МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
ТУРИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА»
(МКУ «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ»)
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 5 «Огонёк»
(МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»)
623900, Свердловская область, г. Туринск, пер. Восточный, д. 1
Тел.: +7 (34349) 2‑39‑84, E‑mail: detsad5tur@mail.ru
ПРИНЯТО:
на заседании
Педагогического совета
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
ПРОТОКОЛ № 4 от 31 августа 2026г.

УТВЕРЖДЕНО:
приказом
заведующего
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
от «01» сентября 2026г. № 160–П

СОГЛАСОВАНО:
на заседании родительского
комитета
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
ПРОТОКОЛ №4 от 31 августа 2026г.

Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Детский сад № 5 «Огонёк»
Разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847)

2026 г.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ НА ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................................................. 6
Нормативно-правовая база реализации Программы................................................................................ 8
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ .................................................................................................... 10
1.1. Пояснительная записка ...................................................................................................................... 10
1.1.1. Цели и задачи Программы .............................................................................................................. 10
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы .................................................................. 10
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ...................................... 11
1.1.3.1. Краткая информация о ДОО ....................................................................................................... 11
1.1.3.2. Информация о контингенте воспитанников и их семьях ......................................................... 12
1.2. Планируемые результаты реализации Программы ......................................................................... 13
1.2.1 Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году) ........................................ 13
1.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) ...................................................... 13
1.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте ...................................................................... 14
1.2.3.1. К четырем годам ........................................................................................................................... 14
1.2.3.2. К пяти годам ................................................................................................................................. 16
1.2.3.3. К шести годам ............................................................................................................................... 18
1.2.3.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста) ..................................................................................................................................................... 19
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов .......................................... 21
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений .................................................. 24
1.4.1 Цель и задачи реализации Парциальной программы Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет» .................................................................................................. 24
1.4.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»............................................................................... 25
1.4.3. Значимые для разработки и реализации Парциальной программы Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»............................................................................... 27
1.5. Методическое обеспечение программы ........................................................................................... 33
2

II. Содержательный раздел программы................................................................................................... 34
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям .... 35
2.2. Социально-коммуникативное развитие детей: ................................................................................ 35
2.2.1. От 2 месяцев до 1 года .................................................................................................................... 35
2.2.2. От 1 года до 2 лет ............................................................................................................................ 35
2.2.3. От 2 лет до 3 лет .............................................................................................................................. 36
2.2.4. От 3 лет до 4 лет .............................................................................................................................. 37
2.2.5. От 4 лет до 5 лет .............................................................................................................................. 39
2.2.6. От 5 лет до 6 лет .............................................................................................................................. 43
2.2.7. От 6 лет до 8 лет .............................................................................................................................. 46
2.2.8. Социально-коммуникативное развитие: задачи и методическое обеспечение ......................... 50
2.3. Познавательное развитие детей: ....................................................................................................... 50
2.3.1. От 2 месяцев до 1 года .................................................................................................................... 50
2.3.2. От 1 года до 2 лет ............................................................................................................................ 51
2.3.4. От 2 лет до 3 лет .............................................................................................................................. 52
2.3.5. От 3 лет до 4 лет .............................................................................................................................. 54
2.3.6. От 4 лет до 5 лет .............................................................................................................................. 55
2.3.7. От 5 лет до 6 лет .............................................................................................................................. 57
2.3.8. От 6 лет до 8 лет .............................................................................................................................. 59
2.3.9. Познавательное развитие: задачи и методическое обеспечение ................................................ 61
2.4. Речевое развитие детей: ..................................................................................................................... 62
2.4.1. От 2 месяцев до 1 года .................................................................................................................... 62
2.4.2. От 1 года до 2 лет ............................................................................................................................ 63
2.4.4. От 2 лет до 3 лет .............................................................................................................................. 64
2.4.5. От 3 лет до 4 лет .............................................................................................................................. 66
2.4.6. От 4 лет до 5 лет .............................................................................................................................. 68
2.4.7. От 5 лет до 6 лет .............................................................................................................................. 70
3

2.4.8. От 6 лет до 8 лет .............................................................................................................................. 73
2.4.9. Речевое развитие: задачи и методическое обеспечение .............................................................. 76
2.5. Художественно-эстетическое развитие детей: ................................................................................ 76
2.5.1. От 2 месяцев до 1 года .................................................................................................................... 76
2.5.2. От 1 года до 2 лет ............................................................................................................................ 77
2.5.3. От 2 лет до 3 лет .............................................................................................................................. 78
2.5.4. От 3 лет до 4 лет .............................................................................................................................. 81
2.5.5. От 4 лет до 5 лет .............................................................................................................................. 87
2.5.6. От 5 лет до 6 лет .............................................................................................................................. 93
2.5.7. От 6 лет до 8 лет ............................................................................................................................ 101
2.5.8. Художественно-эстетическое развитие: цели, задачи и методическое обеспечение ............. 109
2.6. Физическое развитие детей: ............................................................................................................ 110
2.6.1. От 2 месяцев до 1 года .................................................................................................................. 110
2.6.2. От 1 года до 2 лет .......................................................................................................................... 111
2.6.3. От 2 лет до 3 лет ............................................................................................................................ 112
2.6.4. От 3 лет до 4 лет ............................................................................................................................ 114
2.6.5. От 4 лет до 5 лет ............................................................................................................................ 116
2.6.6. От 5 лет до 6 лет ............................................................................................................................ 119
2.6.7. От 6 лет до 8 лет ............................................................................................................................ 124
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы: ...................................................... 129
2.8. Программа воспитания ДОО ........................................................................................................... 134
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания ..................................................................................... 134
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания ...................................................................... 138
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания .................................................................... 163
2.8.4. Условия работы с особыми категориями детей ......................................................................... 166
Часть, формируемая участниками образовательных отношений №2 ................................................ 166

4

2.9. Парциальная программа Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
направлена на развитие детей в образовательной области / образовательных областях: ............... 166
2.10. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным направлением
развития ребенка ..................................................................................................................................... 167
2.11 Обоснование соответствия парциальной программы «СамоЦвет» потребностям детей и
возможностям ДОО ................................................................................................................................. 168
2.12. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Парциальной
программы (программ) ........................................................................................................................... 169
2.13. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ............... 170
2.14. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ......... 174
2.15. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения
авторов Программы ................................................................................................................................. 177
III. Организационный раздел программы ............................................................................................. 177
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы ..................................................... 177
3.2. Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды ....................... 179
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания............................................................................. 185
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы ........................................................................................... 186
3.4.1. Перечень произведений художественной литературы .............................................................. 186
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений ................................................................... 193
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства .......................................... 199
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений ................................................................. 200
3.5. Режим и распорядок дня ................................................................................................................. 202
3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники, мероприятия)
................................................................................................................................................................... 213
Часть, формируемая участниками образовательных отношений №3 ................................................ 221
4.1. Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»............................................................................. 221
4.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
................................................................................................................................................................... 222
4.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ........................ 223
5

4.4. Кадровые условия реализации Парциальной программы Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет» ................................................................................................ 224
IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ................................................................. 229

ВВЕДЕНИЕ НА ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основные понятия и сокращения
Взрослые – родители (законные представители) и совершеннолетние члены семьи, принимающие
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогические работники, реализующие образовательную программу ДО.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – организации, осуществляющие образовательную деятельность (реализующие
образовательные программы дошкольного образования), к которым относятся образовательные
организации; организации, осуществляющие обучение; индивидуальные предприниматели.
Закон об образовании – Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Педагог – педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет
обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности.
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
ПМПК – психолого-медико-педагогическая комиссия.
ППК – психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
РФ – Российская Федерация.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
СанПиН 1.2.4147-26 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания». Утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 16.
СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения». Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 18
6

СП 2.4.4387-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи». Утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Федеральная программа – Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
ЧБД – часто болеющие дети.

7

Нормативно-правовая база реализации Программы
Программа разработана в соответствии с:
1) Конституцией Российской Федерации.
2) Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации».
3) Федеральным законом от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (далее – Федеральный закон № 436-ФЗ).
4) Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (далее – Закон об образовании).
5) Постановлением Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 № 1642 «Об
утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования».
6) Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14.11.2013, регистрационный №
30384).
7) Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» (зарегистрирован Минюстом России 06.12.2013,
регистрационный № 30550).
8) Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 31.08.2020, регистрационный № 59599).
9)Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 02.06.2026 № 19 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.4283-26 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи» (зарегистрировано Минюстом России 02.06.2026, регистрационный №
86853).
10)Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 02.06.2026 № 18 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» (зарегистрировано Минюстом России 02.06.2026, регистрационный №
86854).
11)Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
„Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания“» (в ред. постановления Главного государственного
санитарного врача РФ от 24.12.2025 № 19; действует до 01.03.2027).
12) Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 28.12.2022, регистрационный № 71847).
13) Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 06.11.2024 № 779
«Об утверждении перечня документов, подготовка которых осуществляется педагогическими
работниками при реализации основных общеобразовательных программ, образовательных

8

программ среднего профессионального образования» (зарегистрировано Минюстом России
04.12.2024, регистрационный № 80454).
14) Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.12.2024 № 1057
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ дошкольного образования, присмотра и ухода за детьми в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным
программам дошкольного образования, в целях реализации мероприятий государственной
программы Российской Федерации «Развитие образования» по капитальному ремонту,
строительству и оснащению зданий указанных организаций» (зарегистрирован Минюстом
России 27.03.2025, регистрационный № 81673).
15) Письмом Министерства просвещения Российской Федерации от 11.06.2025 № 03-1227
«О направлении разъяснений».
16) Уставом ДОО.

9

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРО ГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью Программы в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО является разностороннее развитие
ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачами Программы согласно п. 14.2 ФОП ДО являются:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа согласно п. 14.3 ФОП ДО построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
10

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.3.1. Краткая информация о ДОО
Полное наименование: Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение Детский сад № 5 «Огонёк»
Сокращенное название: МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
Учредитель: Муниципальное казенное учреждение «Управление образованием Туринского
муниципального округа» (МКУ «Управление образованием»)
Руководитель: Заведующий Т.А.Перминова
Форма собственности образовательной организации: Муниципальная
Лицензия на осуществление образовательной деятельности (выписка из реестра
лицензий на осуществление образовательной деятельности): № № 18429 Серия 66Л01
№0005101 Реализацию дополнительного образования серия 66Л01 № 0013349 от 24 марта 2016 г.
Режим и график работы: с 7.30 до 17.30
Местонахождение ДОО: 623900, Свердловская область, Туринский район, г. Туринск, пер.
Восточный, 1
Контактный телефон: +7 (34349) 2-39-84
Адрес электронной почты: detsad5tur@mail.ru
Адрес сайта ДОО: https://5tur.tvoysadik.ru/
Информация о кадровом составе:
Воспитатели — 13
Учителя-логопеды — 1
Учителя-дефектологи —
Педагоги-психологи — 1
Инструкторы по физической культуре — 1
Музыкальные руководители — 2
Информация о социальных партнёрах ДОО:

Школы города — для обеспечения преемственности дошкольного и начального
образования;

МАОУ ДО ЦДО «Спектр» — развитие творческих способностей детей;

Туринская Детская школа искусств — приобщение к музыкальному и
изобразительному искусству;

Районная детская библиотека — формирование читательской культуры;
11


Свердловский областной краеведческий музей и Дом традиционных промыслов —
знакомство с культурным наследием края;

МАОУ ДО СШ «Импульс» — развитие физической культуры и спорта.

Особое внимание уделяется социальному партнёрству с учреждениями социальной
защиты:

ОВП «Светлячок» ГАУСО СО «КЦСОН Туринского района» — организация
благотворительных мероприятий;

Дом ветеранов — проведение творческих встреч и концертов;

Фонд матери Туринска — поддержка участников СВО через организацию
концертных программ
Информация об органах управления ДОО:
• Общее собрание работников.
• Наблюдательный Совет.
• Педагогический совет.
• Родительский комитет
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей:
• Раннего (1 – 3 года)
• Дошкольного возраста (3 – 8 лет)
Количество групп:
Количество групп всего — 8
Количество групп для детей от 2 до 3 лет — 1
Количество групп для детей от 3 до 4 лет — 2
Количество групп для детей от 4 до 5 лет — 1
Количество групп для детей от 5 до 6 лет — 1
Количество групп для детей от 6 до 8 лет — 2
Количество разновозрастных групп — 1
Информация о направленности групп:
Количество общеразвивающих групп — 6
Количество компенсирующих групп — 1
Количество комбинированных групп — 1
1.1.3.2. Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Семьи обучающихся в ДОО представлены следующими характеристиками:
Количество воспитанников всего — 118 чел
в том числе:
Количество мальчиков — 58 чел
Количество девочек — 60 чел
Количество многодетных семей — 38 чел
Количество семей участников СВО — 4 чел
Участниками реализации Программы являются дети раннего, дошкольного возрастов,
родители (законные представители), педагоги, социальные партнеры.
Взаимоотношения между ДОО и родителями (законными представителями) воспитанников
регулируются договором.

12

1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов.
По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу (п. 15
ФОП ДО).
1.2.1 Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году)
• ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
• ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
• ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
• ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на
знакомых людей, имена близких родственников;
• ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
• ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах,
на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
• ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
• ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их
характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы,
выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и др.);
• ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку,
кормит собачку, качает куклу и т.п.) (п. 15.1 ФОП ДО).
1.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
13

• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
• с желанием играет в подвижные игры;
• ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и т.п.);
• ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
• ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
• ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
• ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
• ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
• ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
• ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о родном городе (селе);
• ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
• ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и др.), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить
куклу») (п. 15.2 ФОП ДО).
1.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.2.3.1. К четырем годам
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;

14

• ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
• ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
• ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
• ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
• ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
• ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
• ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
• ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;

15

• ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии,
достопримечательностях и традициях;
• ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
• ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим ее анализом;
• ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения
(п. 15.3.1 ФОП ДО).
1.2.3.2. К пяти годам
• ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
• ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
• ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
• ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
• ребенок самостоятелен в самообслуживании;
16

• ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
• ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
• ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
• ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
• ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
• ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информации; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
• ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе,
в ДОО, имеет представления о малой родине, названии города, улицы, некоторых памятных местах;
• ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
• ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребенок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и др.);
• ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
17

• ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
• ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх (п. 15.3.2 ФОП ДО).
1.2.3.3. К шести годам
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций
из знакомых упражнений;
• ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и др.); мотивирован на сбережение
и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям, демонстрирует уважение
к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
• ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
• ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения
с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
18

самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и др., оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребенок проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
• ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий; ребенок
самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
• ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами (п. 15.3.3 ФОП ДО).
1.2.3.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
• у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
• ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности;
• ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
• ребенок проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;

19

• ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
• ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
• у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
• ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
• ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
• ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
• ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;

20

• ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
• ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
т.д.;
• ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и др.;
• ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
• ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
• ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
• ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению (п. 15.4 ФОП ДО).
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.3.1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
21

вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
В МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» диагностика проводится 2 раза в год — в сентябре (стартовая
диагностика) и в мае (заключительная, финальная диагностика). При проведении стартовой
диагностики обязательно учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сопоставление результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка. Такой подход соответствует п. 16.5 ФОП ДО,
согласно которому периодичность проведения диагностики определяется образовательной
организацией.
1.3.2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей (п. 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Диагностические мероприятия охватывают все возрастные группы: первую младшую группу
(2–3 года), вторую младшую группу (3–4 года), среднюю группу (4–5 лет), старшую группу (5–
6 лет) и подготовительную к школе группу (6–7 лет).
1.3.3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.3 ФГОС ДО);
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п. 4.3 ФГОС ДО).
Данные положения подчёркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
1.3.4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1.
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2.
оптимизации работы с группой детей.
1.3.5. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО (п. 16.5
ФОП
ДО).
В МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» педагогическая диагностика реализуется 2 раза в год: в
22

сентябре и мае. Это позволяет системно отслеживать динамику развития воспитанников всех
возрастных групп: первой младшей (2–3 года), второй младшей (3–4 года), средней (4–5 лет),
старшей (5–6 лет) и подготовительной к школе (6–7 лет).
1.3.6. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобного), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Для
методической
поддержки
в
ДОО
применяется
печатный
методический
инструментарий — серия пособий Н. В. Верещагиной «Педагогическая диагностика
индивидуального развития детей» (ООО «Издательство Детство-Пресс», 2024):
 «Педагогическая
диагностика индивидуального развития детей 2–3 лет в
общеобразовательной/комбинированной группе детского сада. ФГОС ДО. ФОП ДО» — 48 с.;
 «Педагогическая
диагностика индивидуального развития детей 3–4 лет в
общеобразовательной/комбинированной группе детского сада. ФГОС ДО. ФОП ДО» — 48 с.;
 «Педагогическая
диагностика индивидуального развития детей 4–5 лет в
общеобразовательной/комбинированной группе детского сада. ФГОС ДО. ФОП ДО» — 56 с.;
 «Педагогическая
диагностика индивидуального развития детей 5–6 лет в
общеобразовательной/комбинированной группе детского сада. ФГОС ДО. ФОП ДО» — 56 с.;
 «Педагогическая
диагностика индивидуального развития детей 6–7 лет в
общеобразовательной/комбинированной группе детского сада. ФГОС ДО. ФОП ДО» — 56 с.
1.3.7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщённые показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), в разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, в совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Способы фиксации данных: результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определённом возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.

23

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определённому виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое (п. 16 ФОП ДО).
1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа 1
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДОО в структуре основной
образовательной программы дошкольного образования предусмотрена часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Она отражает специфику деятельности ДОО, учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей, педагогов, а также
социокультурные особенности территории, на которой функционирует учреждение. Данная часть
программы реализуется через включение парциальных программ, обеспечивающих углублённую
работу по отдельным направлениям развития дошкольников и учитывающих региональный
компонент.
В МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, включена парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» (авторы: О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская).
Программа разработана при участии Министерства образования и молодёжной политики
Свердловской области и ГАОУ ДПО СО «ИРО» (Екатеринбург, 2019, 438 с.) и ориентирована на
реализацию регионального компонента дошкольного образования.
1.4.1 Цель и задачи реализации Парциальной программы Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет»
Цель программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребёнком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями; подготовка к жизни в современном обществе
посредством освоения традиционных и инновационных социальных и культурных практик;
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи реализации программы «СамоЦвет»:
Содействие социально‑личностному развитию ребёнка через освоение культурных норм и
ценностей, принятых в российском обществе и специфичных для Уральского региона,
формирование уважительного отношения к традициям, истории и природе родного края.
Развитие познавательной активности и исследовательских умений с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей детей посредством включения в образовательный процесс
краеведческого и этнокультурного содержания, использования игровых и проектных технологий,
соответствующих специфике дошкольного возраста.
Формирование основ безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в цифровой среде,
развитие способности предвидеть потенциально опасные ситуации и действовать в соответствии с
принятыми нормами безопасности, адаптированными к условиям региона проживания.
Поддержка
физического
развития
и
здоровьесбережения
через
систему
физкультурно‑оздоровительных практик, учитывающих климатические и природные особенности
Свердловской области, а также индивидуальные возможности каждого ребёнка.
Обеспечение вариативности и индивидуализации образовательного процесса за счёт гибкого
сочетания традиционных форм работы с инновационными подходами, позволяющими учитывать
24

интересы и образовательные запросы семей воспитанников, специфику общеразвивающих групп и
особенности реализации регионального компонента.
Создание условий для преемственности дошкольного и начального общего образования
через формирование у детей предпосылок учебной деятельности, развитие коммуникативных и
регулятивных умений, необходимых для успешного перехода на следующую ступень обучения, с
опорой на культурно‑исторические и социальные практики региона.
Группы, в которых реализуется программа «СамоЦвет»
Программа реализуется в следующих возрастных группах МАДОУ Детский сад
№ 5 «Огонёк»:
младшая группа (дети с 3 до 4 лет);
средняя группа (дети 4–5 лет);
подготовительная группа № 1 (дети 6–7 лет);
подготовительная группа № 2 (дети 6–7 лет).
Направленность всех указанных групп — общеразвивающая. Содержание программы
адаптируется к возрастным особенностям воспитанников каждой группы, сохраняя при этом
единую целевую и ценностную основу, а также региональную специфику.
Связь парциальной программы с целевыми ориентирами ФОП ДОО и ФГОС ДО
Реализация программы «СамоЦвет» не противоречит обязательной части ООП ДОО, а
дополняет и расширяет её за счёт углублённого раскрытия отдельных образовательных областей с
учётом региональных особенностей. Программа способствует достижению целевых ориентиров
дошкольного образования, определённых в ФГОС ДО и ФОП ДОО, в части:
• формирования у ребёнка первичных представлений о себе, других людях, окружающем
мире, социокультурных ценностях и традициях;
• развития самостоятельности, инициативности, ответственности и способности к
сотрудничеству;
• становления основ безопасного и здорового образа жизни;
• развития любознательности, познавательной мотивации и способности к элементарному
анализу и обобщению;
• поддержки детской субкультуры, творческой активности и самовыражения в различных
видах деятельности.
Таким образом, включение парциальной программы «СамоЦвет» в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, позволяет МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» системно
учитывать региональные особенности, образовательные запросы семей и индивидуальные
потребности детей, сохраняя соответствие федеральным требованиям и обеспечивая целостность
образовательного процесса.
1.4.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Принципы и подходы к реализации парциальной программы «СамоЦвет»
Реализация парциальной образовательной программы «СамоЦвет» в МАДОУ Детский сад
№ 5 «Огонёк» опирается на научно обоснованные педагогические принципы и подходы,
зафиксированные в пояснительной записке к программе. Они обеспечивают системность,
вариативность и развивающий характер образовательного процесса, а также соответствие
требованиям ФГОС ДО и ФОП ДОО.
Ориентир на «зону ближайшего развития»
Программа строится с учётом потенциальных возможностей ребёнка: задачи подбираются
на уровне чуть выше уже освоенных умений — так, чтобы ребёнок мог справиться с ними при
25

небольшой поддержке взрослого. Такой подход стимулирует познавательную активность,
способствует переходу умений из потенциального уровня в актуальный и обеспечивает
поступательное развитие. В практике педагогов это реализуется через поэтапное усложнение
заданий в культурных практиках (игра, исследование, творчество), а также через индивидуальные
образовательные маршруты, корректируемые по результатам педагогической диагностики.
Деятельностный подход
Развитие ребёнка происходит в активной самостоятельной и совместной со взрослым
деятельности: в игре, познавательно‑исследовательской практике, общении, элементарном труде,
продуктивных видах деятельности. При этом акцент делается не только на формировании навыков,
но и на развитии мотивов, целей и способов действий — чтобы ребёнок становился субъектом
собственной деятельности. В образовательном процессе это выражается в организации
насыщенных развивающих ситуаций, где ребёнок сам ставит задачи, пробует разные способы
решения, фиксирует результаты и обсуждает их с педагогом и сверстниками.
Универсальность при вариативности и гибкости
Содержание программы имеет широкий охват тем и форм работы, но при этом допускает
гибкую корректировку под особенности группы, индивидуальные потребности детей и текущие
образовательные задачи. Педагоги могут адаптировать объём и темп освоения материала, выбирать
наиболее подходящие методы и культурные практики, сохраняя при этом целевые ориентиры и
ценностную основу программы. Такая вариативность позволяет учитывать специфику
общеразвивающих групп и запросы семей воспитанников, а также оперативно реагировать на
изменения в развитии детей.
Интеграция образовательных областей
Разные направления развития (познавательное, речевое, социально‑коммуникативное,
художественно‑эстетическое, физическое) не реализуются изолированно, а взаимодополняют друг
друга в рамках единых культурных практик: игры, познания, труда, творчества. Например, в одной
игровой или исследовательской ситуации одновременно развиваются речь, познавательные умения,
коммуникация и мелкая/крупная моторика. Интегрированный подход обеспечивает целостность
восприятия мира ребёнком и позволяет формировать комплексные умения, востребованные в
реальной жизни.
Создание проблемных ситуаций
В образовательный процесс включаются задачи, не имеющие очевидного, «готового»
решения. Ребёнок сталкивается с необходимостью самостоятельно искать выход, пробовать разные
стратегии, обсуждать варианты с другими детьми и взрослым, делать выводы на основе
собственного опыта. Это развивает критическое мышление, инициативность, умение
аргументировать свою позицию и работать в команде. Проблемные ситуации проектируются с
учётом возраста и индивидуальных особенностей детей и органично встраиваются в повседневную
жизнь группы.
Учёт возрастных и индивидуальных особенностей
Подход к каждому ребёнку строится с опорой на закономерности возрастного развития
психических процессов, а также на его личные интересы, склонности и индивидуальный темп
освоения материала. Педагог наблюдает за проявлениями самостоятельности, инициативности и
устойчивости интересов, фиксирует динамику развития и корректирует содержание и методы
работы. Такой индивидуализированный подход позволяет поддерживать сильные стороны ребёнка
и своевременно оказывать адресную помощь в зонах трудностей.
Идея самоценности детства

26

Дошкольный возраст рассматривается как уникальный и самоценный период жизни,
имеющий собственную ценность, а не только как подготовка к школе. В содержании программы
акцент делается на полноценном проживании ребёнком этого этапа: на развитии субъектности,
самостоятельности, способности к выбору и самовыражению, на обогащении эмоционального и
социального опыта. Образовательный процесс строится так, чтобы сохранить радость познания,
игры и общения, поддержать детскую любознательность и инициативу как важнейшие ресурсы
развития.
Реализация подходов в образовательном процессе ДОО
В МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» указанные принципы и подходы воплощаются через:
Проектирование развивающих ситуаций в рамках культурных практик, где сочетаются
задачи из разных образовательных областей и создаются условия для проявления инициативы и
самостоятельности детей.
Гибкое планирование с возможностью корректировки содержания на основе результатов
педагогической диагностики и наблюдений за детьми.
Использование проблемных задач в повседневной жизни группы (в игре, на прогулке, в
продуктивной деятельности), позволяющих детям учиться рассуждать, выдвигать гипотезы и
проверять их на практике.
Поддержку субъектной позиции ребёнка через предоставление выбора деятельности,
материалов, партнёров по игре, а также через обсуждение с детьми их планов и результатов.
Учёт регионального компонента — включение в содержание культурных практик
краеведческого и этнокультурного материала, отражающего особенности Среднего Урала и
Свердловской области, что усиливает личностную значимость осваиваемого содержания для детей.
Таким образом, принципы и подходы парциальной программы «СамоЦвет» обеспечивают её
развивающий и ценностно ориентированный характер, позволяют выстраивать образовательный
процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка и специфики дошкольного
возраста, а также способствуют достижению целевых ориентиров ФОП ДОО и ФГОС ДО в части
формирования основ базовой культуры личности, развития познавательной активности и
готовности к дальнейшему обучению.
1.4.3. Значимые для разработки и реализации Парциальной программы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
При проектировании и внедрении парциальной программы «СамоЦвет» в образовательный
процесс МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» учитывается комплекс характеристик, определяющих
её содержательную и методическую логику. Эти характеристики задают ориентиры для выбора
форм, методов и технологий работы с детьми, обеспечивают соответствие программы возрастным
возможностям дошкольников и социокультурным условиям региона.
Нормативно-правовая основа
Программа «СамоЦвет» разработана в строгом соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Это означает,
что её содержание и планируемые результаты соотносятся с целевыми ориентирами дошкольного
образования, а организация образовательного процесса отвечает установленным требованиям к
условиям реализации программы, структуре и результатам освоения. Такой подход гарантирует,
что парциальная программа не дублирует, а дополняет обязательную часть основной
образовательной программы, усиливая отдельные направления развития детей и сохраняя единство
образовательного пространства.
Социокультурный контекст и региональный компонент

27

Одной из ключевых особенностей программы является её ориентация на социокультурные
условия Среднего Урала. В содержание включены элементы, отражающие традиции, природу,
историю и быт региона: фольклор, народные игры, краеведческие сюжеты, особенности сезонных
изменений и природных явлений, характерных для Свердловской области. Такой подход позволяет
сделать образовательный процесс личностно значимым для ребёнка: он узнаёт знакомые места,
слышит привычные образы, связывает учебный материал с собственным опытом. Например, в
рамках культурных практик дети могут изучать уральские минералы, знакомиться с уральскими
сказками П. П. Бажова или участвовать в тематических играх, основанных на традициях уральских
народов. Это формирует у ребёнка чувство принадлежности к своему краю, развивает
познавательный интерес и эмоциональную привязанность к малой родине.
Возрастные и индивидуальные особенности детей
Программа строится с учётом закономерностей психического и физического развития детей
на каждом этапе дошкольного возраста. Это позволяет подбирать задачи и формы работы, которые
соответствуют реальным возможностям ребёнка и одновременно стимулируют его развитие. Ниже
раскрыты ключевые возрастные особенности и их значение для реализации программы.
3–4 года (младший дошкольный возраст)
В этом возрасте ребёнок активно осваивает мир через предметную и игровую деятельность,
стремится к самостоятельности и ищет признания своих действий со стороны взрослых. Для
программы это означает необходимость создавать ситуации успеха, где ребёнок может проявить
инициативу: выбрать материал для творчества, партнёра по игре, способ действия. Важна
эмоциональная поддержка взрослого, который выступает не контролёром, а партнёром. Физически
дети этого возраста ещё развивают координацию и устойчивость движений, поэтому двигательная
активность организуется через простые игровые задания с повторяющимися действиями. В
познавательной сфере опора делается на наглядно-образные формы: показ, пример, использование
игрушек и моделей.
4–5 лет (средний дошкольный возраст)
На этом этапе у детей активно развивается ассоциативная кора мозга, что расширяет
возможности для установления простых причинно-следственных связей. Внимание становится
более устойчивым (до 15–20 минут), формируется произвольная память. В игре появляются
устойчивые ролевые взаимодействия, дети учатся отделять себя от роли и гибко менять позиции.
Программа учитывает эти изменения, предлагая тематические проекты и эксперименты, где
ребёнок может выдвигать предположения и проверять их на практике. Например, в рамках практики
познания дети могут наблюдать за ростом растения, фиксировать изменения в календаре и делать
простые выводы.
5–6 лет (старший дошкольный возраст)
Для этого возраста характерно усложнение игровых замыслов, появление правил и
совместного обсуждения действий. Дети способны удерживать внимание до 20–25 минут, объём
зрительной памяти увеличивается до 6–7 объектов. В общении растёт избирательность, развивается
просоциальное поведение — дети готовы помогать, договариваться, учитывать интересы других.
Программа использует эти возможности для организации длительных игровых сюжетов,
коллективных творческих проектов и заданий, требующих сотрудничества. Например, дети могут
вместе готовить мини-спектакль по мотивам уральской сказки, распределяя роли, придумывая
декорации и обсуждая, как лучше передать характеры героев.
6–7 лет (предшкольный возраст)
На пороге школы у детей развивается словесно-логическое мышление, растёт
произвольность поведения, внимание удерживается до 25–30 минут, а объём памяти достигает 7–
28

8 объектов. Формируется способность планировать свои действия, оценивать результаты и
корректировать поведение. В программе это находит отражение в заданиях, требующих следования
инструкции, анализа и обобщения. Особое внимание уделяется развитию тонкой моторики,
необходимой для подготовки к письму: лепка, штриховка, работа с мелкими деталями,
конструирование. Эмоционально дети становятся более устойчивыми, учатся управлять своими
реакциями, понимать сложные чувства. Программа поддерживает эти процессы через обсуждение
нравственных ситуаций, ролевые игры с элементами выбора и рефлексию.
Методологическая основа
В основе программы «СамоЦвет» лежит интеграция нескольких педагогических подходов,
каждый из которых решает свою задачу:
Культурно-исторический подход позволяет рассматривать развитие ребёнка как процесс
присвоения культурных норм и ценностей через взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
Деятельностный подход делает акцент на активной позиции ребёнка: он не просто усваивает
знания, а действует, экспериментирует, создаёт, тем самым формируя не только умения, но и
мотивы, цели, способы действий.
Системный подход обеспечивает взаимосвязь всех компонентов образовательного
процесса: целей, содержания, методов, форм и результатов.
Аксиологический подход определяет ценностные ориентиры программы: уважение к
личности ребёнка, ценность семьи, труда, творчества, социальной солидарности.
Такая методологическая база делает программу не набором отдельных занятий, а целостной
системой, где каждый элемент поддерживает другие и работает на достижение общих целей.
Ключевые ценности программы
Системообразующим ядром программы выступают базовые ценности, которые
пронизывают все направления работы с детьми:
Семья — как источник эмоциональной поддержки, передачи традиций и формирования
чувства безопасности.
Здоровье — как основа полноценного развития и благополучия ребёнка.
Труд и творчество — как способы самореализации, развития самостоятельности и
ответственности.
Социальная солидарность — как умение жить в обществе, уважать других, договариваться
и помогать.
Эти ценности реализуются не через прямые наставления, а через содержание культурных
практик, примеры взрослых, совместные дела и обсуждения, которые становятся естественной
частью повседневной жизни группы.
Культурные практики как форма реализации содержания
Программа «СамоЦвет» реализуется через разнообразные культурные практики,
охватывающие все образовательные области. Каждая практика — это не отдельное занятие, а
способ проживания ребёнком определённого опыта в естественных для него формах. Среди них:
Практика игры и общения — развивает коммуникативные навыки, умение договариваться,
понимать чувства других.
Практика познания — формирует исследовательские умения, способность задавать вопросы
и искать ответы.
Практика труда и самообслуживания — воспитывает самостоятельность, ответственность,
уважение к труду.

