МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
ТУРИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА»
(МКУ «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ»)
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 5 «Огонёк»
(МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»)
623900, Свердловская область, г. Туринск, пер. Восточный, д. 1
Тел.: +7 (34349) 2‑39‑84, E‑mail: detsad5tur@mail.ru
ПРИНЯТО:
на заседании
Педагогического совета
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
ПРОТОКОЛ № 4 от 31 августа 2026г.

УТВЕРЖДЕНО:
приказом
заведующего
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
от «01» сентября 2026г. № 160–П

СОГЛАСОВАНО:
на заседании
родительского комитета
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
ПРОТОКОЛ №4 от 31 августа 2026г.

Адаптированная образовательная программа для обучающихся
с задержкой психического развития
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Детский сад № 5 «Огонёк»

Разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной адаптированной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 72149)

2026 г.

Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................. 3

1. 1. Пояснительная записка ...................................................................................................................... 3

Обязательная часть.................................................................................................................................5

1.2. Цель и задачи АОП для обучающихся с ЗПР...................................................................................5
1.3. Принципы и подходы к формированию АОП для обучающихся с ЗПР.....................................6
1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации АОП для обучающихся с ЗПР......7

1.5. Планируемые результаты ................................................................................................................... 9

1.5.1. Целевые ориентиры реализации АОП для обучающихся с ЗПР...........................................9

1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП для
обучающихся с ЗПР ................................................................................................................................... 15

1.6.1. Система мониторинга динамики развития детей..................................................................15

1.6.2. Система оценки качества ........................................................................................................... 18

Часть АОП для обучающихся с ЗПР, формируемая участниками образовательных отношений
....................................................................................................................................................................18

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.........................................................................39

2. 1. Описание образовательной деятельности АОП для обучающихся с ЗПР...............................39
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»...............................39
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»........................................................47
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие».......................................................................51
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».................................57
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»................................................................62
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации АОП для обучающихся с ЗПР...................67
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми.....................................................................71
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
воспитанников с ЗПР ................................................................................................................................ 76
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР
....................................................................................................................................................................... 82

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.............................................85
2.6.1. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР....................................................................................89
2.6.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие"...............................................................................................................89
2.6.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное
развитие".................................................................................................................................................94
2.6.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие"
................................................................................................................................................................. 102
2.6.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественно2

эстетическое развитие".......................................................................................................................107
2.6.6. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие"...............................................................................................................................................111

2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ .............................................................................117

2.7.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания.................................................................118

2.7.2. Содержательный раздел .............................................................................................................. 124

2.7.3. Организационный раздел.............................................................................................................129
Часть АОП для обучающихся с ЗПР, формируемая участниками образовательных отношений
..................................................................................................................................................................131
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ..............................................................................................156

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР .................. 157
3.1.1. Режим и распорядок дня...........................................................................................................158

3.1.2. Планирование образовательной деятельности.....................................................................160
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды...........................................162
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания................................................................................165

3.4. Кадровые условия реализации АОП для обучающихся с ЗПР.................................................171
3.5. Календарный план воспитательной работы................................................................................173
Часть АОП для обучающихся с ЗПР, формируемая участниками образовательных отношений
..................................................................................................................................................................174
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ .......................................................................... 184
Краткая презентация программы..........................................................................................................184
Приложение №1....................................................................................................................................186

Приложение №2....................................................................................................................................196

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3

1. 1. Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 5
«Огонёк» (далее по тексту – Детский сад № 5 «Огонёк») осуществляет образовательную
деятельность по адресу: 623900, Свердловская область, Туринский район, г. Туринск, переулок
Восточный, 1.
В данных учреждениях функционируют группы компенсирующей направленности, в которых
реализуется Адаптированная образовательная программа для детей с задержкой психического
развития (далее по тексту – АОП для обучающихся с ЗПР)
Программа АОП для обучающихся с ЗПР разработана на основе:

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ (последние изменения от 17.02.2023);
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

Федерального закона от 24.09.2022 г. №371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статьи 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации» (последние изменения от 01.09.2023);
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209240008

Семейного кодекса Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ (в ред. От 19.12.22);

https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/

Распоряжения Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 (ред. От 06.04.2021) «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;

https://docs.edu.gov.ru/document/50b384797ceaa94a9cf1e429db295f58/

Конвенции о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года─ ООН 1990;

https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml

Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норма «СанПиН 1.2.368521» «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» (зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296,
в редакции от 30.11.2022); http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/
 Положения о группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными
возможностями здоровья Детского сада № 5 «Огонёк»;
 Устава Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Детский
сад № 5 «Огонёк»;
 с учетом Образовательной программы дошкольного образования Детский сад № 5
«Огонёк»;
 с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным
Приказом
Министерства
просвещения
РФ
от
24
ноября
2022 г.
№ 1022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
 с учетом Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического
развития под редакцией Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О. П., Зарина А. П.,Соколовой Н. Д.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений не более 40%.
Часть формируемая участниками образовательных отношений, представлена выбранной
участниками образовательных отношений программой, направленной на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранной с учетом
4

приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
(далее - Программа «СамоЦвет»)
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Обязательная часть
1.2. Цель и задачи АОП для обучающихся с ЗПР
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ЗПР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО для детей с ОВЗ;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
АОП для обучающихся с ЗПР Учреждения может корректироваться в связи с изменениями:
 нормативно-правовой базы Учреждения;
 образовательного запроса родителей;
 выходом новых примерных основных адаптированных образовательных программ;
5

Учреждение создает условия для реализации, гарантированного гражданам Российской
Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Ответственность за реализацию АОП для обучающихся с ЗПР полностью возлагается на
администрацию Учреждения (заведующего, заместителя заведующей), ПМПк и совет родителей.
1.3. Принципы и подходы к формированию АОП для обучающихся с ЗПР
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования, установленных
ФГОС ДО, рекомендованных
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования (ФАОП
ДО):

Поддержка разнообразия детства.

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.

Позитивная социализация ребенка.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных

представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.

Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений.

Сотрудничество Организации с семьей.

Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и

методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства
Специфические принципы и подходы
к формированию Программы для обучающихся с ЗПР
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство
наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
6

квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Учреждения силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной
только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов: педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При
реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности
и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного
периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами
действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в
глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с
овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире.
Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач:
не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и
требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических
карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры,
с учетом которых и разработана АОП. При этом Учреждение имеет право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
7

ЗПР

1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации АОП для обучающихся с

Программа предназначена для детей с задержкой психического развития в возрасте от 4 до 8
лет. В 2026–2027 учебном году в МБДОУ «Детский сад № 5 «Огонёк» функционирует одна группа
компенсирующей направленности, в которой воспитываются дети среднего и старшего
дошкольного возраста. Остальные дети посещают общеразвивающие группы. Предельная
наполняемость группы компенсирующей направленности — 10 человек, что не превышает
количества, рекомендованного санитарно-эпидемиологическими требованиями для групп данного
вида.
В группе компенсирующей направленности обучается 8 детей: 2 ребёнка в возрасте 4–5 лет, 3
ребёнка в возрасте 5–6 лет и 3 ребёнка в возрасте 6–8 лет.
Половозрастной состав воспитанников: среди детей 4–5 лет — 0 мальчиков и 2 девочки; среди
детей 5–6 лет — 2 мальчика и 1 девочка; среди детей 6–7 лет — 2 мальчика и 0 девочек. Таким
образом, основной контингент воспитанников — мальчики.
Педагоги учитывают гендерные различия детей при организации образовательного процесса.
Такой подход в воспитании и обучении предполагает принимать в расчёт и применять знания о
гендерных особенностях:
в определении содержания и методов обучения;
в организации режимных моментов;
в организации предметно-пространственной среды;
в решении проблем, связанных с гендерной идентификацией и самореализацией.
Дети в таком образовательном пространстве будут ощущать себя комфортнее, спокойнее,
увереннее, в результате чего будут лучше усваивать программный материал.
Для правильной организации воспитательно-образовательного процесса как в условиях семьи,
так и в условиях дошкольного образовательного учреждения учитываются возрастные и
индивидуальные особенности контингента воспитанников.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика обучающихся
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика:
незрелость сложных форм поведения, недостаточность мотивации и целенаправленной
деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности и
энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других —
произвольность в организации и регуляции деятельности, в-третьих — мотивационный компонент
деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального
поведения.
Анамнез большинства детей, посещающих группу компенсирующей направленности,
осложнён неблагополучным неврологическим статусом. Наиболее часто встречаются следующие
синдромы.
Гипертензионно-гидроцефалический синдром проявляется в нарушениях умственной
работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой истощаемости и
пресыщаемости любым видом деятельности; в повышенной возбудимости, раздражительности и
двигательной расторможенности. Дети жалуются на головные боли и головокружения. В некоторых
случаях у них может отмечаться приподнято-эйфорический фон настроения с проявлениями
дурашливости и благодушия.
Церебрастенический синдром проявляется в виде повышенной нервно-психической
истощаемости, эмоциональной неустойчивости, нарушений функций активного внимания и памяти.
В одних случаях синдром сочетается с проявлениями гипервозбудимости, в других — с
преобладанием заторможенности, вялости и пассивности.
Синдром двигательных расстройств характеризуется изменением мышечного тонуса, нерезко
выраженными нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью
дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса.
8

Выявлено наличие у данной группы детей характерных нарушений познавательной
деятельности.
Состояние здоровья воспитанников характеризуется общей соматической ослабленностью и
замедленным развитием локомоторных функций. Детям присуще некоторое отставание в развитии
двигательной сферы — недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их
выполнения.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении
утомляемости и истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и
беспокойства, наличии неврологических отклонений (тики, энурез, головные боли, мышечная
дистония, нарушение аппетита и сна), проявляются в недоразвитии общей и мелкой моторики и в
снижении работоспособности.
Характеристики здоровья воспитанников
Распределение детей по группам здоровья и физкультурным группам учитывается при
планировании нагрузок и организации оздоровительной работы.
Среди детей 4–5 лет (2 человека): II группа здоровья — 2 ребёнка, основная физкультурная
группа — 2 ребёнка.
Среди детей 5–6 лет (3 человека): I группа здоровья — 1 ребёнок, III группа здоровья — 1
ребёнок; основная физкультурная группа — 2 ребёнка, подготовительная — 1 ребёнок.
Среди детей 6–7 лет (3 человека): I группа здоровья — 2 ребёнка, II группа здоровья — 1
ребёнок; основная физкультурная группа — 2 ребёнка, подготовительная — 1 ребёнок.
Значимые характеристики для организации образовательного процесса
С учётом описанной симптоматики организация образовательного процесса должна нести в
себе элементы, имеющие оздоровительную направленность. С этой целью в образовательную
деятельность учреждения включаются здоровьесберегающие технологии и приёмы работы,
направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Также предусмотрено наличие
щадящего режима дня для детей с ослабленным здоровьем.
1.5. Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ЗПР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.5.1. Целевые ориентиры реализации АОП для обучающихся с ЗПР
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения,
структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и
обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого ребенка.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к
следующим целевым ориентирам:
9

1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с педагогическим
работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает с педагогическим
работником в предметно-практической и игровой деятельности, проявляет интерес к другим детям,
наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в
действиях с игрушками, начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых
действиях, стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций,
может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает поисковыми
способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием (вкладыши
предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы), величине
(ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета, ориентируется в количестве
(один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
- в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника, связанную с конкретной ситуацией, способен к слуховому
сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и
повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов;
понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж
существительных, простые предложные конструкции), активно употребляет существительные
(допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных,
некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы
педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения
фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств),
стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов, двустишия,
речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
- эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и
слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки,
проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании);
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать движениям
педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные
движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и
предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия технически
несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды, чаще ждет
помощи педагогического работника;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку звонка, на
выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это неловко,
часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные
10

практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и
результативны;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью педагогического
работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но самостоятельно
чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
- коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с
другими детьми по своей инициативе не включается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры
слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в
словоизменении;
- интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со стороны
педагогического работника;
- действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине; узнает,
показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом часто
требуется помощь педагогического работника;
- методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя
и в движении;
- мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован "пинцетный
захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок ограничивается
бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует с педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие
поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего
обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического
работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов
обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
11

активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на
картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма
с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции
звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту.
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает
предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет
цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора
по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к
адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
12

демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения,
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает
основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника
строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие
понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить
простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические
высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественноэстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
13

у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы для обучающихся с ЗПР являются:
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных
этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический
консилиум (далее - ППк) Учреждения вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком
возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа,
от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков
происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что
становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания
коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она
выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим
качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную
организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных
организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной
деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и
обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к
норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
14

Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению
норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с
мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне
учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными
стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность:
сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:
проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно,
реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и
быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания правил
коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых без
учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных
средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к пониманию
смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая
активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с
содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно ограничены.
Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в процессе
диагностического обучения
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП для
обучающихся с ЗПР
15

1.6.1. Система мониторинга динамики развития детей
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Учреждением по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Учреждением, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Учреждения на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Дети с ЗПР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать
у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа построена на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
10.5.4. ФАОП Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного
общества;
16

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ЗПР на уровне Учреждения, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в
разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с
ЗПР на уровне Учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в
то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ЗПР по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка Учреждения;
• внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ЗПР;
• задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой Учреждения;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Учреждения является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Учреждения, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья
и педагогический коллектив Учреждения.
Диагностическое обследование проходит в Учреждении два раза в год сентябрь-вводная
диагностика, май-итоговая. На основании полученных результатов в начале года конструируется
образовательный процесс, коррекционная, индивидуальная работа индивидуальная работа по
разделам программы с теми детьми, которые требуют усиленного внимания и которым необходима
педагогическая поддержка. В конце учебного года – сначала итоговая диагностика, потом –
сравнительный анализ результатов на начало и конец года. Обработанные и интерпретированные
результаты такого анализа являются основой конструирования образовательного процесса на новый
17

учебный год. Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся в
диагностическую таблицу.
В качестве инструментария для педагогической диагностики для детей ЗПР используется
педагогическая диагностика индивидуального развития детей в рамках освоения адаптированной
образовательной программы для обучающихся с ЗПР, которая является приложением к данной
программе.
Методологической основой педагогической диагностики индивидуального развития детей в
рамках освоения основной части адаптированной образовательной программы для обучающихся с
ЗПР являются научно обоснованные методики:

Верещагина Н. В Комплексная диагностика индивидуального развития детей 4-5 лет с
ЗПР в компенсирующей/комбинированной группе детского сада (командный подход)– СПб, ООО
изд-во «Детство-Пресс», 2024 год.-48с.