29

Творческие практики (литературное, музыкальное, изобразительное творчество,
театрализация) — раскрывают индивидуальные способности, развивают воображение и
эстетическое восприятие.
Практика безопасности жизнедеятельности — обучает правилам безопасного поведения в
быту, на улице, в природе.
Двигательная практика и практика здоровья — поддерживают физическое развитие,
формируют привычки здорового образа жизни.
Важно, что эти практики не существуют изолированно: в одной ситуации ребёнок
одновременно развивает речь, мышление, коммуникацию и моторику. Например, готовя
«угощение» из пластилина в сюжетно-ролевой игре, он тренирует мелкую моторику, обсуждает
рецепт с друзьями, придумывает историю и учится соблюдать правила игры.
Партнёрство с семьёй
Семья рассматривается как равноправный участник образовательного процесса. Учёт
социального заказа родителей, их ожиданий и запросов помогает сделать программу более адресной
и востребованной. Взаимодействие с семьёй строится через совместные мероприятия, тематические
встречи, обмен опытом и обсуждение индивидуальных особенностей ребёнка. Например, родители
могут участвовать в подготовке мини-музея «Уральские сокровища», делиться семейными
традициями или помогать в организации экскурсий. Такое сотрудничество укрепляет доверие
между детским садом и семьёй и создаёт единую воспитательную среду для ребёнка.
Вариативность и гибкость
Программа предусматривает возможность адаптации содержания и форм работы под
конкретные условия детского сада и особенности группы. Педагоги могут варьировать объём
материала, темп освоения, способы подачи информации, сохраняя при этом целевые ориентиры и
ценностную основу программы. Например, если в группе есть дети с ярко выраженным интересом
к конструированию, педагог может усилить эту линию, включив дополнительные проекты и
материалы, но при этом не упускать другие направления развития. Гибкость программы позволяет
учитывать не только групповые, но и индивидуальные особенности детей, обеспечивая каждому
ребёнку оптимальные условия для развития.
Таким образом, совокупность указанных характеристик обеспечивает целостность,
развивающий характер и практическую реализуемость программы «СамоЦвет», позволяя
педагогам выстраивать образовательный процесс с учётом реальных возможностей и потребностей
детей, специфики региона и запросов семей.
1.4.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры)
Планируемые результаты реализации парциальной образовательной программы
«СамоЦвет» представлены в виде целевых ориентиров — обобщённых возрастных характеристик
возможных достижений ребёнка. Они отражают ожидаемые изменения в развитии воспитанников
по ключевым сферам и служат основой для проектирования образовательного процесса, учёта
индивидуальных особенностей детей и корректировки педагогических действий.
Важно подчеркнуть: целевые ориентиры не подлежат формативной оценке и не
используются для аттестации детей. Их задача — задавать вектор развития, помогать педагогу
выстраивать индивидуальные образовательные маршруты и гибко адаптировать содержание
работы с группой.
Целевые ориентиры по сферам развития
В сфере личностного развития
К завершению освоения программы у ребёнка формируются:
30

позитивное отношение к базовым ценностям (семья, здоровье, труд и творчество, социальная
солидарность) — проявляется в ценностных суждениях, выборе поступков, отношении к общим
делам группы;
способность к саморегуляции поведения — ребёнок может удерживать простые правила,
соотносить свои действия с нормами, замечать собственные ошибки и корректировать поведение с
минимальной поддержкой взрослого;
основы самосознания и самооценки — ребёнок описывает свои умения, предпочтения,
особенности, различает «я умею» и «мне пока трудно», адекватно реагирует на доброжелательную
обратную связь;
уважительное отношение к себе и другим людям — проявляется в бережном обращении с
личными вещами, внимании к чувствам окружающих, готовности учитывать интересы сверстников;
инициативность и самостоятельность — ребёнок предлагает идеи для совместной
деятельности, берёт на себя посильные задачи, доводит начатое до конца, проявляет настойчивость
при небольших трудностях.
В познавательной сфере
У ребёнка развиваются:
целостное представление об окружающем мире — он связывает отдельные факты в простые
смысловые цепочки, объясняет простые причинно‑следственные связи, ориентируется в знакомых
явлениях природы, быту, культуре;
познавательные процессы (внимание, память, мышление, восприятие) — ребёнок
удерживает инструкцию, запоминает 5–8 объектов, сравнивает, группирует, классифицирует по
признакам, выделяет существенные свойства предметов;
предпосылки учебной деятельности — ребёнок понимает учебную задачу, следует
алгоритму, использует простые схемы и модели, фиксирует результаты наблюдений доступными
способами;
любознательность и познавательная активность — ребёнок задаёт вопросы, предлагает
версии ответов, охотно включается в эксперименты и наблюдения, проявляет интерес к новым
темам;
элементарные логические операции — ребёнок умеет сравнивать, обобщать, выделять
лишнее, выстраивать последовательность событий, аргументировать свой выбор простыми
доводами.
В коммуникативной сфере
Формируются:
навыки общения со сверстниками и взрослыми — ребёнок инициирует контакт,
поддерживает диалог, формулирует просьбы и предложения, корректно выражает несогласие;
способность к сотрудничеству — ребёнок договаривается о правилах игры, распределяет
роли и материалы, учитывает мнения партнёров, помогает сверстникам;
нормы и правила социального взаимодействия — ребёнок соблюдает правила группы,
понимает необходимость очерёдности, уважительно относится к личным границам других;
умение работать в коллективе — ребёнок участвует в общих делах, выполняет свою часть
работы, соотносит личные действия с общим результатом;
эмпатия и способность к сопереживанию — ребёнок замечает эмоциональное состояние
другого, предлагает помощь, выражает сочувствие, учитывает чувства при выборе действий.
В сфере эмоционального развития
Достигаются следующие ориентиры:

31

эмоциональное благополучие — ребёнок чувствует себя безопасно и комфортно в группе,
спокойно расстаётся с близкими, уверенно включается в новые виды деятельности;
способность управлять своими эмоциями — ребёнок распознаёт нарастание напряжения,
использует простые приёмы саморегуляции (пауза, дыхательные упражнения, обращение за
поддержкой), снижает импульсивные реакции;
умение распознавать эмоции других людей — ребёнок называет базовые эмоции, соотносит
их с мимикой, интонацией, жестами, объясняет возможные причины переживаний;
эмоциональная отзывчивость — ребёнок откликается на просьбы о помощи, проявляет
заботу, замечает, когда другому грустно или трудно;
позитивное отношение к себе и окружающему миру — ребёнок говорит о себе в
доброжелательном ключе, проявляет интерес к разным видам деятельности, позитивно
воспринимает новые задачи.
В сфере физического развития
У ребёнка формируются:
основы здорового образа жизни — ребёнок знает и соблюдает элементарные правила
гигиены, понимает значение режима, сна, питания, физической активности;
основные физические качества — развиты сила, ловкость, быстрота, выносливость в
соответствии с возрастными возможностями;
навыки самообслуживания — ребёнок самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает
за вещами, убирает рабочее место, соблюдает правила безопасности при использовании бытовых
предметов;
координация движений — ребёнок уверенно выполняет основные движения, ориентируется
в пространстве, согласовывает движения рук и ног, удерживает равновесие;
представления о безопасности жизнедеятельности — ребёнок различает потенциально
опасные ситуации в быту, на улице, в природе, знает простые алгоритмы действий (не трогать
незнакомые предметы, звать на помощь, соблюдать правила дорожного движения для пешеходов).
В творческой сфере
Развиваются:
творческие способности — ребёнок экспериментирует с материалами, ищет нестандартные
решения, комбинирует знакомые приёмы для новых задач;
предпосылки к различным видам творчества — ребёнок проявляет интерес к рисованию,
лепке, конструированию, театрализации, музыке, декоративно‑прикладному творчеству;
способность к самостоятельной творческой деятельности — ребёнок ставит творческую
задачу, подбирает средства выразительности, доводит замысел до результата, обсуждает
полученный продукт;
эстетическое восприятие мира — ребёнок замечает красоту в природе, архитектуре,
предметах быта, искусстве, различает выразительные средства (цвет, форму, ритм, интонацию);
художественные способности — ребёнок использует доступные средства для передачи
образа, создаёт выразительные композиции, подбирает цветовые сочетания, передаёт характер
персонажа через интонацию, движение, детали.
Условия достижения планируемых результатов
Достижение целевых ориентиров происходит не за счёт отдельных «уроков», а в
повседневной жизни группы, через систему педагогических условий и практик:
Организация различных видов деятельности. Интеграция содержания реализуется через
культурные практики (игра, познание, труд, творчество, общение, движение), где ребёнок

32

одновременно осваивает знания, умения и социальные нормы. Например, в сюжетно‑ролевой игре
одновременно развиваются речь, логика, коммуникация и координация.
Создание развивающей образовательной среды. Пространство группы и участка
организовано так, чтобы стимулировать самостоятельность, инициативу и исследовательское
поведение: материалы доступны, зоны многофункциональны, есть места для уединения и
совместной работы, представлены объекты уральского края (минералы, книги, макеты, народные
игрушки).
Поддержка детской инициативы. Педагог использует открытые вопросы, предоставляет
выбор, поощряет самостоятельные замыслы, помогает оформить идею в действие, фиксирует
достижения ребёнка в понятной ему форме (фото, рисунки, короткие записи).
Взаимодействие с семьёй. Родители вовлекаются в образовательный процесс через
совместные проекты, тематические встречи, обмен наблюдениями о ребёнке, что позволяет
сохранять преемственность подходов и учитывать индивидуальные особенности.
Учёт индивидуальных особенностей детей. Педагоги опираются на результаты
педагогической диагностики, наблюдают за интересами и темпами развития каждого ребёнка,
корректируют планирование и выбирают формы поддержки (индивидуальные задания, партнёрство
в паре, участие в микрогруппе).
Такой подход обеспечивает естественное достижение целевых ориентиров в процессе
проживания ребёнком полноценного дошкольного детства, а не через формальное «натаскивание»
на результат.
1.5. Методическое обеспечение программы
Методическое обеспечение парциальной программы «СамоЦвет» представляет собой
комплекс материалов, инструментов и ресурсов, необходимых для её качественной реализации в
условиях ДОО.
Нормативно‑методические документы:
текст самой программы «СамоЦвет» (О. А. Трофимова и др., ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019);
локальные акты ДОО, регламентирующие реализацию части, формируемой участниками
образовательных отношений (положение о части программы, порядок учёта запросов родителей,
положение о педагогической диагностике и др.);
циклограмма образовательной деятельности, календарно‑тематическое планирование с
учётом регионального компонента.
Диагностический инструментарий:
карты развития ребёнка для фиксации динамики по ключевым сферам (личностная,
познавательная, коммуникативная, эмоциональная, физическая, творческая);
протоколы наблюдений, листы фиксации проявлений инициативы и самостоятельности;
диагностические ситуации и задания, позволяющие выявить уровень развития целевых
ориентиров без формальной оценки (например, игровые пробы, свободные беседы, анализ
продуктов деятельности).
Методические пособия и рекомендации:
серия пособий Н. В. Верещагиной по педагогической диагностике индивидуального
развития детей (2–7 лет) — для планирования и анализа результатов;
методические рекомендации авторов программы «СамоЦвет» по интеграции регионального
компонента и организации культурных практик;
подборки дидактических материалов по краеведению Среднего Урала (карты, альбомы,
карточки, наборы минералов, образцы тканей, предметы быта).
Дидактические и игровые материалы:
33

наборы для экспериментирования и наблюдений (лупы, весы, ёмкости, природные
материалы);
конструкторы и материалы для моделирования (деревянные, пластиковые, картонные,
природный материал);
материалы для продуктивных видов деятельности (краски, кисти, глина, пластилин, бумага,
ткани, нитки, бросовый материал);
атрибуты для сюжетно‑ролевых и театрализованных игр, отражающие уральский колорит
(костюмы, декорации, реквизит по мотивам уральских сказок).
Информационно‑методические ресурсы:
подборки художественной литературы уральских авторов, уральские сказки и легенды;
аудио‑ и видеоматериалы о природе, истории, культуре и промышленности региона;
цифровые ресурсы (презентации, интерактивные игры, виртуальные экскурсии по
достопримечательностям Свердловской области).
Организационно‑методическая поддержка педагогов:
план методической работы ДОО с включением тем по реализации «СамоЦвета» и
интеграции регионального компонента;
консультации, семинары, мастер‑классы по организации культурных практик, поддержке
детской инициативы, использованию краеведческого материала;
система наставничества и взаимопосещений для обмена эффективными практиками внутри
коллектива.
Такое методическое обеспечение позволяет педагогам системно и последовательно
реализовывать программу «СамоЦвет», сохраняя баланс между требованиями ФГОС ДО,
ФОП ДОО, региональными особенностями и индивидуальными потребностями детей.

II. Содержательный раздел программы
34

2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру (п. 17 ФОП ДО).
2.2. Социально-коммуникативное развитие детей:
(Разработано в соответствии с п. 18 ФОП ДО)
2.2.1. От 2 месяцев до 1 года
2.2.1.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и общение с
ребенком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в его действиях
через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с ребенком; поддерживать
потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие и желание
вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми; поощрять интерес к предметам
(игрушкам) и действиям с ними; способствовать проявлению самостоятельности и активности в
общении, освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
2.2.1.2. Содержание образовательной деятельности
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет предметы и
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием общения становятся
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребенку о действиях, которые
можно совершать с предметами, активизируя понимание ребенком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребенку по имени, с улыбкой, делает акцент
на физическом контакте с ребенком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев – педагог при общении с ребенком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых животных, окружающие
предметы и действия с ними, переживаемые ребенком чувства и эмоции (п. 18.1 ФОП ДО).
2.2.2. От 1 года до 2 лет
2.2.2.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
2.2.2.2. Содержание образовательной деятельности

35

Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей
в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога) (п. 18.2 ФОП ДО).
2.2.3. От 2 лет до 3 лет
2.2.3.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
2.2.3.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет
ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.

36

Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход
в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам
и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное) (п. 18.3 ФОП ДО).
2.2.4. От 3 лет до 4 лет
2.2.4.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности.
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
37

2.2.4.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться
к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно
играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между
детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями,
природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например:
ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
38

предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения
ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения
при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми, какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений (п. 18.4 ФОП ДО).
2.2.5. От 4 лет до 5 лет
2.2.5.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
39

развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе
отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностям населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье.
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения (п. 18.5 ФОП ДО).
2.2.5.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных
различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
40

фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил
и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей
на изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине — России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
41

групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных
разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила

42

безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное (п. 18.5 ФОП ДО).
2.2.6. От 5 лет до 6 лет
2.2.6.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения
страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства,
явлениях природы.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности.
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
2.2.6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
43

ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм
поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие
и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересованность в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине — России. Расширяет
представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия —
большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой родины.
44

Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда.
Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
45

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк — чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке — мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги,
где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами
(п. 18.6 ФОП ДО).
2.2.7. От 6 лет до 8 лет
2.2.7.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;

46

развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться
в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
2.2.7.2. Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
47

сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине – России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства
с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия – самая большая страна мира и показывает
на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, – День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых
горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.

48

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых
к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
49

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
(п. 18.7 ФОП ДО).
2.2.8. Социально-коммуникативное развитие: задачи и методическое обеспечение
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к базовым ценностям: «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд».
Ключевые направления воспитательной работы
 Формирование уважительного отношения к семье, родному краю, стране
 Развитие социальных навыков и культуры общения
 Приобщение к культурному наследию народа
 Становление целостной картины мира
 Воспитание нравственных качеств и социальных навыков
 Формирование опыта социально значимого поведения
 Развитие трудовых навыков и умений
Методическое обеспечение реализации направления
Коломийченко Л. В., Чугаева Г. И., Югова Л. И. Дорогою добра. Занятия для детей 3–5 лет по
социально коммуникативному развитию и социальному воспитанию / под ред. Л. В. Коломийченко.
— М.: ТЦ Сфера, 2017. — 176 с.
Коломийченко Л. В., Чугаева Г. И., Югова Л. И. Дорогою добра. Занятия для детей 5–6 лет по
социально коммуникативному развитию и социальному воспитанию / под ред. Л. В. Коломийченко.
— М.: ТЦ Сфера, 2020. — 192 с.
Коломийченко Л. В., Чугаева Г. И., Югова Л. И. Дорогою добра. Занятия для детей 6–7 лет по
социально коммуникативному развитию и социальному воспитанию / под ред. Л. В. Коломийченко.
— М.: ТЦ Сфера, 2020. — 192 с.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет). — М.: Мозаика Синтез, 2019. — 120 с.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников: для занятий с детьми 2–7
лет. — М.: Мозаика Синтез, 2016. — 64 с.
2.3. Познавательное развитие детей:
(Разработано в соответствии с п. 19 ФОП ДО)
2.3.1. От 2 месяцев до 1 года
2.3.1.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы действий с
ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе взаимодействия с
ними, узнавать их.
2.3.1.2. Содержание образовательной деятельности.
50

1) С 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает дифференцированные условия
для зрительных, слуховых, тактильных, вестибулярных и других впечатлений, привлекает
внимание к незнакомым объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия
ребенка. Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в ходе
демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные движения рук по
направлению к объекту, захват из удобного положения; побуждает ребенка к удержанию предмета,
развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток наталкиваться руками на
низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с
ребенком в ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного характера,
развивает несложные предметно-игровые действия. В практической деятельности активизирует
умения ребенка захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать
игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у
взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы;
развивает зрительное внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека,
привлекает внимание к объектам живой природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет поисковую и
познавательную активность детей по отношению к предметам и их свойствам, развивает
стремление к проявлению настойчивости в достижении результата; поддерживает развитие у детей
отдельных предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет,
форма, величина); развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего мира,
лицам людей. Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами живой и
неживой природы в естественной среде (п. 19.1 ФОП ДО).
2.3.2. От 1 года до 2 лет
2.3.2.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.
2.3.2.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских
и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
51

усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине
и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе — о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении — игрушках,
их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде; о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать (п. 19.2 ФОП ДО).
2.3.4. От 2 лет до 3 лет
2.3.4.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;

52

7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
2.3.4.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание,
сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных
групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице
— глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался —
насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка
читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
53

в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет,
строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга,
ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям (п. 19.3 ФОП ДО).
2.3.5. От 3 лет до 4 лет
2.3.5.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине
и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы (п. 19.4 ФОП ДО).
2.3.5.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или

54

удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя
в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности
утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и
игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками
человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года
и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года (п. 19.4 ФОП ДО).
2.3.6. От 4 лет до 5 лет
2.3.6.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;

55

4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие
в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
2.3.6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их
по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между
собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет,
если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
56

педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах,
видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие — домашние, хищные — травоядные, перелетные — зимующие, деревья — кустарники,
травы — цветковые растения, овощи — фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные
сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе (п. 19.5 ФОП ДО).
2.3.7. От 5 лет до 6 лет
2.3.7.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
57

2.3.7.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы,
способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки,
неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей —
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм

58

разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует
усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу (п. 19.6 ФОП ДО).
2.3.8. От 6 лет до 8 лет
2.3.8.1. В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливые отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
2.3.8.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
59

в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет
умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять
инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностей, достопримечательностей), о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города
и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
60

4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать
их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам (п. 19.7 ФОП ДО).
2.3.9. Познавательное развитие: задачи и методическое обеспечение
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы (п. 19.8 ФОП ДО).
Методическое обеспечение:
Познавательное развитие (ФЭМП — формирование элементарных математических
представлений)
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. 3–4 года: конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2020. — 57 с.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2016. — 163 с.
Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е. Игралочка. Математика для детей 3–4 лет. Часть 1. — М.:
Ювента, 2025. — 58 с.
Петерсон Л. Г., Кочемасова Е. Е. Игралочка — ступенька к школе. Математика для детей 6–
7 лет. Часть 4. — М.: Ювента, 2025. — 58 с.
61

Познавательное развитие (ознакомление с окружающим миром, экология, безопасность)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3–4 года: конспекты
занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2021. — 62 с.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением детей 6–7 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2016. — 72 с.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2019. — 120 с.
Кобзева Т. Г., Холодова И. А., Александрова Г. С. Правила дорожного движения: система
обучения дошкольников. — Волгоград: Учитель, 2010. — 219 с.
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада. Для детей 4–
5 лет. — 6-е изд. — М.: Просвещение, 2022. — 126 с.
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада. Для детей 5–
6 лет. — 6-е изд. — М.: Просвещение, 2022. — 126 с.
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада. Для детей 6–
7 лет. — 6-е изд. — М.: Просвещение, 2022. — 200 с.
Николаева С. Н. Методика экологического образования в детском саду: работа с детьми
средней и старшей групп. Книга для воспитателей. — 6-е изд. — М.: Просвещение, 2006. — 223 с.
2.4. Речевое развитие детей:
(Разработано в соответствии с п. 20 ФОП ДО)
2.4.1. От 2 месяцев до 1 года
2.4.1.1. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать вступать со взрослым
в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, повторять за ребенком фонемы,
произносимые им; вводить в речь слова, связывая их со смысловым содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить взглядом, а затем
и указательным жестом названную педагогом знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки
активной речи (лепет, подражание простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление
детей вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей, формировать
умение различать близких; закреплять умение находить предмет по слову педагога, выполнять
движения, действия; находить по слову педагога из 5-8 знакомых игрушек одну, узнавать
изображение знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить первые
облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и действий.
2.4.1.2. Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев — подготовительный этап речевого развития. Педагог дает образцы
правильного произношения звуков родного языка, интонационно-выразительной речи. При этом
старается побудить ребенка к гулению.
2) С 4 месяцев — педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных звуков.
Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании фольклорных текстов, которые
обыгрывают предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев — педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и сверстниками, к
поисковым действиям относительно названного предмета, использует вопрос «Где?», ребенок
находит названный предмет (делает указательный жест), выбирая из 2-3-х рядом стоящих
предметов. Педагог формирует у ребенка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
62

различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между словом и
предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется через подражание на основе уже
имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев — педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к нему речь в
виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые ребенку) слова педагогом
выделяются интонацией, медленным тщательным проговариванием и многократными
повторениями. В процессе действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые
слова, развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого; развивает
умение детей узнавать и называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает
активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребенка
умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы (п. 20.1 ФОП ДО).
2.4.2. От 1 года до 2 лет
2.4.2.1. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать
слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов;
понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки,
песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжкикартинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы
и действия, о которых говорилось в произведении.
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
63

поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения
произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
2.4.2.2. Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени
ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы
из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых,
свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у
детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как
можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками (п. 20.2 ФОП ДО).
2.4.4. От 2 лет до 3 лет
2.4.4.1. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать

64

действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
2.4.4.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать
их местоположение, имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля,
растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок пытается произнести
все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных

65

вербальных и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное
на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает
детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с
окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов (п. 20.3 ФОП ДО).
2.4.5. От 3 лет до 4 лет
2.4.5.1. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения
с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в
66

драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять
за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
2.4.5.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки — рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул — табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
67

глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел —
вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые
сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане (п. 20.4 ФОП ДО).
2.4.6. От 4 лет до 5 лет
2.4.6.1. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
68

множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей
(умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
2.4.6.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
69

2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки
при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому — по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук (п. 20.5 ФОП ДО).
2.4.7. От 5 лет до 6 лет
70

2.4.7.1. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей
умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:

71

формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
2.4.7.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет
в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:

72

педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи — доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой
анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик (п. 20.6 ФОП ДО).
2.4.8. От 6 лет до 8 лет
2.4.8.1. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
73

активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова
с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить
с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;

74

развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
2.4.8.2. Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации — деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет
у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование,
помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
75

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги (п. 20.7 ФОП ДО).
2.4.9. Речевое развитие: задачи и методическое обеспечение
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке) (п. 20.8 ФОП ДО).
Методическое обеспечение:
Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Для детей 3–4 лет / В. В. Гербова. — Москва :
Мозаика-Синтез, 2020. — С. 92.
Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа / В. В. Гербова. — Москва :
Мозаика-Синтез, 2017. — 80 с.
Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа / В. В. Гербова. — Москва :
Мозаика-Синтез, 2015. — 144 с.
Затулина, Г. Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (старшая группа).
Учебное пособие / Г. Я. Затулина. — 2-е изд. — Москва : Центр педагогического образования,
2009. — 176 с.
Нищева, Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста / Н. В. Нищева. —
Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2020. — 256 с.
Ушакова, О. С. Развитие речи детей 6–7 лет. Подготовительная к школе группа /
О. С. Ушакова. — Москва : Сфера, 2023. — 336 с.
2.5. Художественно-эстетическое развитие детей:
(Разработано в соответствии с п. 21 ФОП ДО)
2.5.1. От 2 месяцев до 1 года
2.5.1.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 2-3 до 5-6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку
контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и звучании
музыкальных инструментов;
2) от 5-6 до 9-10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и инструментальной
музыки; формировать слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке, слушать ее;
3) от 9-10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства удовольствия
при восприятии вокальной и инструментальной музыки; поддерживать запоминания элементарных
движений, связанных с музыкой.
2.5.1.2. Содержание образовательной деятельности.
1) От 2-3 до 5-6 месяцев – педагог старается побудить у ребенка эмоциональную
отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное оживление при звучании плясовой
76

мелодии. Формирует умение с помощью педагога под музыку приподнимать и опускать руки.
Формирует самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять в
барабан.
2) От 5-6 до 9-10 месяцев – педагог способствует эмоциональному отклику детей на веселую,
быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии, сыгранные на разных музыкальных
инструментах (дудочка, губная гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у детей
положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание
звуков и подпевание слогов. Способствует проявлению активности при восприятии плясовых
мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопать
в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из
шумовых инструментов.
3) От 9-10 месяцев до 1 года – педагог формирует у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку контрастного характера (веселая – спокойная, быстрая – медленная). Педагог пробуждает у
детей интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает подражать
отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет отклик на песенноигровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока-сорока», «Прятки»). Поддерживает
двигательный отклик на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей
(медленная и быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в
ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен, играть с игрушкой,
игрушечным роялем (п. 21.1 ФОП ДО).
2.5.2. От 1 года до 2 лет
2.5.2.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку.
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к
ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
2.5.2.2. Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания
понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги
77

на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками – «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание
передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку
в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий (п. 21.2
ФОП ДО).
2.5.3. От 2 лет до 3 лет
2.5.3.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке
(в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями.
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;

78

развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства.
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно.
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей
с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать
на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.5.3.2. Содержание образовательной деятельности.
2.5.3.2.1. Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит
с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к
природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
2.5.3.2.2. Изобразительная деятельность.
79

1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
2.5.3.2.3. Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить чтото самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает

80

интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода,
желуди, камешки и тому подобное).
2.5.3.2.4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать
на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
2.5.3.2.5. Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
2.5.3.2.6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с
пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить
за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев (п. 21.3 ФОП ДО).
2.5.4. От 3 лет до 4 лет
2.5.4.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
81

формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края,
к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов.
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в
рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции
в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета.
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
82

поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра.
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия
для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
2.5.4.2. Содержание образовательной деятельности.
2.5.4.2.1. Приобщение к искусству
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.

83

2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
2.5.4.2.2. Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.
84

2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться
от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
2.5.4.2.3. Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами –
кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома –
улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
2.5.4.2.4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
85

мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан,
бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует
у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и
без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнении танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
2.5.4.2.5. Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их
в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует
умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
2.5.4.2.6. Культурно-досуговая деятельность
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
86

рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и
так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения
в ходе праздничных мероприятий (п. 21.4 ФОП ДО).
2.5.5. От 4 лет до 5 лет
2.5.5.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный
вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления
с различными видами искусства.
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;

87

поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
88

развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
2.5.5.2. Содержание образовательной деятельности
2.5.5.2.1. Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм
и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями ее содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) – это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,

89

окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
2.5.5.2.2. Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
90

педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг – на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
2.5.5.2.3. Конструктивная деятельность
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху –
перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж
для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к автобусу – колеса;
к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей

91

использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
2.5.5.2.4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, об истории создания оркестра, об истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
2.5.5.2.5. Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды
для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
92

условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
2.5.5.2.6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог
развивает индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности
заниматься интересным и содержательным делом (п. 21.5 ФОП ДО).
2.5.6. От 5 лет до 6 лет
2.5.6.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство
и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
93

продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в
том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о
народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
94

формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной
и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры
и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;

95

развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования
в ДОО и вне ее.
2.5.6.2. Содержание образовательной деятельности
2.5.6.2.1. Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин,
И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения – декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При
чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

96

7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
2.5.6.2.2. Изобразительная деятельность
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать
работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день – наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии – всем ворсом, тонкие – концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
97

детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
98

Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат – в два – четыре треугольника, прямоугольник – в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
2.5.6.2.3. Конструктивная деятельность
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
2.5.6.2.4. Музыкальная деятельность
99

1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый
марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей,
побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребенка.
2.5.6.2.5. Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
100

для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
2.5.6.2.6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание
и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях (п. 21.6 ФОП ДО).
2.5.7. От 6 лет до 8 лет
2.5.7.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;

101

продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения,
созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования
с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать
умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах).
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;

102

развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
2.5.7.2. Содержание образовательной деятельности
2.5.7.2.1. Приобщение к искусству

103

1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству
родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
104

архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие – в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
2.5.7.2.2. Изобразительная деятельность
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка,
учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь
на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие – красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день
и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья
и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
105

Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику – коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
106

при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
2.5.7.2.3. Конструктивная деятельность
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост
для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки,
как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
107

3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
2.5.7.2.4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты – терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра
в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
108

различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребенка.
2.5.7.2.5. Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит
детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
2.5.7.2.6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования (п. 21.7 ФОП ДО).
2.5.8. Художественно-эстетическое развитие: цели, задачи и методическое обеспечение
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
109

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми) (п. 21.8. ФОП ДО).
Методическое обеспечение
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. 3–4 года. — М.:
Мозаика-Синтез, 2020. — 108 с.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. 6–7 лет: конспекты занятий.
— М.: Мозаика-Синтез, 2018. — 120 с.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе
детского сада: конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007. — 64 с.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2016. — 43 с.
Колдина Д. И. Аппликация в ясельных группах детского сада. От рождения до школы: ясли.
— М.: Мозаика-Синтез, 2021. — 55 с.
Лыкова И. А. Цветные ладошки: парциальная программа художественно-эстетического
отношения к миру. — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019. — 135 с.
2.6. Физическое развитие детей:
(Разработано в соответствии с п. 22 ФОП ДО)
2.6.1. От 2 месяцев до 1 года
2.6.1.1. В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребенка, гигиенический уход, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности и двигательную
деятельность детей, обучая основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на
основе положительного эмоционального общения и совместных действий педагога с ребенком;
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении движений, чувство
удовлетворения и радости от совместных действий ребенка с педагогом в играх-забавах.
2.6.1.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе режимных
процессов, организует двигательную деятельность, создает условия для сохранения и укрепления
здоровья средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном положении,
повороте ее в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам),
на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в
вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать
игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук; дотягиваться до
игрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к ползанию,
поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из положения лежа и ложиться из
положения сидя, уверенно переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает
вставать и стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к
манипулированию предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает,
бросает и другое); проводит с ребенком комплекс гимнастики, включая упражнения с
использованием предметов (колечки, погремушки).

110

3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных движений, упражняет
в ползании в разных направлениях, вставании, перешагивании, побуждает приседать и вставать,
делать первые шаги вдоль опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за
каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч; поощряет
стремление ребенка к разнообразным движениям (приседать на корточки, поднимать предметы,
переносить их, открывать и закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так
далее); вызывает эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые действия и игрызабавы («Поехали-поехали», «Сорока-сорока», «Ладушки», «Коза рогатая», «Пташечкаперепелочка» и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания;
начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности (п. 22.1
ФОП ДО).
2.6.2. От 1 года до 2 лет
2.6.2.1. В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребенком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать
к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
2.6.2.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 2025 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте – 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске;
вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2
м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через
веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;

111

в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее) (п. 22.2 ФОП ДО).
2.6.3. От 2 лет до 3 лет
2.6.3.1. В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
2.6.3.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу
и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, изза головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной
рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1-1,5 м;
ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв
ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним

112

концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках;
с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами;
по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка
на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед,
вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе
с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание
«пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
113

(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить
зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений (п. 22.3 ФОП ДО).
2.6.4. От 3 лет до 4 лет
2.6.4.1. В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
2.6.4.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю
и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание одной рукой мяча в обруч, расположенный на
уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять ее, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
114

четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег
в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5
см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина
2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обручу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения – разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание
и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.

115

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал (п. 22.4 ФОП ДО).
2.6.5. От 4 лет до 5 лет
2.6.5.1. В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
116

укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
2.6.5.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства
в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками
(длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча
вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы
сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналом, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег
150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с
одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
117

прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см),
через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую
сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном
темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
118

ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе (п. 22.5 ФОП ДО).
2.6.6. От 5 лет до 6 лет
2.6.6.1. В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения

119

основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности
и во время туристских прогулок и экскурсий.
2.6.6.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образе
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки
и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча
друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об
пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание
мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
120

ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой»
без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег
250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20
м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание
и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения
лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание
их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
121

упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне
на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности
и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание
3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.

122

Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу
(3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой»
(прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой
в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивным
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами — на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
123

продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь
в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки (п. 22.6 ФОП ДО).
2.6.7. От 6 лет до 8 лет
2.6.7.1. В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес
к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных
видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
2.6.7.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
124

активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение
к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча
в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета
на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями
рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладонями согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 23 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку — прыжок — выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
125

прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу
и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек
с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками;
круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание
ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог
поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на
носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение
в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в
126

две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы,
от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку
после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».

127

Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на
снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх — вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и
без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивным инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут,
с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
128

укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком
и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки (п. 22.7 ФОП ДО).
2.6.8. Физическое развитие: задачи и методическое обеспечение
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни (п. 22.8 ФОП ДО).
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы:
(Разработано в соответствии с п. 27 ФОП ДО)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и
другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
1) определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОО;
2) своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
129

3) осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее – ППК));
4) оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
5) содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
6) выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
7) реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
130

дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
2.7.1. Содержание коррекционно-развивающей работы
(Разработано в соответствии с п. 28 ФОП ДО)
2.7.1.1. Диагностическая работа включает:
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2.7.1.2. КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;

131

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
2.7.1.3. Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребенком.
2.7.1.4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений специалистов (педагогов-психологов, учителейлогопедов) и методистов ДОО, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
2.7.1.5. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
132

2.7.1.6. КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей,
находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
2.7.1.6.1. Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
2.7.1.6.2. Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
2.7.1.7. Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку,
обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
2.7.1.7.1. Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ПИК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
2.7.1.8. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детей мигрантов,
испытывающих трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:

133

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания
в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
2.7.1.8.1. Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
2.7.1.8.2. Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
2.7.1.9. К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
2.7.1.9.1. Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
2.7.1.9.2. Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.8. Программа воспитания ДОО
2.8.1. Целевой раздел Программы воспитания
В соответствии с п. 29.2 ФОП ДО общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие
каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
134

В соответствии с п. 29.2.1.2. ФОП ДО общими задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создание условий для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) реализация поддержки позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания в соответствии с п.29.2.2. ФОП ДО.
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания

Цель и ценности
Цель патриотического направления
воспитания – содействовать
формированию у ребенка личностной
позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Ценности – Родина и природа лежат в
основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребенка вследствие
воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.

Духовнонравственное

Направление работы
Работа по патриотическому
воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере);
«патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи,
малой родины);

Патриотическое направление
воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных
традиций.

«патриотизма созидателя и
творца», устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и процветании
своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего
своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).

Цель духовно-нравственного
направления воспитания –

Духовно-нравственное
воспитание направлено на

135

направление
воспитания

формирование способности к
духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро
лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.

Социальное
направление
воспитания

Цель социального направления
воспитания – формирование
ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и
сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.

развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности,
содержанием которого является
освоение социокультурного
опыта в его культурноисторическом и личностном
аспектах.
Важной составляющей
социального воспитания является
освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии
с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем
поведении.

Культура поведения в своей
В дошкольном детстве ребенок
основе имеет глубоко
начинает осваивать все многообразие
социальное нравственное
социальных отношений и социальных
чувство – уважение к человеку, к
ролей. Он учится действовать сообща, законам человеческого общества.
подчиняться правилам, нести
Конкретные представления о
ответственность за свои поступки,
культуре поведения усваиваются
действовать в интересах других людей. ребенком вместе с опытом
Формирование ценностно-смыслового поведения, с накоплением
отношения ребенка к социальному
нравственных представлений,
окружению невозможно без грамотно
формированием навыка
выстроенного воспитательного
культурного поведения.
процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских
общностях.
Познавательное
направление
воспитания

Цель познавательного направления
воспитания – формирование ценности
познания.
Ценность – познание лежит в основе
познавательного направления
воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей
познавательной активности охватывает
136

Значимым является воспитание у
ребенка стремления к истине,
становление целостной картины
мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности
человека.

все стороны воспитательного процесса
и является непременным условием
формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и
инициативности ребенка.
Познавательное и духовнонравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие
ребенка.
Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания

Цель физического и оздоровительного
воспитания – формирование
ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежит в
основе физического и
оздоровительного направления
воспитания.

Трудовое
направление
воспитания

Цель трудового воспитания –
формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребенка к труду.
Ценность – труд лежит в основе
трудового направления воспитания.

Физическое и оздоровительное
направление воспитания
основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей,
становления осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности и
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека.
Трудовое направление
воспитания направлено на
формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда.
Самостоятельность в
выполнении трудовых
поручений способствует
формированию ответственности
за свои действия.

Эстетическое
направление
воспитания

Цель эстетического направления
воспитания – способствовать
становлению у ребенка ценностного
137

Эстетическое воспитание
направлено на воспитание любви
к прекрасному в окружающей

отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в
основе эстетического направления
воспитания.

обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и
умения творить.
Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта
и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление
нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира
ребенка.
Искусство делает ребенка
отзывчивее, добрее, обогащает
его духовный мир, способствует
воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию
художественного вкуса.

В соответствии с п. 29.2.3. ФОП ДО под целевыми ориентирами воспитания понимаются:
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Целевые ориентиры воспитания, разработанные в соответствии с п. 29.2.3.1 и
п. 29.2.3.2. представлены в приложении 1.
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Разработано в соответствии с п. 29.3 ФОП ДО
Миссия МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» — личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества. Смысл нашей деятельности — не просто
обеспечить присмотр и обучение, а раскрыть потенциал каждого воспитанника, сформировать у
него чувство безопасности, уверенности в себе и готовности к жизни в обществе, где ценятся
доброта, ответственность, уважение к старшим, любовь к Родине и стремление к созидательному
труду.
Принципы жизни и воспитания в ДОО:
В основе воспитательной работы детского сада лежат следующие принципы:

138

Принцип уважения к личности ребёнка. Каждый воспитанник воспринимается как уникальная
личность со своими темпами развития, интересами и особенностями. Педагоги избегают сравнений
детей между собой, делают акцент на индивидуальных достижениях и создают ситуации успеха.
Принцип гуманистической направленности воспитания. Воспитание строится на безусловном
принятии ребёнка, эмпатии, доброжелательности и поддержке. В основе взаимодействия с
детьми — диалог, а не директива; взрослый помогает ребёнку понять и прожить свои эмоции, а не
подавляет их.
Принцип опоры на традиционные ценности российского общества. В воспитательный процесс
интегрируются ценности семьи, патриотизма, труда, милосердия, справедливости, коллективизма.
Они раскрываются через доступные дошкольнику формы: сказки, традиции, праздники, трудовые
поручения, примеры из жизни родного края.
Принцип культуросообразности и регионализации. Воспитание опирается на культурные
традиции Среднего Урала и Свердловской области, включает знакомство с историей, природой,
фольклором, ремёслами и выдающимися людьми региона. Это помогает ребёнку осознать свою
принадлежность к малой родине и формирует чувство сопричастности.
Принцип интеграции воспитания и развития. Воспитательные задачи решаются не на
отдельных «уроках морали», а в повседневной жизни группы: в игре, труде, общении, продуктивной
деятельности, на прогулке. Например, уборка игрушек становится не просто обязанностью, а
проявлением заботы о группе; совместная постройка из кубиков — опытом сотрудничества и
распределения ролей.
Принцип партнёрства с семьёй. Семья признаётся главным воспитателем ребёнка. Детский сад
не заменяет семью, а дополняет и поддерживает её, выстраивая доверительный диалог, учитывая
семейные ценности и традиции, привлекая родителей к совместным мероприятиям и принятию
решений.
Принцип преемственности поколений и сохранения традиций. В детском саду
поддерживаются добрые традиции (утренние круги, ритуалы приветствия, тематические недели,
семейные праздники), которые создают чувство стабильности и предсказуемости, важные для
эмоционального благополучия ребёнка.
Принцип открытости и сотрудничества с социумом. Детский сад активно взаимодействует с
библиотеками, музеями, центрами культуры, школами, общественными организациями.
Социальные партнёры становятся ресурсом для расширения воспитательного пространства и
обогащения опыта детей.
Принцип профессионального сообщества и поддержки педагогов. Педагогический
коллектив — это команда единомышленников, где ценится обмен опытом, взаимопомощь,
рефлексия и профессиональное развитие. Благоприятный психологический климат в коллективе
напрямую влияет на качество воспитательной работы с детьми.
Образ ДОО, ее особенности, символика, внешний имидж:
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» — это светлый дом, где каждый ребёнок находит свой
путь к знаниям и творчеству. Мы создаём пространство, где детский смех звучит ярче, чем тревоги,
а успехи множатся быстрее, чем сомнения.
Атмосфера учреждения пронизана духом творчества и взаимопонимания.
Здесь:

139

 каждый день наполнен смыслом — любая деятельность (от умывания до лепки) становится
возможностью для развития и воспитания;
 каждое пространство создано для развития — интерьеры, игровые зоны, участки продуманы
так, чтобы стимулировать самостоятельность, инициативу и исследовательское поведение;
 каждый взрослый — проводник в мир открытий — педагог помогает ребёнку увидеть
интересное в обыденном, найти ответы на вопросы, поверить в свои силы.
Символика и внешний имидж детского сада отражают его название и философию: «Огонёк»
ассоциируется с теплом, светом, заботой, энергией и ростом. В оформлении помещений и на
атрибутике используются мягкие тёплые оттенки (жёлтый, оранжевый, бежевый), стилизованное
изображение огонька или солнца, элементы уральской природы (камни, листья, силуэты деревьев).
Фирменные элементы (значки, папки, грамоты) содержат логотип с огоньком и девизом,
подчёркивающим миссию сада.
Уникальность МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» заключается в следующем:
Гармоничное сочетание традиций и инноваций. Мы бережно сохраняем лучшие
дошкольного воспитания (утренники, трудовые поручения, чтение вслух, народные игры) и
одновременно внедряем современные подходы (проектная деятельность, цифровые
образовательные ресурсы, элементы STEM‑образования), адаптируя их к возрасту и потребностям
детей.
Индивидуализированный подход к каждому ребёнку. Образовательный и воспитательный
процессы строятся с учётом индивидуальных особенностей, интересов и темпов развития детей.
Педагоги используют результаты педагогической диагностики для корректировки планов и выбора
методов работы.
Создание условий для всестороннего развития. В саду реализуется комплексный подход к
развитию ребёнка: интеллектуальному, эмоциональному, социальному, физическому, творческому.
Для этого предусмотрены разнообразные виды деятельности и культурные практики,
охватывающие все образовательные области.
Формирование партнёрских отношений с семьями. Родители — не «посторонние
наблюдатели», а активные участники воспитательного процесса. Их мнение учитывается при
планировании мероприятий, разработке локальных актов, организации праздников и проектов.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам
и партнерам ДОО:
В нашем дошкольном учреждении выстроена особая система взаимоотношений, основанная
на принципах взаимного уважения и сотрудничества.
К воспитанникам мы относимся как к уникальным личностям, создавая пространство, где
каждый ребёнок может раскрыть свой потенциал, получить поддержку и признание своих
достижений. Взаимодействие строится на доверии, уважении к индивидуальности и безусловном
принятии. Мы помогаем детям научиться понимать и выражать свои эмоции, договариваться со
сверстниками, уважать правила и заботиться о других.
С родителями выстраиваем партнёрские отношения, основанные на открытости и взаимном
доверии. Мы ценим их активное участие в жизни детского сада, готовы к диалогу и совместному
поиску решений. Наша цель — создать единое воспитательное пространство, где семья и детский
сад действуют как единая команда в интересах ребёнка. Для этого используются различные формы
140

взаимодействия: родительские собрания, тематические консультации, совместные проекты, дни
открытых дверей, чаты и информационные стенды.
К сотрудникам относимся как к профессиональной команде единомышленников, создавая
условия для их творческого и профессионального роста. Мы ценим опыт и компетенции каждого
члена коллектива, стремимся к созданию атмосферы взаимоподдержки и сотрудничества.
Регулярно проводятся методические объединения, тренинги, мастер‑классы, взаимопосещения
занятий, что способствует обмену опытом и повышению качества воспитательной работы.
С партнёрами выстраиваем конструктивные отношения на основе взаимного уважения и
общих целей. Мы открыты к новым формам сотрудничества, готовы делиться опытом и перенимать
лучшие практики, стремимся к созданию продуктивных связей, направленных на развитие
дошкольного образования. Партнёрство с учреждениями культуры, спорта, дополнительного
образования и социальными организациями расширяет возможности для реализации
воспитательных задач и обогащения опыта детей.
Такой подход позволяет нам создавать благоприятную образовательную среду, где каждый
участник образовательного процесса чувствует свою значимость и вклад в общее дело воспитания
и развития детей.
Ключевые правила жизни МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
Эти правила — не формальные пункты документа, а живой кодекс нашей ежедневной
работы. Они задают тон всему, что происходит в детском саду, и помогают создавать особое
пространство детства, где каждый ребёнок чувствует себя любимым, защищённым и успешным, а
каждый взрослый — нужным и ценным членом команды.
Правило искренности и доверия
Мы воспринимаем всех участников образовательного процесса — детей, родителей и
сотрудников — как большую семью, где важен каждый. В основе наших отношений — честность,
уважение и взаимопонимание: мы открыто говорим о сложностях, не скрываем трудностей и вместе
ищем решения. Двери детского сада всегда открыты для диалога: любой вопрос, сомнение или
предложение мы готовы услышать и обсудить спокойно и доброжелательно. Доверие строится не
за один день, и мы бережно его создаём — через постоянство слов и поступков, через готовность
поддержать и прийти на помощь.
Правило заботы и внимания
К каждому ребёнку мы подходим индивидуально: учитываем его темп развития,
особенности характера, интересы и потребности. Наша задача — не подгонять всех под единый
стандарт, а помочь каждому раскрыть свой потенциал в комфортном для него ритме. Атмосфера
тепла и душевного комфорта — это не абстракция: это спокойный голос воспитателя, вовремя
сказанное «я рядом», возможность побыть одному, если нужно, и быть в центре внимания, когда
хочется поделиться новостью. Забота проявляется в мелочах: в том, как мы помогаем застегнуть
пуговицу, как выслушиваем рассказ про сон, как замечаем, если ребёнок сегодня грустнее
обычного.
Правило развития и творчества
Мы поощряем любознательность и исследовательский интерес: для дошкольника «хочу
знать, как устроено» — самая естественная мотивация. Даём детям возможность пробовать новое и
ошибаться: ошибка — это не провал, а часть пути к пониманию, и важно, чтобы ребёнок не боялся
её совершить. Творческие начинания и инициативы мы не просто принимаем — мы их
поддерживаем: предлагаем материалы, время, пространство и внимание взрослого, который
141

поможет довести задумку до результата. Так у ребёнка формируется опыт: «я придумал — я
сделал — у меня получилось (или я попробовал иначе)».
Правило здоровья и безопасности
Физическое и эмоциональное благополучие каждого ребёнка для нас — абсолютный
приоритет. Мы создаём здоровую среду для роста и развития: соблюдаем режим, чередуем нагрузки
и отдых, организуем двигательную активность и полноценное питание. Безопасность — это не
только соблюдение норм и инструкций, но и формирование у детей навыков безопасного поведения
в понятной и доступной форме: через игру, обсуждение ситуаций, моделирование и примеры. Мы
внимательно следим за эмоциональным состоянием детей: замечаем признаки усталости, тревоги,
перевозбуждения и вовремя оказываем поддержку.
Правило сотрудничества
Семья — главный воспитатель ребёнка, а детский сад — его надёжный партнёр. Мы строим
взаимодействие с родителями на основе общих целей: вместе обсуждаем особенности развития
ребёнка, договариваемся о единых подходах, поддерживаем друг друга в сложных ситуациях.
Сотрудничество проявляется в разных формах: от ежедневного короткого обмена информацией до
совместных проектов, праздников и акций. Педагоги и родители — не по разные стороны баррикад,
а одна команда, где важны доверие, уважение и готовность слышать друг друга.
Правило уважения к традициям
Мы бережно сохраняем и развиваем лучшие воспитательные традиции дошкольного
образования: утренние круги, ритуалы приветствия, тематические недели, семейные праздники,
трудовые поручения, чтение вслух. Важные события и праздники отмечаем вместе — так у детей
формируется чувство общности, сопричастности и преемственности поколений. Через традиции мы
передаём базовые ценности и знания: о семье, Родине, природе, труде, доброте. При этом мы не
копируем прошлое механически, а осмысленно адаптируем традиции к сегодняшнему дню, чтобы
они оставались живыми и значимыми для современных детей и взрослых.
Правило профессионализма
Постоянное совершенствование педагогического мастерства — наша ежедневная норма. Мы
осваиваем современные образовательные технологии, но не ради «моды», а ради того, чтобы
сделать процесс развития ребёнка более эффективным и бережным. Делимся опытом внутри
коллектива: проводим взаимопосещения, методические объединения, мастер‑классы, обсуждаем
сложные случаи и ищем лучшие решения. Профессионализм — это ещё и умение признавать, что
чего‑то не знаешь, и готовность учиться: у коллег, у науки, у самих детей.
Правило радости и позитива
Мы сознательно создаём атмосферу веселья и хорошего настроения: ведь детство должно
быть счастливым, а обучение — интересным и увлекательным. Ищем повод для улыбки в каждом
дне: в смешном слове ребёнка, в неожиданном открытии, в общей удачной игре, в маленьком общем
достижении. Радость — это не развлечение любой ценой, а ощущение, что в детском саду хорошо:
здесь тебя ждут, здесь тебя понимают, здесь с тобой интересно. Именно эта позитивная энергия
становится опорой для развития: когда ребёнку спокойно и радостно, он готов узнавать новое,
пробовать, ошибаться и снова пробовать.
Эти восемь правил работают не по отдельности, а как единая система: искренность
невозможна без заботы, профессионализм — без сотрудничества, а радость — без безопасности и
доверия. Именно их сочетание делает МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» тем самым «светлым
142

домом», где каждый ребёнок находит свой путь к знаниям и творчеству, а каждый взрослый
чувствует, что его труд важен и нужен.
з и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО:
Традиции на уровне ДОО:
День открытых дверей
Цель. Создать условия для открытого диалога между детским садом и семьями
воспитанников, продемонстрировать достижения образовательной организации и педагогического
коллектива, повысить доверие и вовлечённость родителей.
Периодичность. Два раза в год — в сентябре и апреле. Сентябрьский День открытых дверей
помогает родителям познакомиться с работой сада в начале учебного года, апрельский — позволяет
увидеть прогресс и результаты детей к концу учебного периода.
Формы реализации. Экскурсии по группам и специализированным помещениям, открытые
занятия, презентации проектов, встречи с узкими специалистами, консультации, выставка детских
работ и методических материалов.
Семейный турслёт «Вместе в поход!»
Цель. Укрепить детско‑родительские отношения, создать условия для позитивного
взаимодействия семьи и детского сада через совместную туристическую деятельность,
сформировать навыки безопасного поведения в природе.
Периодичность. Ежегодно в осенний период (сентябрь–октябрь), когда погодные условия
наиболее благоприятны для активного отдыха на природе.
Формы реализации. Пешеходный маршрут по окрестностям, полосы препятствий,
ориентирование, эстафеты, мастер‑классы по основам туризма, приготовление «походного» чая,
творческие номера у импровизированного «костра».
Спортивная эстафета «Летний марафон»
Цель. Сформировать у участников устойчивый интерес к физической культуре и спорту,
укрепить здоровье, развить командный дух, взаимовыручку и навыки сотрудничества.
Периодичность. Ежегодно в летний период.
Формы реализации. Эстафеты и игровые соревнования для разных возрастных групп,
семейные старты, показательные выступления воспитанников спортивных секций, награждение
всех участников символическими медалями и грамотами.
Творческий фестиваль «Таланты нашего сада»
Цель. Раскрыть творческий потенциал всех участников образовательного процесса,
продемонстрировать достижения в различных видах искусства, поддержать детскую инициативу и
самовыражение
Периодичность. Один раз в год — в мае, чтобы подвести итоги творческой работы за
учебный год и показать результаты воспитанников и педагогов.
Формы реализации. Концертная программа, выставки декоративно‑прикладного творчества,
театральные постановки, музыкальные номера, чтение стихов, презентации коллективных
проектов.
Экологическая акция «Зелёный двор»

143

Цель. Сформировать экологическую культуру у детей и взрослых, благоустроить
территорию детского сада, создать благоприятные условия для развития дошкольников, воспитать
ответственное отношение к окружающей среде.
Периодичность. Два раза в год — весной и осенью, чтобы поддерживать территорию в
надлежащем состоянии и привлекать участников к регулярному уходу за ней.
Формы реализации. Посадка цветов и кустарников, уборка территории, оформление клумб,
создание мини‑огорода, изготовление кормушек, наблюдения за изменениями в природе,
фотоотчёты и мини‑выставки.
Традиции на уровне групп (единые для всех):
Ритуал приветствия (вводный этап перед Утренним кругом)
Цель. Создать эмоционально положительный настрой на день, сформировать чувство
принадлежности к группе, укрепить групповые связи, развить навыки доброжелательного
взаимодействия.
Содержание. Ежедневно перед началом Утреннего круга проводится короткий ритуал
приветствия (2–3 минуты). Он включает:
общую фразу-настрой («Доброе утро, наша дружная семья!», «Мы рады видеть друг
друга!»);
приветствие каждого ребёнка по имени с доброжелательным зрительным контактом и
улыбкой;
использование «предмета‑символа приветствия» (мяч, солнышко на палочке, флажок, мягкая
игрушка), который передаётся от одного ребёнка к другому: держа предмет, ребёнок произносит
короткое приветствие;
элементы невербального приветствия (жест «дай пять», лёгкий поклон, взмах рукой) — по
желанию детей и с учётом культурных особенностей семей;
завершающий общий жест единства группы (например, все поднимают руки вверх и
опускают со словами «Начинаем день!»).
Ритуал строится так, чтобы каждый ребёнок успел почувствовать: его заметили, ему рады,
его присутствие важно для группы.
Утренний круг
Цель. Создать условия для эмоционального благополучия детей, развить коммуникативные
навыки, сформировать умение планировать деятельность и рефлексировать.
Содержание. Проводится ежедневно в одно и то же время. Включает:
приветствие друг друга (в том числе с использованием традиционных речевок, жестов,
предметов‑символов — это логично продолжает предыдущий ритуал);
обмен впечатлениями о прошедшем дне или выходных;
обсуждение планов на текущий день;
выбор центров активности и распределение ролей в совместной деятельности;
рефлексию предыдущего дня (что понравилось, что было трудно, что хочется повторить).
Утренний круг опирается на уже созданный позитивный эмоциональный фон и переводит
его в практическую плоскость: планирование, распределение задач, обсуждение правил и
ожиданий.
Особая традиция в подготовительной группе: поднятие флага Российской Федерации
по понедельникам

144

Цель. Формировать основы гражданской идентичности, уважительное отношение к
государственным символам, чувство сопричастности к стране, развивать культуру коллективных
ритуалов.
Содержание. По понедельникам в подготовительной группе после утренней зарядки
проводится ритуал поднятия флага Российской Федерации:
дети вместе с воспитателем выходят на площадку или в специально отведённое помещение;
торжественно поднимается флаг под звучание гимна Российской Федерации;
воспитанники пропевают первый куплет гимна (в спокойном темпе, хором, в сопровождении
музыкального руководителя либо под аудиозапись);
после завершения гимна — короткая минута тишины или 1–2 вопроса воспитателя на
осмысление («Что значит для нас флаг?», «Почему мы поём гимн вместе?»), далее переход к планам
дня.
Ритуал проводится с учётом возрастных возможностей детей: акцент делается на
торжественности, а не на формализме; все действия понятны, посильны и эмоционально безопасны.
Традиция добрых дел
Цель. Сформировать социально значимые качества личности, воспитать заботливое
отношение к окружающим, развить эмпатию и готовность помогать.
Содержание. Реализуется еженедельно и включает:
планирование «добрых дел» на неделю (с учётом возраста и возможностей детей);
помощь младшим детям (собрать игрушки, показать путь в музыкальный зал, помочь надеть
куртку);
заботу о природе (посадка растений, уход за клумбами, кормление птиц);
изготовление подарков для сотрудников детского сада;
участие в уборке групповой комнаты и поддержании порядка;
включение в социальные акции (сбор макулатуры, «коробка храбрости» и т. п.).
Творческие мастерские
Цель. Развивать творческие способности детей и взрослых, приобщать к различным видам
искусства, поддерживать интерес к ручному труду и экспериментированию.
Содержание. Проводятся ежемесячно по тематическому плану и включают:
тематические занятия с разными материалами и техниками;
приглашение специалистов (художников, музыкантов, мастеров декоративно‑прикладного
творчества);
совместные мастер‑классы для детей и родителей;
выставку творческих работ;
презентацию результатов деятельности (мини‑концерт, показ мод, вернисаж).
Семейный клуб
Цель. Укрепить партнёрские отношения между детским садом и семьёй, создать условия для
совместного творчества, обмена опытом и взаимной поддержки.
Содержание. Регулярные встречи, которые включают:
обсуждение актуальных вопросов воспитания и развития детей;
совместные творческие проекты и акции;
мастер‑классы для семей;
праздничные мероприятия и тематические посиделки;
площадку для обмена опытом семейного воспитания (мини‑доклады родителей, круглые
столы).
Книжный четверг
145

Цель. Приобщить детей и взрослых к чтению, развить интерес к художественной литературе,
сформировать читательскую культуру и навыки анализа текста.
Содержание. Еженедельная практика, включающая:
чтение художественной литературы по заранее подобранному репертуару;
обсуждение прочитанного (вопросы на понимание, сопереживание, прогнозирование);
театрализацию произведений (пальчиковый, настольный, теневой театр);
оформление книжных уголков с учётом интересов детей;
выставки детских рисунков и поделок по мотивам прочитанных книг;
встречи с писателями, поэтами, библиотекарями.
Особые нормы этикета в ДОО:
Нормы этикета в нашем детском саду — это не формальные требования, а естественные
правила доброжелательного и уважительного взаимодействия, которые дети осваивают через
пример взрослых и регулярные ритуалы.
Приветствие дня. Начинается с искренней улыбки и тёплого обращения: к педагогам — по
имени‑отчеству, к сверстникам — по имени. Это создаёт атмосферу доброжелательности с самого
утра.
Культура общения. Дети учатся внимательно слушать, не перебивать, говорить спокойно,
уважать мнение других и выражать свои мысли вежливо. Взрослые подают пример: слушают
ребёнка до конца, задают уточняющие вопросы, поддерживают право на высказывание.
Правила поведения в группе. Включают заботу об окружающих: умение делиться
игрушками, помогать младшим, бережно относиться к труду сотрудников, поддерживать чистоту и
порядок.
Столовый этикет. Формируется через благодарность за приготовленную еду, аккуратное
поведение за столом, уважительное отношение к работе поваров и кухонного персонала.
Взаимодействие со взрослыми. Дети учатся обращаться за помощью корректно,
формулировать просьбу ясно и вежливо. Взрослые отвечают внимательно, терпеливо и
доброжелательно, показывая, что любой вопрос важен.
Забота о старших и младших, участие в общих делах. Это проявляется в простых действиях:
подать стул, подержать дверь, помочь собрать игрушки, поучаствовать в уборке, проявить внимание
к тому, кто грустит.
Прощание в конце дня. Важный ритуал, который учит детей быть внимательными и
заботливыми. Он включает слова благодарности, пожелания хорошего вечера, прощание с
педагогами и сверстниками, а также краткий обмен впечатлениями о прошедшем дне.
Эти правила становятся естественной частью жизни ребёнка и помогают ему вырасти
воспитанным, чутким и уважительным человеком.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО:
РППС в нашем детском саду — это не просто набор зон и материалов, а продуманная система
пространств, которая транслирует миссию, ценности и традиции учреждения. Среда работает как
«невидимый воспитатель»: она ежедневно напоминает о важном, поддерживает культурные
практики и даёт ребёнку возможность проживать ценности через действие, наблюдение и
творчество.
Пространство традиций и памяти
Музей «Русская изба»
Это живое пространство, где прошлое становится понятным и близким ребёнку через
предметный мир и практику. Здесь традиции не «рассказывают», а показывают и проживают.
146

Что реализуется в музее:
Сохранение народных традиций и обычаев — через подлинные и воссозданные предметы
быта (прялка, ухват, самовар, рушники), которые можно рассматривать, трогать, узнавать их
назначение.
Познавательные экскурсии — проводятся в игровой форме: «Как жили раньше», «Бабушкин
сундук», «Что умела делать девочка в 7 лет». Экскурсоводами могут быть педагоги, а в старших
группах — дети‑экскурсоводы из подготовительной группы.
Тематические занятия и посиделки — фольклорные игры, слушание сказок, разучивание
потешек, хороводов, знакомство с календарными праздниками (Масленица, Покров, Святки).
Краеведческий компонент — дети узнают об особенностях быта на Среднем Урале,
сравнивают «старое и новое», учатся видеть связь времён: «А у нас дома есть похожая чашка»,
«Бабушка рассказывала про печь».
Музей регулярно обновляется: появляются сезонные экспозиции, семейные экспонаты
(«Бабушкина шкатулка», «Дедушкина удочка»), мини‑выставки «Ремёсла родного края». Это
делает его динамичным и личностно значимым для детей.
Патриотический уголок в холле
Пространство, где формируется чувство сопричастности, уважения и памяти. Оно построено
так, чтобы быть понятным дошкольнику: через образы, лица, семейные истории и понятные
символы.
Составляющие уголка:
Стенд, посвящённый героям СВО — место памяти и гордости, оформленное сдержанно и
уважительно: портреты, краткие истории подвигов (в адаптированной форме), символы
благодарности (детские открытки, письма солдатам).
Фотографии участников Великой Отечественной войны — связь поколений: семейные
архивы сотрудников и родителей, подписи с именами и краткими фактами («Мой прадед был
связистом»).
Галерея героев — дань уважения защитникам Отечества разных эпох: от былинных
богатырей до современных военных, спасателей, врачей.
Интерактивное пространство «Наша семейная история» — доска или стенд, куда родители
и дети могут прикреплять семейные фотографии, короткие рассказы, рисунки «Мой герой». Это
превращает уголок из «витрины» в живую летопись, где ребёнок узнаёт себя и свою семью в
большом контексте страны.
Уголок регулярно актуализируется: к памятным датам появляются новые рубрики («Письма
с фронта», «Дети войны», «Герои рядом»), проводятся мини‑экскурсии для младших групп,
организуются акции «Открытка ветерану», «Письмо солдату».
Групповые пространства
В каждой группе среда спроектирована так, чтобы ценности становились частью ежедневной
рутины. Зоны многофункциональны и легко трансформируются под задачи недели и интересы
детей.
Ключевые зоны:
Уголки нравственно‑патриотического воспитания. Здесь собраны материалы, помогающие
ребёнку понять «своё место в мире»: карта родного города, альбомы «Мой край», книги уральских
147

авторов, символы России (флаг, герб — в доступном формате), семейные фотоальбомы группы,
«Книга добрых дел» с записями и фотографиями.
Тематические экспозиции. Меняются по календарному плану и событиям года: «Профессии
наших родителей», «Природа Урала», «Народные промыслы», «Семейные традиции». Экспозиции
создаются совместно с детьми и родителями: подписи к экспонатам пишут сами дети (педагог
фиксирует их слова), добавляются предметы из дома.
Выставочные зоны детских работ. Это не просто «стенд с рисунками», а полноценная
мини‑галерея: работы размещаются на уровне глаз ребёнка, сопровождаются короткими подписями
(«Я нарисовал наш двор», «Мы лепили дымковскую игрушку»), регулярно обновляются. Ребёнок
видит: «мой труд важен и интересен другим».
Уголки природы и творчества. Пространство для исследования и созидания: коллекции
камней и семян, лупы, весы, природный материал, коробки с бросовым материалом, наборы для
экспериментирования. Творческие материалы (краски, глина, ткани, нитки) доступны постоянно, а
не только «на занятии» — это поддерживает самостоятельность и инициативу.
Среда в группах строится по принципу «от простого к сложному» и учитывает возрастные
особенности: в младших группах — больше сенсорных материалов и повторяющихся ритуалов, в
старших — возможности для планирования, презентации результатов, совместной работы в
микрогруппах.
Фотогалерея достижений в холле
Общий стенд — это летопись жизни детского сада, где каждый ребёнок может увидеть себя
участником важных событий. Он выполняет сразу несколько функций: мотивационную (я могу!),
воспитательную (мы делаем вместе) и коммуникативную (родители и гости видят, чем живёт сад).
Что отражает галерея:
Важные события жизни детского сада — День знаний, День воспитателя, День матери, День
Победы, выпускные, посвящения (в том числе в «Орлята‑дошколята»).
Праздники и мероприятия — календарные и тематические: Масленица, День птиц,
Экологическая неделя, «Летний марафон».
Успехи и достижения воспитанников — не только конкурсы и олимпиады, но и «маленькие
победы»: «Саша научился завязывать шнурки», «Группа собрала 10 кг макулатуры», «Мы
вырастили лук на подоконнике».
Моменты творчества и открытий — спонтанные, но ценные кадры: «Мы строили мост из
кубиков», «Рассматривали жука через лупу», «Репетировали сказку».
Фотографии сопровождаются короткими текстами, цитатами детей («Мы хотели, чтобы мост
был крепким!»), датами и именами участников. Рядом размещается «Книга отзывов» или «Стена
благодарностей», где родители и сотрудники могут оставить добрые слова. Это делает галерею не
просто выставкой, а пространством взаимного признания и поддержки.
Как среда поддерживает уклад и ценности ДОО
Создаёт преемственность. Ребёнок ежедневно видит одни и те же символы, ритуалы,
лица — это формирует чувство стабильности и безопасности.
Делает ценности видимыми. Флаг, семейные фото, предметы старины, детские
работы — всё это «говорит» о том, что важно для нашего сада: семья, Родина, труд, творчество,
забота.
148