Верещагина Н. В Комплексная диагностика индивидуального развития детей 5—6
лет с ЗПР в компенсирующей/комбинированной группе детского сада (командный подход)– СПб,
ООО изд-во «Детство-Пресс», 2024 год.-48с.

Верещагина Н. В Комплексная диагностика индивидуального развития детей 6-7 лет с
ЗПР в компенсирующей/комбинированной группе детского сада (командный подход)– СПб, ООО
изд-во «Детство-Пресс», 2024 год.-48с.
1.6.2. Система оценки качества
Система оценки качества дошкольного образования:
•
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в Учреждения в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
•
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
•
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Учреждения;
•
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
•
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
•
включает как оценку педагогическими работниками Учреждения собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
•
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть АОП для обучающихся с ЗПР, формируемая участниками образовательных
отношений
Данная часть АОП Детского сада № 5 «Огонёк» учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы обучающихся, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 Специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс;
 Выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам обучающихся Детского сада № 5
«Огонёк», а также возможностям её педагогического коллектива;
 Поддержку интересов педагогических работников Детского сада № 5 «Огонёк», реализация
которых соответствует целям и задачам АОП Детского сада № 5 «Огонёк».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от
общего объема Программы, объем обязательной части Программы составляет не менее 60%.
Учебно-методический комплект части АОП для обучающихся с ЗПР, формируемой
участниками образовательных отношений представлен Образовательной программой дошкольного
18

образования «СамоЦвет, которая раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми раннего и
дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях образования
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности
«Семья», «Здоровья», «Социальная солидарность», «Труд и творчество». С учетом содержания
программы «СамоЦвет», содержание образовательных областей взаимодополняется с учётом
специфики уральского региона - национально-культурных, климатических и социокультурных
условий.
Цели и задачи Программы «СамоЦвет» в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры
личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в
ходе освоения традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
отражающих концептуальные основы Программы:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика,
сенсомоторная практика);

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры
и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических 5 качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности
(духовно-нравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика
познания);

формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным
и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;

обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика;
сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
19


обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Принципы и подходы к формированию Программы «СамоЦвет»
1.Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой
активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность
воспитания и обучения ребенка.
2.Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным
образом встраиваемых в образовательный процесс.
3.Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и
методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета
социальной ситуации его развития.
4.Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за
взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьейто деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а
творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не
свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Рассмотрение процесса образования детей дошкольного возраста в контексте национальной и
социокультурной направленности воспитания позволяет выделить в его структуре следующие
подходы:

когнитивный. Ребенок овладевает знаниями о природе, обществе, способах
деятельности, присущих его народу. Это развивает этническую идентичность, формирует чувство
национального достоинства и гордости от осознания принадлежности к своему народу;

аффективный. Ребенок накапливает опыт эмоционально-волевого отношения к
окружающему миру, к людям другой национальности. Это развивает способность быть активным
участником межкультурного диалога;

деятельностный. Ребенок вооружается системой интеллектуальных и практических
навыков и умений, которые влияют на формирование национального характера личности,
закрепление в ней лучших качеств;

креативный. Ребенок накапливает творческий опыт
Характеристики значимые для разработки и реализации Программы «СамоЦвет»
Содержание Программы актуально для воспитания и развития современных дошкольников,
посещающих детский сад, его обновление и совершенствование на основе интересов и
потребностей воспитанников - одна из важнейших задач педагогического коллектива на данном
этапе.
Выявление интересов и потребностей детей осуществляется на основе мотивационносодержательных характеристик деятельности (содержательной направленности активности
ребенка). Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями, возможностями и потребностями воспитанников детского сада.
При планировании педагогического процесса учитывается образование и место работы
родителей, статус семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень
взаимоотношений ребёнка и взрослых. В условиях современного «кризиса семьи» в
образовательную программу включены совместные проекты с родителями обучающихся.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность Детского сада № 5 «Огонёк»
Климатические и экологические особенности
В сентябре детский сад работает в режиме адаптационного периода для вновь поступающих
детей. В детском саду предусмотрены периоды для проведения педагогической диагностики
20

(сентябрь-октябрь, январь, апрель-май). Точные сроки проведения устанавливаются ежегодно и
представлены в календарном графике.

Климатические условия Свердловской области и Туринского района имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя
из этого, в образовательный процесс Учреждения включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;

процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов: холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм; летний период − оздоровительный
(июнь-август), для которого составляется другой режим дня;

вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия
для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;

в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;

в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;

в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые
детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Части, формируемая участниками образовательных представленная Образовательной
программой дошкольного образования «СамоЦвет» учитывает:

время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.
д.), интенсивность их протекания;

состав флоры и фауны природы Урала;

длительность светового дня; погодные условия и мн. др.
Социально-демографические особенности
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители
воспитанников. Поэтому коллектив Детского сада № 5 «Огонёк» пытается создать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная
система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Особенности контингента родителей
Наименование подразделения
Детский сад № 5 «Огонёк»
Критерии
Статус семьи
полная
неполная
опекун
многодетная
малоимущая
Возрастной ценз
20-30 лет
30-40 лет
40-50 лет
Жилищные условия Собственное жилье
аренда
Уровень
высшее
образования
Среднее-специальное
Основное-общее

3
5

9
2
8
11
21

Нет
Социально-демографические
условия
осуществления
образовательного
процесса
определились в ходе статистических и социально-педагогических исследований семей
обучающихся: наличие среди родителей групп компенсирующей направленности социальной
группы людей молодого и среднего возраста, с низким уровнем дохода, уровень образования
разделился на две группы основное общее образование и средне-специальное, все семьи
многодетные, имеющие от трех и более детей. Также есть неполные семьи.
Уровень доходов семей обучающихся не позволяет семьям воспитанников выделять средства
своим детям на посещение (культурно- досуговых мест (театра, цирка или музея). Учитывая это,
программа предусматривает мероприятия социальных партнёров на территории Учреждения.
Этнический состав семей обучающихся - дети из русскоязычных семей.
Оценка активности родителей в образовательном процессе
Наименование подразделения
Детский сад № 5 «Огонёк»
Критерии
Активные родители
80%
Родителей выполняют разовые поручения, но
20%
менее активны
Родителей не активны, тяжело включаются в
образовательный процесс
Участие родителей в деятельности Учреждения
Наименование подразделения
Детский сад № 5 «Огонёк»
Формы сотрудничества
Участие в выставках
50%
Участие в спортивных мероприятиях
Изготовление пособий и материалов для
предметно-развивающей среды группы
Участие родителей в субботниках
50%
Участие родителей в подготовке к летнеоздоровительной компании
Участие родителей в оформлении зимних
50%
участков
Данные оценки активности родителей в образовательном процессе и участии родителей в
деятельности Учреждения помогли выбрать направления работы педагогического коллектива
Детского сада № 5 «Огонёк». В образовательную программу педагоги включили совместные
проекты с родителями обучающихся.
Национально-культурные особенности:
Население г. Туринска многонациональное. В детском саду этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей. В группах компенсирующей направленности этнический состав семей
воспитанников имеет однородный характер — это дети из русскоязычных семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Урала русские, удмурты, армяне, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национальнокультурных традиций народов Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр,
средств оздоровления.
Традиции Детского сада № 5 «Огонёк»
22

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности
к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные
методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы,
знакомство с народно -прикладным искусством и др.
Региональные особенности:
Туринский муниципальный округ расположен на востоке Свердловской области. Территория
его составляет 7513.06 кв. км. Туринский район граничит на западе с Алапаевским районом, на
севере с Таборинским, на востоке с Тавдинским, на юге Слободо-Туринским, Байкаловским,
Ирбитским районами.
Районный центр-город Туринск расположен на правом берегу р. Тура в ее среднем течении.
Расстояние до Екатеринбурга 263 км, до Москвы 1916 км. Через г. Туринск проходит железная
дорога Свердловск-Устье-Аха. С областным центром связывают шоссейные автотрассы через
Слободу-Туринскую, Байкалово с выходом на Сибирский тракт и через Ирбит.
Возрастные особенности:
В группах компенсирующей направленности осуществляется дифференцированное обучение
и воспитание детей в зависимости от степени тяжести нарушений, речевого дефекта,
индивидуальных особенностей детей.
Дети с ЗПР, дети-инвалиды принимаются в группу компенсирующей направленности ДОУ
только с согласия родителей или иных законных представителей на основании заключения
психолого-медико-педагогической комиссии с рекомендациями о форме оказания коррекционноразвивающего сопровождения.
Информационно - методические особенности:
Информационно - методическое сопровождение реализации АОП для обучающихся с ЗПР
«Огонёк» обеспечивается информационной средой, которая представлена Базой знаний Детского
сада № 5 «Огонёк»
База знаний соответствует требованиям ФГОС ДО и задачам и содержанию ФАОП ДО;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся; обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного
учреждения и достижение планируемых результатов её освоения; учитывают особенности
образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса; предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Планируемые результаты
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности.
Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Целевые ориентиры освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Целевые ориентиры для детей 7-го года жизни
23


ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.

24

Планируемые результаты освоения, части Программы, формируемой участниками образовательных отношений на разных этапах
развития детей
ДЕТИ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
Ценности
Эмоционально-чувственный
Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
компонент
регулятивный) компонент

Проявляет
эмоционально 
Активно
включается
в
игру 
Говорит о себе в первом лице,
«Семья»
позитивные чувства к членам своей семьи, "Семья", "Дом" в соответствии с выбранной хорошо знает свои фамилию, имя, пол,
понимает причины этих чувств
ролью
возраст, цвет глаз, знает имена, отчества и

Проявляет
доброжелательное 
Пытается договариваться с членами фамилии членов свей семьи, проявляет
отношение к воспитателю, родителям, семьи по поводу совместного действия
интерес к собственному рождению
проявляет чувство вины, если кого-то 
Использует в общении с членами 
Рассказывает
о
совместных
обидел, может попросить прощения
семьи «вежливые», «ласковые» слова, действиях, событиях в семье

Проявляет позитивные чувства по проявляя уважительное отношение к ним: 
Интересуется
информацией
о
отношению к братьям, сестрам, другим «мама», «мамочка», «братик», «папа», «мой прошлых, настоящих и будущих событиях
детям
дедушка» и др.
своей семьи

Проявляет интерес к сюжетной

Называет
имена,
отчества
и
игре «Семья», доброжелательность к
фамилии членов свей семьи
партнерам по игре

Проявляет интерес к собственному

Проявляет сочувствие к близким
рождению
людям, находит способы выражения

Знает некоторые обычаи и традиции

Проявляет интерес к профессиям
своей семьи
родителей, имитирует некоторые виды
деятельности той или иной профессии
«Здоровье»


Инициирует позитивные контакты
«давай вместе поиграем»

Переживает неудачу, проигрыш,
поражение, называет, показывает свое
эмоциональное состояние


Различает материалы, из которых
изготовлены предметы для осуществления
санитарно-гигиенических процедур

Определяет
пространственное
расположение частей своего тела

Проводит прямую линию строго
между двумя ограничительными линиями

Складывает бумагу по заданным
линиям

Режем бумагу ножницами строго
вдоль заданной линии


Знает
и
применяет
понятия,
структурирующие время (вчера-сегоднязавтра)