Поддерживает самостоятельность. Материалы и пространства доступны, ребёнок может
выбрать, чем заняться, и реализовать свою идею.
Объединяет участников. Среда становится общим делом: родители приносят экспонаты,
дети оформляют выставки, педагоги создают тематические модули.
Такая организация РППС помогает реализовать миссию детского сада: создать светлый дом,
где каждый ребёнок чувствует себя любимым, защищённым и успешным, а каждый
взрослый — значимым участником общего дела воспитания.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(с учётом этнокультурных, конфессиональных и региональных особенностей)
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» расположен в Туринском муниципальном округе
Свердловской области — регионе с богатой историей, многонациональным составом населения и
сильными традициями взаимопомощи, труда и уважения к природе. Социокультурная среда
детского сада органично вбирает эти особенности и транслирует их в воспитательный процесс.
Этнокультурный компонент. В округе проживают русские, татары, марийцы и другие
народы, поэтому в работе с детьми делается акцент на ценности межнационального согласия:
уважение к разным языкам и обычаям, понимание, что «мы разные, но живём вместе и помогаем
друг другу». В содержание традиций и мероприятий включаются элементы фольклора, ремёсел и
праздников разных народов Урала: народные игры, потешки, сказки, выставки предметов быта,
кулинарные мини‑проекты («Пирожок народов Урала»).
Конфессиональные особенности. Учитывая поликонфессиональный характер региона,
воспитательная работа строится на общегражданских и нравственных ценностях, не привязанных к
конкретной религии: милосердие, уважение к старшим, забота о младших, помощь тем, кто в беде.
В беседах и сказках подчёркиваются универсальные моральные нормы, общие для большинства
традиционных религий России (доброта, честность, ответственность). При этом соблюдается
принцип светскости образования и уважения к личному выбору семей.
Региональный компонент. Урал — это край мастеров, горняков, металлургов,
исследователей и защитников Отечества. В содержание среды и практик включены:
 знакомство с природными богатствами и заповедниками Свердловской области;
 истории уральских мастеров и ремёсел (каменное дело, кузнечное ремесло, роспись);
 биографии выдающихся земляков (писатели, учёные, спортсмены, защитники Родины);
 экологические традиции бережного отношения к лесу и воде, которые исторически
складывались у коренных народов и переселенцев.
Внешние социальные партнёры. Детский сад взаимодействует с краеведческим музеем,
библиотекой, Домом культуры, центром национальных культур, местными предприятиями и
ветеранскими организациями. Это позволяет детям видеть «мир за пределами группы»: встречаться
с носителями профессий и традиций, участвовать в городских праздниках, экскурсиях и акциях.
Характеристики
(п. 29.3.2 ФОП ДО)

воспитывающей

среды

ДОО,

отражающие

её

специфику

Воспитывающая среда МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» характеризуется следующими
особенностями:
Ценностная насыщенность. Все элементы среды (от оформления помещений до ежедневных
ритуалов) несут в себе ключевые смыслы: семья, Родина, труд, творчество, забота, взаимопомощь.
149

Символика, экспозиции, фотогалереи и музей «Русская изба» делают ценности видимыми и
понятными ребёнку.
Эмоциональная безопасность и принятие. Среда выстроена так, чтобы каждый ребёнок
чувствовал себя нужным и услышанным: ритуалы приветствия и прощания, «Книга добрых дел»,
индивидуальные достижения на стендах, уважительный тон взрослых.
Деятельностная насыщенность. Ценности не декларируются, а проживаются через практику:
добрые дела, трудовые поручения, творческие мастерские, экологические акции, спортивные
события. Ребёнок не просто узнаёт о ценности, а совершает поступок в её логике.
Преемственность поколений и связь с семьёй. Семейные истории, фотовыставки,
совместные проекты и праздники делают воспитание общим делом детского сада и родителей,
укрепляют чувство принадлежности к роду, месту, стране.
Региональная идентичность. Среда отражает специфику Урала: природа, ремёсла, история,
трудовые традиции, что помогает ребёнку осознать свою связь с малой родиной.
Гибкость и вариативность. Пространство трансформируется под задачи недели и интересы
детей: тематические экспозиции обновляются, материалы доступны для самостоятельных
исследований, зоны перестраиваются под разные виды деятельности.
Условия для формирования эмоционально‑ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе
В детском саду созданы условия, при которых ребёнок постепенно формирует позитивное
отношение к себе, людям и миру:
Ритуалы и традиции как основа эмоциональной стабильности. Утренний круг, ритуал
приветствия, «Книжный четверг», семейные и групповые праздники создают предсказуемую,
доброжелательную атмосферу, где ребёнок чувствует себя в безопасности и значимым.
Признание индивидуальных достижений. На фотостендах и в «Книге добрых дел»
отмечаются не только крупные победы, но и маленькие успехи: «помог собрать игрушки»,
«научился завязывать шнурки», «придумал новую игру». Это укрепляет самооценку и мотивацию.
Моделирование ценностных отношений через пример взрослых. Педагоги демонстрируют
уважительное общение, эмпатию, готовность помочь, спокойное разрешение конфликтов. Дети
учатся этому через наблюдение и повторение.
Проживаемые ценности в совместной деятельности. Участие в добрых делах, экологических
акциях, трудовых поручениях, творческих мастерских позволяет ребёнку испытать чувство
удовлетворения от полезного поступка и увидеть его результат.
Краеведческий и этнокультурный контекст. Знакомство с историей родного края, народными
традициями и ремёслами формирует чувство причастности к большой общности: семье, городу,
региону, стране.
Поддержка эмоционального интеллекта. В беседах, чтении книг и обсуждении ситуаций дети
учатся распознавать и называть свои чувства, понимать эмоции других, выбирать способы
поддержки и примирения.
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества
Первичный опыт нравственного поступка ребёнок
поддерживающей среде через посильные и понятные практики:
150

получает

в

безопасной

и

Традиция добрых дел. Еженедельное планирование и выполнение посильных поручений
(помощь младшим, забота о природе, изготовление подарков, уборка) даёт ребёнку реальный опыт
заботы и ответственности.
Трудовые практики в режиме дня. Самообслуживание, дежурства, уход за растениями,
участие в уборке групповой комнаты формируют уважение к труду и понимание, что каждый
вносит вклад в общее благополучие.
Экологические акции и проекты. «Зелёный двор», сбор макулатуры, кормление птиц,
посадка цветов — это опыт ответственного отношения к природе и обществу.
Патриотические ритуалы и события. Поднятие флага и пение гимна в подготовительной
группе, участие в памятных акциях, встречи с ветеранами и представителями профессий помогают
ребёнку ощутить сопричастность к истории страны и значимость гражданского поведения.
Фольклорные и этнокультурные практики. Народные игры, посиделки в музее «Русская
изба», знакомство с ремёслами и календарными праздниками дают опыт следования традициям и
уважения к культурному наследию.
Социальные мини‑акции и волонтёрство. «Коробка храбрости», открытки для ветеранов,
подарки сотрудникам детского сада — это первые шаги к осознанному проявлению милосердия и
благодарности.
Все практики построены по принципу «от простого к сложному»: от индивидуальных
действий к групповым проектам, от подражания взрослому к самостоятельным решениям.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско‑взрослых и детско‑детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество
Для развития самостоятельности и инициативности в ДОО созданы следующие условия:
Выбор и планирование деятельности. На утреннем круге дети выбирают центры активности,
распределяют роли, обсуждают планы на день. Это формирует навыки целеполагания и
ответственности.
Открытые материалы и трансформируемая среда. Творческие и исследовательские
материалы (краски, глина, бросовый материал, лупы, весы, коллекции) доступны постоянно, а не
только «на занятии». Ребёнок может начать проект самостоятельно и продолжить его в удобное
время.
Разновозрастное взаимодействие. В традициях добрых дел старшие помогают младшим
(показать дорогу, помочь надеть куртку, собрать игрушки). В творческих мастерских и семейных
проектах дети работают в смешанных группах, учатся договариваться, объяснять, поддерживать
друг друга.
Поддержка детской инициативы. Педагоги используют открытые вопросы, не дают готовых
решений, а помогают ребёнку сформулировать идею и найти способы её реализации. Фиксируются
детские предложения и воплощаются в жизнь (например, «хотим построить город из кубиков» →
создаётся проект недели).
Публичное представление результатов. Выставки детских работ, мини‑концерты,
презентации проектов, «Книжный четверг» с театрализацией дают ребёнку опыт публичного
выступления, получения обратной связи и признания.
151

Совместная деятельность со взрослыми и семьями. Семейный клуб, мастер‑классы, турслёт,
спортивные эстафеты — это пространство, где ребёнок выступает не только как «объект
воспитания», но и как активный участник и соавтор общих дел.
Рефлексия и осмысление опыта. В конце дня или недели дети обсуждают, что получилось,
что было трудно, что хочется повторить. Это развивает критическое мышление, умение оценивать
свои действия и корректировать планы.
Таким образом, воспитательная среда МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» обеспечивает
ребёнку возможность не только узнавать о ценностях, но и проживать их в реальных делах,
отношениях и творческих проектах, становясь самостоятельным, инициативным и ответственным
членом общества.
Характеристики общностей ДОО, отражающие специфику ДОО (п. 29.3.3 ФОП ДО)
В МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» сформированы несколько ключевых общностей,
каждая из которых вносит свой вклад в воспитательный процесс и отражает уклад учреждения.
Профессиональное сообщество (педагогические работники). Его основа — единство целей и
ценностей, заложенных в Программе воспитания ДОО. Педагоги разделяют приверженность
традиционным ценностям российского общества, идее личностно‑ориентированного
взаимодействия и созданию эмоционально безопасной среды. В рамках сообщества действуют
педагогический совет, творческие группы (например, по разработке проектов патриотического
воспитания) и психолого‑педагогический консилиум. Ключевая ценность — профессиональная
рефлексия: регулярный анализ собственной практики, обмен опытом и поиск инновационных
решений для задач воспитания. Роль в воспитании: педагоги задают тон всей жизни ДОО,
выступают носителями ценностей, создают условия для развития детской инициативы и
координируют взаимодействие других общностей.
Профессионально‑родительское сообщество. Его суть — в партнёрстве педагогов и семей
воспитанников на основе общих ценностей (семья, забота о ребёнке, стремление к его
гармоничному развитию). Цель — обеспечить преемственность воспитания в семье и ДОО,
объединить усилия для решения индивидуальных задач развития ребёнка. Формы взаимодействия:
родительские клубы, мастер‑классы, совместные проекты (например, создание семейных альбомов
для музея «Русская изба»), «родительская почта» для оперативного обмена идеями, участие в
подготовке праздников и экскурсий. Роль в воспитании: такое сотрудничество усиливает
воспитательный эффект, помогает лучше понять потребности ребёнка и выстроить единые подходы
к его развитию.
Детско‑взрослая общность. Её фундамент — партнёрские, уважительные отношения между
взрослыми и детьми. Ценности: поддержка индивидуальности и инициативы ребёнка, создание
условий для свободного выбора деятельности, недирективная помощь, формирование правил
доброжелательного взаимодействия. Роль в воспитании: такая общность позволяет ребёнку
проживать ценности на практике — учиться договариваться, проявлять заботу, брать на себя
небольшие ответственные поручения, развивать коммуникативные навыки.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Общности в «Огоньке» организованы так, чтобы их взаимодействие было системным.
Например, решения педагогического совета транслируются в практику групп, а идеи, рождённые в
детско‑взрослых проектах, обсуждаются на встречах профессионально‑родительского сообщества.
Ключевой механизм — событийность: совместные дела (праздники, экскурсии, тематические
недели) становятся точкой сборки для всех участников, укрепляя связи и создавая общий
152

эмоциональный опыт. Роль общностей в воспитании комплексна: они формируют целостную
воспитывающую среду, где ребёнок постоянно сталкивается с примерами ценностного поведения,
получает поддержку в развитии самостоятельности и учится взаимодействовать в разных
социальных ролях.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
В ДОО созданы условия для естественного общения детей разных возрастов. Это
реализуется через:
формирование разновозрастных групп или организацию совместных мероприятий
(например, старшие дети помогают малышам в сюжетно‑ролевых играх, выступают наставниками
при освоении новых навыков);
специальные практики: парное взаимодействие «старший — младший» («Научи меня»,
«Поводырь»), совместные проекты, где задачи дифференцированы по возрасту (младшие
выполняют простые действия, старшие берут на себя организацию и анализ);
создание такой РППС, которая даёт возможность каждому ребёнку действовать в своём
темпе и находить партнёров для совместной деятельности независимо от возраста.
Такое взаимодействие способствует развитию эмпатии, ответственности у старших детей и
ускоряет освоение социальных норм у младших.
Формы совместной деятельности в образовательной организации (п. 29.3.5 ФОП ДО)
В «Огоньке» используются разнообразные формы, которые охватывают разные аспекты
жизни ДОО:
Работа с родителями: собрания, лектории, круглые столы, родительские клубы,
мастер‑классы, совместные проекты и акции.
События образовательной организации: проекты воспитательной направленности
(например, «Мой город», «Экологическая неделя»), праздники, общие дела, ритуалы (утренний и
вечерний круг), режимные моменты (приём пищи, прогулка), свободная игра и самостоятельная
деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях: ситуативные беседы, социальное
моделирование (разбор проблемных ситуаций), чтение художественной литературы с обсуждением,
театрализация, рассматривание иллюстраций и организация выставок, экскурсии, игровые методы,
демонстрация педагогом собственной нравственной позиции и поощрение.
При описании этих форм в рабочей программе воспитания важно не просто перечислить их,
а раскрыть воспитательный потенциал каждой: какие ценности и навыки формируются в ходе той
или иной деятельности
Особенности работы
(п. 29.3.5.1 ФОП ДО)

ДОО

с

родителями

(законными

представителями)

В МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» сотрудничество с родителями строится на принципах
партнёрства, взаимного уважения и преемственности семейного и общественного воспитания.
Используются следующие виды и формы деятельности:
Информационно‑просветительские формы:
родительские собрания (общие и групповые) с повесткой по актуальным вопросам развития
и воспитания детей;

153

лектории и мини‑лекции педагогов и приглашённых специалистов (психолог, логопед, врач)
по темам возрастной психологии, здоровьесбережения, детской безопасности, развития речи и
эмоционального интеллекта;
тематические стенды и информационные уголки в холле и группах с материалами по
воспитанию, развитию и безопасности детей;
публикации в родительском чате и на официальном ресурсе ДОО: короткие памятки,
подборки книг и мультфильмов по возрасту, рекомендации по организации домашней среды, идеи
совместных дел;
«Родительская почта» (ящик и/или электронная форма) для вопросов, предложений и
обратной связи — ответы размещаются еженедельно.
Практико‑ориентированные и деятельностные формы:
мастер‑классы педагогов для родителей по игровым и развивающим технологиям (как играть
с ребёнком, как организовать домашний эксперимент, как поддержать инициативу);
совместные детско‑родительские проекты и акции («Семейная история», «Зелёный двор»,
«Коробка храбрости», сбор макулатуры), где родители выступают как соорганизаторы и участники;
семейные творческие мастерские и выставки работ детей и родителей;
участие родителей в подготовке и проведении праздников, утренников, спортивных и
экологических мероприятий;
создание семейных альбомов, экспонатов и материалов для музея «Русская изба» и
патриотического уголка (рассказы, фотографии, предметы быта).
Индивидуальные и адресные формы:
индивидуальные консультации педагогов и специалистов по запросу семьи;
психолого‑педагогическое сопровождение семей, испытывающих трудности в воспитании,
по согласованию и с согласия родителей;
составление индивидуальных маршрутов развития ребёнка совместно с семьёй (с учётом
особенностей развития, интересов и запросов).
Диалоговые и рефлексивные формы:
круглые столы и дискуссионные площадки по актуальным темам (адаптация, готовность к
школе, детская тревожность, цифровая безопасность);
«родительские гостиные» в неформальной обстановке для обмена опытом семейного
воспитания;
анкетирование и опросы родителей для учёта их ожиданий и предложений при планировании
воспитательной работы.
Особенности организации событий в ДОО
Событийный подход — основа воспитательной работы в «Огоньке»: каждое событие
проектируется как возможность для проживания ценностей, освоения социальных ролей и
проявления инициативы. Взаимодействие сотрудников ДОО с детьми реализуется через следующие
виды и формы деятельности:
Ежедневные ритуалы и культурные практики:
утренний круг с ритуалом приветствия, обменом впечатлениями, планированием дня и
выбором центров активности;
154

вечерний круг с рефлексией: «Что сегодня получилось?», «Что было трудно?», «Кому мы
помогли?», «Что хочется повторить?»;
традиция добрых дел: еженедельное планирование и выполнение посильных поручений
(помощь младшим, забота о природе, изготовление подарков, участие в уборке);
«Книжный четверг»: чтение, обсуждение, театрализация произведений, выставки детских
рисунков и поделок по мотивам прочитанного.
Тематические недели и проекты:
тематические недели по календарно‑тематическому плану (например, «Мой любимый
детский сад», «Природа родного края», «Профессии наших родителей»), включающие
познавательные, творческие и трудовые дела;
междисциплинарные проекты, объединяющие исследование, творчество и социальную
практику (например, мини‑проект «Как растёт лук» с наблюдением, зарисовками, приготовлением
блюда и подарком для кухни);
событийные модули, связанные с календарём праздников и памятных дат (День защитника
Отечества, День Победы, День космонавтики, Масленица), с акцентом на посильное участие детей
и осмысление смысла праздника.
Спортивно‑оздоровительные и экологические события:
спортивная эстафета «Летний марафон» и другие физкультурные праздники с участием
детей, педагогов и семей;
экологические акции «Зелёный двор» (посадка, уход, благоустройство), сбор макулатуры,
изготовление и развешивание кормушек, наблюдения за природой;
семейный турслёт «Вместе в поход!» как форма активного отдыха и освоения навыков
безопасного поведения в природе.
Творческие и презентационные события:
творческий фестиваль «Таланты нашего сада» с концертной программой, выставками и
презентациями коллективных проектов;
творческие мастерские с приглашением специалистов и совместными мастер‑классами детей
и родителей;
мини‑презентации и «мини‑концерты» в группах, где дети показывают результаты своей
работы сверстникам и взрослым.
Патриотические и мемориальные практики:
ритуал поднятия флага и исполнения первого куплета гимна РФ в подготовительной группе
по понедельникам после утренней зарядки;
памятные акции, встречи с ветеранами и представителями профессий, экскурсии к памятным
местам;
оформление и обновление патриотического уголка и галереи семейных историй при участии
детей и родителей.
Режимные моменты как воспитательные ситуации:
приём пищи с элементами столового этикета (благодарность поварам, аккуратное поведение
за столом, помощь в сервировке);

155

подготовка к прогулке и возвращение с прогулки как возможность отработать навыки
самообслуживания, взаимопомощи и соблюдения правил безопасности;
трудовые поручения в группе и на участке, дежурства, уход за растениями и животными в
уголке природы.
Игровые и моделирующие практики:
сюжетно‑ролевые и режиссёрские игры с обсуждением ролей, правил и способов решения
конфликтов;
социальное моделирование: разбор типичных ситуаций («Как помочь, если кто‑то плачет?»,
«Как договориться, если одна игрушка нужна двоим?») с опорой на правила группы и ценности
ДОО;
игровые тренинги и этюды на развитие эмпатии, умения слушать и выражать свои чувства.
Поддержка детской инициативы и самостоятельности:
выбор центров активности и планирование дня на утреннем круге;
фиксация детских идей и предложений в «Книге идей группы» и их реализация в виде
мини‑проектов;
предоставление времени и материалов для самостоятельных исследований и творческих
замыслов;
организация разновозрастного взаимодействия, где старшие дети помогают младшим и
выступают в роли наставников в посильных делах.
Такой комплекс форм и видов деятельности позволяет сотрудникам ДОО выстраивать
воспитательный процесс системно, делая ценности не абстрактными, а понятными и
проживаемыми для ребёнка, а взаимодействие с родителями — реальным партнёрством в интересах
развития и благополучия каждого воспитанника
Особенности предметно-пространственной среды ДОО (п. 29.3.6. ФОП ДО)
Характеристики предметно‑пространственной среды МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
РППС детского сада спроектирована как развивающее, ценностно насыщенное и безопасное
пространство, где каждый элемент поддерживает цели воспитания и обучения по ФОП ДО. Среда
трансформируема, вариативна и доступна для детей всех возрастов, учитывает региональные
особенности и потребности семей.
Знаки и символы государства, региона, населённого пункта и ДОО
Государственные символы. В холле и в подготовительной группе размещены флаг и герб
Российской Федерации в доступном для дошкольников формате (небольшие флажки, панно,
флажная стойка). В подготовительной группе еженедельно проводится ритуал поднятия флага и
исполнения первого куплета гимна — для этого выделено отдельное пространство с хорошей
акустикой и достаточным местом для построения детей.
Символы региона и города. На стендах и в групповых уголках представлены карта
Свердловской области и карта Туринского муниципального округа, фотографии знаковых мест,
символы ремёсел и природных богатств Урала. Используются лаконичные подписи и пиктограммы,
понятные детям.
Символика ДОО. Эмблема и фирменный стиль «Огонька» (логотип, фирменные цвета,
девиз) присутствуют на входной группе, в холле, на дверях групп, в папках для родителей и на
156

творческих выставках. Это формирует у детей чувство принадлежности к своему детскому саду и
укрепляет корпоративную идентичность коллектива.
Компоненты среды,
социокультурных условий

отражающие

региональные

и

этнографические

особенности

Музей «Русская изба». Пространство с подлинными и воссозданными предметами быта
(прялка, ухват, самовар, рушники, берестяные изделия), которые можно рассматривать и аккуратно
трогать. Проводятся тематические посиделки, фольклорные игры, знакомство с календарными
праздниками.
Этнокультурные экспозиции. В групповых уголках и холле представлены элементы ремёсел
народов Урала (каменное дело, кузнечное ремесло, роспись), альбомы и мини‑выставки «Ремёсла
родного края», «Профессии наших предков».
Краеведческие материалы. Альбомы «Мой край», «Мой город», подборки уральских сказок
и легенд, карты‑схемы для прогулок по ближайшим улицам, макеты значимых объектов. Дети
участвуют в создании экспозиций: приносят семейные фото, рисуют, делают подписи своими
словами (педагог фиксирует высказывания).
Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность
Экологические зоны. Уголки природы в группах с комнатными растениями, календарями
наблюдений, коллекциями семян, камней, шишек, лупами, весами, ёмкостями для опытов. На
участке — огород (в том числе с жгучим перцем, который дети могут наблюдать в естественных
условиях), клумбы, кормушки, метеостанция.
Природосообразные материалы. В центрах творчества и конструирования преобладают
дерево, бумага, ткань, картон, природный материал; краски и клей — на водной основе, безопасные
для детей. Мебель и оборудование — из гипоаллергенных материалов, без острых углов.
Безопасность. Все элементы РППС соответствуют требованиям СанПиН и техническим
регламентам: крепления надёжны, мелкие детали недоступны для малышей, розетки закрыты,
маршруты движения свободны. В каждой группе есть аптечка, схемы эвакуации, наглядные
памятки по безопасности в понятной для детей форме (пиктограммы, короткие подписи).
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности
Центры активности. Пространство зонировано так, чтобы дети могли играть небольшими
подгруппами: центр сюжетно‑ролевой игры, центр конструирования, центр книги и театра, центр
песка и воды, центр искусства. Зоны легко трансформируются: ширмы, модули, лёгкие стеллажи
позволяют менять конфигурацию под задачи недели.
Места для группового общения. Ковёр или подиум для утреннего и вечернего круга, стулья
по кругу, «стол дружбы» для совместных проектов, доска правил группы с пиктограммами и
короткими подписями.
Материалы для совместной деятельности. Крупные конструкторы, большие листы бумаги
для коллективных рисунков, наборы для настольных игр на 3–4 игрока, атрибуты для
театрализации, которые рассчитаны на группу детей.
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьёй

157

Семейные экспозиции. «Наша семейная история» — интерактивный стенд в холле с
фотографиями, короткими рассказами и рисунками детей о семье. В группах — «Семейные
альбомы» и «Книга добрых дел», куда вносятся совместные добрые поступки детей и родителей.
Уголки семейных традиций. Альбомы «Как мы отмечаем праздники», «Наши семейные
рецепты», «Бабушкины сказки». Дети приносят из дома небольшие предметы, связанные с
семейными традициями (куклы, платочки, открытки), и рассказывают о них в группе.
Пространство для встреч. Отдельная зона для «родительских гостиных» и семейных
мастер‑классов: небольшой стол, стулья, полки для материалов, доска для объявлений и обратной
связи.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний и формирующие
научную картину мира
Центр экспериментирования. В каждой группе — ёмкости, воронки, сита, лупы, весы,
мерные ложки, безопасные материалы для опытов (вода, песок, соль, крахмал, пищевые красители).
Есть картотека простых опытов с пошаговыми инструкциями и пиктограммами.
Математические и логические игры. Наборы счётных материалов, геометрические фигуры,
головоломки, настольные игры на логику и классификацию, числовые дорожки и часы для
отработки временных понятий.
Элементы цифровых технологий. Интерактивная панель или планшет (в ограниченном,
педагогически обоснованном использовании) для просмотра познавательных роликов, виртуальных
экскурсий, интерактивных заданий. Используются QR‑коды на стендах для доступа к коротким
аудио‑ и видеорассказам (например, «Как работает метеостанция», «Кто живёт в нашем лесу»).
Наглядные модели и схемы. Календарь природы, схемы маршрутов, модели экосистем,
простые схемы сборки конструкций. Дети учатся читать и создавать схемы самостоятельно: рисуют
планы групповой комнаты, маршруты до парка, схемы посадки растений.
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства
Трудовые зоны и инвентарь. В группах — уголки дежурств с фартуками, щётками,
тряпочками, схемами трудовых действий (пиктограммы «как вытереть пыль», «как расставить
стулья»). На участке — детский инвентарь для ухода за растениями (лопатки, грабли, лейки), ящики
для сбора семян и листвы.
Моделирование трудовых процессов. В сюжетно‑ролевых играх представлены атрибуты
разных профессий (повар, строитель, врач, почтальон, фермер), что помогает детям понять ценность
труда и разнообразие профессий.
Визуализация труда взрослых. Фотовыставки «Кто работает в нашем саду», «Как растёт наш
огород», «Готовим вместе с поваром». Дети наблюдают за трудом сотрудников, участвуют в
посильных поручениях (помочь сервировать стол, полить цветы, собрать игрушки), фиксируют
результаты в «Книге добрых дел».
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта
Физкультурные зоны. В спортивном зале и на участке — оборудование для основных
движений (мячи, обручи, скакалки, кегли, балансиры), полосы препятствий, дорожки для ходьбы
158

босиком, массажные коврики. В группах — мини‑уголки здоровья с массажными мячами,
эспандерами, дыхательными тренажёрами.
Здоровьесберегающие практики. Визуальные подсказки по гигиене (схемы мытья рук,
правила проветривания), уголки уединения для отдыха, питьевой режим с кулером/диспенсером и
одноразовыми стаканчиками.
Информационные материалы. Плакаты и книжки‑малышки о ЗОЖ, правилах безопасности,
основах гигиены, адаптированные для дошкольников. В холле — стенд «Мы растём здоровыми» с
фотоотчётами о спортивных праздниках и ежедневных активностях.
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа
Культурно‑исторические экспозиции. Музей «Русская изба», тематические альбомы
«Народные праздники», «Костюмы народов России», подборки сказок и пословиц разных народов
страны.
Творческие и игровые материалы. Настольные игры и пазлы с элементами орнаментов,
наборы для театра теней по русским и народным сказкам, музыкальные инструменты (ложки,
трещотки, бубны), костюмы для театрализации.
Календарь традиций. Стенд с ежемесячными событиями: Масленица, Пасха, Сабантуй,
Вороний день и другие праздники народов России. Для каждого праздника подготовлены короткие
описания, рецепты, идеи поделок и игр, доступные для дошкольников.
Мультимедийные ресурсы. Подборка аудиозаписей народных песен, сказок, звуков природы
России; виртуальные экскурсии по музеям и заповедникам страны.
Такая предметно‑пространственная среда позволяет ребёнку не только узнавать о ценностях
и традициях, но и проживать их в ежедневной практике: через игру, труд, творчество, общение и
исследование, становясь самостоятельным, инициативным и уважительным участником общества.
Участие представителей организаций‑партнёров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.)
Представители партнёрских организаций регулярно участвуют в ключевых событиях
детского сада, придавая им социальную значимость и практическую наглядность.
Краеведческий музей и библиотека. Сотрудники проводят выездные мини‑выставки и
чтения в рамках Дня открытых дверей и тематических недель. Например, на неделе «Мой город»
музейщики показывают предметы быта и рассказывают о жизни в Туринске в разные эпохи,
библиотекари организуют чтение уральских сказок и мастер‑классы по созданию книжки‑малышки.
Ветеранские организации и Совет ветеранов. Ветераны — почётные гости на мероприятиях
ко Дню защитника Отечества, Дню Победы и Дню пожилого человека. Они участвуют в памятных
акциях, беседуют с детьми в формате «живой истории» (короткие рассказы, показ фотографий и
наград), помогают оформлять патриотический уголок. Встречи проходят с учётом
психоэмоциональной безопасности дошкольников: без травмирующих деталей, с акцентом на
ценности служения, труда и взаимопомощи.
МЧС, ГИБДД, медицинские учреждения. Специалисты участвуют в Дне открытых дверей и
в тематических неделях безопасности. Инспекторы ГИБДД проводят игровые занятия по ПДД с
использованием макетов и дорожных знаков, сотрудники МЧС рассказывают о правилах поведения
при пожаре и показывают экипировку (в безопасной, игровой форме). Медицинские работники
159

организуют мини‑лектории для родителей и игровые станции для детей («Как правильно мыть
руки», «Что взять в аптечку»), которые встраиваются в спортивные и здоровьесберегающие
праздники.
Предприятия и профессиональные сообщества округа. Представители местных предприятий
(лесхоз, сельхозкооператив, пекарня) участвуют в праздниках труда и профориентационных днях:
рассказывают о своей работе, показывают инструменты и продукцию, проводят короткие
мастер‑классы (например, «Как пекут хлеб», «Как ухаживают за лесом»). Это помогает детям
увидеть ценность труда и разнообразие профессий родного края.
Участие представителей организаций‑партнёров в
дополнительного образования

проведении занятий в рамках

В системе дополнительного образования ДОО партнёрские организации выступают как
ресурс для расширения содержания и методов работы с детьми.
Художественное и декоративно‑прикладное творчество. Мастера Дома ремёсел и Центра
национальных культур проводят циклы занятий по традиционным техникам: роспись по дереву,
лепка из глины, работа с берестой, ткачество. Занятия проходят в формате мастерских: дети
осваивают простые приёмы, создают изделия для выставок и подарков, учатся уважать труд
мастера. Такие модули включены в программу «Лаборатория юных исследователей» и в творческие
мастерские ДОО.
Экологическое образование. Специалисты лесничества, природного парка и станции юных
натуралистов ведут занятия по основам экологии и краеведения: наблюдения на метеостанции,
изучение растений и птиц родного края, уход за огородом и клумбами. Дети учатся фиксировать
результаты наблюдений, вести календарь природы, участвовать в экологических акциях. Эти
занятия интегрированы в проекты «Зелёный двор» и «Как растёт наш огород», а также в программу
дополнительного образования естественно‑научной направленности.
Физкультурно‑спортивное направление. Тренеры спортивных школ и инструкторы по
адаптивной физкультуре проводят мастер‑классы и открытые тренировки, помогают разрабатывать
игровые эстафеты и полосы препятствий. Их участие усиливает спортивную составляющую
мероприятий, таких как «Летний марафон», и позволяет учитывать индивидуальные особенности
детей.
Музыкально‑театральное направление. Музыканты и режиссёры местного Дома культуры
проводят занятия по основам сценической речи, ритмики и актёрского мастерства. Дети учатся
работать в команде, выражать эмоции, осваивать элементы театрализации, которые затем
используют в «Книжном четверге» и на творческих фестивалях.
Профориентационные и социальные модули. Представители социальных служб и
некоммерческих организаций проводят игровые занятия о профессиях и волонтёрстве: «Кто
помогает людям», «Как мы можем быть полезны». Дети выполняют посильные социальные задания
(изготовление открыток, сбор макулатуры, помощь в уборке), учатся понимать значимость труда и
заботы о других.
Методическое сопровождение и повышение квалификации педагогов. Представители
методических центров и вузов проводят семинары и консультации для педагогов ДОО, помогают
адаптировать программы дополнительного образования под потребности детей и запросы семей, а
также оценивать воспитательный эффект партнёрских практик.
Таким образом, социальное партнёрство в МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» делает
воспитательный процесс более насыщенным, практико‑ориентированным и социально значимым,
160

а ребёнку даёт возможность не только узнавать о мире, но и проживать первые социальные роли,
видеть ценность труда, культуры и взаимопомощи в реальных делах и встречах.
Реализация проектов воспитательной направленности в МАДОУ Детский сад
№ 5 «Огонёк»
В детском саду проекты воспитательной направленности строятся как совместная
деятельность детей, родителей, педагогов и партнёров. Такой формат позволяет превратить
воспитание из набора мероприятий в живую практику: ребёнок не просто узнаёт о ценностях, а
проживает их через реальные дела, общение и творчество.
Межрегиональные проекты
этнокультурного воспитания

как

инструмент

гражданско‑патриотического

и

Межрегиональный проект «Музыкальные инструменты глазами детей» (2026 год). Проект
реализован в рамках Года народного единства и объединил более 50 детских садов России. Для
воспитанников «Огонька» он стал способом познакомиться с культурным наследием разных
регионов через музыку: дети изучали народные инструменты (ложки, трещотки, кубыз, гусли и др.),
слушали звучание, пробовали простые приёмы игры, создавали макеты инструментов из бросового
материала. Родители помогали собирать семейные истории: «У бабушки были ложки, которыми
играли на праздниках», «Дедушка делал свистульки». Итогом стала мини‑выставка «Наш оркестр»
и видеооткрытка для партнёров из других регионов. Проект укрепил представление детей о
многообразии культур России и ценности общего культурного пространства.
Флешмоб «Дружба народов». Масштабное событие с участием 18 детских садов страны,
приуроченное ко Дню России. В «Огоньке» флешмоб включал единый день активности: дети
разучивали народные игры разных народов, танцевали простые хороводы, читали короткие стихи о
дружбе, оформляли коллективное панно «Мы разные — мы вместе». Родители участвовали в
подготовке костюмов и атрибутов, записывали короткие видеоприветствия от семей. Для педагогов
это была возможность синхронизировать воспитательные задачи с коллегами из других регионов и
увидеть, как одни и те же смыслы раскрываются в разных культурных контекстах.
Программа «Посылки дружбы». Проект выстроил регулярную практику межрегионального
обмена: воспитанники и педагоги отправляли и получали творческие посылки с открытками,
альбомами, сувенирами, сделанными своими руками, и короткими рассказами о своём городе. В
каждой группе велась «Карта дружбы», где отмечали города‑партнёры. Дети учились писать
простые послания, подбирать символы родного края (шишка, камень, узор), обсуждать, что хочется
рассказать сверстникам из другого региона. Для родителей программа стала поводом для
совместных семейных дел: вместе рисовать, вырезать, писать, выбирать предметы для посылки.
Проект развивал коммуникативные навыки, эмпатию и чувство сопричастности к большой стране.
Профессиональное взаимодействие с образовательными организациями
Партнёрство с другими ДОО и методическими структурами реализуется через:
обмен педагогическим опытом — участие в сетевых методических объединениях,
публикация практик, взаимные консультации;
совместные методические разработки — создание единых сценариев мероприятий,
шаблонов анкет для родителей, карт наблюдений за проявлением детской инициативы;
проведение мастер‑классов — как в очном, так и в дистанционном формате, с фокусом на
игровые и исследовательские технологии;

161

участие в профессиональных конкурсах — это даёт возможность не только представить
результаты работы, но и получить внешнюю экспертную оценку, доработать практики и
распространить успешный опыт.
Для детского сада такое сотрудничество — способ поддерживать высокий уровень
методической культуры и сохранять актуальность содержания воспитания.
Семейные инициативы в рамках проектов
Родители в проектах выступают не как «помощники», а как равноправные участники и
носители семейного опыта. Формы их участия:
создание творческих работ — рисунки, поделки, семейные фотоальбомы, короткие рассказы,
которые становятся частью экспозиций и выставок;
участие в онлайн‑мероприятиях — видеовстречи, челленджи, совместные чтения, где семьи
показывают свои традиции и делятся находками;
организация тематических выставок — например, «Семейные реликвии», «Бабушкины
рецепты», «Профессии нашей семьи»: родители приносят предметы, рассказывают о них, дети
готовят подписи и мини‑экскурсии;
проведение мастер‑классов для сверстников — родители с творческими и прикладными
навыками (шитьё, резьба, кулинария, музыка) проводят короткие занятия, где дети учатся простым
приёмам и видят ценность ручного труда.
Такая работа усиливает воспитательный эффект: ценности, озвученные в детском саду,
подкрепляются семейным контекстом, а ребёнок чувствует себя связующим звеном между двумя
мирами — семьи и учреждения.
Воспитательные эффекты и целевые ориентиры проектов
Все проекты направлены на достижение конкретных результатов в логике ФОП ДО:
 укрепление межрегиональных связей — дети видят, что живут в большой стране, где есть
разные города, традиции и люди, и при этом есть общее культурное пространство;
 развитие творческого потенциала участников — через выбор материалов, способов
выражения, совместное придумывание;
 формирование патриотического сознания — не через абстрактные формулировки, а через
личный опыт: знакомство с символами, участие в ритуалах, встречи с носителями традиций;
 создание единого образовательного пространства — за счёт синхронизации задач, форматов
и критериев оценки результатов между ДОО‑партнёрами;
 укрепление детско‑родительских отношений — совместные дела, обсуждение, подготовка к
мероприятиям дают семьям понятный и позитивный контекст для взаимодействия.
Интеграция проектов в повседневную жизнь ДОО
Чтобы проекты не становились «разовыми акциями», их элементы встраиваются в режим
дня и планирование:
 тематические недели включают задачи и продукты проекта (например, неделя «Народные
инструменты» завершается выставкой и мини‑концертом);
 утренний круг используется для обсуждения новостей от партнёров, планирования ответов
на посылки, распределения ролей в подготовке мероприятий;

162

 «Книга добрых дел» и фотостенды фиксируют вклад каждого ребёнка и семьи, делая участие
видимым и ценным;
 итоговые события (концерты, выставки, видеооткрытки) проводятся так, чтобы в них могли
участвовать все возрастные группы, включая младших детей — в посильных ролях.
Таким образом, система проектов в МАДОУ «Огонёк» создаёт устойчивую практику
совместной деятельности, где каждый участник — ребёнок, родитель, педагог, партнёр — вносит
свой вклад, а воспитательные цели достигаются через реальные, эмоционально значимые дела и
отношения.
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
Разработано в соответствии с п. 29.4 ФОП ДО
Особенности кадрового обеспечения воспитательного процесса в ДОО
Воспитательный процесс в МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» реализуется сплочённым
педагогическим коллективом, обладающим необходимой квалификацией и ориентированным на
ценности личностно‑развивающего, гуманистического воспитания в логике ФОП ДО. Кадровые
условия обеспечивают преемственность воспитательных задач на всех возрастных этапах и
возможность адресной поддержки каждого ребёнка.
Заместитель заведующего (1 специалист) Координирует воспитательную работу в ДОО,
обеспечивают единство подходов к реализации Программы воспитания, методическое
сопровождение педагогов. В функционал входит: планирование и контроль реализации
календарного плана воспитательной работы; организация педагогических советов, методических
объединений, семинаров по вопросам воспитания; мониторинг эффективности воспитательных
практик; сопровождение разработки локальных актов (Положений, инструкций, регламентов), их
соответствие нормативным требованиям; организация взаимодействия с социальными партнёрами
и семьями. Курирует реализацию ключевых проектов («Лаборатория юных исследователей»,
«Орлята‑дошколята», «Добрые игры»), обеспечивают интеграцию воспитательных модулей в
повседневную жизнь групп.
Воспитатели (13 человек). Являются основными субъектами воспитательного процесса:
ежедневно создают воспитывающую среду, организуют культурные практики, поддерживают
детскую инициативу, формируют правила доброжелательного взаимодействия в группе.
Воспитатели реализуют воспитательные задачи через режимные моменты, утренние и вечерние
круги, проектную деятельность, игровые и исследовательские практики. Особое внимание
уделяется индивидуализации: педагоги ведут карты наблюдений за проявлением ценностных
ориентиров у детей (доброжелательность, самостоятельность, ответственность), фиксируют
достижения в «Книге добрых дел», организуют посильные поручения и разновозрастное
взаимодействие. Воспитатели активно взаимодействуют с семьями: проводят консультации,
вовлекают родителей в проекты, используют родительский чат и информационные стенды для
просвещения.
Учителя‑логопеды (1 специалист). Обеспечивают коррекцию и развитие речи как
важнейшего инструмента социального взаимодействия и познания. В воспитательном процессе
логопед участвует через развитие коммуникативных навыков: умение договариваться, задавать
вопросы, выражать свои мысли и чувства, понимать собеседника. Коррекционно‑развивающие
занятия интегрированы в общие проекты: ребёнок с речевыми трудностями включается в
посильные роли (рассказчик, помощник, ведущий круга), что укрепляет его самооценку и
социальную уверенность. Логопед консультирует воспитателей и родителей по приёмам речевого
163

развития в повседневной практике, помогает адаптировать тексты сказок, стихов, инструкций под
возможности детей.
Педагоги‑психологи (1 специалист). Обеспечивают психологическую безопасность и
эмоциональное благополучие детей, содействуют формированию позитивной самооценки, навыков
саморегуляции и конструктивного разрешения конфликтов. В воспитательную практику психолог
встраивает игровые тренинги, этюды, психогимнастики, техники эмоциональной разгрузки.
Проводит наблюдения за динамикой эмоционального состояния детей, консультирует педагогов и
родителей, помогает выстраивать индивидуальные стратегии поддержки. Участвует в подготовке и
проведении утренних и вечерних кругов, разрабатывает сценарии рефлексивных бесед с учётом
возрастных особенностей.
Инструкторы по физической культуре (1 специалист). Реализуют воспитательные задачи
через формирование культуры здоровья, навыков безопасного поведения, ценностей труда и
взаимопомощи. В содержание занятий включаются командные эстафеты, игры на сплочение,
элементы туризма, полосы препятствий, где дети учатся договариваться, поддерживать друг друга,
соблюдать правила. Инструктор организует спортивные праздники, дни здоровья, семейные
спортивные мероприятия, сотрудничает с партнёрами (МАОУ ДО СШ «Импульс») для расширения
двигательного опыта детей.
Музыкальные руководители (2 специалиста). Через музыкальную и театральную
деятельность формируют эстетические чувства, эмоциональную отзывчивость, навыки совместной
творческой деятельности. В воспитательный процесс интегрированы музыкальные гостиные,
театрализации, хороводы, народные игры, концерты для родителей и ветеранов. Музыкальные
руководители помогает детям осваивать социальные роли (артист, зритель, помощник), развивают
умение слушать и уважать выступления сверстников. Участвуют в реализации этнокультурных и
патриотических проектов, подбирает репертуар, отражающий традиции народов России и Урала.
Информация о социальных партнерах организации:
Выгодное расположение учреждения в центральной части города создаёт благоприятные
условия для развития социального партнёрства и разностороннего развития обучающихся.
Сотрудничество с внешними организациями расширяет воспитательное пространство, позволяет
детям видеть многообразие профессий, культур и практик, а также укрепляет связь дошкольного
образования с социальной реальностью родного края.
Взаимодействие с образовательными учреждениями:
Школы города — обеспечивают преемственность дошкольного и начального образования:
проводятся совместные мероприятия (День первоклассника, экскурсии в школу, встречи с
будущими учителями), разрабатываются единые подходы к формированию универсальных
учебных действий и социально значимых навыков.
МАОУ ДО ЦДО «Спектр» — реализуются программы дополнительного образования,
направленные на развитие творческих способностей детей: мастер‑классы, выставки, конкурсы,
фестивали.
Туринская Детская школа искусств — дети приобщаются к музыкальному и
изобразительному искусству: посещают концерты, участвуют в совместных творческих проектах,
знакомятся с профессиями музыканта, художника, хореографа.
Районная детская библиотека — формируется читательская культура: проводятся чтения,
литературные игры, встречи с писателями, организуются тематические выставки и конкурсы
чтецов.

164

Свердловский областной краеведческий музей и Дом традиционных промыслов — дети
знакомятся с культурным наследием края: участвуют в выездных и онлайн‑экскурсиях,
мастер‑классах по народным ремёслам, тематических занятиях по истории и природе Урала.
МАОУ ДО СШ «Импульс» — развивается физическая культура и спорт: организуются
совместные спортивные праздники, тренировки, соревнования, мастер‑классы тренеров, что
расширяет двигательный опыт детей и формирует ценности здорового образа жизни.
Партнёрство с учреждениями социальной защиты:
ОВП «Светлячок» ГАУСО СО «КЦСОН Туринского района» — совместно организуются
благотворительные мероприятия, акции помощи нуждающимся, волонтёрские проекты, в которых
участвуют дети (в посильных формах: изготовление открыток, сбор игрушек, участие в концертах).
Дом ветеранов — проводятся творческие встречи и концерты, где дети дарят своё внимание и
творчество старшему поколению; организуются интервью и беседы «живой истории»,
формирующие уважение к людям разных поколений и ценность заботы.
Фонд матери Туринска — поддержка участников СВО через организацию концертных
программ, изготовление подарков и писем поддержки, что формирует у детей понимание
сопричастности к важным общественным делам и ценности взаимопомощи.
Межрегиональное сотрудничество в рамках проекта «Друзья большой страны»:
обмен опытом с детскими садами России по вопросам воспитания и организации развивающей
среды;
организация отправки «посылок дружбы» с творческими работами, открытками, предметами,
отражающими культуру родного края;
проведение видеоконференций между детскими садами для обсуждения общих тем,
презентаций проектов, знакомства с традициями разных регионов;
знакомство детей с культурным наследием разных регионов через совместные мини‑проекты,
выставки, творческие задания.
Результаты партнёрства способствуют:
созданию условий для самореализации дошкольников и раскрытия их способностей в разных
видах деятельности;
расширению образовательных возможностей за счёт ресурсов партнёров и интеграции новых
практик;
повышению профессионального уровня педагогов через обмен опытом, участие в совместных
методических мероприятиях и конкурсах;
формированию социально активной личности ребёнка: у детей развиваются эмпатия,
ответственность, гражданская идентичность, умение действовать сообща ради общего дела.
Перспективные направления развития социального партнёрства включают расширение круга
партнёров (в том числе за счёт местных предприятий, экологических и волонтёрских организаций),
углубление существующих форм сотрудничества (сетевые проекты, долгосрочные программы), а
также развитие цифровых форматов взаимодействия (онлайн‑экскурсии, телемосты, совместные
медиапроекты) для более эффективного решения задач дошкольного образования.
Информация о наличии государственно‑общественных органов управления
В
ДОО
действует
Наблюдательный
совет,
который
обеспечивает
государственно‑общественное управление, контроль за соблюдением прав участников
образовательных отношений, прозрачность финансово‑хозяйственной деятельности и реализацию
стратегических направлений развития учреждения. В состав совета входят представители
учредителя, администрации ДОО, родительской общественности, социальных партнёров. Совет
участвует в обсуждении и согласовании ключевых локальных актов, программ развития и
165

воспитания, рассматривает отчёты о результатах деятельности, вносит предложения по улучшению
условий реализации образовательных и воспитательных задач.
Такая система кадрового обеспечения и социального партнёрства позволяет МАДОУ Детский
сад № 5 «Огонёк» системно и эффективно реализовывать Программу воспитания, создавать условия
для всестороннего развития личности каждого ребёнка и формирования у него базовых ценностей
российского общества.
2.8.4. Условия работы с особыми категориями детей
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в соответствии с п. 29.4.3.
ФОП ДО.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития (п.29.4.3.1. ФОП ДО).
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране
и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений №2
2.9. Парциальная программа Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет» направлена на развитие детей в образовательной области / образовательных
областях:

166

Парциальная программа «СамоЦвет» — комплексная: она охватывает все образовательные
области дошкольного образования, в МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» в текущем учебном году
для целенаправленной реализации выбраны две области, наиболее органично сочетающиеся с
краеведческим и этнокультурным профилем работы учреждения:
Социально‑коммуникативное развитие — формирование у дошкольников ценностного
отношения к себе, другим людям, родной культуре и малой родине, развитие навыков позитивного
взаимодействия, эмпатии, основ гражданской идентичности.
Познавательное развитие — развитие любознательности, исследовательских умений,
способности устанавливать причинно‑следственные связи, формирование целостной картины мира
с опорой на краеведческий материал и природное богатство Урала.
Такой выборочный подход позволяет глубоко раскрыть потенциал программы через
локальный контекст (история, природа, ремёсла Туринского округа и Свердловской области) и
соотнести содержание с реальными возможностями педагогического коллектива и
инфраструктурой ДОО. При этом остальные образовательные области (речевое,
художественно‑эстетическое,
физическое
развитие)
не
исключаются
из
воспитательно‑образовательного процесса, а реализуются в интеграции с выбранными
направлениями — через игры, проекты, экскурсии, продуктивную деятельность и т. д.
2.10. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным
направлением развития ребенка
Социально‑коммуникативное развитие: культурная практика игры и общения
В рамках программы «СамоЦвет» социально‑коммуникативное развитие реализуется через
систему культурных практик, где игра и общение — основные способы освоения социальных норм
и ценностей.
Ключевые формы работы:
Игровая деятельность. Сюжетно‑ролевые, режиссёрские, театрализованные игры,
игры‑фантазирования и игры‑имитации на основе народных сказок, легенд, мифов и личного опыта
ребёнка. Например, игра «Уральское подворье» позволяет детям воссоздать быт и традиции
родного края, примерить социальные роли (хозяйка, кузнец, лесник), освоить нормы
гостеприимства и взаимопомощи. Сюда же относятся народные игры народов Урала, которые
одновременно развивают двигательную активность и формируют навыки сотрудничества.
Проблемные
ситуации.
Реальные
и
условные,
проблемно‑практические
и
проблемно‑игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов:
«Как помочь младшему?», «Что делать, если кто‑то плачет?», «Как помириться?». Такие ситуации
развивают эмоциональный интеллект и навыки конструктивного разрешения конфликтов.
Этические беседы и обсуждение культурных традиций. Беседы о культуре поведения,
нравственных качествах и поступках, традициях своей семьи, города, края. Например, цикл бесед
«Традиции моей семьи» включает рассказы детей о семейных праздниках, любимых блюдах (в том
числе заготовках и рецептах, близких семье), семейных ремёслах.
Краеведческие практики. Целевые прогулки и экскурсии по городу (селу), наблюдение за
деятельностью людей и общественными событиями, игры‑путешествия по родному краю. Дети
учатся замечать, как люди заботятся о городе: высаживают деревья, украшают улицы, ухаживают
за памятниками.
Проектная и продуктивная деятельность. Совместное создание макетов («Город (село) моей
мечты», «Уральское подворье»), панно‑коллажей, семейных гербов, мини‑музеев. Например,
167

проект «Путешествие по реке времени» помогает детям увидеть связь поколений и понять, как
менялся быт, труд и праздники в родном крае.
Социальные акции. «День рождения города (села)», «Чествование ветеранов», «День Победы
в нашем городе (селе)» и другие. В акциях дети выполняют посильные поручения: готовят
открытки, участвуют в уборке территории, собирают небольшие подарки, тем самым осваивая
ценность заботы и общественного труда.
Фольклор и устная традиция. Использование малых форм фольклора, рассказывание легенд
и мифов, связанных с историей родного города, названиями улиц и площадей. Это помогает
формировать чувство принадлежности к своему месту и уважение к культурному наследию.
Познавательное развитие: культурная практика конструирования и исследования
Познавательное развитие в программе «СамоЦвет» строится как система исследовательских
и преобразующих практик, где ребёнок выступает активным исследователем окружающего мира, а
Урал и его природные богатства становятся главным «учебным материалом».
Ключевые формы работы:
Игры‑путешествия и картографические практики. Игры‑путешествия по глобусу, карте
родного края, работа с планами и схемами. Дети учатся ориентироваться в пространстве, понимать
масштаб, строить маршруты прогулок и экскурсий, составлять простые карты группы, участка,
ближайших улиц.
Экспериментирование и наблюдения. Простейшие опыты с природными материалами
(камни, песок, вода, семена, листья), фиксация результатов в «экологическом дневнике» или
альбоме, работа с календарём природы. Например, дети наблюдают, как меняется цвет листьев, как
замерзает вода, сравнивают свойства разных камней.
Коллекционирование и музейная деятельность. Сбор и оформление коллекций камней,
семян, листьев, создание гербариев. Рассматривание уральских камней, определение их схожести и
различий, оформление выставок и мини‑музеев (например, «Урал — кладовая земли», «Полезные
ископаемые и камни‑самоцветы»).
Чтение и работа с информацией. Чтение сказов П. П. Бажова, детской литературы о природе
и богатствах Урала, познавательно‑справочной литературы и энциклопедий. Рассматривание
иллюстрированных альбомов, карт с изображениями флоры и фауны родного края.
Преобразующая и фантазийная деятельность. Придумывание сказочных историй
(«Путешествие в царство Уральских лесов», «Гора самоцветов»), создание макетов, моделей,
поделок из природных и бросовых материалов. Такая деятельность развивает воображение,
пространственное мышление и мелкую моторику.
Детско‑родительские проекты. Проекты, ориентированные на обогащение знаний о природе
родного края: «Растения и животные Урала, занесённые в Красную книгу», «Заповедники Урала»,
«Как растёт острый перец на нашем огороде» (с учётом личного опыта детей и семей). Продуктами
проектов могут быть альбомы, карты, коллекции, мини‑выставки, семейные газеты.
Интеграция с художественными и техническими видами деятельности. Конструирование из
разных материалов, создание панно, аппликаций, рисунков на темы природы и ремёсел Урала.
Например, конструирование «Уральского колодца» или «Самой красивой улицы» развивает
пространственные представления, навыки планирования и умение работать по схеме.
2.11 Обоснование соответствия парциальной программы «СамоЦвет» потребностям
детей и возможностям ДОО
168

Согласно п. 2.11.2 ФГОС ДО, парциальная программа «СамоЦвет» в наибольшей степени
соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»:
Интерес детей к «своему» и «близкому». Краеведческий и этнокультурный материал понятен
дошкольникам, вызывает эмоциональный отклик и поддерживает познавательную активность.
Опора на реальные ресурсы и окружение. Близость к природе, возможность наблюдать
сезонные изменения, собирать природный материал, организовывать короткие экскурсии и целевые
прогулки делает содержание программы реализуемым без сложных и дорогостоящих условий.
Гибкость форм и методов. Программа позволяет использовать широкий спектр практик (от
игры до экспериментирования), которые хорошо знакомы педагогам ДОО и органично
встраиваются в ежедневный режим.
Вовлечённость семей. Темы семьи, традиций, ремёсел, природы родного края близки
родителям и дают возможность для реального партнёрства: от совместных прогулок до участия в
проектах и выставках.
2.12. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Парциальной программы (программ)
Реализация программы «СамоЦвет» опирается на вариативность и сочетание разных форм,
методов и средств, чтобы учитывать индивидуальные особенности детей и обеспечивать
преемственность между разными видами деятельности.
Формы организации деятельности:
подгрупповая и индивидуальная работа;
совместная деятельность детей и взрослых (в том числе родителей);
самостоятельная деятельность детей в развивающей среде;
событийные формы (праздники, акции, выставки, мини‑фестивали).
Методы:
игровые (сюжетные, ролевые, дидактические, народные игры);
исследовательские (наблюдение, экспериментирование, коллекционирование, фиксация
результатов);
словесные (беседы, рассказывание, чтение, обсуждение);
наглядные (рассматривание коллекций, альбомов, карт, экспонатов мини‑музея);
проектные (детско‑взрослые проекты, тематические недели, событийные модули).
Средства:
природный и бросовый материал для конструирования и экспериментирования;
коллекции камней, семян, гербарии;
карты, схемы, глобус, календари природы;
альбомы, книги, иллюстрации, видеоматериалы о природе и культуре Урала;
атрибуты для сюжетно‑ролевых и театрализованных игр;
материалы для продуктивной деятельности (бумага, ткань, краски, глина, инструменты для
простых трудовых действий).

169

Таким образом, в МАДОУ «Огонёк» программа «СамоЦвет» реализуется как
целенаправленная работа по двум выбранным образовательным областям с интеграцией остальных
областей через содержание, формы и методы, что позволяет сохранить целостность
образовательного процесса и обеспечить полноценное развитие каждого ребёнка в соответствии с
требованиями ФГОС ДО и особенностями социокультурного контекста учреждения.
2.13. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В ДОО образовательная деятельность по ознакомлению воспитанников с региональными
особенностями Свердловской области строится как система культурных практик, где каждый вид
детской деятельности становится способом проживания краеведческого содержания и освоения
ценностей родного края. Все практики реализуются с учётом возрастных особенностей
дошкольников и органично встроены в режим дня, проектную работу и событийный календарь.
Игровая деятельность
Игра — ведущий вид деятельности дошкольника и основной канал освоения регионального
контекста. В «Огоньке» используются:
Игры‑истории и игры‑путешествия. Дети «путешествуют» по глобусу и карте родного края,
находят на карте реки, города, месторождения полезных ископаемых, отмечают «остановки»
наклейками или фишками. Такие игры развивают пространственные представления и формируют
первичные географические знания об Урале.
Сюжетно‑ролевые игры, отражающие семейные и профессиональные отношения.
Моделирование ситуаций «Семья собирается на праздник», «В гостях у бабушки», «Как работает
пекарня/ферма/лесничество» позволяет детям осмыслить ценности заботы, труда, преемственности
поколений. Например, в игре «Уральское подворье» дети распределяют роли, планируют дела по
хозяйству, сервируют стол, «готовят» блюда (в том числе условные заготовки и лечо), тем самым
проживая бытовые традиции региона.
Дидактические игры краеведческого содержания. Лото «Достопримечательности Туринска»,
«Профессии родного края», «Что растёт на Урале», «Кто живёт в уральском лесу» расширяют
кругозор, тренируют память и внимание, закрепляют знания в игровой форме.
Театрализованные и костюмированные игры. Ряжение в элементы народных костюмов,
разыгрывание коротких сценок по мотивам сказов П. П. Бажова и уральских сказок развивает
воображение, эмоциональную выразительность, навыки сотрудничества.
Игровые познавательные ситуации. Например, «Найди камень, похожий на самоцвет»,
«Собери набор инструментов для кузнеца/лесника», «Расставь дома по эпохам вдоль „реки
времени“». Такие задания стимулируют исследовательскую активность и логическое мышление.
Особенности реализации: игровые практики строятся по принципу «от личного опыта к
общему»: сначала ребёнок узнаёт о своём дворе, семье, огороде (в том числе о выращивании острого
перца), затем — о городе и крае. Это делает содержание эмоционально значимым и понятным.
Коммуникативная деятельность
Коммуникативные практики направлены на развитие речи, обогащение словаря,
формирование культуры диалога и ценностного отношения к устному народному творчеству Урала.
Устное народное творчество. Использование малых фольклорных форм (считалки,
скороговорки, прибаутки, загадки) народов Урала в режимных моментах и на занятиях. Например,
речевая зарядка на основе считалок помогает развивать артикуляцию и ритм речи, а сочинение
загадок про растения огорода или предметы быта — образное мышление.
170

Рассказывание по иллюстрациям и фотографиям. Дети составляют рассказы по фото родного
города, семейных альбомов, экспозиций мини‑музея. Это развивает связную речь, учит
формулировать мысли и делиться личным опытом.
Диалоги и ситуативное общение. Обсуждение проблемных ситуаций («Как помочь бабушке
донести сумку?», «Как объяснить гостю, как пройти к парку?») формирует навыки вежливого,
доброжелательного общения и социальной ответственности.
Расширение словаря через краеведческий контекст. Вводятся слова, связанные с природой,
ремёслами, бытом Урала (самоцветы, руда, прялка, ухват, изба и др.) в понятных ситуациях: при
рассматривании коллекций, на экскурсиях, в играх.
Особенности реализации: коммуникативные практики интегрируются с другими видами
деятельности: ребёнок не просто называет предметы, а рассказывает о них, объясняет, сравнивает,
делится воспоминаниями (например, о семейном рецепте лечо или о том, как помогал сажать
перец).
Познавательно‑исследовательская деятельность
Исследовательские практики позволяют ребёнку стать «учёным», который сам открывает
закономерности окружающего мира через наблюдение, эксперимент и коллекционирование.
Экспериментирование с природными материалами. Дети сравнивают свойства камней,
песка, глины, воды; наблюдают, как меняется состояние веществ при нагревании/охлаждении;
пробуют простые способы очистки воды или сортировки семян. Результаты фиксируют в
«экологическом дневнике» с помощью рисунков и пиктограмм.
Исследования изделий народных промыслов. Рассматривание предметов из дерева, металла,
камня, бересты, изучение их назначения и способов изготовления. Например, сравнение деревянной
ложки и металлической помогает понять связь материала с функцией предмета.
«Путешествия» по карте и моделирование. Поиск на карте Урала рек, городов,
месторождений; создание простых макетов (горы, шахты, колодец) из бросового и природного
материала.
Коллекционирование. Сбор и оформление коллекций камней, семян, листьев, гербариев.
Дети учатся классифицировать объекты, находить сходства и различия, составлять короткие
описания («экскурсии») по своей коллекции.
Проектные мини‑исследования. Например, проект «Как растёт острый перец» включает
наблюдение за этапами роста, фиксацию изменений, обсуждение условий выращивания,
дегустацию и оформление альбома с фотографиями и детскими рисунками.
Особенности реализации: исследования строятся как цепочка «вопрос — поиск — ответ —
продукт». Ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их самостоятельно при поддержке
педагога, что развивает познавательную инициативу и критическое мышление.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Литературные практики формируют эстетическое восприятие, нравственные ориентиры и
языковую культуру через произведения уральских авторов и народное творчество.
Чтение сказов П. П. Бажова, уральских сказок и легенд. Произведения подбираются по
возрасту и темам недели: «Камни‑самоцветы», «Мастера Урала», «Природа родного края». После
чтения проводятся беседы, театрализации, рисование по мотивам.
Знакомство с детской литературой о природе и богатствах Урала. Книги о флоре и фауне,
заповедниках, полезных ископаемых расширяют представления детей о родном крае.
171

Разучивание малых фольклорных форм. Загадки, пословицы, потешки, заклички
включаются в утренние и вечерние круги, праздники, тематические дни.
Особенности
реализации:
чтение
сопровождается
предметно‑пространственной
поддержкой: рядом с книгой размещаются предметы из экспозиции мини‑музея, образцы камней,
иллюстрации, что помогает ребёнку соотнести текст с реальным миром.
Конструирование и изобразительная деятельность
Эти виды деятельности позволяют ребёнку выразить своё отношение к увиденному,
закрепить знания через продуктивные действия и создать собственные «продукты» краеведческого
содержания.
Плоскостное и объёмное моделирование. Создание макетов «Уральское подворье»,
«Колодец», «Улица моего города» из картона, дерева, ткани, природных материалов.
Лепка и декоративно‑прикладное творчество. Лепка «ювелирных изделий» из пластилина,
создание сувениров, орнаментов по мотивам уральских росписей.
Рисование и аппликация по мотивам сказов и природы Урала. Дети рисуют «Гору
самоцветов», «Лесные чудеса», создают коллажи «Наш край», «Путешествие по реке времени».
Оформление выставок и мини‑музеев. Совместно с педагогами и родителями дети
подбирают экспонаты, оформляют этикетки, продумывают маршрут «экскурсии» для младших
групп.
Особенности реализации: продуктивная деятельность тесно связана с исследовательской:
сначала дети изучают объект (рассматривают, трогают, сравнивают), затем изображают или
моделируют его. Это обеспечивает глубокое осмысление темы и развитие мелкой моторики,
пространственного мышления, творческих способностей.
Музыкальная деятельность
Музыкальные практики раскрывают культурное многообразие
эмоциональную отзывчивость и двигательную координацию.

Урала,

развивают

Слушание и пение песен народов Урала. В репертуар включаются народные мелодии,
детские песни о родном крае, хороводные песни.
Игра на детских народных инструментах. Ложки, трещотки, бубны, колокольчики
используются в музыкальных играх, этюдах, импровизациях, театрализациях.
Музыкально‑двигательные и дидактические игры на фольклорном материале. Игры
помогают освоить ритмический рисунок, координацию, навыки совместной игры.
Праздники и театрально‑музыкальные развлечения. Народные обрядовые праздники,
«семейные вечера», мини‑концерты, где дети выступают в роли артистов и зрителей. Активное
участие в подготовке (выбор песен, костюмов, реквизита) формирует чувство причастности и
ответственности.
Особенности реализации: музыкальные практики опираются на региональный фольклор и
календарные традиции, что позволяет ребёнку ощутить связь с культурой своего народа и родного
края.
Двигательная деятельность
Физическая активность в краеведческом контексте укрепляет здоровье, развивает
координацию, пространственную ориентацию и навыки безопасного поведения.
172

Подвижные и спортивные игры народов Урала. Народные игры включаются в
физкультурные занятия, прогулки, праздники. Они развивают ловкость, быстроту, умение
действовать в команде.
Целевые прогулки и экскурсии по городу. Короткие маршруты по ближайшим улицам, к
памятникам, паркам, скверам позволяют детям увидеть родной город, заметить изменения в
природе и городской среде, научиться ориентироваться в пространстве.
Элементы туризма и ориентирования. На участке и во время прогулок дети учатся
определять стороны света, читать простые схемы, находить ориентиры, соблюдать правила
безопасности.
Особенности реализации: двигательная активность сочетается с познавательной и
исследовательской деятельностью: на прогулке дети не только бегают и играют, но и наблюдают,
собирают природный материал, фиксируют находки, обсуждают увиденное.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Трудовые практики формируют у ребёнка уважение к труду, навыки самостоятельности и
понимание ценности совместных дел.
Дидактические и сюжетно‑ролевые игры о труде. Моделирование трудовых процессов («Как
готовят в столовой», «Как убирают группу», «Как ухаживают за огородом») помогает детям понять
структуру трудового процесса и взаимосвязь профессий.
Практические трудовые поручения. Сервировка стола, уход за растениями, уборка игрушек,
помощь в подготовке к занятиям — всё это посильные и значимые для ребёнка дела.
Труд на огороде и в уголке природы. Посадка, полив, сбор урожая (в том числе острого
перца), уход за комнатными растениями дают реальный опыт взаимодействия с природой и
понимание сезонных циклов.
Особенности реализации: трудовые практики строятся на принципе посильности и
регулярности: ребёнок выполняет небольшие, но постоянные обязанности, видит результат своего
труда и получает признание от взрослых и сверстников.
Проектная, исследовательская и проблемно‑поисковая деятельность
Эти виды деятельности обеспечивают интеграцию разных образовательных областей и
позволяют ребёнку проявить инициативу, самостоятельность и творческий подход.
Детко‑родительские проекты краеведческой направленности. Например, «Моя семейная
история», «Наш огород», «Карта моего двора», «Посылки дружбы» с детскими садами других
регионов. Продуктами проектов становятся альбомы, карты, коллекции, газеты, выставки.
Проектная деятельность с картографическим и музейным компонентом. Создание карт
города, маршрутов экскурсий, «реки времени» с наклейками‑метками (деревянные дома, крепости,
современная застройка) помогает ребёнку осмыслить историческое развитие родного края.
Проблемно‑поисковые ситуации. Обсуждение вопросов «Как раньше жили люди?», «Какие
материалы использовали для строительства?», «Чем отличается жизнь в городе и в селе?»
стимулирует мышление, умение сравнивать, делать выводы.
Коллекционирование как исследовательская практика. Собирание фотографий, символов,
изображений знаменитых людей, карточек‑меток для «реки времени» развивает навыки
классификации, описания, презентации результатов.