Знает опасные явления природы:
ураган, шторм, гроза, наводнение

Знает последствия приема вредной
пищи

Знает
последствия
нарушения
правил дорожного движения

«Труд и
творчество»


Проявляет интерес к профессиям,
имитирует некоторые виды деятельности
той или иной профессии, ориентируясь на
атрибуты профессии в игре

Инициирует
деятельность
со
сверстниками («давай делать»), в том
числе,
здоровьесберегающей
направленности

С интересом изображает знакомые
объекты и явления (бытовые, природные),
самостоятельно находит и воплощает в
рисунке, коллаже, поделке простые
сюжеты на темы окружающей жизни,
художественной литературы, любимых
мультфильмов

Проявляет интерес к новым
игрушкам, в том числе, техническим
(различным приборам, машинам, роботам),
умеет ими пользоваться



Открывает и закрывает задвижки,
замки, пользуется ключом

Закручивает и откручивает мелкие
предметы (детали игрушек, конструктора)

Взаимосвязанные игровые действия,
имеют четкий ролевой характер

В игре удерживает цепочку из 3-4
взаимосвязанных действий

Самостоятельно
удерживает
воображаемую ситуацию

Способен сохранять внимание во
время занятий

Проявляет мотивацию к успеху

Переживает неудачу, проигрыш,
поражение

Может формулировать цель своих
действий и фиксировать результат

Определяет
пространственное
положение
предметов
(сверху-снизу,
впереди-сзади, справа-слева)

Понимает значение целого и его
частей

Складывает сложную мозаику по
образцу

Собирает
детали
простого
конструктора в предметы (домик, елочка,
самолет)

Собирает из конструктора объекты
различной сложности по образцу

Создает собственные схемы и
модели

Убирает материалы по окончанию
работы (иногда с напоминанием взрослого),
определяет значимость порядка

В сюжетно-ролевой игре берет на
26


Определяет
последовательность
времен года и сезонные изменения (подул
холодный ветер, земля заледенела, начался
снегопад)

Описывает особенности природы и
жизни людей в разные времена года

Находит и называет некоторых
насекомых и птиц

Знает
особенности
некоторых
природных материалов: вода (прозрачная,
льется), камень (твердый, тяжелый), песка
(желтый, рассыпается)

Знает, различает овощи, фрукты,
ягоды

Классифицирует растения (деревья,
цветы) и животных (рыбы, птицы, звери,
домашние животные)

Может пользоваться простыми
инструментами
(молотком,
отверткой,
ножницами)

Знает названия основных средств
транспорта

Знает
назначение
некоторых
технических средств (связи, бытовой,
строительной, сельзох. техники)

Рассказывает
о
поведении,
замыслах, переживаниях (своих, чужих),
объясняет причины

Дает общую характеристику часто
встречающихся профессий

Знает
некоторые
способы

себя
роль
профессии

«Социальная
солидарность»


Активно включается в игру с
другими детьми

Проявляет
чувство
гордости
(сделал что-то лучше всех)

Осознает
и
может
назвать
причины своих чувств («Я радуюсь,
потому что…»)

Понимает причины основных
эмоций

Инициирует взаимодействие со
сверстниками («Давай играть, в…!»,
«Давай делать!»)

Проявляет избирательность во
взаимоотношениях
со
сверстниками
(предпочтение одних детей другим),
объясняет свой выбор

Проявляют
эмоциональную
поддержку
добрых
поступков
и
отрицательное отношение к плохим

Проявляет
стремление
к
доброжелательному поведению

Проявляет
эмоциональное
отношение к элементам собственной
идентификации
(«я
красивая»,
«я
сильный» …)

понравившейся изготовления
предметов
из
бумаги,
пластилина, конструктора по образцу, по
схеме, по незавершенному продукту, по
условию

Самостоятельно убирает игрушки, 
Предпринимает
попытку
выполняет
элементарные
бытовые объяснения причин поступка (своего,
требования
другого ребенка, героя произведения)

Замечает, что не все дети 
Задает
вопросы
о
прошлом,
выполняют требования, принятые нормами настоящем, будущем
и правилами

Идентифицирует
себя
по

Правильно
употребляет особенностям внешности, гендерным и
множественное число
возрастным проявлениям

Использует в речи вежливые 
Знает нормы речевого этикета,
обращения, различные интонации, мимику правил
поведения
в
разнообразных
соответственно содержанию
жизненных ситуациях

Выполняет просьбу / задание
взрослого без контроля с его стороны

Соблюдает правила игры / очередь

Берет на себя определенную роль в
иргу,
может
соблюдать
ролевое
соподчинение

Выполняет основные нормы и
правила взаимодействия в группе с опорой
на оценку взрослого

Обращается к взрослым по имени и
отчеству, вежливо выражает свою просьбу

Обращается
к
знакомым
сверстникам по имени

Применяет нормы этикета в
ситуации
знакомства,
общения
с
незнакомыми людьми

27

человека

Ценности
«Семья»

«Здоровье»

ДЕТИ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
Эмоционально-чувственный
Деятельностный (поведенческий,
компонент
регулятивный) компонент

Проявляет
эмоционально 
Соблюдает
правила
игры,
позитивные чувства к родственникам, очередность «сначала девочки, потом
способен давать оценку плохому или мальчики»
хорошему поступку брата, сестры

Проявляет чувство гордости, когда

Проявляет потребность «быть выполняет
одобряемые
родителями
хорошим», с удовольствием выполняет действия без напоминания (моет руки
просьбы родственников без контроля с их перед едой и т.д.)
стороны

Пробует договариваться с членами

Проявляет чувство гордости, когда семьи, четко формулируя свои желания и
выполняет
одобряемые
родителями интересы
действия без напоминания (моет руки 
Пытается давать оценку словам и
перед едой и т.д.)
действиям членов семьи через оценку

Проявляет интерес к сюжетной личного отношения к человеку: «мама
игре «Семья» с определением цели своих хорошая, я ее люблю», «папа сильный, я
действий и фиксацией результата
тоже хочу быть таким» и т.д.

Проявляет сочувствие близким 
Проявляет интерес к сюжетной игре
людям. Способен принять собственное «Семья», «Дом», «Двор» с определением
решение, найти способ примирения с цели своих действий и фиксацией
братьями, сестрами
результата

Позитивно относится к семьям,
членам семьи детей другой культуры

Стремится
к
позитивным 
Различает материалы, из которых
отношениям,
способен
соблюдать изготовлены предметы для осуществления
правила совместных игр
санитарно-гигиенических процедур

Принимает решения, касающиеся 
Определяет признаки и назначение
своего здоровья, объясняет собственный предметов, объектов для сохранения
выбор действия
собственного здоровья

Определяет
пространственное
расположение предметов (право-лево)

Определяет
пространственное
расположение своего тела по отношению к
предметам и объектам (справа-слева)

Когнитивный компонент

Знает и называет профессии своих
родителей, может назвать, в какое время
года у него день рождения, день рождения
членов семьи

Знает, чем любят заниматься члены
семьи, знает семейные истории

Рассказывает о семейных обычаях,
праздниках в т.ч. разных культур


Определяет
и
называет
последовательность времен года, сезонные
изменения,
дни
недели,
способы
сохранения здоровья в каждый из сезонов

С удовольствием делится своими
знаниями
об
основных
способах
обеспечения и укрепления доступными
средствами физического здоровья в
природных,
климатических
условиях
конкретного места проживания, Среднего
Урала

«Труд и
творчество»


Интересуется
профессиями
родителей,
устойчиво
занимается
понравившейся деятельностью

Охотно занимается групповой
творческой
деятельностью
со
сверстниками
под
руководством
взрослого

Самостоятельно
создает
выразительные
образы
различных
объектов и явлений окружающего мира
на
основе
сформированных


Определяет
пространственное
расположение своего тела по отношению к
предметам и объектам (справа-слева)

Принимает участие в спортивных
играх,
объясняет
причину
победы,
неуспеха

Проявляет элементы творчества в
двигательной
деятельности:
самостоятельно
составляет
простые
варианты из освоенных физических
упражнений и игр, через движения
передает своеобразие конкретного образа,
стремится
к
неповторимости,
индивидуальности в своих движениях

Организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные
игры народов Среднего Урала

Импровизирует и выбирает средства
для
самовыражения,
включается
в
различные формы (в хороводы, игры,
календарно-обрядовые,
народные
праздники) коллективного музыкального
творчества,
связанного
с
жизнью
уральского региона

Ролевые действия, отображают
социальные функции людей

Участвует в распределении роли до
начала игры, придерживается своей роли
на протяжении всей игры

Удерживает
цепочку
игровых
действий, объединенных одним сюжетом,
соответствующим
реальной
логике
действий взрослых

Ставит цель, отбирает необходимые
средства для ее осуществления, определяет
29


Знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает
свой адрес, имена родителей, их
контактную информацию

Знает и называет правила поведения
для предупреждения опасных ситуаций

Знает и обосновывает правила
полезного и безопасного питания

Знает правила поведения пешехода,
предупреждает другого о последствиях их
нарушения


Использует и называет источники
знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным потребностям (взрослый,
сверстник, книги, собственный опыт, СМИ,
Интернет)

Прогнозирует результат, оценивает
и корректирует действия (свои и других)

Может
описать
особенности
природы и жизни людей в разные времена
года

представлений о них, старается передать последовательность действий
не
только
основные
признаки 
Делает
последовательные
изображаемых
объектов,
но
и умозаключения, рассуждает
взаимосвязи между ними, а также свое 
Делает
выбор
партнера
личное отношение к ним
деятельности, обосновывает его


Способен к принятию собственных
решений

Способен к внутреннему контролю
за своим поведением

Самостоятельно выбирает для себя
род занятий

Проявляет
старательность
при
выполнении работы

Собирает
из
конструктора
различные объекты с использованием
схемы для конструирования

Самостоятельно строит композиции
из песка (крепость, город)

Конструирует
объекты
из
различных материалов с элементами
изобретательства

Аккуратно складывает одежду,
соблюдает
санитарно-гигиенические
нормы и правила

Доводит
до
конца
начатую
деятельность без напоминаний взрослого

В игре может выполнять разные
роли,
актуализируя
имеющиеся
представления о разных профессиях
человека,
повадках
животных,
фантастических объектов

В разных видах художественной
деятельности стремится к воплощению
развернутых сюжетов; в декоративнооформительской деятельности создает
30


Знает чередование месяцев в году

Знает
дни
недели
и
их
последовательность

Пользуется календарем

Определяет состояние веществ
(жидкое, твердое)

Может описать круговорота воды в
природе

Описывает погодные условия

Определяет физические явления
(магнетизм, сила тяжести)

Знает и описывает животных и
растения России

Знает и описывает животных и
растения Среднего Урала

Знает
назначение
некоторых
технических средств (связи, бытовой,
строительной,
сельскохозяйственной
техники)

Знает материалы и инструменты для
изобразительного, музыкального и других
видов творчества

Называет столицу области, в
которой живет

Называет столицу России

Знает название некоторых детских
литературных произведении / любимых
сказок и рассказов

Знает название некоторых детских
литературных
произведении/любимых
сказок и рассказов народов Урала

Интересуется
своим
городом
(селом), особенностями региона, в котором
живет, знает некоторые сведения о их
достопримечательностях,
событиях

«Социальная
солидарность»


Выражает словами свои чувства,
мысли, планы, желания, результаты

Объясняет,
почему
нравится
общаться с тем или другим ребенком,
взрослым

Оценивает поступки других детей,
соотнося их с принятыми нормами и
правилами

Соблюдает правила и социальные
нормы, способствующие сохранению
доброжелательных отношений в группе
детей

Проявляет готовность оказать
помощь

Проявляет общительность, легко
вступает в разговор с незнакомыми
людьми

Проявляет
способность
взаимодействовать со взрослыми в
совместной деятельности

Проявляет
способность
встраиваться в совместную деятельность
с другими детьми, работать в группе

Проявляет чувство вины, если
кого-то обидел, и может попросить
прощения

изделия, гармонично сочетающие форму,
декор и назначение

Применяет
освоенные
художественные
способы,
свободно
сочетает их для реализации своих
творческих замыслов

По своей инициативе осваивает
новые
техники
и
различные
изобразительно-выразительные средства

Способен выполнять правила и
социальные
нормы
взаимоотношений
иногда с напоминанием взрослого

Проявляет
инициативу
и
самостоятельность
в
процессе
деятельности

Может
оценить
результаты
соблюдения или нарушения правил и
социальных норм взаимодействия

Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков

Пытается договариваться с другими
с какой-либо целью. Может поблагодарить
за
оказанную
услугу
незнакомого
взрослого после напоминания

Делится с товарищами, умеет
уступать

31

городской (сельской) жизни

Задает вопросы о прошлом и
настоящем в жизни людей, об истории
города (села), края, о творчестве народных
ремесленников,
создании
предметов,
техники, средств связи, рассуждает и
высказывает свое мнение