173

Особенности реализации: проекты и исследования строятся как совместная деятельность
детей, родителей и педагогов. Это усиливает воспитательный эффект: ребёнок чувствует поддержку
семьи, видит значимость своих идей и учится доводить начатое до конца.
Таким образом, в МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» все виды детской деятельности и
культурные практики объединены общей краеведческой линией и направлены на формирование у
дошкольников целостного образа родного края, ценностного отношения к его природе, истории,
культуре и людям. При этом содержание практик опирается на личный опыт ребёнка (семья, двор,
огород, город), что делает воспитание живым, понятным и эмоционально значимым.
2.14. Особенности
воспитанников

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями

Взаимодействие педагогов и семей в ДОО строится на идее партнёрства: родители — не
помощники, а равноправные участники образовательного процесса. Краеведческое содержание
программы
«СамоЦвет»
становится
инструментом
для
укрепления
связей
«ребёнок — семья — детский сад» и формирования у дошкольника целостной картины мира,
укоренённой в традициях, природе и истории родного края.
Конкретизация форм сотрудничества с учётом специфики ДОО и личного опыта семей
Формы работы с семьями адаптированы под локальный контекст Туринского
муниципального округа и учитывают повседневный опыт детей и родителей (в том числе семейные
традиции, огородничество, кулинарию, ремёсла).
Совместные исследования и проекты. Реализуются
мини‑исследования с понятными, близкими ребёнку темами:

как

детско‑родительские

«Как растёт острый перец на нашем огороде» — наблюдение за этапами роста, фиксация
изменений в «Дневнике юного агронома» (рисунки, фото, пиктограммы), обсуждение условий
выращивания, итоговая дегустация (с учётом возрастных ограничений и индивидуальных
особенностей детей). Продуктом проекта может стать альбом «Наш огород» или мини‑выставка
«Овощи нашего края».
«Моя семейная история и традиции» — сбор семейных архивов (фото, письма, предметы
быта), составление родословных, рассказов о профессиях родных, семейных праздниках. В группе
материалы оформляются в тематические выставки и презентации, где ребёнок выступает в роли
экскурсовода.
«Карта моего двора/улицы» — совместное составление простых карт и маршрутов прогулок,
подбор фотографий, наклеек‑меток, обсуждение названий улиц, истории зданий. Карты
размещаются в группе и используются в играх‑путешествиях.
Культурно‑досуговые мероприятия. Экскурсии и целевые прогулки планируются как
событийные практики с игровыми и исследовательскими заданиями:
Посещение музеев, этнографических экспозиций, краеведческих выставок. До и после
выхода проводятся короткие беседы, детям выдаются «маршрутные листы» с простыми заданиями
(найти определённый элемент, сфотографировать интересный объект, сравнить старинный и
современный предмет).
Тематические прогулки по знаковым местам города. Обсуждение истории названий улиц,
архитектуры, природных особенностей. Например, прогулка к местному памятнику или скверу
может включать задание «Найди три камня, похожих на самоцветы», «Опиши, как меняется
природа в этом месте в разные сезоны».
174

Создание мини‑музеев и коллекций. Совместный поиск и систематизация предметов,
связанных с историей края:
Коллекции уральских камней, семян, гербариев. Родители помогают собирать и подписывать
образцы, дети учатся классифицировать объекты, составлять короткие описания.
Мини‑музей «Уральское подворье». В экспозицию включаются предметы быта, элементы
народных костюмов, изделия местных мастеров. Дети готовят и проводят для сверстников короткие
экскурсии, что развивает навыки презентации и уверенность в себе.
Творческие практики. Проекты, объединяющие познавательную, художественную и
социальную деятельность:
Изготовление элементов народных костюмов, орнаментов, сувениров. Практические
мастер‑классы с простыми материалами (ткань, бумага, природные материалы) позволяют ребёнку
создать собственный продукт и рассказать о нём.
Театрализации по мотивам уральского фольклора и сказов П. П. Бажова. Родители участвуют
в подборе костюмов, реквизита, помогают разучивать роли. В репертуаре — короткие сценки,
посильные для дошкольников.
Обогащение развивающей среды
отражающих краеведческий контекст:

группы.

Совместное

оформление

пространств,

Стенды «Мой город на карте», «Природа Урала», «Знаменитые земляки». Материалы
регулярно пополняются семьями: фото, рисунки, открытки, вырезки, детские рассказы.
Уголок «Семейные рецепты». Родители делятся простыми, безопасными рецептами блюд
народов Урала (в том числе адаптированными для детей). Итогом может стать «Кулинарная книга
группы» с детскими иллюстрациями и подписями. С учётом вашего опыта — можно включить
раздел «Заготовки и овощи нашего огорода» с безопасными и доступными рецептами.
Культурно‑исторические события. Народные праздники и конкурсы, позволяющие глубже
погрузиться в традиции региона:
Масленица, Троица, День города и другие. В программу включаются посильные для детей
формы участия: подготовка открыток, украшений, коротких номеров, помощь в сервировке и
оформлении.
Конкурсы семейных талантов, чтецов. Дают возможность семьям представить свои
традиции, а детям — почувствовать гордость за свою семью.
Кулинарные традиции. Совместная деятельность, которая особенно близка семьям и понятна
детям:
Практические встречи «Готовим вместе». Выбираются простые, безопасные рецепты, не
требующие сложной техники. Например, приготовление традиционного блюда с обсуждением его
истории и региональных особенностей.
Фотоальбомы и мини‑выставки «Наши семейные блюда». Дети рассказывают о любимых
семейных рецептах, показывают фото процесса приготовления.
Проектная деятельность с социальным компонентом. Проекты, направленные на
преобразование ближайшего окружения и развитие гражданской идентичности:
Оформление участка, клумбы, «мини‑сада». Дети и родители вместе планируют, сажают,
ухаживают, фиксируют результаты.
175

Создание собственных сказок, рассказов, комиксов с опорой на локальный контекст.
Например, «Как Миша и щенок помогли украсить сквер», «Путешествие по родному городу». Такие
проекты развивают воображение, связную речь, умение работать в команде.
Принципы организации взаимодействия
Работа с семьями строится на следующих принципах, адаптированных под задачи
программы «СамоЦвет» и специфику ДОО:
Открытость детского сада для семьи. Родители регулярно получают информацию о жизни
группы и развитии ребёнка через родительский чат, информационные стенды, индивидуальные
консультации. Предусмотрены дни открытых дверей, когда семьи могут увидеть, как реализуются
краеведческие практики.
Системность и плановость. Формы работы не разовые, а выстроены в логичную
последовательность на учебный год: от знакомства с ближайшим окружением (двор, улица) к
городу и краю. В календарном плане предусмотрены тематические недели, проекты, праздники,
привязанные к сезонным и календарным событиям.
Учёт индивидуальных особенностей семей и интересов детей. Предлагаются разные
варианты участия: от активных форм (экскурсии, театрализации) до домашних заданий и
онлайн‑взаимодействия (фотоотчёты, короткие интервью, подборки материалов).
Деятельностный подход. Педагог не даёт готовые образцы, а вместе с ребёнком и родителем
ищет решения, вырабатывает нормы в процессе совместной деятельности. Например, при создании
мини‑музея семья предлагает свои идеи, а педагог помогает их оформить в соответствии с
возрастными возможностями детей.
Безопасность и посильность. Все практики учитывают возрастные особенности
дошкольников, исключают потенциально опасные действия (работа с острыми предметами,
горячими поверхностями и т. п.) и адаптируются под индивидуальные потребности детей и семей.
Механизмы реализации и распределение ролей
Для эффективной организации взаимодействия в ДОО определены роли участников:
Старший воспитатель. Координирует планирование работы с семьями, обеспечивает
преемственность форм и методов, контролирует соответствие нормативным требованиям и
СанПиН, организует методическую поддержку педагогов.
Воспитатели. Непосредственно взаимодействуют с семьями: проводят индивидуальные и
групповые консультации, организуют проекты и мероприятия, фиксируют участие родителей,
поддерживают обратную связь.
Специалисты (психолог, логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре).
Вносят в работу с семьями свой профессиональный компонент: психолог — поддержку
эмоционального благополучия и навыков коммуникации; логопед — развитие речи через семейные
практики; музыкальный руководитель — включение фольклора и народных традиций; инструктор
по физкультуре — подвижные игры народов Урала.
Родители. Выступают как носители семейных и региональных традиций, помощники в
организации мероприятий, участники проектов, соавторы развивающей среды.
Таким образом, в МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» взаимодействие с семьями в рамках
программы «СамоЦвет» организовано как система партнёрских практик, где краеведческое
содержание становится общим языком для ребёнка, семьи и детского сада. Такой подход не только
обогащает образовательный опыт дошкольника, но и укрепляет доверительные отношения между
176

семьёй и педагогическим коллективом, создавая устойчивую основу для непрерывного развития
ребёнка в соответствии с ценностями и традициями родного края.
2.15. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки
зрения авторов Программы
Авторы парциальной программы «СамоЦвет» выделяют ряд ключевых характеристик
содержания, определяющих её специфику и направленность.
Программа строится с учётом социокультурных особенностей Среднего Урала: в её
содержании отражаются местные традиции, историко культурное наследие, природные и бытовые
особенности региона. Такой подход делает образовательный процесс близким и понятным ребёнку,
помогает ему осознать свою связь с малой родиной.
В центре программы — освоение базовых духовно нравственных ценностей. К ним
относятся ценности семьи, здоровья, труда и творчества, социальной солидарности. Через них у
дошкольника складываются представления о том, как строятся отношения между людьми,
формируется уважение к труду, развивается интерес к созидательной деятельности и умение
взаимодействовать с окружающими.
Содержание программы опирается на комплекс методологических подходов — культурно
исторический, деятельностный, системный и аксиологический. Это значит, что развитие ребёнка
рассматривается в контексте культуры, основной акцент делается на его собственной активной
деятельности, а построение и оценка образовательного процесса происходят с опорой на значимые
ценности.
Реализация содержания происходит через систему культурных практик, охватывающих все
образовательные области. В их числе — практики, связанные с нравственным развитием,
безопасностью, игрой и общением, самообслуживанием и трудом, познанием, сенсорным и
моторным развитием, конструированием, речью, литературным, музыкальным и изобразительным
творчеством, театрализацией, заботой о здоровье и двигательной активностью. Благодаря такому
разнообразию ребёнок осваивает культурные способы действия и средства общения в разных
жизненных ситуациях.
Особое внимание уделяется организации образовательной среды: она должна быть
насыщенной ценностными смыслами и стимулировать ребёнка к деятельности, помогать ему
выстраивать отношения с миром, с другими людьми и с самим собой.
Важной составляющей программы является партнёрство детского сада и семьи: родители
рассматриваются как полноправные участники образовательного процесса, что усиливает
воспитательный эффект.
При этом программа учитывает индивидуальные особенности каждого ребёнка. Она
обеспечивает равные возможности для развития вне зависимости от места проживания, пола,
национальности, языка и социального статуса, ориентируясь на реальные возрастные и личностные
потребности дошкольника.
Таким образом, содержание «СамоЦвета» нацелено не на формальное усвоение знаний, а на
целостное развитие ребёнка — формирование у него ценностных ориентиров и способности
активно и осмысленно участвовать в разных видах деятельности в тесном взаимодействии с
педагогами и семьёй.
III. Организационный раздел программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
(Разработано в соответствии с п. 30 ФОП ДО)

177

Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) дошкольное детство признано как уникальный период в становлении человека, принята
неповторимость личности каждого ребенка, воспитанник принят таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; выражено проявление уважения к развивающейся
личности как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) образовательные задачи решены на основе использования различных форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей, фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия и другое). При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) наличие преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться);
4) учтена специфика возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) наличие развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) образовательная деятельность построена на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) реализована индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) организована ранняя коррекционная помощь детям с ООП, в том числе детям с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) проведена образовательная работа на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) организована психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

178

11) осуществлено вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) повышена профессиональная компетентность педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) реализовано непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) осуществлено взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех
сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) задействованы широкие возможности социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставлена информация о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечена возможность для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
представляет собой целостную образовательную систему, созданную в соответствии с
требованиями ФОП ДО и ФГОС. Она выступает ключевым фактором развития детей и основой
для их разносторонней деятельности.
Пространственная организация среды построена на принципах единства и целостности.
Все компоненты РППС — как внутренние помещения, так и территория детского сада —
согласуются между собой по содержанию, масштабу и художественному решению.
Функциональное наполнение среды включает организованное пространство, материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения. Особое внимание
уделяется созданию условий для:
 реализации различных образовательных программ
 инклюзивного образования
 учёта национально-культурных особенностей
 охраны и укрепления здоровья детей
Основные характеристики РППС определяются следующими параметрами:
 содержательная насыщенность, соответствующая возрастным возможностям детей
 возможность трансформации пространства в зависимости от образовательных задач
 полифункциональность материалов и оборудования
 вариативность видов деятельности
 доступность для всех категорий детей
 безопасность использования
179

Гражданско-правовое воспитание реализуется через несколько взаимосвязанных
направлений:
 формирование социально-правовых представлений о семье и правилах поведения
 знакомство с государственной символикой и историей
 изучение историко-культурных традиций народов России
 освоение географических и природных особенностей родного края
 знакомство с международными правозащитными документами
Организация пространства построена с учётом современных требований:
 создаются полузамкнутые микропространства для комфортной деятельности
 обеспечивается свободное перемещение детей
 предусматриваются возможности для уединения
 организуется доступ к материалам и оборудованию
Техническое оснащение включает разнообразные компоненты:
 современное игровое оборудование
 спортивный инвентарь
 средства информационно-коммуникационных технологий
 материалы для экспериментирования
 инструменты для творческой деятельности
Условия реализации образовательной программы обеспечиваются через:
 учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей
 создание возможностей для инклюзивного образования
 формирование эмоционального благополучия
 поддержку инициативы и самостоятельности
Взаимодействие участников образовательного процесса поддерживается через:
 организацию совместной деятельности
 создание условий для общения
 обеспечение двигательной активности
 поддержку самостоятельной деятельности детей
Инновационные компоненты РППС направлены на:
 использование цифровых образовательных ресурсов
 создание интерактивных площадок
 организацию трансформируемого пространства
 внедрение полифункциональных материалов
Особое внимание уделяется созданию условий для:
 реализации проектной деятельности
180

 развития исследовательских навыков
 формирования экологической культуры
 поддержки детской инициативы
 организации познавательно-исследовательской деятельности
Пространство группы организовано с учётом необходимости периодической сменяемости
материала, возможности вариативного использования оборудования и обеспечения безопасности
всех элементов среды. Это создаёт оптимальные условия для всестороннего развития каждого
ребёнка в соответствии с его индивидуальными особенностями и образовательными
потребностями.
В группах раннего возраста созданы центры активности:
• Центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• Центр для организации предметных и предметно -манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
• Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах дошкольного возраста созданы центры активности:
• Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «физическое
развитие», «социально -коммуникативное развитие», «речевое развитие»;
• Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «физическое развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально коммуникативное развитие»;
• Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно -ролевых детских игр,
предметы -заместители в интеграции содержания образовательных областей «познавательное
развитие», «речевое развитие», «социально -коммуникативное развитие», «художественно эстетическое развитие» и «физическое развитие». Включает реализация программы «Добрые игры»
через формирование нравственных ценностей;
• Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
181

образовательных областей «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально коммуникативное развитие» и «художественно -эстетическое развитие» Элементы программы
«Орлята России» через создание коллективных построек;
• Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально -коммуникативное
развитие». Включает реализацию задач программы «Орлята-Эрудит»;
• Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «познавательное развитие», «речевое развитие», «социально коммуникативное развитие», включает формирование исследовательских компетенций в рамках
программы «Орлёнок-Хранитель»;
• Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«познавательное развитие», «речевое развитие», «социально -коммуникативное развитие».;
•

Книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно -нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей. Включает элементы
программы «Орлёнок-Мастер» через знакомство с творчеством;
• Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «художественно -эстетическое развитие», «познавательное
развитие», «речевое развитие», «социально -коммуникативное развитие», «физическое
развитие»;
• Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
обучающихся;
• Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «художественно -эстетическое развитие», «речевое
развитие», «познавательное развитие», «социально -коммуникативное развитие».
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу
передвижения ребёнка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения.
Детям доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые
предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например, в
методический кабинет, кухню или прачечную, ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых
всегда интересен детям. Способность детей- выпускников свободно ориентироваться в
пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Где позволяют условия учреждения педагоги обустраивают места для самостоятельной
деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках, холлах.
182

Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и
защищённости.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении
детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно - прикладному
искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия
народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребёнка. Они
развивают мышление, нравственно -волевые качества, создают предпосылки формирования
любви и уважения к труду людей.
Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада
насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в
преобразовании пространства.

183

3.2.

184

3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
(Разработано в соответствии с п. 32 ФОП ДО)
3.3.1. В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20, СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала.
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
3.3.2. Материально-технические условия в ДОО учитывают особенности их физического и
психического развития детей с ОВЗ.
3.3.3. Материально-технические условия в ДОО оснащены полным набором оборудования
для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
3.3.4. В ДОО имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагогпсихолог);

185

6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
3.3.5. Подбор разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, в
том числе перечня игр и игрушек осуществляется в соответствии с приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.12.2024 № 1057 «Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ дошкольного
образования, присмотра и ухода за детьми в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по образовательным программам дошкольного образования, в целях реализации
мероприятий государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» по
капитальному ремонту, строительству и оснащению зданий указанных организаций»
(зарегистрирован Минюстом России 27.03.2025, регистрационный № 81673).
3.3.6. В ДОО используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные
материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую
литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.3.7. Процесс проведения закупок оборудования и средств обучения и воспитания
регламентирован нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами и перечнем средств обучения и воспитания,
согласно с приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.12.2024 № 1057 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ дошкольного образования, присмотра и ухода за детьми в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного
образования, в целях реализации мероприятий государственной программы Российской Федерации
«Развитие образования» по капитальному ремонту, строительству и оснащению зданий указанных
организаций» (зарегистрирован Минюстом России 27.03.2025, регистрационный № 81673).
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.4.1. Перечень произведений художественной литературы
Для детей от 2 лет до 3 лет
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...»,
«Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик
на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака), «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака), «Ой ты заюшка-пострел...»,
пер. с молд. И. Токмаковой, «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с

186

нем. Л. Яхнина, «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой, «У солнышка в гостях»,
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Мама», Александрова
З.Н. «Гули-гули», Александрова З.Н. «Арбуз», Барто А., Барто П. «Девочка-ревушка», Берестов
В.Д. «Веселое лето», Берестов В.Д. «Мишка, мишка, лежебока», Берестов В.Д. «Котенок»,
Берестов В.Д. «Воробушки», Введенский А.И. «Мышка», Лагздынь Г.Р. «Петушок», Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»), Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке», Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), Мошковская Э.Э. «Мчится поезд»,
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», Пикулева Н.В. «Надувала кошка шар...», Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...», Саконская Н.П. «Где мой пальчик?», Сапгир Г.В. «Кошка», Хармс Д.И. «Кораблик»,
Чуковский К.И. «Путаница».
Произведения поэтов и писателей России. Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»,
Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), Калинина Н.Д. «Про жука», Калинина Н.Д. «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад», Павлова Н.М. «Земляничка», Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке», Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»», Сутеев В.Г. «Под грибом», Тайц Я.М.
«Кубик на кубик», Тайц Я.М. «Впереди всех», Тайц Я.М. «Волк», Толстой Л.Н. «Три медведя»,
Толстой Л.Н. «Косточка», Ушинский К.Д. «Васька», Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
Ушинский К.Д. «Уточки», Чарушин Е.И. «В лесу», Чарушин Е.И. «Волчишко», Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской, Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой, Капутикян С.Б. «Все
спят», пер. с арм. Т. Спендиаровой, Капутикян С.Б. «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой,
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких»,
пер. Т. Зборовская, Эрик К. «Очень голодная гусеница» (п. 33.1.2. ФОП ДО).
Для детей от 3 лет до 4 лет
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...», «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова),
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова), «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», англ., обр. С. Маршака, «Храбрецы»,
англ., обр. С. Маршака, «Маленькие феи», англ., обр. С. Маршака, «Три зверолова», англ., обр.
С. Маршака, «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака, «Купите лук...», пер. с шотл. И.
Токмаковой, «Разговор лягушек», пер. с чеш. С. Маршака, «Несговорчивый удод», пер. с чеш. С.
Маршака, «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака.
Фольклор народов мира. Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и
В. Важдаева, «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы, «У солнышка в гостях», пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной, «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой, «Пых», белорус.,
обр. Н. Мялика, «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
187

Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень», Благинина
Е.А. «Радуга», Городецкий С.М. «Кто это?», Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»,
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»), Косяков И.И. «Все она»,
Майков А.Н. «Колыбельная песня», Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по
выбору), Маршак С.Я. «Тихая сказка», Маршак С.Я. «Сказка об умном мышонке», Михалков
С.В. «Песенка друзей», Мошковская Э.Э. «Жадина», Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
Плещеев А.Н. «Весна» (в сокр.), Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», Пушкин А.С. «Свет
наш, солнышко!..» (по выбору), Токмакова И.П. «Медведь», Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
Чуковский К.И. «Муха-цокотуха», Чуковский К.И. «Ежики смеются», Чуковский К.И. «Елка»,
Чуковский К.И. «Айболит», Чуковский К.И. «Чудо-дерево», Чуковский К.И. «Черепаха» (по
выбору).
Произведения поэтов и писателей России. Проза. Бианки В.В. «Купание медвожат»,
Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»), Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Житков
Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору), Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника», Зощенко М.М. «Умная птичка», Прокофьева С.П. «Маша и Ойка», Прокофьева С.П.
«Сказка про грубое слово «Уходи»», Прокофьева С.П. «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору), Сутеев В.Г. «Три котенка», Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...», Толстой Л.Н. «Таня знала буквы...», Толстой Л.Н. «У Вари был чиж...», Толстой Л.Н.
«Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору), Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», Ушинский К.Д.
«Уточки», Ушинский К.Д. «Васька», Ушинский К.Д. «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по
выбору), Хармс Д.И. «Храбрый еж».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан»,
пер. с молд. Я. Акима, Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака, Дьюдни А. «Лама
красная пижама», пер. Т. Духановой, Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой,
Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой, Карем М. «Мой кот», пер. с франц.
М. Кудиновой, Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро,
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Произведения поэтов и писателей разных стран. Проза. Бехлерова X. «Капустный
лист», пер. с польск. Г. Лукина, Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской,
Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой, Чапек Й. «В лесу»
(из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чеш. Г. Лукина (п. 33.1.3. ФОП ДО).
Для детей от 4 лет до 5 лет
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка...», «Идет лисичка
по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...»,
«Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова), «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой), «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого), «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова),
«Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова), «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы),
«Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля), «Лисичка-сестричка и волк» (обраб. М.А. Булатова),
«Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира. Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус,
«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина, «Песня моряка», норвеж. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского),
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского), «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).

188

Фольклор народов мира. Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм,
пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака, «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева), «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской),
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе, «Три поросенка», пер. с англ.
С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»,
Александрова З.Н. «Таня пропала», Александрова З.Н. «Теплый дождик» (по выбору), Бальмонт
К.Д. «Росинка», Барто А.Л. «Уехали», Барто А.Л. «Я знаю, что надо придумать» (по выбору),
Берестов В.Д. «Искалочка», Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», Благинина Е.А. «Посидим в
тишине» (по выбору), Брюсов В.Я. «Колыбельная», Бунин И.А. «Листопад» (отрывок),
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки», Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»,
Есенин С.А. «Поет зима - аукает...», Заходер Б.В. «Волчок», Заходер Б.В. «Кискино горе» (по
выбору), Кушак Ю.Н. «Сорок сорок», Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
Маршак С.Я. «Про все на свете», Маршак С.Я. «Вот какой рассеянный», Маршак С.Я. «Мяч»,
Маршак С.Я. «Усатый-полосатый», Маршак С.Я. «Пограничники» (1-2 по выбору), Матвеева Н.
«Она умеет превращаться», Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?», Михалков
С.В. «А что у Вас?», Михалков С.В. «Рисунок», Михалков С.В. «Дядя Степа - милиционер» (1-2
по выбору), Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», Мориц Ю.П. «Дом гнома, гном - дома!», Мориц
Ю.П. «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору), Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу», Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки
о мертвой царевне...»), Пушкин А.С. «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), Пушкин А.С. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин») (по
выбору), Сапгир Г.В. «Садовник», Серова Е. «Похвалили», Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже...», Сеф Р.С. «Чудо» (по выбору), Токмакова И.П. «Ивы», Токмакова И.П. «Сосны»,
Токмакова И.П. «Плим», Токмакова И.П. «Где спит рыбка?» (по выбору), Толстой А.К.
«Колокольчики мои», Усачев А. «Выбрал папа елочку», Успенский Э.Н. «Разгром», Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка...», Хармс Д.И. «Очень страшная история», Хармс Д.И. «Игра» (по
выбору), Черный С. «Приставалка», Чуковский К.И. «Путаница», Чуковский К.И. «Закаляка»,
Чуковский К.И. «Радость», Чуковский К.И. «Тараканище» (по выбору).
Произведения поэтов и писателей России. Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик»,
Абрамцева Н.К. «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору), Берестов В.Д. «Как найти дорожку»,
Бианки В.В. «Подкидыш», Бианки В.В. «Лис и мышонок», Бианки В.В. «Первая охота», Бианки
В.В. «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору), Вересаев В.В. «Братишка»,
Воронин С.А. «Воинственный Жако», Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»), Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится...», Драгунский В.Ю. «Тайное становится явным» (по выбору), Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», Зощенко М.М. «Глупая история» (по выбору), Коваль Ю.И. «Дед,
баба и Алеша», Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», Козлов С.Г. «Такое дерево» (по выбору),
Носов Н.Н. «Заплатка», Носов Н.Н. «Затейники», Пришвин М.М. «Ребята и утята», Пришвин
М.М. «Журка» (по выбору), Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?», Сладков Н.И. «Неслух»,
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш», Тайц Я.М. «По пояс», Тайц Я.М. «Все здесь» (по выбору),
Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке...», Толстой Л.Н. «Хотела галка пить...», Толстой Л.Н.
«Правда всего дороже», Толстой Л.Н. «Какая бывает роса на траве», Толстой Л.Н. «Отец
приказал сыновьям...» (1-2 по выбору), Ушинский К.Д. «Ласточка», Цыферов Г.М. «В
медвежачий час», Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).

189

Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко», Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост», Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом», Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»,
Чуковский К.И. «Телефон», Чуковский К.И. «Тараканище», Чуковский К.И. «Федорино горе»,
Чуковский К.И. «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с
польск. Б. Заходер, Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича, Квитко Л.М. «Бабушкины
руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой), Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова, Тувим
Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько, Тувим Ю. «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера, Тувим Ю. «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина, Дональдсон Д. «Груффало», пер. М. Бородицкой, Дональдсон
Д. «Хочу к маме», пер. М. Бородицкой (по выбору), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова),
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской),
Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять»
(из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой, Хогарт Э. «Мафии и
его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько,
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной) (п. 33.1.4. ФОП ДО).
Для детей от 5 лет до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, Небылицы, Дразнилки, Считалки, Пословицы,
Поговорки, Заклички, Народные песенки, Прибаутки, Скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка), «Жили-были два
братца...» (докучная сказка), «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого),
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой), «Лиса и кувшин» (обраб. О.И.
Капицы), «Морозко» (пересказ М. Булатова), «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого),
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого), «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского), «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм, «Желтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина,
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского, «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева,
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина», Барто А.Л.
«Веревочка», Барто А.Л. «Гуси-лебеди», Барто А.Л. «Есть такие мальчики», Барто А.Л. «Мы не
заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору), Бородицкая М. «Тетушка Луна», Бунин И.А.
«Первый снег», Волкова Н. «Воздушные замки», Городецкий С.М. «Котенок», Дядина Г.
«Пуговичный городок», Есенин С.А. «Береза», Заходер Б.В. «Моя Вообразилия», Маршак С.Я.
«Пудель», Мориц Ю.П. «Домик с трубой», Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»,
Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу», Пушкин А.С «У лукоморья дуб зеленый....» (отрывок из
поэмы «Руслан и Людмила»), Пушкин А.С. «Ель растет перед дворцом....» (отрывок из «Сказки
о царе Салтане....» (по выбору), Сеф Р.С. «Бесконечные стихи», Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку», Степанов В.А. «Родные просторы», Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
Суриков И.З. «Зима» (отрывок), Токмакова И.П. «Осенние листья», Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....», Усачев А. «Колыбельная книга», Усачев А. «К нам приходит Новый год», Фет А.А.
190

«Мама, глянь-ка из окошка....», Цветаева М.И. «У кроватки», Черный С. «Волк», Чуковский К.И.
«Елка», Яснов М.Д. «Мирная считалка», Яснов М.Д. «Жила-была семья», Яснов М.Д. «Подарки
для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Произведения поэтов и писателей России. Проза. Аксаков С.Т. «Сурка», Алмазов Б.А.
«Горбушка», Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», Баруздин С.А. «Забракованный мишка» (по
выбору), Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору), Гайдар А.П. «Чук и Гек», Гайдар
А.П. «Поход» (по выбору), Голявкин В.В. «И мы помогали», Голявкин В.В. «Язык», Голявкин
В.В. «Как я помогал маме мыть пол», Голявкин В.В. «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
выбору), Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка», Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2
рассказа по выбору), Москвина М.Л. «Кроха», Носов Н.Н. «Живая шляпа», Носов Н.Н.
«Дружок», Носов Н.Н. «На горке» (по выбору), Пантелеев Л. «Буква ТЫ», Паустовский К.Г.
«Кот-ворюга», Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору), Пришвин М.М.
«Глоток молока», Пришвин М.М. «Беличья память», Пришвин М.М. «Курица на столбах» (по
выбору), Симбирская Ю. «Лапин», Сладков Н.И. «Серьезная птица», Сладков Н.И. «Карлуха»
(по выбору), Снегирев Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору), Толстой Л.Н. «Косточка»,
Толстой Л.Н. «Котенок» (по выбору), Ушинский К.Д. «Четыре желания», Фадеева О. «Фрося ель обыкновенная», Шим Э.Ю. «Петух и наседка», Шим Э.Ю. «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовенок Кузька», Бажов П.П.
«Серебряное копытце», Бианки В.В. «Сова», Бианки В.В. «Как муравьишка домой спешил»,
Бианки В.В. «Синичкин календарь», Бианки В.В. «Молодая ворона», Бианки В.В. «Хвосты»,
Бианки В.В. «Чей нос лучше?», Бианки В.В. «Чьи это ноги?», Бианки В.В. «Кто чем поет?»,
Бианки В.В. «Лесные домишки», Бианки В.В. «Красная горка», Бианки В.В. «Кукушонок»,
Бианки В.В. «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору), Даль В.И. «Старик-годовик», Ершов П.П.
«Конек-горбунок», Заходер Б.В. «Серая Звездочка», Катаев В.П. «Цветик-семицветик», Катаев
В.П. «Дудочка и кувшинчик» (по выбору), Мамин-Сибиряк Д.Н. «Аленушкины сказки» (1-2
сказки по выбору), Михайлов М.Л. «Два Мороза», Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»,
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слезы», Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди»,
Пушкин А.С. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (по выбору), Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали», Телешов Н.Д. «Крупеничка», Ушинский К.Д. «Слепая лошадь», Чуковский
К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских
островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера), Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа),
Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой), Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова), Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой), Смит У.Д.
«Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера), Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с
нем. Ю.И. Коринца), Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), Андерсен Г.Х.
«Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), Андерсен Г.Х. «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), Андерсен Г.Х. «Гадкий утенок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), Андерсен Г.Х. «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), Андерсен Г.Х.
«Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), Андерсен Г.Х. «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (12 сказки по выбору), Киплинг Дж. Р. «Сказка о слоненке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), Киплинг
Дж. Р. «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака)
(по выбору), Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича),
Лагерлеф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
191

Любарской), Линдгрен А. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной), Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова),
Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера), Пройслер О. «Маленькая
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), Пройслер О. «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца), Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), Родари Д. «Сказки,
у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой) (п. 33.1.5. ФОП ДО).
Для детей от 6 лет до 7 лет
Малые формы фольклора. Загадки, Небылицы, Дразнилки, Считалки, Пословицы,
Поговорки, Заклички, Народные песенки, Прибаутки, Скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева),
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова), «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого), «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого), «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева), «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина), «Семь
Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой), «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева), «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы), «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова), «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой), «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»,
Бальмонт К.Д. «Снежинка», Благинина Е.А. «Шинель», Благинина Е.А. «Одуванчик», Благинина
Е.А. «Наш дедушка» (по выбору), Бунин И.А. «Листопад», Владимиров Ю.Д. «Чудаки»,
Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка», Есенин С.А. «Поет зима, аукает....», Есенин С.А. «Пороша», Жуковский
В.А. «Жаворонок», Левин В.А. «Зеленая история», Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»,
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк», Моравская М. «Апельсинные
корки», Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», Мошковская Э.Э. «Хитрые старушки»,
Никитин И.С. «Встреча зимы», Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой», Пляцковский М.С.
«Настоящий друг», Пушкин А.С. «Зимний вечер», Пушкин А.С. «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), Пушкин А.С. «Зимнее утро» (по выбору), Рубцов Н.М. «Про зайца»,
Сапгир Г.В. «Считалки», Сапгир Г.В. «Скороговорки», Сапгир Г.В. «Людоед и принцесса, или
Все наоборот» (по выбору), Серова Е.В. «Новогоднее», Соловьева П.С. «Подснежник»,
Соловьева П.С. «Ночь и день», Степанов В.А. «Что мы Родиной зовем?», Токмакова И.П. «Мне
грустно», Токмакова И.П. «Куда в машинах снег везут» (по выбору), Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», Тютчев Ф.И. «Весенняя гроза», Успенский Э.Н. «Память», Черный С. «На коньках»,
Черный С. «Волшебник» (по выбору).
Произведения поэтов и писателей России. Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной
таран», Бианки В.В. «Тайна ночного леса», Воробьев Е.З. «Обрывок провода», Воскобойников
В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким», Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа
по выбору), Зощенко М.М. «Рассказы о Леле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору), Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», Коваль Ю.И. «Стожок», Коваль Ю.И. «Алый» (по выбору), Куприн А.И.
«Слон», Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год», Носов Н.Н. «Заплатка», Носов
Н.Н. «Огурцы», Носов Н.Н. «Мишкина каша» (по выбору), Митяев А.В. «Мешок овсянки»,
Погодин Р.П. «Жаба», Погодин Р.П. «Шутка» (по выбору), Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
Пришвин М.М. «Изобретатель» (по выбору), Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек»,
Ракитина Е. «Сережик» (по выбору), Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по
192

выбору), Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», Сладков Н.И. «Синичка необыкновенная»,
Сладков Н.И. «Почему ноябрь пегий» (по выбору), Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»,
Толстой Л.Н. «Филипок», Толстой Л.Н. «Лев и собачка», Толстой Л.Н. «Прыжок», Толстой Л.Н.
«Акула», Толстой Л.Н. «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору), Фадеева О. «Мне письмо!»,
Чаплина В.В. «Кинули», Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твердом слове», Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница», Козлов С.Г. «Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали», Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев», Паустовский К.Г.
«Теплый хлеб», Паустовский К.Г. «Дремучий медведь» (по выбору), Ремизов A.M. «Гусилебеди», Ремизов A.M. «Хлебный голос», Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему», Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через
форточку» (пер. с нем. К. Орешина), Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой), Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова), Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер.
с болг. И.П. Токмаковой), Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), Андерсен
Г.Х. «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), Андерсен Г.Х.
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
Андерсен Г.Х. «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), Андерсен Г.Х. «Русалочка» (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору), Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер.
с нем. И. Татариновой), Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
Киплинг Дж. Р. «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс),
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи
в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной), Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся,
когда был маленьким», Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой), Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко),
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской), Эме М. «Краски» (пер. с
франц. И. Кузнецовой), Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде) (п. 33.1.6. ФОП ДО).
3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель, «Курочки и цыплята», муз.
Е. Тиличеевой, «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской, «Три подружки», муз. Д. Кабалевского,
«Весело - грустно», муз. Л. Бетховена, «Марш», муз. С. Прокофьева, «Спортивный марш», муз.
И. Дунаевского, «Наша Таня», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто, «Уронили мишку»,
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто, «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто, «Материнские ласки», муз. A. Гречанинова, «Жалоба», муз. A. Гречанинова, «Грустная
песенка», муз. A. Гречанинова, «Вальс», муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой, «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной, «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн, «Воробей», рус. нар. мелодия, «Гули», муз. С. Железнова, «Баю-бай», муз. С.
Железнова, «Едет паровоз», муз. С. Железнова, «Лиса», муз. С. Железнова, «Петушок», муз. С.
Железнова, «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова, «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия, «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера, «Барабан»,
193

муз. Г. Фрида, «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель, «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской, «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова, «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Игры с пением. «Зайка», рус. нар. игра, муз. А. Гречанинова, «Солнышко», рус. нар. игра,
муз. А. Гречанинова, «Идет коза рогатая», рус. нар. игра, муз. А. Гречанинова, «Петушок», рус.
нар. игра, муз. А. Гречанинова, «Зайчик», муз. А. Лядова, «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой, «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и К. Козыревой,
сл. И. Михайловой, «Мы умеем», муз. Т. Ломовой, «Прятки», муз. Т. Ломовой, «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»),
Инсценирование песен: «Пастушок», муз. А. Филиппенко, Инсценирование песен: «Петрушка и
Бобик», муз. Е. Макшанцевой, Показ кукольных спектаклей: «Петрушкины друзья», Т.
Караманенко, Показ кукольных спектаклей: «Зайка простудился», М. Буш, Показ кукольных
спектаклей: «Любочка и ее помощники», А. Колобова, Показ кукольных спектаклей: «Игрушки»,
А. Барто, «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, Сюрпризные моменты: «Чудесный
мешочек», Сюрпризные моменты: «Волшебный сундучок», Сюрпризные моменты: «Кто к нам
пришел?», Сюрпризные моменты: «В лесу», муз. Е. Тиличеевой, Сюрпризные моменты:
«Праздник», муз. Г. Фрида, Сюрпризные моменты: «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида
(п. 33.2.3. ФОП ДО).
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой, «Весною», муз. С.
Майкапара, «Осенью», муз. С. Майкапара, «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель, «Вот
как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель, «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель, «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой, «Микита»,
белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского, «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской, «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида, «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера, «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой, «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере, «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова, «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой, «Ладушки», рус. нар. мелодия,
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто, «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой, «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной, «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой,
«Воробушки», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой, «Погремушка, попляши», муз. И. Арсеева, сл.
И. Черницкой, «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой, «Погуляем», муз. И. Арсеева,
сл. И. Черницкой, «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида, «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова, «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской,
«Неваляшки», муз. З. Левиной, «Компанейца», муз. З. Левиной (п. 33.2.4. ФОП ДО).
От 3 до 4 лет

194

Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара, «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи, «Колыбельная», муз. С. Разаренова, «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной, «Зайчик», муз. Л. Лядовой, «Резвушка», муз. В. Волкова, «Капризуля», муз. В.
Волкова, «Воробей», муз. А. Руббах, «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева, «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса, «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная, «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой, «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл. З. Петровой, Пение народной потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл.
Народные, «Петушок», рус. нар. песня, «Ладушки», рус. нар. песня, «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева, «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель, «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой, «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой, «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко, «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной, «Бай-бай, бай-бай», рус. нар. колыбельная, «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная, «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная, Придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку,
«Марш и бег», муз. А. Александрова, «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко, «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой, «Топотушки», муз. М. Раухвергера, «Птички летают», муз.
Л. Банниковой, Перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка), Бег с хлопками
под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой, «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель, «Птички летают», муз. Л. Банниковой, «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто, «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова, «Где погремушки?», муз. А. Александрова, «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой, «Игра с куклой», муз. В. Карасевой, «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой, «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера, Танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию, «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой, «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной, Танец с платочками под рус. нар. мелодию, «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана, «Фонарики», муз. Р. Рустамова,
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия, «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова, «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой, «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B. Агафонникова, «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
От 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня, «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева, «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова),
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского, «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова, «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки, «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса, «Путаница» - песня-шутка, муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева, «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни, заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!», Песни, «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной, «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
195

Высотской, «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой, «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной, «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова, «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения, «Пружинки» под рус. нар.
мелодию, ходьба под «Марш», муз. И. Беркович, «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной, лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике», ходит медведь под муз. «Этюд»
К. Черни, «Полька», муз. М. Глинки, «Всадники», муз. В. Витлина, потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии, «Петух», муз. Т. Ломовой, «Кукла», муз. М. Старокадомского, «Упражнения
с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина, Этюды-драматизации, «Барабанщик», муз. М. Красева,
«Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой, «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова, «Считалка», муз. В. Агафонникова, «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова, Хороводы и пляски, «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой,
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию, новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя, Характерные танцы, «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса, «Снежинки», муз. Т. Ломовой, «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида, «Жмурки», муз. Ф. Флотова,
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова, «Самолеты», муз. М. Магиденко, «Найди себе пару», муз. Т.
Ломовой, «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой, «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова, «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен, «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского,
«Зайчики», муз. Т. Ломовой, «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой, «Воробей», муз. Т. Ломовой,
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера, «Кукла», муз. М.
Старокадомского, «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и
птенчики», «Качели», Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я», Развитие тембрового и динамического слуха:
«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент», «Угадай, на чем играю», Определение жанра и
развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова, «Небо синее», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова, «Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова, «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко (п. 33.2.6.
ФОП ДО).
От 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева, «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского, «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой, «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой, «Детская полька», муз. М. Глинки, «Жаворонок»,
муз. М. Глинки, «Мотылек», муз. С. Майкапара, «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.

196

Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса, «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой, «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова, «Бубенчики», муз. Е.
Тиличеевой, «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, «Паровоз», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой, «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой, Песни, «К нам гости пришли»,
муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен, «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой, «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой, «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко, «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой, Песенное творчество,
«Колыбельная», рус. нар. песня, «Марш», муз. М. Красева, «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар.
песня, сл. Е. Макшанцевой, Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения, «Шаг и бег», муз. Н. Надененко,
«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент), «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой,
«Росинки», муз. С. Майкапара, Упражнения с предметами, «Упражнения с мячами», муз. Т.
Ломовой, «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера, Этюды, «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В.
Моцарта, Танцы и пляски, «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»), «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера, «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова, Характерные танцы, «Матрешки», муз. Б. Мокроусова, «Пляска Петрушек», муз. Р.
Глиэра, «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра, Хороводы, «Урожайная», муз. А.
Филиппенко, сл. О. Волгиной, «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар, «Пошла млада за
водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры. Игры, «Не выпустим», муз. Т. Ломовой, «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина, «Ищи игрушку», муз. Т. Ломовой, «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко, Игры с пением, «Колпачок», рус. нар. песня, «Ворон», рус. нар. песня, «Заинька»,
рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова, «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб.
А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное
лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки», Развитие чувства ритма: «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи», Развитие тембрового слуха: «На
чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик», Развитие диатонического слуха:
«Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики», Развитие восприятия музыки и музыкальной
памяти: «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского, «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева, «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой,
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева, «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова,
«А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р.
Рустамова, «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, «Часики», муз. С. Вольфензона (п. 33.2.7. ФОП
ДО).
От 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта, «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди), «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского), «Детская полька», муз. М.
Глинки, «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»),
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова, «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна, «Пляска

197

птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»), «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса, «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова, «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова, «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой, «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова, Песни, «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко,
«Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева, «Зимняя песенка», муз. М. Красева,
сл. С. Вышеславцевой, «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой, «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой, «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца, «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко, «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера, «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе, «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. В. Малкова, «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве, «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе, «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова, Песенное творчество, «Веселая песенка»,
муз. Г. Струве, сл. В. Викторова, «Плясовая», муз. Т. Ломовой, «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения. Упражнения, «Марш», муз. М. Робера, «Бег»,
«Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой, «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз. В. Золотарева, поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта), полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой, «Упражнение с
кубиками», муз. С. Соснина, Этюды, «Медведи пляшут», муз. М. Красева, Показывай
направление («Марш», муз. Д. Кабалевского), каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия), «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина, Танцы и пляски,
«Задорный танец», муз. В. Золотарева, «Полька», муз. В. Косенко, «Вальс», муз. Е. Макарова,
«Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»), «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой, «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова, Характерные танцы, «Танец
снежинок», муз. А. Жилина, «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева, «Матрешки», муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой, Хороводы, «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова, «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры. Игры, «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой, «Кто скорей?», муз. М.
Шварца, «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез», «Поездка», «Пастух и козлята»,
рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского, Игры с пением, «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли
девушки», обр. И. Кишко, «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»), «Теремок», рус. нар.
песня, «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни, «Ищи», муз. Т. Ломовой, «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова, «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка»,
«Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки», Развитие чувства ритма.
«Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму», Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик», Развитие
диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи», Развитие
восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые
произведения», Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова, «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия, «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой, «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.

198

Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова, «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк, «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского,
«Вальс», муз. Е. Макарова, «Тачанка», муз. К. Листова, «Два петуха», муз. С. Разоренова,
«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина, «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского, «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова, «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского, «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии, «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова), «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни, «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой (п. 33.2.8. ФОП ДО).
3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам. В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок», Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок» (п. 33.3.1. ФОП ДО).
От 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам. Е.И. Чарушин «Рассказы о животных», Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
От 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин. И.Е. Репин «Яблоки и листья», В.М. Васнецов
«Снегурочка», В.А. Тропинин «Девочка с куклой», А.И. Бортников «Весна пришла», А.Н.
Комаров «Наводнение», И.И. Левитан «Сирень», И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам. В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый» (п.
33.3.3. ФОП ДО).
От 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин. Ф.А. Васильев «Перед дождем», И.Е. Репин
«Осенний букет», А.А. Пластов «Первый снег», И.Э. Грабарь «Февральская лазурь», Б.М.
Кустодиев «Масленица», Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой», И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу», Т.Н. Яблонская «Весна», В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами», И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде», Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка», И.Е. Репин
«Стрекоза», В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам. И.Я. Билибин «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная» (п. 33.3.4. ФОП ДО).
От 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин. И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода», В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры», Ф.А. Васильев «Перед дождем», В.Д.
Поленов «Золотая осень», И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды», И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро
в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь», А.И. Куинджи «Березовая роща», А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос», И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком», В.А.
Серов «Девочка с персиками», А.С. Степанов «Катание на Масленицу», И.Э. Грабарь «Зимнее
утро», Ю.Кугач «Накануне праздника», А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна», К.Ф.
Юон «Мартовское солнце», К.С. Петров-Водкин «Утренний натюрморт», К.Е. Маковский «Дети,
бегущие от грозы», «Портрет детей художника», И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»,
М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».

199

Иллюстрации к книгам. И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке», Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино,
или Золотой ключик», Е.М.Рачев «Терем-теремок» (п. 33.3.5. ФОП ДО).
3.4.4. Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят произведения для использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (ФЗ №
436 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
200

Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 197691.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973 (п. 33.4.1. ФОП ДО).
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.

201

Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020 (п. 33.4.2. ФОП ДО).
Для детей старшего дошкольного возраста (7-8 лет)
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звездные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008 (п. 33.4.2. ФОП ДО).
3.5. Режим и распорядок дня
Содержание данного раздела построено согласно пункту 35 ФОП ДО
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации образовательной программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), приём пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определённые возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определённые биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приёму пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбуждёнными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
202

отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приёма
пищи, интервалы между приёмами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.2.4283-26.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В тёплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения».
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Особенности организация жизнедеятельности детей в МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»самостоятельно определяет режим и
распорядок дня, устанавливаемых в соответствии с санитарно -эпидемиологическими
требованиями, с учётом условий реализации ОП МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»,
потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских
вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного образования
дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также с учётом
климатических особенностей региона, которые могут оказывать негативное влияние на здоровье
и самочувствие детей (осенне - зимний период и ранняя весна).
В связи с этим для профилактики утомления и сохранения здоровья используются в работе
различные режимы пребывания детей в МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк», режим дня в осенне
-зимний период времени, адаптационный режим, режим дня в тёплый период времени (весна).
203

Организация режима пребывания детей в детском саду соответствует требованиям
действующего СанПина и ФГОС ДО.
Режим дня детского сада - это чередование различных видов деятельности и отдыха детей
дошкольного возраста, отвечающее педагогическим и гигиеническим требованиям. И очень
важно правильно и наиболее оптимально организовать пребывание ребёнка в детском саду.
Режимы ДОУ предусматривают разнообразную совместную деятельность дошкольников с
педагогом и самостоятельную деятельность детей в течение дня по интересам и выбору детей, в
соответствии с их возрастом, индивидуальными особенностями и социальным заказом
родителей, предусматривая личностно -ориентированные подходы к организации всех видов
детской деятельности.
Воспитание и обучение в режимных моментах.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском
саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребёнка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребёнок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности
детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к
индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада способствует его комфорту,
хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя в детском
саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных
моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, приём пищи и т.
п., позволяет детям много узнать и многому научиться.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем
мире, обогащается словарный запас, развиваются социально -коммуникативные навыки и т. д.
Утренний приём детей. Приём детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая
ребёнка, необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать
по имени, приобнять, погладить; при необходимости подсказать ребёнку, во что он может
поиграть до зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребёнком, расспросить его (что делал
дома, где гулял и т. д.). Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются
с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Утренняя зарядка. Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие
физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива. Зарядку надо проводить под музыку
или детские песенки, в игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке чтонибудь изменять: музыку, какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и
у детей поддерживался интерес.
Дежурство. Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2 ребёнка. Правило, по
которому определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми, и оно должно быть
понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в
первую очередь самим дежурным.
204

Организация питания. Питание является одним из важнейших факторов, определяющим
здоровье детей, способствует профилактике заболеваний, повышению работоспособности и
успеваемости, физическому и умственному развитию, создаёт условия для адаптации
подрастающего поколения к окружающей среде. Главное в подготовке к любому приёму пищи
— это необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение — это
делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в начале учебного года, когда идёт тема
знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты.
ДОО вправе самостоятельно определять необходимость второго завтрака и ужина,
руководствуясь положениями СанПиН 2.3/2.4.4282-26 (пришли на смену СанПиН 2.3/2.4.3590-20 с
1 сентября 2026 года). В частности, следует учитывать:
пункт 8.1.2.1: при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5%;
пункт 8.1.2.2: при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника,
так и «уплотнённого» полдника с включением блюд ужина (при этом на этот приём пищи
планируется около 30% суточной калорийности рациона)».
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид
организации

Продолжительность,
либо время
нахождения ребёнка в
организации

Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

10 часов

Количество обязательных приемов пищи
Завтрак, второй завтрак, обед и полдник

Отпуск питания организуется по группам в соответствии с графиком
Время
выдачи
пищи

Первый
завтрак

Второй
завтрак

Обед

Группа
раннего
возраст
а

Младша
Младша я группа
Средняя
я группа
№2
группа
№1

Комбин
ированн
ая
группа

Компен
сирующ
ая
группа

Подгот Подгот
овитель овитель
ная
ная
группа
группа
№1
№2
Выдача Выдача
08.27
08.30
Прием
Прием
пищи
пищи

Выдача
08.10
Прием
пищи

Выдача
08.15
Прием
пищи

Выдача
08.17
Прием
пищи

Выдача
08.20
Прием
пищи

Выдача
08.23
Прием
пищи

Выдача
08.25
Прием
пищи

Выдача
09.40
Прием
пищи

Выдача
09.42
Прием
пищи

Выдача
09.44
Прием
пищи

Выдача
09.46
Прием
пищи

Выдача
09.48
Прием
пищи

Выдача
09.50
Прием
пищи

Выдача
09.52
Прием
пищи

Выдача
09.54
Прием
пищи

Выдача
11.35
Прием
пищи

Выдача
11.45
Прием
пищи

Выдача
11.47
Прием
пищи

Выдача
11.50
Прием
пищи

Выдача
11.55
Прием
пищи

Выдача
11.57
Прием
пищи

Выдача
12.00
Прием
пищи

Выдача
12.02
Прием
пищи

205

Полдник

Выдача
15.30
Прием
пищи

Выдача
15.32
Прием
пищи

Выдача
15.34
Прием
пищи

Выдача
15.36
Прием
пищи

Выдача
15.38
Прием
пищи

Выдача
15.40
Прием
пищи

Выдача
15.42
Прием
пищи

Выдача
15.44
Прием
пищи

В МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» дети получают 4-х разовое питание: завтрак, 2-й
завтрак, обед, полдник. Питание осуществляется по 10-дневному меню. Все поставляемые
продукты имеют сертификаты. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью, поэтому надо
дать им возможность принимать пищу в своем темпе. Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в
ожидании еды или после ее приема — это способствует утомлению. Нельзя заставлять детей есть,
важно, чтобы они кушали с аппетитом. Если есть возможность, то надо предоставлять детям выбор
хотя бы из двух блюд — ребёнок с большим удовольствием будет есть то, что он сам выбрал.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
п. 35.12 ФОП ДО
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

от 1,5 до 3 лет

20 минут

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75
минут при
организации 1 занятия
после дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не
менее

все возрасты

2-х минут

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

206

Показатели организации режима дня
1-3 года

12 часов

4-7 лет

11 часов

1-3 года

3 часа

4-7 лет

2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности,
не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

до 7 лет

10 минут

Продолжительность ночного сна, не менее

Продолжительность дневного сна, не менее

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения п. 35.13 ФОП ДО
Вид организации

Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

Продолжительность, либо
время нахождения ребенка в
организации

Количество
обязательных приемов
пищи

до 5 часов

2 приема пищи (приемы
пищи определяются
фактическим временем
нахождения в организации)

8-10 часов

завтрак, второй завтрак,
обед и полдник

11-12 часов

завтрак, второй завтрак,
обед, полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак,
обед, полдник, ужин,
второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена
на 5% соответственно.
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и
«уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением калорийности суточного
рациона 30% (п. 35.13.1. ФОП ДО).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
п. 35.14 ФОП ДО
207

Кормление
Возраст

Бодрствование

Дневной сон

количество

интервал,
час.

длительность,
час.

количество
периодов

1-3 мес.

7

3

1-1,5

4

1,5-2

3-6 мес.

6

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6-9 мес.

5

4

2-2,5

3

1,5-2

9-12 мес.

4-5

4-4,5

2,5-3

2

2-2,5

длительность, час.

Режим дня в группе детей от 1,5 до 3 лет
Содержание

Время

Холодный период года
Утренний приём в помещении, термометрия, самостоятельная
деятельность

7.30-8.00

Утренняя гимнастика (в группе/физкультурном зале)

8.00–8.10

Ритуал приветствия

8.10-8.15

Утренний круг, игры

8.10.-8.30

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

8.30-8.40

Завтрак

8.40-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.00-9.30

Самостоятельная деятельность, игры, совместная деятельность с
педагогом, индивидуальная организованная образовательная
деятельность

9.30-10.00

Второй завтрак

10.00-10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10-11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.30-11.40

Подготовка к обеду, обед

11.40-12.00

Подготовка ко сну, дневной сон,

12.00-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей 16.30-17.30
208

Уход домой

17.30
Теплый период года

Утренний прием на улице, термометрия, самостоятельная
деятельность

7.30-8.00

Утренняя гимнастика на свежем воздухе

8.00-8.05

Возвращение с прогулки

8.05-8.15

Подготовка к завтраку

8.15-8.35

Завтрак

8.35-09.00

Самостоятельная деятельность, игры, совместная деятельность с
педагогом, индивидуальная организованная образовательная
деятельность

9.00-9.15

Подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.15-9.30

Второй завтрак

10.00

Прогулка.
09.30-11.30
Образовательная нагрузка во время прогулки одно занятие (в игровой
форме по подгруппам)
Двигательная активность, оздоровительные процедуры, физическая
культура или музыка (на свежем воздухе), возвращение с прогулки
Питьевой режим

в течение прогулки

Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед

11.30-12.00

Дневной сон

12.00-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия (воздушные
ванны, водные процедуры)

15.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка (двигательная деятельность)

16.30-17.30

Уход домой

17.00-17.30
Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.30-8.00

7.30-8.00

Холодный период года
Утренний приём в помещении,
термометрия, самостоятельная
деятельность

7.30-8.00

209

7.30-8.00

Утренняя гимнастика с инструктором
ФИЗО в физкультурном зале

8.00-8.10

8.10-8.20

8.20-8.30

8.30-8.40

Ритуал приветствия

8.10-8.15

8.00-8.05

8.00-8.05

8.00-8.05

Утренний круг, игры

8.15-8.20

8.20-8.35

8.05-8.20

8.05-8.40

Подготовка к завтраку, гигиенические
процедуры

8.20-8.40

8.35-8.40

8.35-8.40

8.40-8.45

Завтрак

8.40-8.55

8.40-8.55

8.40-8.55

8.45-8.55

Подготовка к занятиям

8.55-9.00

8.55-9.00

8.55-9.00

8.55-9.00

Занятия в игровой форме по
подгруппам
(перерыв между занятиями не менее 10
минут)

9.00-09.40

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.50

Самостоятельная деятельность, игры,
совместная деятельность с педагогом,
индивидуальная организованная
образовательная деятельность

9.40-10.20

9.50-10.30

10.00-10.45

10.00

10.00

10.00

10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.20-11.30

10.40-11.50

10.45-11.55

10.50-12.00

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность детей

11.30-11.40

11.50-12.00

11.55-12.05

12.00-12.10

Подготовка к обеду, обед,
гигиенические процедуры

11.50-12.10

12.00-12.30

12.05-12.30

12.10-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон,

12.00-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

12.30-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

Игры, самостоятельная деятельность
детей

15.10-15.30

15.10-15.40

15.10-15.45

15.10-15.45

.
Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

15.40-16.00

15.45-16.00

15.45-16.00

Самостоятельная деятельность, игры,
совместная деятельность с педагогом,
индивидуальная организованная
образовательная деятельность

16.00-16.40

16.00-16.40

16.00-16.30

16.00-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная деятельность детей

16.40-17.30

16.40-17.30

16.30-17.30

16.30-17.30

17.30

17.30

17.30

17.30

Второй завтрак

Уход домой

210

Теплый период года
Утренний прием на улице,
термометрия, самостоятельная
деятельность

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.00

Утренняя гимнастика на свежем
воздухе

8.00-8.10

8.10-8.20

8.10-8.20

8.10-8.20

Чтение художественной литературы,
игры

8.10-8.20

8.20-8.30

8.20-8.30

8.20-8.30

Возвращение с прогулки

8.15-8.20

8.30-8.35

830-8.35

830-8.35

Подготовка к завтраку

8.20-8.40

8.35-8.40

8.35-8.40

8.35-8.40

Завтрак

8.40-8.55

8.40-8.55

8.40-8.55

8.40-8.55

Подготовка к совместной деятельности

8.55-9.00

8.55-9.00

8.55-9.00

8.55-9.00

Совместная деятельность

9.00-9.15

9.00-9.20

9.00-9.20

9.00-9.20

Самостоятельная деятельность, игры,
совместная деятельность с педагогом,
индивидуальная организованная
образовательная деятельность

9.15-10.00

9.20-10.00

9.20-10.00

9.20-10.00

Второй завтрак

10.00

10.00

10.00

10.00

Прогулка, двигательная активность,
оздоровительные процедуры,
физическая культура или музыка (на
свежем воздухе) по расписанию,
возвращение с прогулки

10.05-11.50

10.10-12.10 10.10-12.20

10.10-12.30

Питьевой режим

в течение
прогулки

в течение
прогулки

в течение
прогулки

Гигиенические процедуры, подготовка
к обеду, обед

11.40-13.00

12.10-12.50 12.20-12.50

12.30-12.50

Дневной сон

12.30-15.00

13.00-15.00 13.00-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные 15.00-15.30
мероприятия (воздушные ванны,
водные процедуры)

15.00-15.30 15.00-15.30

15.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00 15.30-16.00

15.30-16.00

Самостоятельная деятельность и
совместная деятельность с педагогом.
Чтение художественной литературы,
игры

16.00-16.30

16.00-17.30 16.00-17.30

16.00-17.30

211

в течение
прогулки

Подготовка к прогулке, прогулка
(двигательная деятельность)

16.30-17.30

17.00-17.30 17.00-17.30

17.00-17.30

Уход домой

17.00-17.30

17.00-17.30 17.00-17.30

17.00-17.30

212

3.6. Календарный план воспитательной работы (традиционные события, праздники,
мероприятия)
Тематическое планирование на 2026-2027 учебный год
Тематический план на 2026-2027 учебный год составлен с учетом особого статуса 2027 года –
Года культурного наследия народов России. Это определяет приоритетные направления
воспитательной работы и специфику планируемых мероприятий.
Основные направления работы







Культурно-просветительская деятельность включает:
Знакомство с народными промыслами России
Изучение традиционных праздников и обычаев
Ознакомление с культурным наследием народов России
Развитие творческих способностей детей
Традиционные мероприятия

Праздничный календарь предусматривает:







Сезонные праздники (осень, зима, весна, лето)
Народные гуляния
Тематические выставки детского творчества
Концерты и развлечения
Спортивные праздники
Работа по направлениям

Народные промыслы реализуются через:





Мастер-классы по традиционным ремеслам
Экскурсии в музеи народного творчества
Создание мини-музеев в группах
Рукоделие и творческие мастерские

Традиции и обычаи изучаются посредством:






Тематических занятий
Праздничных мероприятий
Встреч с представителями народных промыслов
Фольклорных праздников

Культурное наследие раскрывается через:






Знакомство с произведениями искусства
Музыкальные занятия
Театрализованную деятельность
Художественно-творческую работу
Формы организации мероприятий

Воспитательная работа проводится в следующих формах:
213











Групповые занятия
Праздничные концерты
Выставки детского творчества
Театрализованные представления
Музыкальные развлечения
Спортивные соревнования
Творческие мастерские
Экскурсии и прогулки
Взаимодействие с социальными партнерами

Сотрудничество осуществляется с:







Музеями
Библиотеками
Домами культуры
Творческими коллективами
Народными мастерами
Культурными центрами

Реализация плана направлена на:







Формирование у детей уважения к культурному наследию
Развитие творческих способностей
Приобщение к народным традициям
Воспитание патриотизма
Расширение кругозора дошкольников
Развитие коммуникативных навыков

214

Данный план является гибким и может корректироваться с учетом интересов детей, пожеланий родителей и актуальных событий в
жизни детского сада
Календарная неделя
СЕНТЯБРЬ
1 неделя
01.09-04.09

Дата и название
праздника
(события)
01.09
День знаний

СЕНТЯБРЬ
2 неделя
05.09-11.09

9-10 сентября
День города Москвы

СЕНТЯБРЬ
3 неделя
12.09-18.09

15.09
Российский день леса

СЕНТЯБРЬ
4 неделя
19.09-25.09

21.09
Всемирный
мира

день

ОКТЯБРЬ
3 неделя
10.10-16.10
ОКТЯБРЬ
4 неделя
17.10-23.10

04.10
День
защиты
животных
15.10
День собирания
осенних
листьев
16. 10
Всемирный
день
хлеба
20.10
День повара

младшие группы
с 3 до 4 лет
Адаптация

Адаптация
Здравствуй, детский
сад!
Давайте
познакомимся
Наши игрушки

детский

старшая группа
(комбинированная)
с 5 до 6 лет
Наш
любимый
детский сад

Скоро в школу

Две столицы России

Прогулка в Лес

Леса России

Мы дружные ребята

Я и мои друзья

Я и мои друзья

Я и детский сад.
Профессии в детском
саду

Я и взрослые
детском саду

Дикие животные

Дикие
животные
родного края

Животный
мир
России и его охрана

Животный
мир
планеты и его охрана

Осень. Деревья

Осень и сезонные
изменения
природы
родного края

Растительный
нашего региона

Разнообразие
мира России

Адаптация

Здравствуй, детский
сад!
Прогулка
в
Лес.
Деревья.

Адаптация
Давайте
познакомимся
Я и детский сад. Кто
нас
одевает,
кормит, умывает в
детском саду?

в

мир

Откуда хлеб пришёл

Овощи

подготовительные группы
с 6 до 7 лет

Главный город нашей
страны

Дикие животные

Осень. Деревья

средняя группа
с 4 до 5 лет
Здравствуй,
сад!

Адаптация

Адаптация

27.09
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников
ОКТЯБРЬ
1 неделя
26.09-02.10
ОКТЯБРЬ
2 неделя
03.10-09.10

ранний возраст
с 1,6 до 3 лет

Дары земли: Овощи и
фрукты

Овощи

215

Детский сад — мой второй
дом

нашей

растительного

Сельские профессии

ОКТЯБРЬ
5 неделя
24.10-30.10
НОЯБРЬ
1 неделя: 31.10-06.11
НОЯБРЬ
2 неделя
07.11-13.11

НОЯБРЬ
3 неделя
14.11-20.11

НОЯБРЬ
4 неделя
21.11-27.11

Декабрь
1 неделя
ДЕКАБРЬ
2 неделя

04.11
День
народного
единства
10.11
Всемирный
день
науки
12.11
День синички
16.11
Всемирный
толерантности
(терпимости)

ДЕКАБРЬ
3 неделя

Фрукты

Грибы ягоды

Профессии.
взрослых

Мой дом и его части

Город, в котором
мы живем

Мы живём в России

Птицы

Птицы

первых

Одежда
Моя семья

Домашние
животные
Труд взрослых

Труд

Многообразие
профессий

мира

Мой родной край.
День
народного
единства

Родная
страна.
народного единства

День

Мир
природы

Полезные ископаемые России

неживой

Птицы нашего региона

день

24.11.2024
День
матери
в
России
(последнее
воскресенье ноября)
30.11
Всемирный
день
домашних животных
08.12
Международный
день художника
09.12
День
Героев
Отечества
12.12
День Конституции
Российской
Федерации
13.12.
День
снежинок

Фрукты

Народы России

Народы разных стран

Семья и семейные традиции
народов России. День матери в
разных странах

Одежда обувь

Посуда и
питания

Мама, папа, я - наша
дружная семья

Моя семья.