Объясняет
смысл
пословиц,
поговорок

Анализирует действия и поступки,
прогнозирует
результаты,
управляет
поведением,
разрешает
конфликтные
ситуации

Аргументирует свою точку зрения,
поведение

Объясняет нравственные понятия
«добро - зло», «хорошо - плохо», «красиво
– безобразно»

Объясняет причины поступков,
событий, явлений, реакций других людей

Задает вопросы об устройстве мира,
взаимоотношениях между людьми

Идентифицирует себя как члена
семьи, группы детского сада, жителя
города

Знает социальные нормы поведения
и правила во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может их
объяснить другому

Использует
слова-обобщения
(фрукты, овощи, деревья, птицы, посуда,
мебель)

Использует предлоги относительно
себя («передо мной», «надо мной»),
другого (за ним, под ним)


Способен давать оценку плохому
или хорошему поступку другого ребенка

Оценивает поступки других детей,
соотнося их с принятыми нормами и
правилами

Ценности
«Семья»

«Здоровье»

Эмоционально-чувственный
компонент

Проявляет уважение к родителям,
старательно выполняет их просьбы;

Проявляет ответственность за
младших братьев и сестер, позитивно
оценивает собственные действия как члена
семьи;

Сопереживает
неудачам
и
радуется успехам членов семьи;

Проявляет чувство любви и
верности к близким людям, проявляет
стремление вызвать гордость родителей за
свои достижения;

Адекватно проявляет свои чувства
к
родителям
и
другим
близким
родственникам;

Проявляет
доверие
и
эмоциональную отзывчивость к своей
семье, контролирует свои эмоции;

Проявляет бережное отношение к
реликвиям семьи (коллекция, книга,
памятный предмет, знак и др.), реликвиям
других семей

Излучает
жизнерадостность,
уверенность, обнаруживает внутренний
покой;

Понимает
значение


Понимает
многозначных слов

ДЕТИ ОТ 6 до 8 ЛЕТ
Деятельностный (поведенческий,
регулятивный) компонент

Рассказывает
и
показывает
реликвии своей семьи;

Договаривается с членами семьи о
совместных
действиях
и
их
последовательности;

Проявляет уважение к старшим
членам
семьи, заботу о младших,
критически
оценивает
проявление
неуважения другого;

Включается в игру, деятельность, в
соответствии с гендерной ролью, выбирая
себе род занятий

Не проявляет предубеждения по
отношению к семьям, людям (детям,
взрослым) другой расы или культуры, к
людям с ограниченными возможностями

разные

значения

Когнитивный компонент

Обладает начальными знаниями о
себе, своей семье, о природном и
социальном окружении, применяет их в
разных жизненных ситуациях

Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи и свои собственные

Знает и применяет разные способы
проявления заботы о близких людях

Знает любимые праздники семьи,
национальные традиции и обычаи своего
народа, может рассказать о них

Знает и рассказывает о близких
родственниках участниках боевых действий.
Понимает
смысл
социальной
акции
«Бессмертный полк»

Рассказывает
об
обычаях,
праздниках своей семьи и знакомых семей
разных культур


Регулирует поведение согласно 
Осознает пользу движений
принятым в обществе правилам и нормам 
Имеет представления о здоровом
сохранения и сбережения своего здоровья и образе жизни
здоровья окружающих

Использует понятия «до», «после»,
32

эмоциональной
окраски
слова,
его
значения в процессе общения, а также то,
как влияют отрицательные эмоции,
речевые высказывания на состояние
самого человека и других людей;

Проявляет
сочувствие,
сопереживает людям с ограниченными
возможностями здоровья;

Проявляет
сочувствие,
сопереживает животным, попавшим в
беду ;

Оказывает
эмоциональную
поддержку, проявляет заботу о здоровье
других людей;

Проявляет ценностное отношение
к здоровому образу жизни

Проявляет интерес к подвижным и
спортивным,
народным
играм
традиционным для Урала;

«Труд и
творчество»


Способен к самооценке

Стремится быть примером для
других

Обладает
установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда

Способен
выбирать
себе
участников по совместной трудовой и
творческой деятельности

Переживает радость открытия
нового в трудовой и творческой
деятельности

В творческих работах передает
различными
изобразительно-


Осуществляет
самоконтроль
в
сохранении собственного здоровья

Рассказывает истории или случаи из
жизни о сохранении здоровья и их
последствиях, дает им оценку:

Избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице;

Различает некоторые съедобные и
ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет
осторожность при встрече с незнакомыми
животными;

Соблюдет
правила
дорожного
движения; поведения в транспорте;

Соблюдает правила безопасного
поведения в быту в разных видах
деятельности, в разных ситуациях;

Проявляет активность в выбранных
видах двигательной деятельности;

Самостоятельно
инициирует
спортивные
игры,
может
стать
организатором игры

Отображает в игровых действиях
отношения между людьми; техника игровых
действий условна

Проговаривает до начала игры не
только роль, но и замысел игры

Сюжет держит на воображаемой
ситуации,
действия
разнообразны
и
соответствуют
реальным
отношениям
между людьми

Называет и активно использует
источники знаний (взрослый, другой
ребенок, книги, собственный опыт, СМИ,
Интернет)

Ставит цель, отбирает необходимые
33

«сначала», «потом», «раньше», «позже», в
здоровьесберегающей ситуации

Знает
правила
безопасного
поведения (в социуме, природе, на дороге) и
может о них рассказать, объяснить
последствия их нарушения


Самостоятельно,
без
опоры
рассказывает
о
пространственном
расположении и свойствах каких-либо
предметов

Самостоятельно
производит
сравнение,
сериацию,
классификацию
объектов по нескольким основаниям

Использует понятия «сначала»,
«потом», «до», «после», «раньше», «позже»,
«одновременно»

Определяет по виду, различает
съедобные, несъедобные грибы (белый гриб,
лисичка, мухомор)

Знает
о
существовании
и

выразительными средствами свои личные
впечатления об окружающем мире
(грустный или веселый человек, добрый
или злой персонаж)

Проявляет чувство восхищения
результатами культурного творчества
представителей своей и других культур
(музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм,
предметы
декоративно-прикладного
искусства)


средства для ее достижения, определяет
последовательность действий

Делает выбор, обосновывает и
принимает решения, опираясь на свои
знания и умения в различных видах
деятельности, правила и последовательность
выполнения действий

Складывает
пазлы
различной
сложности

Самостоятельно
достраивает
объект, опираясь на свой опыт (не имея
готовых вариантов на выбор)

Самостоятельно
создает
собственные схемы и модели для
использования в деятельности

Владеет основными культурными
способами
трудовой
и
творческой
деятельности

Проявляет
инициативу
и
самостоятельность
в
разных
видах
деятельности
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.

Выбирает себе род занятия и
выполняет его, осуществляя внутренний
контроль

Следует
социальным
нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, контролирует свои движения
и управляет ими


Самостоятельно,
свободно,
с
интересом создает оригинальные сюжетные
композиции
различной
тематики
из
близкого окружения (семья, детский сад,
34

особенностях
людей
разных
национальностей

Знает
о
существовании
и
особенностях
людей
разных
рас,
особенностей мест их проживания

Называют основные праздники,
которые отмечаются в России

Рассказывает
о
главных
достопримечательностях своего горда / села

Знает флаг, герб своей области, в
которой проживает

Знает названия крупных природных,
промышленных объектов места проживания

Знает президента, флаг, герб, гимн
России

Знает названия не менее 3-х
крупных городов России

Знает название крупных не менее 3х природных объектов России (рек, озер,
гор, морей)

Знает некоторые национальные
обычаи и традиции своего народа

Знает некоторые национальные
обычаи и традиции других народов

Узнает по прочитанному взрослым
отрывку произведение детской литературы

Знает имена известных детских
писателей и поэтов

Интересуется
произведениями
поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства Урала,
художественных произведений уральских
авторов для детей

Знает материалы и инструменты для
изобразительного
творчества
и
их

«Социальная
солидарность»


Контролирует свои эмоции (гнев,
радость)

Проявляет
доверие
к
поликультурному миру

Проявляет доверие к другим
людям и самому себе

Активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми, предлагает

бытовые, общественные и природные
явления, праздники), а также на основе
представлений о «далеком» (природа,
культура других континентов, путешествия,
космос), прошлом и будущем человечества
(история, веселые приключения)

Самостоятельно
реализует
творческие замыслы, умело и свободно
сочетает
различные
изобразительные
техники, умеет планировать работу и
сотрудничать с другими детьми в процессе
создания
коллективных
композиций,
интересуется
изобразительным
и
декоративно-прикладным искусством, имеет
опыт зрителя в музеях и на арт-выставках

Самостоятельно
применяет
изобразительные умения и изобразительные
средства для передачи колорита изделий
уральских мастеров на основе материалов и
техник
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для Среднего
Урала

С удовольствием участвует в
разных видах деятельности на материале
народной культуры, в том числе проектах,
детском книгоиздательстве и оформлении
выставок по этнической проблематике

Находит
адекватное
телесное
выражение различным эмоциям, чувствам,
состояниям

Регулирует свое поведение в
соответствии с усвоенными нормами и
правилами

Отстаивает усвоенные нормы и
правила перед сверстниками и взрослыми
35

особенности

Знает и различает основные жанры
изобразительного искусства

Знает имена некоторых известных
художников, скульпторов

Положительно высказывается о
представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей

Интересуется
художественноэстетической стороной жизни человека на
Урале в прошлом и настоящем

Различает условную и реальную
ситуации в трудовой и творческой
деятельности

Расширяет
собственный
продуктивный и творческий опыт за счет
удовлетворения потребности в новых
знаниях

Использует
разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний и содержательного общения


Выражает словами свои мысли,
планы, чувства, желания, результаты

Составляет
подробный
структурированный рассказ по картине /
серии картинок

Рассказывает истории или случаи из
жизни в правильной последовательности
событий

правила
поведения,
способствующие
сохранению доброжелательных отношений
с детьми и взрослыми

Обладает чувством собственного
достоинства, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя
учитывает интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться
успехам других

Проявляет волевые усилия в
достижении цели

Оценивает
свои
поступки,
ориентируясь на нормы и правила


Вступает в диалог (слушает,
реагирует на высказывания, отвечает, задает
вопросы)

Самостоятельно
выстраивает
стратегию своего поведения. Способен
регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм

Проявляет волевые усилия в
ситуации
выбора,
терпимость
по
отношению к другим

Договаривается
о
совместных
действиях, работает в группе

Способен
договариваться,
конструктивно разрешать конфликты

Устанавливает и поддерживает
отношения
с
разными
людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими),
опираясь на нормы отношений и общения
людей в том числе, других этнических
групп, культур в разных видах деятельности

36


Знает и объясняет абстрактные
понятия (забота, доверие, любовь, счастье и
др.)

Устанавливает
причинноследственную связь между поступком и его
последствиями

Знает некоторые национальные
обычаи и традиции своего народа

Интересуется
социальными
аспектами общественной жизни

Идентифицирует
себя
как
представитель семьи, общества, государства

Использует речь для выражения
своих мыслей, чувств, желаний, действий

Проявляет любознательность к
поликультурному миру

Различает
особенности
людей
разных
этнических
групп,
культур,
возрастов, способностей

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Учреждением, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Дети с ЗПР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Учреждения на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ЗПР;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования
Программа построена на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности: психологопедагогических, развивающей образовательной среды:
 Организация дня - события дня: утренний прием, прощание; гигиенические
процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон.
 Взаимодействие взрослых с детьми.
 Взаимодействие с родителями.
 Распорядок и режим дня.
 Культурные практики (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и общения; культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика познания;

сенсомоторная культурная практика; культурная практика конструирования (кроме
младенческого возраста);речевая культурная практика; культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная
практика изобразительного детского творчества; культурная практика; культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика.
В качестве инструментария для педагогической диагностики части программы,
формируемой участниками образовательных отношений, используется педагогическая
диагностика индивидуального развития детей в рамках освоения адаптированной
образовательной программы для обучающихся с ЗПР, которая является приложением к данной
программе. Диагностика разработана на основе:
- Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
- Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
- Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметно
пространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

38

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2. 1. Описание образовательной деятельности АОП для обучающихся с ЗПР
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Учреждении;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста представлены следующими разделами:
- социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в
семье и сообществе;
- самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
- формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
39

формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником
и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие готовности
и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных
отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Дети от 4 до 5 лет
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в
общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетно-ролевой игре.
В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные роли, подражая
педагогическим работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям педагогических
работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для
игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия.
Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими
детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
другими детьми и педагогическим работником (в том числе моральным). Устанавливает и
поддерживает положительные эмоциональные отношения с другими детьми в процессе
деятельности (старшими и младшими), а также с педагогическим работником в соответствии с
ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать,
хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания
педагогического работника.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные тендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет
их по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации. Одевается не всегда
самостоятельно, после игры иногда требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет,
домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов
семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые
свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи педагогического
работника. При напоминании педагогического работника называет город, улицу, на которой
живет с родителям (законным представителям). Свою страну называет лишь с помощью
педагогического работника.
Дети от 5 до 6 лет:
40