Семья и
традиции

Домашние
животные
детёныши

Домашние животные и
их детёныши

Домашние животные.
их роль в жизни
человека

Домашние животные разных
стран

Героические
профессии

Герои нашей Родины

и

их

Труд взрослых.
Профессии

продукты
семейные

Труд взрослых.
Профессии

Государственные
символы России
моего края
Зима
Новый год стучится
в дверь

Зима.

Зима
сезонные
изменения
природы
родного края

Новый год стучится
в дверь

Новый год стучится в
дверь

216

и

Новогодние традиции
России

История моей страны

Новогодние традиции мира

ДЕКАБРЬ
4 неделя

ЯНВАРЬ
1 неделя
ЯНВАРЬ
2 неделя
ЯНВАРЬ
3 неделя

29.12
День
пушистой
елочки
30.12
День
ёлочных
игрушек
31.12
Новый год
выходные

В гости
пришла

елочка

11.01
Международный
день спасибо

Вежливые слова

19.01
Всемирный
снега

Зимние забавы

день

Все встречают Новый
год

Все встречают Новый
год – дружно встали в
хоровод

Все встречают Новый год –
дружно встали в хоровод

Учимся
говорить
вежливые слова

В мире вежливых слов

Королевство этикета

Этикет и его история

Зимние развлечения

Зимние развлечения

В гости
пришла

елочка

Животный
Севера

20.01
День пингвина
ЯНВАРЬ
4 неделя

ФЕВРАЛЬ
1 неделя

мир
Город-герой
Ленинград.
Подвиг ленинградцев в годы
блокады

27.01
День полного снятия
блокады Ленинграда
Мебель

Мебель

Какая бывает мебель

29.01
День
рождение
автомобиля

Транспорт

Транспорт.
Машины вокруг нас

Транспорт.
Соблюдаем ПДД

08.02
День
науки

Мир
неживой
природы Песок и
вода

Мир
неживой
природы. Свойства
и материалы.

Мир
неживой
природы. Свойства и
материалы.

Народная игрушка

Народная игрушка

Народные промыслы

Наши папы

Кто нас защищает

День
защитника
Отечества

российской

ФЕВРАЛЬ
2 неделя
ФЕВРАЛЬ
3 неделя

Путешествие
на
Север
(Народы Севера, животный и
растительный мир)

23.02
День
защитника
отечества

ФЕВРАЛЬ
4 неделя

217

Правильное питание
Мир
транспорта.
Дорожная
безопасность
Путешествие
на
машине времени в
мир
предметов,
техники, механизмов,
изобретений
Народная культура и
традиции
родного
края
День
защитника
Отечества

В
мире
транспорта
и
механизмов. Безопасность на
транспорте
Великие учёные нашей страны
и их изобретения
Народная культура и традиции
России
День защитника Отечества

МАРТ
1 неделя

03.03
Всемирный
день
дикой природы

МАРТ
2 неделя

08.03
Международный
женский день

Посуда
Наши мамы

МАРТ
3 неделя

Весна

Прогулка по зоопарку

Подводный
России

мир

АПРЕЛЬ
1 неделя
АПРЕЛЬ
2 неделя

22.03
Всемирный
день
водных ресурсов
Последняя неделя
марта
–
неделя
детской книги

8 марта. Праздник
бабушек и мам

8 марта. Праздник
бабушек и мам

8 марта. Праздник
бабушек и мам

8 марта. Праздник бабушек и
мам

Весна

Сезонные изменения
моего края

Знаменитые
моего края

Знаменитые люди России

АПРЕЛЬ
3 неделя

день

люди

Водичка-водичка

Водичка-водичка

Вода вокруг нас

Водные
России

Неделя сказок

Неделя сказок

Неделя детской книги

Неделя детской книги

Неделя детской книги

Тематический день
«Мы веселимся, мы
смеёмся»

Тематический день
«Мы веселимся, мы смеёмся»

Я расту. Я здоровье
берегу

Я расту. Я здоровье
берегу

Я расту. Я здоровье берегу

Космические
путешествия

Всемирный
авиации
космонавтики

Всемирный день авиации и
космонавтики

Достопримечательнос
ти
нашего города

Архитектурные
и
природные
памятники родного
края

Земля – наш общий
дом
(комнатные
растения)

Земля – наш общий
дом (будь природе
другом)

Мой дом безопасность
в доме

Пожарная
безопасность

Я расту. Я здоровье
берегу

Мы едем, летим и
плывем

АПРЕЛЬ
4 неделя
АПРЕЛЬ
5 неделя

Я расту. Я здоровье
берегу

12.04
День космонавтики

18.04
Международный
день памятников и
выдающихся мест
22.04
Международный
день Земли
30.04
День
охраны

пожарной

нашей

Путешествие в Крым

01.04
День смеха
07.04
Всемирный
здоровья

мир

Посуда

18.03
День воссоединения
Крыма с Россией
МАРТ
4 неделя

Подводный
планеты

Строим дом
Земля – наш общий
дом
Домашние
птицы
Неделя
безопасности

ресурсы

день
и

Мы едем, летим и
плывем
Достопримечательн
ости
нашего города
Земля – наш общий
дом домашние и
дикие животные
Мой дом бытовые
помощники

218

Архитектурные и природные
памятники России
Земля – наш общий дом (будь
природе другом)

Пожарная безопасность

МАЙ
1 неделя
МАЙ
2 неделя
МАЙ
3 неделя
МАЙ
4 неделя

09.05
День Победы

13.05
Всемирный
день
одуванчика
20. 05
Всемирный
день
пчёл
24.05
День
славянской
письменности
и
культуры

ИЮНЬ
2 неделя
ИЮНЬ
3 неделя
ИЮНЬ
4 неделя

06.06
День русского языка
12.06
День России
21.06
Международный
день цветка
26.06
День
рождения
зубной щётки

ИЮЛЬ
1 неделя
ИЮЛЬ
2 неделя
ИЮЛЬ
3 неделя
ИЮЛЬ
4 неделя

23.07
Всемирный
день
китов и дельфинов

День Победы

Природные зоны России

Моя малая родина

Цветы

Цветы

Цветы и травы

Луга и поля нашей
родины

Насекомые

Насекомые

Насекомые

Многообразие
насекомых

мира

Скоро в школу мы пойдем
мы

Неделя сказок
Мой родной город
(посёлок)
Цветочный
калейдоскоп
Как
хорошо
здоровым быть
Неделя
игр

08.07
День семьи, любви и
верности

День Победы

Разноцветный мир.
Сенсорное развитие

Вот
какие
большие
ИЮНЬ
1 неделя

День Победы

любимых

Скоро лето
Неделя сказок А.С.
Пушкина
Мой родной город
(посёлок)
Цветочный
калейдоскоп

Скоро лето

Скоро лето

Неделя сказок А.С.
Пушкина
Моя страна Россия

Неделя поэзии
Солнце
русской
поэзии А.С. Пушкин
Моя страна Россия

Неделя поэзии
Солнце русской поэзии А.С.
Пушкин
Моя страна Россия

Цветочный калейдоскоп

Как хорошо здоровым
быть!

Цветочный
калейдоскоп
Как хорошо здоровым
быть!

Неделя любимых игр

Неделя любимых игр

Неделя любимых игр

Цветочный
калейдоскоп

Как
хорошо
здоровым быть!
Неделя
игр

Скоро лето

любимых

Как хорошо здоровым быть!

Моя семья

Моя семья

Моя семья

Моя семья

Моя семья

Солнце воздух и
вода наши лучшие
друзья

Солнце воздух и
вода наши лучшие
друзья

Солнце воздух и вода
наши лучшие друзья

Солнце воздух и вода
наши лучшие друзья

Солнце воздух и вода наши
лучшие друзья

Мы друзья природы.
Неделя экологи

Мы
природы.
экологи

Мы друзья природы.
Неделя экологи

Мы друзья природы.
Неделя экологи

Мы друзья природы. Неделя
экологи

друзья
Неделя

219

АВГУСТ
1 неделя
АВГУСТ
2 неделя

АВГУСТ
3 неделя
АВГУСТ
4 неделя
АВГУСТ
5 неделя

30.07
Международный
день дружбы
05.08
Международный
день светофора

Мы дружные ребята

Мы дружные ребята

Мы дружные ребята

Мы дружные ребята

Мы дружные ребята

Неделя Дорожного
движения

Неделя Дорожного
движения

Неделя
Дорожного
движения

Неделя
Дорожного
движения

Неделя Дорожного движения

7.08
День
российского
кино
12.08
День
физкультурника
16.08
День
малинового
варенья
До свидания лето!

В мире музыки.
Волшебный
мир
российского кино

В мире музыки.
Волшебный
мир
российского кино

В
мире
музыки.
Волшебный
мир
российского кино

В
мире
музыки.
Волшебный
мир
российского кино

Волшебный мир российского
кино

Юные
спорта

Юные
спорта

Олимпийская неделя

Олимпийская неделя

любители

любители

Дары лета
До свидания лето!

До свидания лето!

220

До свидания лето!

До свидания лето!

До свидания лето!

Часть, формируемая участниками образовательных отношений №3
4.1. Описание материально-технического обеспечения Парциальной программы
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
С учётом специфики работы МАДОУ «Огонёк» (Туринский муниципальный округ) и
личного опыта воспитанников (огородничество, семейные традиции, кулинария, краеведение)
материально‑техническое оснащение и организация развивающей предметно‑пространственной
среды (РППС) выстраиваются не как формальный перечень, а как живая система поддержки
культурных практик. Ниже — конкретизация оснащения с привязкой к ценностям программы и
реальным делам детей и семей.
Оснащение по содержательным линиям с учётом ценностей и личного опыта ребёнка
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Ценностный ориентир «Семья» (с опорой на семейные практики и огород):
Для детей 4–5 лет. Наборы «У нас в гостях», «Праздник в семье», элементы костюмов и
аксессуары для ряженья, имитация бытовых предметов. Дополняют альбомы «Моя родословная»,
«Что означает моё имя», видеотека на семейные темы. Практический акцент: в сюжетах используют
знакомые бытовые ситуации — например, «Готовим лечо вместе с бабушкой», «Собираем урожай
острого перца».
Для детей 5–6 лет. Дом для кукол с мебелью и посудой, конструктор с элементами
городского пейзажа, предметы для создания интерьера. Альбомы «Фамильное древо», «Рассказ о
себе», выставки семейных фотографий и коллекций. В сюжетах — семейные традиции и трудовые
дела: «Как мы ухаживаем за огородом», «Готовим заготовки на зиму».
Для детей 6–7 лет. Тематические наборы для сложных сюжетов («Принимаем гостей»),
игровые наборы с мелкими персонажами («Больница» и др.), альбомы о семейных традициях и
быте, схемы и иллюстрации по темам здоровья и самопомощи, игры‑лото на тему полезных
продуктов. Продолжают выставки семейных коллекций и фотографий.
Ценностный ориентир «Здоровье»:
Дидактические и подвижные игры; тематические ширмы «Можно — нельзя»,
«Полезное — вредное»; дневник настроений; игры на распознавание эмоций и построение
доброжелательных отношений.
В практике ДОО добавляют «Уголок здорового питания» с карточками продуктов, которые
дети узнают из семейных заготовок и огорода (помидоры, перец, кабачки, зелень).
Ценностный ориентир «Социальная солидарность»:
Альбомы «Хорошие и плохие поступки», «Портрет моего друга», «Мы — друзья», «Мы все
разные», схемы действий и карточки‑символы, игры на самопознание и сотрудничество.
Используют проблемные ситуации из повседневной жизни группы и семьи: «Как помочь
бабушке донести сумку?», «Как объяснить гостю, как пройти к парку?», «Что делать, если кто‑то
расстроился?».
Ценностный ориентир «Труд и творчество»:
Куклы, изображающие людей разных профессий и национальностей, игровые предметы,
имитирующие профессиональную деятельность (руль, бинокль, фотоаппарат, комплекты
спецодежды).

221

Для старших дошкольников организуют игровой модуль «Мастерская», наборы игрушечных
инструментов, комплект инструментов парикмахера в чемоданчике, альбомы о профессиях.
Практический акцент: включают элементы «мини‑фермы» и «мини‑огорода» (ящики,
контейнеры, лейки, перчатки, таблички) — это позволяет обыгрывать реальные трудовые процессы:
посев, полив, сбор урожая, сортировку овощей.
Содержательная линия «Культурная практика конструирования»
Для детей 4–5 лет:
Наборы игрушек (транспорт, строительные машины, фигурки людей и животных),
коврики‑трансформеры («Животные», «Город»), конструкторы LEGO («Город», «Железная
дорога»), крупногабаритные деревянные напольные конструкторы, комплекты больших мягких
модулей, конструкторы для игр с песком и водой, наборы мелкого строительного материала
(кубики, кирпичики, призмы, пластины) и наборы из мягкого пластика для плоскостного
конструирования.
Материалы подбирают так, чтобы можно было строить «огородные грядки», «теплицу»,
«дом для семьи», «улицу родного города» — это связывает конструирование с личным опытом
ребёнка.
Для старших дошкольников (5–8 лет):
Объёмные модули крупных форм, крупный строительный набор, ящик с мелкими
предметами‑заместителями, большие куски ткани и ёмкость с лоскутами разной фактуры.
Линейка конструкторов: крупногабаритные напольные, мягкие модули, металлические
конструкторы, наборы с элементами городского пейзажа.
Для линии «Здоровье» включают дидактические игры: «Собери фигуру человека», «Угадай
на ощупь», «Найди правильную осанку», «Составь настроение».
Практический акцент: дети конструируют «маршруты прогулок по городу», «карту
огорода», «мини‑музей» — так конструирование становится инструментом осмысления
окружающего мира.
4.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Для реализации программы «СамоЦвет» в группе МАДОУ «Огонёк» используют комплекс
материалов, адаптированный под краеведческий профиль и повседневные практики:
Методические пособия. Кейсы культурных практик для разных возрастных групп с
методологическими основами, играми, сценариями, картотеками (в том числе по речевому
развитию, конструированию, духовно‑нравственному воспитанию). Для воспитателя это
инструмент планирования утреннего круга, индивидуальной работы, прогулок и событий.
Дидактические и игровые материалы. Наборы для сюжетно‑ролевых игр, материалы для
экспериментирования (природные и бросовые), дидактические игры для развития речи, логики,
математических представлений.
Средства для продуктивной деятельности. Материалы для рисования, лепки, аппликации,
конструирования (включая LEGO и другие современные конструкторы).
Технические и цифровые средства. Оборудование для детской мультипликации,
мини‑роботы — их используют для интеграции цифровых практик в краеведческие проекты
(например, «Робот‑экскурсовод по мини‑музею»).
222

Наглядные пособия. Иллюстрации, репродукции, тематические альбомы, в том числе с
региональным компонентом: природа Урала, народные промыслы, культура региона.
Расходные материалы. Регулярно пополняемые запасы бумаги, красок, клея и других
материалов для творческой деятельности.
Краеведческие и семейные ресурсы. Альбомы с фотографиями города и окрестностей, карты,
макеты достопримечательностей, коллекции уральских камней, гербарии, семейные фотоальбомы
и коллекции — они делают содержание программы личностно значимым.
4.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС проектируется не как статичный набор зон, а как динамичная система,
поддерживающая культурные практики, ценности программы и текущие задачи календарного
плана.
Ключевые особенности:
Содержательная насыщенность. В группе выделяют зоны: сюжетно‑ролевой игры,
конструирования,
познавательно‑исследовательской
деятельности,
речевого
и
логико‑математического развития, двигательной активности, а также зону уединения. В каждой
зоне есть материалы, связанные с краеведческим и семейным контекстом (например, в зоне
экспериментирования
—
коллекции
камней,
семена,
образцы
почвы;
в
зоне
конструирования — макеты «Уральское подворье», «Огород»).
Трансформируемость. Пространство легко адаптируют под текущие образовательные задачи
и интересы детей. Ширмы, модули, стеллажи на колёсах, мобильные макеты позволяют быстро
менять
конфигурацию
среды:
из
«улицы
города»
сделать
«огород»,
из
«мастерской» — «мини‑музей».
Полифункциональность. Мягкие модули используют как сиденья, элементы построек,
барьеры для эстафет; природные материалы — для конструирования, экспериментирования,
аппликаций; ткани и шнуры — для обозначения игровых территорий, создания костюмов,
оформления экспозиций.
Вариативность. Предусмотрен выбор материалов и игр, чтобы ребёнок мог самостоятельно
решать, чем заняться. Материал периодически обновляют — это поддерживает исследовательскую
и игровую активность.
Доступность. Все материалы и зоны доступны детям, в том числе воспитанникам с ОВЗ.
Высота полок, маркировка коробок, визуальные подсказки помогают ребёнку ориентироваться и
действовать самостоятельно.
Безопасность. Все элементы среды соответствуют санитарно‑гигиеническим требованиям,
правилам пожарной безопасности, имеют сертификаты качества. Острые, мелкие, хрупкие
предметы хранятся отдельно и используются под контролем педагога.
Учёт индивидуальных и возрастных особенностей. При организации среды учитывают
возрастные потребности детей и их личные интересы (например, для любителей огорода выделяют
«уголок агронома» с инструментами, дневником наблюдений, образцами семян; для любителей
театра — «театральную зону» с ширмой, костюмами, реквизитом).
Вовлечение детей. Дети участвуют в оформлении среды: размещают собственные
творческие работы, помогают обновлять выставки, предлагают идеи по трансформации
пространства. Это поддерживает их самовыражение, чувство значимости и причастности к жизни
группы.
223

4.4. Кадровые условия реализации Парциальной программы Образовательная
программа дошкольного образования «СамоЦвет»
Реализация программы обеспечивается квалифицированным коллективом, где каждый
специалист работает в логике ценностей «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность» и регионального компонента.
Воспитатели — основные организаторы культурных практик в группе. Они ежедневно
встраивают ценности программы в режимные моменты и события: утренний круг, прогулки,
дежурства, проекты. Например, при работе с темой огорода (острый перец, кабачки, томаты)
воспитатель организует наблюдения, фиксацию результатов в «Дневнике юного агронома»,
мини‑исследования («Как влияет свет на рост рассады»), сюжетно‑ролевые игры («Готовим лечо»,
«Магазин семян»), рефлексию через «Самоцветный круг».
Музыкальный руководитель раскрывает ценности через фольклор, народные игры,
уральские песни и театрализацию. В репертуар включают короткие постановки по сказам Бажова,
народные танцы и игры народов Урала, музыкальные мини‑экскурсии по «мини‑музею». Это
поддерживает связь с родным краем и развивает эмоциональную отзывчивость.
Инструктор по физической культуре реализует практику здоровья и двигательной
активности через подвижные игры народов Урала, элементы ориентирования, эстафеты с
краеведческим сюжетом («Пройди по тропе», «Найди три камня, похожих на самоцветы»),
закаливающие процедуры и тематические недели («Неделя спорта», «Неделя безопасности»).
Педагог‑психолог
обеспечивает
психолого‑педагогическую
поддержку
детей,
консультирует педагогов и родителей. Он помогает выстраивать личностно ориентированное
взаимодействие, поддерживать детскую инициативу, работать с эмоциями и конфликтами через
ценностно ориентированные ситуации («Как помочь другу?», «Что делать, если кто‑то
расстроился?»). Особое внимание — индивидуальным особенностям детей и включению семей в
образовательный процесс.
Учитель‑логопед интегрирует речевое развитие в культурные практики: составление
рассказов о семье и традициях, описание коллекций камней и гербариев, ведение дневников
наблюдений, подготовку экскурсий для сверстников, театрализацию. Так речь развивается в
осмысленной деятельности, а не изолированно.
Учебно‑вспомогательный и административно‑хозяйственный персонал также вовлечён в
реализацию программы: помощники воспитателя участвуют в организации дежурств, сервировке,
уходе за растениями; завхоз и рабочие поддерживают безопасность среды и функционирование зон
экспериментирования, огорода, мини‑музея.
Для успешной реализации программы в ДОО созданы условия, которые помогают педагогу
уверенно планировать и проводить практики, а также проходить проверки (Роспотребнадзор,
внутренние аудиты) с опорой на нормативные требования.
Своевременное прохождение курсов повышения квалификации по темам: реализация ФОП
ДО, организация культурных практик, инклюзивное образование, региональный компонент, работа
с семьёй, требования СанПиН к организации образовательного процесса и пищеблока.
Участие в методических объединениях (внутри ДОО, на уровне округа, сетевых площадках).
Это даёт обмен опытом по календарному планированию, разработке локальных актов, интеграции
проектов («Орлята‑дошколята», «Добрые игры») и просветительской работе с родителями.
224

Прохождение аттестации в установленном порядке. Подготовка к аттестации становится
инструментом осмысления своей практики: педагог формулирует цели, описывает используемые
методы, результаты и связь с ценностями программы.
Поддержка самообразования педагогов. В ДОО поощряют индивидуальные маршруты:
изучение краеведческих материалов, освоение цифровых инструментов (мультипликация,
мини‑роботы), разработка авторских кейсов культурных практик, адаптация рецептов и огородных
проектов под возрастные группы.
Для удобства планирования и отчётности в ДОО используют скелеты документов:
календарный план на 1 неделю, календарно‑тематическое планирование на месяц, шаблоны
утреннего круга, чек‑листы по организации практик и соблюдению СанПиН. Это снижает нагрузку
и повышает качество реализации программы.
Профессиональные компетенции педагогов для реализации культурных практик
Педагоги владеют современными подходами и умеют выстраивать деятельность так, чтобы
ребёнок был активным субъектом, а не пассивным слушателем.
Деятельностный подход. Ребёнок действует: исследует, строит, готовит, ухаживает,
выступает экскурсоводом. Педагог задаёт вопросы, предлагает варианты материалов, помогает
планировать и фиксировать результаты. Например, вместо рассказа о камнях дети сами собирают
коллекцию, сравнивают образцы, оформляют мини‑экспозицию.
Личностно ориентированное взаимодействие. Педагог учитывает индивидуальные
особенности детей: темп, интересы, сильные стороны. Для любителей огорода — «уголок
агронома» с инструментами и дневником наблюдений; для любителей театра — «театральная зона»
с ширмой и костюмами.
Поддержка инициативы и самостоятельности. Педагог не делает за ребёнка, а показывает,
объясняет, помогает освоить последовательность действий. Используют визуальные подсказки:
схемы, пиктограммы, алгоритмы («Как сложить кофту», «Как расставить чашки»).
Создание условий для раскрытия потенциала. В группе есть выбор материалов и видов
деятельности, пространство трансформируется под текущие проекты, дети участвуют в
оформлении среды и принятии решений.
Реализация культурных практик: распределение ролей и типичные рабочие задачи
Культурная практика игры и общения
Воспитатель создаёт условия для развёртывания сюжета, предлагает тематические наборы,
предметы быта, элементы ряженья, помогает обозначать игровое пространство (ширмы, шнуры,
коврики). Проводит ценностно ориентированные ситуации и рефлексию через «Самоцветный
круг».
Музыкальный руководитель включает в игры фольклорные элементы, народные песни,
музыкальные инструменты.
Педагог‑психолог помогает детям договариваться, учитывать интересы партнёров, выражать
эмоции словами, справляться с конфликтами.
Учитель‑логопед поддерживает развитие связной речи: составление рассказов, диалогов,
описаний, ведение «Книги впечатлений».
Пример рабочей задачи воспитателя: организовать сюжетно‑ролевую игру «Готовим лечо» с
детьми 4–5 лет. Педагог подбирает атрибуты (игрушечные овощи, посуду, фартуки), предлагает
225

простые сюжеты («Помогаем бабушке», «Открываем кафе»), помогает распределить роли,
фиксирует результаты в альбоме «Наши семейные блюда».
Культурная практика конструирования
Воспитатель предлагает материалы и вопросы («Из чего можно сделать ворота?», «Как
сделать так, чтобы башня не упала?»), поддерживает инициативу, организует парную и групповую
работу.
Инструктор по физкультуре может включать элементы ориентирования и пространственного
мышления в подвижные игры («Пройди по маршруту», «Найди спрятанный клад»).
Учитель‑логопед помогает описывать постройки, составлять простые инструкции, вести
«Дневник строителя».
Пример: дети 5–8 лет создают макет «Уральское подворье» из крупных модулей, ткани,
мелких фигурок. Воспитатель помогает планировать этапы, распределять роли («архитектор»,
«строитель», «контролёр качества»), обсуждать варианты.
Культурная практика познавательно‑исследовательской деятельности
Воспитатель организует мини‑лабораторию, «кабинет исследователя», сезонные проекты,
ведёт фиксацию результатов (таблицы, пиктограммы, фотоотчёты).
Педагог‑психолог поддерживает эмоциональный комфорт, помогает формулировать
гипотезы, обсуждать неудачи и успехи.
Учитель‑логопед развивает умение формулировать вопросы, описывать наблюдения, делать
выводы.
Пример: цикл «Природа Урала» включает наблюдения за растениями, сбор коллекций
камней и листьев, простые опыты с водой и песком. Дети учатся бережно относиться к природе,
замечать изменения, делать выводы.
Культурная практика художественно‑эстетической деятельности
Воспитатель организует продуктивную деятельность, выставки, семейные вернисажи,
мини‑музеи.
Музыкальный руководитель подбирает фольклорный и краеведческий репертуар, помогает
в театрализации.
Учитель‑логопед поддерживает речевое оформление творческих продуктов: подписи к
рисункам, тексты афиш, сценарии постановок.
Пример: дети создают «Книжку‑малышку» с уральской сказкой: рисуют иллюстрации,
подбирают орнаменты, оформляют обложку. Воспитатель помогает спланировать этапы,
распределить задачи, организовать презентацию для родителей.
Культурная практика здоровья и двигательной активности
Инструктор по физкультуре планирует утреннюю гимнастику, физкультминутки, прогулки
с исследовательскими заданиями, закаливающие процедуры.
Воспитатель включает элементы практики в режим дня, ведёт «Уголки здоровья»,
организует тематические недели.
Педагог‑психолог помогает развивать навыки самоконтроля и эмоциональной регуляции.
Пример: «Неделя чистоты» включает познавательные беседы, игровые ситуации,
практические задания («Как правильно мыть руки», «Как собрать рюкзак для прогулки»).
226

Культурная практика труда и самообслуживания
Воспитатель организует дежурства, уход за растениями, мелкий ремонт, проекты
«Книжка‑малышка своими руками», «Подарок для малышей».
Помощник воспитателя участвует в организации режимных моментов, поддерживает
самостоятельность детей.
Учитель‑логопед помогает составлять алгоритмы действий, описывать процессы, вести
«Книгу добрых дел».
Пример: старшие дошкольники ухаживают за острым перцем в уголке природы: поливают,
рыхлят, фиксируют изменения в дневнике. Воспитатель помогает планировать работу,
распределять обязанности, контролировать результат.
Партнёрство с семьёй: распределение ролей и формы работы
Семья — полноправный участник реализации программы. Педагоги выстраивают
партнёрство так, чтобы ценности программы становились частью повседневной жизни ребёнка.
Воспитатели организуют семейные выставки, «родительские гостиные», совместные акции
и праздники, домашние творческие задания.
Педагог‑психолог консультирует родителей по вопросам воспитания, эмоционального
благополучия, индивидуальных особенностей ребёнка.
Учитель‑логопед даёт рекомендации по развитию речи в семье, предлагает домашние
задания, помогает оформлять семейные альбомы.
Примеры форм работы:
Семейные выставки и вернисажи («Наши семейные рецепты», «Овощи нашего огорода»).
«Родительские гостиные» с обсуждением ценностей и правил группы.
Совместные акции и проекты («День добрых дел», «Письмо солдату», «Помощь малышам»).
Домашние творческие задания с последующим обсуждением в группе (например, «Принеси
предмет, который рассказывает о твоей семье», «Сделай фото, как ты помогаешь дома»).
Интеграция кадровых условий в локальные акты и планирование ДОО
Чтобы кадровые условия были не формальностью, а рабочим инструментом, их фиксируют
в локальных актах и используют в планировании:
Положение о режиме занятий и календарный план работы включают описание
распределения ролей специалистов, график культурных практик, формы взаимодействия с семьёй.
Должностные инструкции конкретизируют функционал педагогов под задачи программы
(организация мини‑лабораторий, ведение дневников наблюдений, проведение «Самоцветного
круга»).
Программа воспитания и годовой план отражают мероприятия по профессиональному
развитию педагогов, партнёрству с семьями, интеграции регионального компонента.
Чек‑листы и инструкции помогают контролировать соблюдение требований СанПиН,
организацию безопасной среды, фиксацию результатов практик.
Таким образом, кадровые условия реализации программы «СамоЦвет» в МАДОУ Детский
сад № 5 «Огонёк» — это не просто перечень должностей, а слаженная система ролей, компетенций
и рабочих задач, которая обеспечивает целостное развитие ребёнка через культурные практики,
227

ценности программы и партнёрство с семьёй. Такой подход соответствует требованиям ФОП ДО и
позволяет эффективно решать воспитательные, образовательные и организационные задачи ДОО.

228

IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Краткая презентация программы
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 5 «Огонёк»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции
приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
Нормативно-правовой основой
нормативно-правовые документы:

для

разработки

Программы

являются

следующие

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «Онациональных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования
229

(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 02.06.2026 № 19 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.4283-26 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи» (зарегистрировано Минюстом России 02.06.2026, регистрационный № 86853);
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
02.06.2026 № 18 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» (зарегистрировано Минюстом России 02.06.2026, регистрационный № 86854).;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания“» (в ред. постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
24.12.2025 № 19; действует до 01.03.2027).
-Устав МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
-Программа развития МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
230

особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
-

рабочая программа воспитания,

-

режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ,

-

календарный план воспитательной работы,

-

парциальные программы:

 Программа «Орлята России» — как направление социально-патриотического воспитания
дошкольников, включающее формирование гражданской идентичности и социально-значимых
компетенций;
 Программа «Добрые игры» — как инструмент развития нравственных качеств и
социализации детей дошкольного возраста;
 Программа просвещения родителей — как компонент взаимодействия с семьями
воспитанников, направленный на повышение компетентности в вопросах воспитания и развития
детей;
 Парциальная программа математического развития «Игралочка» Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова;
 Парциальная программа социально-коммуникативного
под рд. Л.В. Коломийченко. –М: ТЦ Сфера 2020;

развития «Дорогою добра»

 Учебно-методический комплект части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений представлен Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской обла-сти, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с., которая раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми раннего и
дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях образования
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности
«Семья», «Здоровья», «Социальная солидарность», «Труд и творчество». С учетом содержания
программы «СамоЦвет», содержание образовательных областей взаимодополняется с учётом
специфики уральского региона - национально-культурных, климатических и социокультурных
условий.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
231

- задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
- вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
- особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способов поддержки детской инициативы;
- особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
- психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
- организации развивающей предметно-пространственной среды (далее - РИИС);
- материально-техническое обеспечение Программы;
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Цель ФОП ДО
•
разностороннее развитие в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций
•
Целью реализации части, формируемой участниками образовательных отношений,
является процесс, который предполагает:
Организацию интеллектуальной, эмоциональной активности как оптимального варианта
нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников, на примере ближнего
природного и социального окружения ознакомления дошкольников с окружающим миром, помочь
осознать своё место в нём.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
232

духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8)
формирование
социокультурной среды, соответствующей
возрастным,индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
12) реализация программы «Орлята России» для формирования социально-активной
личности;
13) внедрение
дошкольников;

программы

«Добрые

игры»

для развития

нравственных

качеств

14) осуществление программы просвещения родителей для повышения их компетентности в
вопросах воспитания.
Основными задачами, части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются:
В области образования:
- расширение и углубление знаний воспитанников по краеведению, о достопримечательностях
города, социальным навыкам;
- развитие интеллекта ребенка, формирование наглядно-образного мышления, повышение
качеств духовно-нравственного, патриотического воспитания подрастающего поколения;
233

- знакомство с проблемами экологии в Красноярском крае и охраны природы, охраны
памятников истории, культуры.
В области воспитания:
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому
семье, детскому саду, городу;
-формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному
наследию своего народа; реализация программы «Добрые игры» для формирования ценностных
ориентиров;
-участие в программе «Орлята России» для развития социальной активности;
-внедрение программы просвещения родителей для создания единого воспитательного
пространства.
-формирование духовно-нравственного отношения к природе родного края и чувства
сопричастности к ней;
-воспитание любви, уважения к своей нации, понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
Программа рассчитана на дошкольное воспитание детей разных возрастных групп:
- с рождения до года (младенческий период);
- от 1 до 3 лет (ранний дошкольный период);
- от 3 до 7 лет (дошкольный период).
В том числе Программа предусматривает работу с детьми категории детей с ограниченными
возможностями здоровья разных нозологий.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МАДОУ Детский сад
№ 5 «Огонёк» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
в МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед.
Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей
дошкольного возраста;
• коррекционно-педагогическое:

разработка

программ,

соответствующих

психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;

234

• консультативно-просветительское: организация консультативно - просветительской работы
по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии среди
родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность
педагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» разработана программа коррекционно-развивающей
работы (далее - Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (1И1К);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление
детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
- условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
- социальный заказ родителей (законных представителей);
- детский контингент;
235

- кадровый состав педагогических работников;
- культурно-образовательные особенности;
- климатические особенности;
- взаимодействие с социумом.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.

236