1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты
для игры, используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит
игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности
и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в
игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в дидактических играх.
Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с
обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно относится к другим детям,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его,
помочь, умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью
речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо,
может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет
правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с
просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные
темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к
знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних
органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков
и девочек) и педагогических работников. Имеет первичные тендерные представления
(мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и
называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем
приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет
навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается,
убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет
(подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Дети от 6 до 7-8 лет
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативноличностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр,
творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя
свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет
правила в игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися и
педагогическими работниками. Знает правила поведения и морально-этические нормы в
41

соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя
с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные
негативные последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена
родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных обязанностях.
Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует
знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых зарубежных
странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг
России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих
предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в
рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными
терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность
к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок,
лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических работников, его роли в
обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда,
в интересах человека, семьи, общества;
- развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Дети от 4 до 5 лет:
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью педагогического
работника может:
- одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
- складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно
его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе,
42

активно включается в более сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые
процессы. Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с тендерной
ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем педагогического работника
поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения,
связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С помощью
педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за
растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает
их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата, преодолению
препятствий. При небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует
основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических работников как особую
деятельность, имеет представление о ряде профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их
в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником,
испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Дети от 5 до 6 лет:
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в
своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи педагогического
работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых
действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе
(на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными тендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью
воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат.
Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Имеет представление
о различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в
самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает
порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Дети от 6 до 7-8 лет:
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить
мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все
этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить.
Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
43

эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности,
самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом. Освоил все виды
детского труда, понимает их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного
воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость
цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает
их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных
традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Дети от 4 до 5 лет:
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных
ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации.
Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во избежание опасности.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)
ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
44

одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила безопасного поведения
в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в
спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным
с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического
работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную
(тротуар) части дороги; знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со
педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра",
обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные
знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных видах
деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении
физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного
поведения с незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и
внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Дети от 5 до 6 лет:
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по
которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует
вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных
ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных для
окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать состояние
своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим
детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях.
45

3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на
значение дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает возможные опасные
ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения
в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а
также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к
растениям и животным.
Дети от 6 до 7-8 лет:
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные
связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о
способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без
напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах
обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных
ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной
ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной
среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным
опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных
опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать состояние
своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и
спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах
оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
46

причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть;
снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки
во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний
период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у
дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках,
лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы
машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся
обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном
общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых
ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ
безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к
природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций:
загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет,
если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует
навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Учреждения, которые можно представить следующими
разделами:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности;
развивать
познавательно-исследовательскую
(исследование
объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
47

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Дети от 4 до 5 лет
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивает
некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе
самостоятельной предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным
признакам и объясняет принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму,
величину, материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным
свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания
на уровне наглядно-образного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий
во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает замещение
конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на части,
соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения
их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину,
форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?"
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов
больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше,
выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и
называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу,
впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о
самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине
(родном городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и
событий. Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями
животных и растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень,
туман) Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость
48

мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет
признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает
о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности
людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых
животных и о месте произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты
наблюдений, сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Дети от 5 до 6 лет
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение
лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и,
совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности
понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает
простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в
пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными
и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по
счету?". Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает
предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая -самая низкая. Понимает
и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под,
над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера,
сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает
представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства,
домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей (законных представителей).
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и
условий их нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой
родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе,
об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России.
Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням,
играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет
представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах.
Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте
обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы,
49

звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между
ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и растений.
Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни
людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает
основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает
картину мира в виде художественных образов.
Дети от 6 до 8 лет
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов;
5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция,
призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур.
Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам
объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений.
Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает
параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником. Отражает
результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя
наглядные модели. С помощью педагогического работника делает умозаключения при
проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и
отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном)
порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав
числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину,
высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется
степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет
длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет
и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает
взаимное расположение и направление движения объектов. Определяет и называет временные
отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность
всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых
социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения
и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены
представления о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой
50

принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди
стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о
жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к
среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного
климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического работника
представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных
признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного здоровья,
старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы
для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих
рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая
основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью
художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать
некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов выделены:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
Организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом
общении и деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
-развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического восприятия;
фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие
связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры
речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
51

- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Дети от 4 до 5 лет:
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативу и самостоятельность в общении с педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной с педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства и
качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые
(чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда)
категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и
объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый);
- грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании.
Правильно
использует
системы
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого
высказывания.
Владеет
словоизменительными и словообразовательными навыками. Устанавливает причинноследственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
- произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе слова (гласный
под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
- связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно
составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в
форме рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать
разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами;
52

- практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы
приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим детям с
просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо),
обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по имени
и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает
вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим
работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего
продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на
поисковый и творческий уровни.
Дети от 5 до 6 лет:
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека:
честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение,
внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены
способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда,
мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен,
радуется, удивляется, испуган, боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного числа;
- произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в
конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на
слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
стороны речи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической речью, активен в
беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет точно воспроизводить
словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении
искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства
53

художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих
героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет
рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует
элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
- практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее,
кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое
высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил
игры, в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя
описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками
использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Дети от 6 до 7-8 лет
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми. Общается с
окружающими людьми (родителями (законными представителями), педагогическим
работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам
речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в
зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный,
подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы,
слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в
речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления;
- употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека:
грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный,
честный - лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
54

построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные
(пальто,
кино,
метро,
кофе).
Строит
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно.
Произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения
грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек
звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный - согласный,
согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет
ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и
фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
Связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа.
Использует разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой
рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание
описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая
особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных
с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении
искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с
использованием словесно-логических средств;
Практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям), товарищам
по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет
построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении
правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к
педагогическому работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт".
Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на
собственный опыт или воображение.
"Ознакомление с художественной литературой"
55

Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с
книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать жанры детской
литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Дети от 4 до 5 лет:
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и
причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за
пределы непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро,
красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с педагогическим
работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и
сам задает их по тексту: почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам.
Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе",
"о животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с устойчивым
интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения)
и может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать
свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке
отдельных произведений. Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Дети от 5 до 6 лет:
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть.
Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в
знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров,
многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку,
считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
56

2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать
громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной
речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит
слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает и соблюдает правила
культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Дети от 6 до 7-8 лет
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и
выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между
миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной
литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации
(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в речи
слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем,
моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать
рассказы других детей, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим
работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги.
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития:
57

- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств на
основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Дети от 4 до 5 лет:
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям
народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка
содержанием, задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять
и называть средства выразительности (цвет, форма), и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду
народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у
него интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами
58

и художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу,
передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел
устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с создаваемым образом, использует
не только основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в
пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в
целое с помощью разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить
результат собственной деятельности. С помощью педагогического работника может определить
причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы с
другими детьми и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать
то, что интересно, отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира,
явления природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных
целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке педагогического
работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и реализует
замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый
интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению образца,
изъятию лишнего или дополнению до целого.
Дети от 5 до 6 лет:
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету,
форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто
комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает свои работы и работы других детей.
Дети от 6 до8 лет:
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по
аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
59

2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и
реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и других
детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного
искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Дети от 4 до 5 лет: самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина). Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной
жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее
основные части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию из
строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям. Выполняет
элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала,
соединяя части с помощью клея, пластилина.
Дети от 5 до 6 лет: самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать
связь между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей
жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивномодельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного
материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные детали
конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов анализа
постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет работать
коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую
часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение
от полученного результата, стремится продолжить работу.
Дети от 6 до 7-8 лет
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом).
60

Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических
конструкторов по рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические
образы для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен
успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение
прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и народов
мира.
Дети от 4 до 5 лет:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и
голоса, достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими
начинает и заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными
фразами, передавать посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и
темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной
ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и
находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне,
треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает
изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с
поиском соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим)
характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.
Дети от 5 до 6 лет:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький
круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также
чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в музыкально-художественной
61

деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать
музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке,
потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности.
Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и
осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену,
чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их
со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения
музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр,
регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных художественных образов.
Дети от 6 до 7-8 лет
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес
к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет
различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы,
бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
62

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Дети от 4 до 5 лет:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе
словесной инструкции, понимает указания педагогического работника. Обращается за
помощью к педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми
приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать
небольшой коррекции и напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о
питании, закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях
тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений,
прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Дети от 5 до 6 лет:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся. Легко
выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки
частой заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае плохого
самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим
детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям
объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Дети от 6 до 7-8 лет
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
63

Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов другим детям.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
"здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима
дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
Учреждение видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Дети от 4 до 5 лет:
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными
и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая
ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге
- активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками
вперед-вверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при
подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения при метании.
Ползание разными способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком;
ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного
64

пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух
ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за
спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево);
прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см;
прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после
вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.
Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно,
не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног.
Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро.
Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч
двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и
высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных
упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение
при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по
прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений и подвижных игр,
при этом переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать навыками доступных
спортивных упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Дети от 5 до 6 лет:
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений
с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек).
Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических
качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и
технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением
правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на
носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные
нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на
65

месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя,
разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м)
в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая
головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с
помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки,
бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с
изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по
упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения,
переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты
самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость
в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи
и ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных
правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными
видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях с
другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Дети от 6 до 7-8 лет
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие
результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение
во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге
- энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы
ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и
статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком
приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом
перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
66

Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с
закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный
темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной
вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя
по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с
ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая
ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки,
продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега
(не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку
разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег
со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через
нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через
скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи
разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по
бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд;
быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту)
способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой
обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона
при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в
сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от
стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои
действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный
двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках.
Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения,
выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой;
плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по
прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным
дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями
осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных
подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает
спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает
свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других детей. Может
анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно
готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к
различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации АОП для обучающихся с ЗПР
67

Формы реализации Программы для обучающихся с ЗПР
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Реализация АОП осуществляется в:

совместной деятельности педагога с детьми (организованной образовательной
деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах);

самостоятельной деятельности детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской
деятельности:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка,

проектная деятельность.
Способы реализации Программы для обучающихся с ЗПР
К способам реализации относятся:
1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
3. Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
68

 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются
в игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
5. Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
6. Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Методы реализации АОП ДО Учреждения
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов:
 проектный метод;
 метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций;
 игровые обучающие ситуации;
 совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;
 выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на игровом
материале;
 постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов, предполагающих
рассуждение;
 решение изобретательских задач;
 здоровьесберегающие технологии;
 нетрадиционные техники рисования;
 метод мнемотехники;
69

 информационно-коммуникативные технологии;
 технологии личностно-ориентированного обучения;
 игровые технологии.
Средства реализации АОП ДО Учреждения
Средства реализации - совокупность материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
 визуальные (для зрительного восприятия),
 аудийные (для слухового восприятия),
 аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
 естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
 реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные);
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый
материал);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Для реализации программы применяются не только традиционные (книги, игрушки,
картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные
на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные
ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача
информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как
взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной
связи повышает эффективность реализации АОП ДО Учреждения.
Тематическое планирование
Содержание образовательной деятельности выстраивается согласно тематическому
планированию. Педагоги используют различные формы работы и виды детской деятельности в
течение недели, используя все режимные моменты, для полного освоения темы детьми:
интегрированные, комплексные, тематические занятия по теме недели, включающие в себя
сопутствующие
формы занятий (рисование, лепка, аппликация, музыкальные занятия,
конструирование, математика), чтение, театрализация, рассказывание, беседы, наблюдения,
опыты, экскурсии, развлечения, труд в природе, художественный труд, дидактические и
ролевые игры, просмотр познавательных мультфильмов, презентаций, рассматривание картин
и иллюстраций, самостоятельные игры в специально – подготовленной развивающей среде и
другое. Тематическое планирование на 2025-2026 учебный год -Приложение №2 к данной
программе.

70

2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения
к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Учреждении и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
71

Дети от 4 до 5 лет
- разумный двигательный режим наполнение жизни детей разнообразными подвижными
играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми
эмоционально окрашенная деятельность;
- при перевозбуждении ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов
детей 45 –лет - переключение его внимание на более спокойное занятие, с целью восстановить
силы и успокоиться;
- общение со сверстниками налаживание дружеских связей между детьми, объединение
детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий;
- участие в играх с целью оказания помощи детям понять, как можно договориться,
подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку;
- внимательное отношение к детям, которые по тем или иным причинам (робость,
застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою
возрастную потребность в общении - анализ причин и нахождение пути налаживания контактов
ребенка со сверстниками;
- развитие самостоятельности в познании
поддержка детей в освоении системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения,
наблюдения;
- специальное насыщение жизни детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
- широкое использование приемов индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за
ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно, исходя из реального уровня умений,
которые могут значительно различаться у разных детей: напоминание о нужном действии,
совет, показ или совместное действие с ребенком;
- поддержка интереса к игре
игровое построение всего образа жизни детей;
- разнообразные игры - сюжетно-ролевые, режиссерские, подвижные, имитационнотеатрализованные, хороводные, музыкальные, познавательные (часть из которых организуется
и целенаправленно используется как средство решения определенных задач);
- игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти,
речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму;
- ненавязчивая передача детям игровых традиций;
- показ детям в совместной деятельности, как лучше договориться, распределить роли, как
с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих;
- участие в одной и той же игре, с целью взятия на себя новых ролей, вступление с детьми
в разные ролевые диалоги; используя свою игровую роль - побуждение детей к творчеству, к
изменению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон для переговоров,
отгородить место для еще одного кабинета врача, наметить новый маршрут путешествия);
- обогащение детского игрового опыта: придумывание в игре фантастических образов
животных, людей, сказочных путешествий;
- игровая мотивация в организации деятельности детей;
- образовательные ситуации в форме игры, или составлены из игровых приемов и
действий предпочтение наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога
сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей;
- чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных
произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг,
слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, вечера досуга, занятия в
кружках по интересам, свободные игры по выбору детей (планируются на вторую половину
дня);
- интерес к правилам поведения предвидеть поступки детей и заблаговременно
ориентировать их на правильное поведение;
- личный пример, проективные оценки - оценки за предполагаемые будущие правильные
действия ребенка;
72

- подчеркивание успехов, достижения и нацеливание на положительные действия;
- развитие эстетических чувств детей
обращение внимания детей на красоту природы,
звучание музыки, разнообразие изобразительных средств;
- становление самостоятельности педагогические позиции: партнерства и сотрудничества
(«Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об
этом»);
- позиция передачи опыта («Люди обычно это делают так»), позиция обращения за
помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать».
«Кто может мне помочь в этом?»).
Дети от 5 до 8 лет
- учет и поддержка проявления индивидуальности в ребенке своим
поведением
воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждение ребят
замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность
помочь;
- привлечение внимания детей к внешним признакам выражения эмоционального и
физического состояния людей, обучение умению прочитывать эмоции;
- побуждение детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников
(обижены, огорчены, скучают) к проявлению сочувствия и готовности помочь;
- ситуации гуманистической направленности побуждение детей к проявлению заботы,
внимания, помощи;
- обогащение нравственного опыта детей;
- основы личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки
доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и
заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и
гуманного разрешения возникающих проблем;
- вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки,
иллюстрирующие правила культуры поведения и общения, в случаях затруднения или
конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят»;
- расширение игрового опыта
игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое
экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и
музыкальные игры;
- новые темы для игр «Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное
агентство», «Кафе «Теремок», «Космическое путешествие», «Телешоу «Минута славы»,
«Конкурс красоты» и др., игры на школьную тему;
- придумывание новых игровых сюжетов, создание игровой обстановки, презентация
продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.);
- поддержка однополых контактов, избирательности во взаимоотношениях и общении,
постоянство в партнерах по играм, предпочтения к определенным видам игр;
- общение со взрослыми поддержка
самостоятельности
в
создании
игрового
пространства, выстраивании сюжета и хода игры, распределении ролей;
- помощь детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе
учета интересов партнеров;
- равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает
почувствовать свое взросление и компетентность;
- постоянная поддержка в детях ощущения взросления, растущих возможностей, вызывать
стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять
уверенность в своих силах;
- формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать по
правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные
умения;
73

- становление основных компонентов школьной готовности поддержка стремления детей
к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений,
познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социальноценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников;
- подчеркивание, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как
успешно и настойчиво они готовятся к школе;
- сравнение их новых достижений с их прежними, недавними возможностями: «Я горжусь
вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились», «Вы
хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и
можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это
выполняете быстро и красиво» и т.п., что помогает старшим дошкольникам лучше осознать
свои достижения, становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения,
собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и
успешного обучения в школе;
- развитие содержательного разнообразного общения обсуждение с детьми какой-либо
темы, связанной с их интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности,
условия проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в
сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п.
Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские высказывания,
делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную газету;
- развитие продуктивного воображения, способности воспринимать и воображать;
- словесное описание различных миров: космос, космические путешествия, пришельцев,
замок принцессы, события, волшебников;
- познавательное развитие, познавательная активность способы познания: наблюдение и
самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация,
классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными
объектами;
- включение в поисковую деятельность: принимают и самостоятельно ставят
познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых
явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения,
длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия»;
- детское экспериментирование - для развития познавательных процессов и мыслительных
операций, для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать
предметы и явления для достижения определенного результата. Процесс самостоятельного
исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не
только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания
внутренних связей и отношений;
- создание мини-музея в группе;
- метода проектов - дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать
полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки;
- внесение в группу герба города, в котором живут дети, герба и флага России;
- вывешивание карты, отметить место нахождения детского сада и те места, в которых
дети побывали вместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки;
- макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники: север страны,
природа Центральной части России и т.п.;
- организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме
образовательных ситуаций
активное использование разнообразных видов наглядности, в
том числе схемы, предметные и условно-графические модели;
- систематизация, углубление, обобщение личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые
скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий;
74

- создание условий для усвоения обобщенных представлений, элементарных понятий,
простейших закономерностей, овладения элементами учебной деятельности;
- ситуации выбора предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели,
задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения;
- прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора
деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к
празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня
предпочитают действовать дети и пр.;
- практический выбор
предоставление свободного практического выбора детьми
материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий,
партнеров для совместного выполнения задачи;
- ситуации морального выбора, предоставление возможности детям решить проблему с
позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить
рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе
лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделить ответственность за
случившееся с другим ребенком ли предпочесть переложить всю вину на другого;
- помощь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального
удовлетворения от своих действий;
- досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр,
продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения
воспитателя с детьми;
- планирование времени для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения
прочитанного, разговора о любимых книгах (во второй половине дня).
Учитывая коммуникативные трудности детей с ЗПР, педагоги создают условия для
развития у детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Педагог не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать
запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта,
исключая крик, громкую речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном,
поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное взаимодействие как со
взрослыми, так и с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. При этом взрослый
старается развивать у ребенка адекватную самооценку.
При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ЗПР важно научиться
оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты деятельности по определенным
параметрам, стремиться исправить ошибки и улучшить результаты. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Детская инициатива
проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском
саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей
активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
75

развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную
помощь.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или иного действия. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ЗПР
педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или
лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не
сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на
предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять
дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и
углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом,
стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить
положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно
опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его
трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко
возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу
для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое
состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в
сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении
каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) воспитанников с ЗПР
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в
специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не
знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии
развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития,
умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно
много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших
задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к
76

активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и
семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Направления взаимодействия с семьей:

Оказание социально-правовой поддержки семьям воспитанников

Просветительско-разъяснительная работа с родителями до начала посещения
ребенком

Психолого-педагогическое консультирование по заявкам родителей

Психокоррекционная работа в проблемных ситуациях
Психолого-профилактическая работа с семьями «группы риска»

Пропаганда психолого-педагогических и специальных знаний.

Обучение элементарным методам и приемам коррекционной помощи детям в
условиях семьи
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
1. Коллективное взаимодействие
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией Учреждения 2 раза в год, в
начале и в конце учебного года (сентябрь, май).
Задачи:

информирование и обсуждение с родителями задач и содержания коррекционнообразовательной работы;

решение организационных вопросов;

информирование родителей по вопросам взаимодействия Учреждения с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:

обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;

сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;

решение текущих организационных вопросов.

«День открытых дверей» - проводится Администрацией Учреждения в сентябре
для родителей детей, поступающих в Учреждении в текущем учебном году.
Задача: знакомство с Учреждением, направлениями и условиями его работы.
Проведение детских праздников и досугов. Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы

Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, психолога,
воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:

сбор необходимой информации о ребенке и его семье;

определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;

определение оценки родителями эффективности работы специалистов и
воспитателей;

определение оценки родителями работы Учреждения.

Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по
плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:

оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования
и воспитания;
77


оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.

«Служба доверия». Работу службы обеспечивают Администрация и педагогпсихолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей.
Задача: оперативное реагирование на различные ситуации и предложения.

Родительский час. Проводится учителями-логопедами один раз в неделю по
графику.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения

Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к
школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать
игрушку»).
Задачи:

информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы
в Учреждение;

информация о графиках работы Администрации и специалистов.

Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:

ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;

привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.

Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 1-2 раза в год.
Задачи:

создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;

наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми
в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада.
4. Новые (внедряемые в Учреждении) формы:

Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (1-2 проекта в год).
Задача: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.

Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и
предложения.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):
78


повышение
уровня
психолого-педагогической
и
воспитательной
компетентности родителей (законных представителей),

активное участие в развитии ребенка.

благоприятный психологический микроклимат в группах и распространение его на
семью, гармонизация семейных детско-родительских отношений.

организация преемственности в работе Учреждения и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, развития и воспитания детей с ЗПР;
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в Учреждении и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Содержание работы с семьями воспитанников по образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия
ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого
ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности;

заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения;

помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых;

поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы при поступлении в детский сад, переходе в новую
группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности);

привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и
плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий;

изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников;

знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у
ребенка домашних обязанностей;

знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством
выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия;

побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых
традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе);

привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего
труда.
79

Образовательная область «Познавательное развитие»

обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду;

ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов;

показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые,
тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты
выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан);

привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»:

изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду;

рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.;

показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и
эмоциями.

развивать у родителей навыки общения, используя семейные коммуникативные
тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию;

привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубах, ведению семейных календарей,
подготовке концертных номеров (родители – ребенок) для родительских собраний, досугов
детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников;

показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества;

рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой;

обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения
его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка;

совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и
викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой;

привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
80

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

на примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей;

поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность
детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей;

привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям
и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях;
показывать ценность общения по поводу увиденного и др.;

организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов;

знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей;

раскрывать возможности музыки как средства благоприятного «воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.)
на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений;

привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких
эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия
в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду музыкально-литературные
вечера;

информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»

разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка;

ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,
фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание
дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,
коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов;

информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач;

знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. - Привлекать родителей к
участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе);
81


информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных
факторах (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый
вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка;

ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов;

знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в
детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической
службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и
поддерживать семью в их реализации;

знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.
Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать
опасности;

информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде,
во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна
и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при
необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости
звонить по телефонам экстренной помощи «01», «02» и «03» и т. д.).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной
из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности Учреждения и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
3. Педагогическая работа с родителями (законным представителями) в Учреждении
направлена на решение следующих задач:
 повышение педагогической компетентности у родителей (законных представителей);
 формирование потребности у родителей (законных представителей) в содержательном
общении со своим ребенком;
 обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания
обучающихся.
4 Работа с родителями (законными представителями) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей
(законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы
82

коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются психологопедагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
5. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение
родителей (законных представителей) педагогическим технологиям коррекционноразвивающего обучения и воспитания обучающихся.
6. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей);
организация "круглых столов", родительских конференций, детских утренников и праздников.
7. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают
ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического
развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по организации
дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
8. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые
знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с современной
литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся. На
практических занятиях родители (законные представители) знакомятся с приемами обучения
ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и социального
поведения.
9. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия родителей (законных
представителей) с ребенком; позиции родителей (законных представителей) по отношению к
его воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
10. Используются следующие методы работы с родителями (законным представителями):
беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и
анализ дневниковых записей, практические занятия.
11. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка,
непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения.
Раннее включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с ребенком в
большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей (законных
представителей), изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также
сформировать адекватные способы взаимодействия со своим ребенком. Основными
направлениями сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое
изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка; психологическая
помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка; составление
программы реабилитационных мероприятий с семьей; повышение информированности
родителей (законных представителей) о способах и методах лечения, развития и обучения
ребенка; консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о
возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем
школьном обучении; обучение родителей (законных представителей) элементарным методам
педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);
психологическая поддержка родителей (законных представителей) в решении личных проблем
и негативного эмоционального состояния.
12. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с
педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно
также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной
поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со своим
ребенком.
13. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями (законным
представителям) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления
83

дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения
обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены совместно:
специалистами с родителями (законным представителям).
14. Воспитатель проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы
учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка,
определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию
специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными, сенсорными,
интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям) дается информация
об условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка и
самостоятельности в семье. Специалисты периодически консультируют родителей (законных
представителей) по вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и
поведения ребенка в условиях семьи.
15. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по
физической культуре с родителями (законным представителями). Учитывая во многих случаях
наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования, можно говорить о
том, что именно с помощью музыки родители (законные представители) могут установить
эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные
занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми и
педагогическим работником. То же относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по
физической культуре помогает родителям (законным представителям) в выборе эффективных
приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
Результат работы педагогического коллектива с родителями детей с ЗПР:
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности,
расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с
ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность:
чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и
ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода
психического развития обучающихся в семье.
В группе для обучающихся с ЗПР специалисты Учреждения и воспитатель привлекают
родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций.
Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по
средам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации
домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать
отставание детей - как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации,
данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше
организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с
ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию,
вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью
взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры,
проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать,
составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания,
наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание,
память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Работа с детьми
строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной
подготовки детей к обучению в школе.
Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, специалисты постоянно
обновляют стенд «Психолого-логопедическая азбука», где собраны различные материалы,
которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на
прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для
чтения и заучивания.
84

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционноразвивающая работа будет не полной и недостаточно эффективной.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Цель программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и коррекционной
программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
- осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
85

- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законным
представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так
как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие функционального
базиса для развития высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций
и межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Учреждение в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую
работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей
направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но
на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия,
совершенствование
предметно-операциональной
и
предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной деятельности
осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о
формировании механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
86

- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных предложнопадежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы устного
высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования, связной
диалогической и монологической речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому это
направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат
своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по формированию
фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи,
подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психо-речевого развития
страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и
регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звуко-слоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения. Не
менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
87

формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты
начального общего образования.
ЗПР, в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей работы. Дополнительными факторами является медикаментозная
поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть значительно
повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и
их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе,
играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах,
а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой
основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является
одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с учетом
имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе
образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных
видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
88

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся
с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения;
- в диагностической работе используют только метод наблюдения и анализируют
образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в процессе
освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы психологопедагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия
позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для построения
индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля
и характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
2.6.1. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
2.6.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
направленность работы в общения с педагогическим работником и другими детьми:
рамках
социализации,
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
развития
общения, доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
нравственного,
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
патриотического
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
воспитания.
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
Ребенок
в
семье
и стремление обучающихся к подражанию;
сообществе
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
89

деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые
и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей побуждать обучающихся к внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к
себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить
по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании
его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим
работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2)
учить
детей
взаимодействовать
на
положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психо-коррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и
правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
90

пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы,
как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам
и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность работы по осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
формированию навыков
саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
самообслуживания,
самостоятельной деятельности:
трудовому воспитанию
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой
на карточки-схемы, отражающие последовательность действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой
опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на
улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
91

7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов,
ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов
работы, на последовательность действий, привлекать к анализу
результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться
на свойства материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную
речь при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Формирование
основ
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
безопасного поведения в человека и безопасного поведения:
быту, социуме, природе
1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой
и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5)
соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
92

8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию
(в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными
особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе
игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью
поведения
(пассажир,
пешеход,
водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия
своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор
в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально
оборудованном месте и в присутствии родителей (законных
представителей), педагический работников, перед уходом
тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не
должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний
93

2.6.3.
Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
"Познавательное развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность работы по деятельности:
сенсорному развитию
1) развивать любознательность, познавательные способности,
стимулировать познавательную активность посредством создания
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального
количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета
из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
94

Коррекционная
направленность в работе по
развитию конструктивной
деятельности

признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие
конструктивного
праксиса,
наглядно-образного
мышления, способности к моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их
игровому использованию: демонстрация продуктов конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с
целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая
их функциональное назначение, определяя соответствие форм,
размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию
речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем
зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты,
так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а
затем - к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные
игры с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
95

Коррекционная
направленность работы по
формированию
элементарных
математических
представлений

деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования
все виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и
планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать о последовательности конструирования после
выполнения задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
математических представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один
к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь перекладыванием каждого элемента, прикосновением
пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и без него,
96

соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах, счетных
палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее
число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа
из единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать
знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из
различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки,
палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим
словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога
(один говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает
вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в
пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пятидесяти и
включать
сформированные
представления
в
предметнопрактическую
и
игровую
деятельности.
Формирование
97

пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в
телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу,
впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой
и левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6)
обращать
особое
внимание
на
относительность
пространственных отношений при передвижениях в различных
направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу
(по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых
упражнений,
выделяя
общие
и
различные
пространственные признаки, структурные элементы геометрических
фигур: вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя
в практической деятельности представления обучающихся о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур). Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
98

Коррекционная
направленность работы по
формированию целостной
картины мира, расширению
кругозора

месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что родители (законные представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности
событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества свойств
объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями
природы и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся
к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время
грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками
зрительного восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов,
для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет). Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
99

Коррекционная
направленность в работе по
развитию
высших
психических функций

самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и
праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома,
для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда;
технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый
год, День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
наглядно-действенного
мышления,
создавать
специальные
наглядные проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудии;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами
для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения,
синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
100

схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек
(работу связывают с другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по
элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные
изображения, выделяя в них сходные и различные элементы и детали
(2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухоречевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних
этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально подобранных
101

упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
2.6.4.
развитие"
Разделы

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
развитию речи
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми
вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы
(как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся
на занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному
выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания
ребенка на содержании высказываний обучающихся;
102

2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью
речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
103

3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука):
проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический работником гласным
звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и
глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики
при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов
на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения
при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
104

5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутри текстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного
опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования
105

звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение"
и "слово" с использованием условно-графической схемы
предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух,
без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
направленность в работе по слушать родителей (законных представителей), педагогического
приобщению
к работника, других детей, внимательно и доброжелательно
художественной литературе относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации
в детских книгах, специально подобранные картинки с близким
ребенку
содержанием,
побуждать
называть
персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
106

обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.
2.6.5.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие"
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность в работе по регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
развитию
детского
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
творчества
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять
их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка,
его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный
опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений,
уделяя особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные
навыки
в
совместной
деятельности
с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
107

выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с
помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ
в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а
педагогические работники придают затем этим кускам предметный
вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает,
спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе "подвижной аппликации", без
наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи
для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
108

Коррекционная
направленность работы по
приобщению
к
изобразительному
искусству

Коррекционная
направленность работы в
процессе
музыкальной
деятельности

3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать
его, объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования,
схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок",
"Несуществующее
животное",
"Чудо-дерево");
предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче
их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства
выразительности,
передающие
характер
образа,
поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями
к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами
народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от
ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям,
как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
109

игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно),
силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек
и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек,
идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный
и тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной
выразительности,
жанрах
и
музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития
обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
17)
формировать
разнообразные
танцевальные
умения
обучающихся, динамическую организацию движений в ходе
выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных
110

танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над
головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны,
заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая
партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными
средствами; отражать музыкальные образы изобразительными
средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный
запас
обучающихся
для
описания
характера
музыкального произведения
2.6.6. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое
развитие"
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие"
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков
и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в
процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое
развитие":
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики;
- нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
- пространственной организации движений;
- моторной памяти;
111

- слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; произвольной
регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность в
работе по
формированию
начальных
представлений о ЗОЖ

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с
условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника
и правильной осанки, и средствами физического развития и
предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом
оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности
тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление
гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности
расторможенных
дошкольников,
деликатно
ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе контрастных
ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной"
- мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации
мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта
в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка должна не
только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько
превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности
нервно-психической
деятельности
(повышенная
утомляемость,
чрезмерная
подвижность
или,
наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков
моторного развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения);
112

Коррекционная
направленность
в
работе по физической
культуре

9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания
и средств физического воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения
стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у
обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых
губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки,
сухие бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к закреплению у
обучающихся представлений и практического опыта по основам
ЗОЖ.
1) создавать условия для овладения и совершенствования техники
основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между
занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе, развивать способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции
типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путём
введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости,
гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на другое;
113

Коррекция

8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных
видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы
(быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями
партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером при
ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать
подвижные игры, предлагать свои варианты игр, комбинации
движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и
спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие
упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и
действий с предметами по словесной инструкции и умение рассказать
о выполненном задании с использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся
и
желание
самостоятельно
заниматься
с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений
под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой материал
или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или
педагогический работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для
114

недостатков и развитие
ручной моторики

нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение
в стороны пальцев; выполнять согласованные действия пальцами
обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4)
тренировать
активные
движения
кистей
(вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев
и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике";
побуждать выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с
речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами
рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной фактуры:
кручение,
нанизывание,
щелчки,
вращение,
формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным
типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным
ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые
и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок - топни, а если
красный - хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук
"кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию между
115

Коррекция недостатков
и развитие
артикуляционной
моторики

Коррекция
недостатков и развитие
психомоторной сферы

двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при
воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при
выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнокинестетические
ощущения
для
усиления
перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп
звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4)
развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные кинестезии;
5)
формировать
фонационное
(речевое)
дыхание
при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко - плотно
сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта
для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3)
при
совершенствовании
и
преодолении
недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой
на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
116

8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации
движений; совершенствовать умения и навыки одновременного
выполнения детьми согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным сопровождением,
речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой материал,
или же один ребенок, или педагогический работник, проговаривает
его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу,
затем соотносить ритмическую структуру с графическим образцом.
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания создана в соответствии с Федеральной рабочей
программой (ФАОП ДО п. 49). Рабочая программа воспитания для образовательных
организаций, реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса
разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников
(обучающихся) с ОВЗ в Организации предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее по тексту-НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке. В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
117

Реализация Рабочей Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство с другими организациями. Программа воспитания
является неотъемлемым компонентом АОП для обучающихся с ЗПР.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.7.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Содержание данного раздела АОП для обучающихся с ЗПР построено на основании п.49.1
ФАОП ДО
2.7.1.1. Цель и задачи Рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО (ФАОП ДО п. 49.1.1.) - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе. Задачи воспитания
формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.7.1.2. Принципы Рабочей программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы (ФАОП ДО п.49.1.2.):

принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
118


принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.7.1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни Детского сада № 5 «Огонёк»,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задаёт и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ОО.
Основные характеристики уклада:

Цель и смысл деятельности Детского сада № 5 «Огонёк», её миссия;

Принципы жизни и воспитания в Детском саду № 5 «Огонёк»;

Образ Детского сада № 5 «Огонёк», её особенности, символика, внешний имидж;

Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнёрам Детского сада № 5 «Огонёк»;

Ключевые правила Детского сада № 5 «Огонёк»;

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Детском саду № 5 «Огонёк»;

Особенности РППС, отражающие образ и ценности Детского сада № 5 «Огонёк»;

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда Детского
сада № 5 «Огонёк» (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Особенности уклада Детского сада № 5 «Огонёк»
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и Детского сада № 5
«Огонёк», задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно -ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл,
стиль и характер взаимоотношений в ДОУ. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор,
нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Детского сада № 5 «Огонёк».
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создаёт благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это даёт больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами Детского сада № 5 «Огонёк» в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
119

Воспитатели и специалисты Детского сада № 5 «Огонёк»
ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ, на формирование детских
коллективов в рамках групп, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений; ключевой фигурой воспитания в Детском саду № 5 «Огонёк» является
воспитатель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Это
секции, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
Детском саду № 5 «Огонёк» существует практика создания творческих групп педагогов,
которые
оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную
и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями (законными представителями)
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей
стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини -музеи, организованные в
каждой группе дошкольного учреждения.
Для повышения эффективности воспитания привлекаются ресурсы социума - других
образовательных организаций, учреждений культуры, здравоохранения и пр.).
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками Детского сада № 5 «Огонёк»)
2.7.1.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Содержание данного раздела АОП для обучающихся с ЗПР построено на основании п.
49.1.3.1. ФАОП ДО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:

Условия для формирования эмоционально -ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;

Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;

Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда Детского сада № 5 «Огонёк»
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно -нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребёнка социально ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны,
120

целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками.
В этом контексте, основными характеристиками среды являются её насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда Детского сада № 5 «Огонёк» строится по трем
линиям:

«От взрослого», который создает РППС, насыщая ее ценностями и смыслами;

«От совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;

«От ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит,
живёт и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
2.7.1.2.3. Общности образовательной организации
Общности (сообщества) Организации:
Содержание данного раздела ОП Детского сада № 5 «Огонёк» построено на основании п.
49.1.3.2. ФАОП ДО
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
•
Педагог – дети;
•
Родители (законные представители) – ребёнок (дети);
•
Педагог – родители (законные представители).
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);

учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
121

полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
2.7.1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
122

культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.7.1.3. Планируемые результаты освоения Рабочей программы Воспитания
Содержание данного раздела АОП для обучающихся с ЗПР построено на основании
п.49.1.4. ФАОП ДО
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем. На уровне Организации не осуществляется оценка
результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся".
2.7.1.4. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
Портрет ребёнка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам) 49.1.6
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
природа
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
дружба,
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
сотрудничество способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества
Физическое и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
оздоровительное
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
123

Этикоэстетическое

Культура и
красота

проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса

2.7.2. Содержательный раздел
2.7.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.7.2.1. 1. Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:

формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;

воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;

воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;

воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
124

При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;

организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;

формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.7.2.1.2. Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:

Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.

Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;

воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;

учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;

учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;

организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.7.2.1.3. Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:

развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;

формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;

приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
125


совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;

организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.7.2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;

формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.

Направления деятельности воспитателя:

организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;

создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;

введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;

формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;

формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
126


включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.

Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.7.2.1.5. Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:

Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.

Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.

Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:

показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;

предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.7.2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
127


воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;

воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
2.7.2.1.7. Эстетическое воспитания
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;

уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;

организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания
2.7.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
К особенностям организации воспитательного процесса в Организации относятся:

региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОО;

значимые в аспекте воспитания проекты и программы;

значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;

ключевые элементы уклада Организации;

наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";

существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;

особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;

особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
Данные аспекты обозначены в Укладе ДОО п. 2.7.1.2.1. и Воспитывающей среде п.
2.7.1.2.2. Рабочая программа воспитания

128

2.7.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.2.8. ФАОП ДО и
представлено в пункте 2.3. АОП для обучающихся с ЗПР
2.7.3. Организационный раздел
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:

Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.

Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.

Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.

Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические)
необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
2.7.3.1. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3.2. ФАОП ДО и
представлено в пункте 2.3. АОП для обучающихся с ЗПР
2.7.3.2. Организация предметно-пространственной среды
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3.3. ФАОП ДО и
представлено в пункте 3.2. АОП для обучающихся с ЗПР
2.7.3.3.Кадровое обеспечение Рабочей программы Воспитания
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3.4. ФАОП ДО и
изложено в пункте 3.4. АОП для обучающихся с ЗПР
В данном разделе представлены решения в образовательной организации в соответствии
с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других)

129

2.7.3.4. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы Воспитания
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3.3. ФАОП ДО и
представлено в пункте 3.3. АОП для обучающихся с ЗПР
2.7.3.5. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Содержание данного раздела представлено в пункте 3.1. АОП для обучающихся с ЗПР
2.7.3.6. Нормативные условия реализации Рабочей программы Воспитания
Содержание данного раздела, а также , организационно-методические условия реализации
Рабочей программы Воспитания построено на основании пункт 49.3.3. ФАОП ДО и
представлено в пункте 3.3. АОП для обучающихся с ЗПР
2.7.3.7. Организационно-методические условия реализации Рабочей программы
Воспитания
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3. ФАОП ДО и
представлено в пункте 3.3. АОП для обучающихся с ЗПР
2.7.3.8. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное
на предполагающее создание таких ситуаций, в которых
формирование
каждому
ребёнку
с
особыми
образовательными
личности
взаимодействие потребностями
предоставляется
возможность
выбора
взрослых с
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
детьми
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
Формирование
игры
как с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
важнейшего
фактора условий для самоопределения и социализации детей на основе
воспитания
и
развития социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
ребёнка
с
особыми принятых в российском обществе правил и норм поведения;
образовательными
потребностями
Создание
воспитывающей способствующей личностному развитию особой категории
среды
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
Доступность воспитательных совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
мероприятий
форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества педагогов
с родителями и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей, как в
обязательной, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
130

Часть АОП для обучающихся с ЗПР, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности, с описанием вариативных форм, способов, методов, средств и планируемых результатов
реализации АОП для обучающихся с ЗПР в части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание модулей образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие» дополняется
посредством Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf стр.50Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется на основе содержательной линий культурной
практики:

«Культурная практика игры и общения»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» реализуется на основе содержательной линий культурной практики:

«Культурная конструирования»
Реализация содержательных линий культурных практик


«КУЛЬТУРНАЯ ПРАКТИКА ИГРЫ И ОБЩЕНИЯ»
Составляющие
Ценности
Взрослые создают условия для:
ДЕТИ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
В возрасте 4–5 лет у детей происходит активизация познавательного интереса к явлениям окружающего мира, выходящим за рамки
непосредственного опыта. Появляется обостренная потребность в уважении своих интересов; повышенная чувствительность к реакции взрослого,
связанная с неуверенностью ребенка, впервые вступающего в область умозрительных рассуждений (развитие образного мышления) и теряющего
привычную опору на наглядность. Появляется яркость фантазий, размывание границ между реальностью и вымыслом; стремление к обособлению
своих игровых территорий
«Семья»
• восприятия ребенком себя как члена семьи;
• развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие) ребенка;
Эмоционально• развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение, тревогу и др.).
чувственная
«Здоровье»
• ритмичного движения ребенка в соответствии с поставленной задачей;
составляющая
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические,
культурной
развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к
практики
знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
131

«Труд и
творчество»

«Социальная
солидарность»
Деятельностная
составляющая
культурной
практики

«Семья»

«Здоровье»

«Труд и
творчество»

• различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
• самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых действиях;
• развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с сюжетами, не
встречающимися в реальной жизни ребенка;
игры, направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в
несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т.
д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми
персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
• освоения ребенком гендерных ролей в игре;
• развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный рисунок на
свободную тему; коллективный коллаж на заданную тему с ограниченным набором заготовок, музыкальный
диалог, опыты словотворчества и элементарного рифмования).
• самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
• развития способности ребенка договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
• организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на
придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и
предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с
использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи
попадают в неизвестные обстоятельства.
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
• развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике, жестах,
интонации);
• развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
• отражения в игре социальных ролей;
• самостоятельного подбора ребенком предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
• проявления самостоятельности ребенка в выборе и использовании предметов-заместителей;
• проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или двух ногах, с разбега, лазить по
гимнастической стенке, ходить по бревну;
• освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать по образцу, собирать
мозаику);
• овладения лепкой из пластилина, глины;
• освоения навыков раскрашивания картинок;
• освоения ребенком сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых
132

сказок)
«Социальная • появления у ребенка постоянных партнеров в игровой деятельности;
солидарность» • проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;
• проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
• проявление у ребенка организационных, лидерских качеств, соревновательности;
• формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с другими;
• освоения ребенком норм общения.
Когнитивная
«Семья»
• обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
составляющая
ориентиров.
культурной
«Здоровье»
• ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладения элементарными безопасными навыками
практики
работы (работа с мышью и клавиатурой);
• ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и
• совершенствования умений ребенка ориентироваться в пространстве;
творчество»
• развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
• создания ребенком воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях;
• освоения ребенком словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко» и др.);
• отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение партнеров.
«Социальная • проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
солидарность» • самостоятельного распределения в игре ролей;
• проявления ребенком инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
• развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой партнером;
• ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами дистанционного общения.
ДЕТИ ОТ 5-6 ЛЕТ
В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к концу дошкольного периода как бы распадается на два круга:
близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие (отношения с ними определяют отношения ребенка со всем остальным миром);
сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредованы особенностями отношений в первом круге общения).
Происходит формирование начальной коммуникативной компетентности, формирование адекватной самооценки и уверенности в своих силах,
развитие способности осуществлять моральный выбор и нести ответственность за свои слова и действия. Происходит развитие начальных форм
самостоятельности мышления, произвольной саморегуляции в игровой деятельности.
Эмоционально«Семья»
• развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
чувственная
• проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам семьи и другим людям;
составляющая
• предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями с членами семьи;
культурной
• формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений,
133

практики

«Здоровье»

«Труд и
творчество»

«Социальная
солидарность»

формирование мотивации помощи своим близким, сопереживания;
• нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
• проявления активного отклика на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
• стремления ребенка к справедливости;
• формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений ребенка (забота,
доброжелательность, красота природы, хорошо – плохо, добро – зло и др.).
• формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения к природе как источнику здоровья;
• формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
• развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
• готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
• формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера
(проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
• формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и достижения;
• проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих действий;
• совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
• проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятия;
• развития способности регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять
волевые усилия в ситуации выбора;
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и общественной полезности труда;
• ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх) перед
началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда
• понимания другого, осознания его ценности;
• развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных доказательств;
• знакомства с качествами мужественности и женственности;
• формирования толерантности к детям разных национальностей, сверстникам в группе;
• развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства
• проявления у ребенка самостоятельности в умении согласовывать свои действия, мнения, установки с
потребностями других;
• удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
• формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения как основы нравственного отношения
к другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
• развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к
сопереживанию, способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
134

Деятельностная
составляющая
культурной
практики

«Семья»

«Здоровье»

«Труд и
творчество»

«Социальная
солидарность»

• проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки членов семьи;
• развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические состояния членов семьи;
• развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с близкими;
• развития навыков аргументированного выражения ребенком своего согласия или несогласия при общении с
членами семьи;
• предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими размышления о прочитанном,
увиденном;
• проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных мероприятиях семьи;
• проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене семьи.
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития тактильных
и осязательных ощущений,
отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации;
• формирования навыков безопасного поведения ребенка на улице
и в общественных местах: включающих в себя правила безопасности,
связанные с физическими объектами повышенной травматичности (канализационные люки, трансформаторные
будки, электрические щиты
подвалы и т. д.), правила безопасности дорожного движения, правила поведения с незнакомыми людьми,
правила вызова полиции и телефонного
диалога с дежурным (номер телефона 02).
• овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой деятельности;
• формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при выполнении какого-либо дела как к
неизбежному и необходимому этапу деятельности;
• самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее достижения, оценки полученного
результата;
• проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности;
выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности
• формирования у ребенка предпосылок к толерантности как нравственному качеству;
• обогащения гендерных представлений ребенка о на примере различий социальных ролей (профессиональная
деятельность мужчин и женщин, различия в семейно-бытовой культуре);
• проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и сверстниками социальным нормам
поведения;
• овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами (интерактивной доской, сканером и
принтером);
135

Когнитивная
составляющая
культурной
практики

«Семья»

«Здоровье»
«Труд и
творчество»

«Социальная
солидарность»

• овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере (использование компьютерных
развивающих игр и программ)
• проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о будущем, о
себе), интереса к истории семьи;
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
• формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и
возрастным проявлениям;
• формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных взаимоотношений,
формирование мотивации помощи своим близким.
• формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе;
• формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в общественных местах.
проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения интересного для себя занятия;
• овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
• овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие, обращение, прощание, поздравление)
и использование их в реальном общении и в сюжетно-ролевой игре;
• определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и выполнять;
• ознакомления ребенка с творческими (артист, певец, композитор, режиссер, мультипликатор, писатель,
дизайнер, художник и др.) и медийными (журналист, диктор, ведущий и др.) профессиями.
формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем поведении возраста собеседника (пожилой
человек – проявление заботы, Малыш – проявление поддержки);
• формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
• обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города (села);
• обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города (села), страны;
• самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
• формирования гендерных представлений ребенка о различиях и характерных качествах мальчиков и девочек;
• формирования представлений ребенка о стране России, государственной символике своего края и города;
• формирования представлений ребенка о своей национальности, национальных праздниках и традициях;
• ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города (села, поселка, деревни), области

ДЕТИ С 6 ДО 8 ЛЕТ
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие воспитанники). Сознательная или стихийная перестройка отношения
окружающих к ребенку как к будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми познавательными потребностями ребенка и
невозможностью их удовлетворения в сюжетно-игровой деятельности. Наличие психологических новообразований: потребность в реализации
136

общественно значимой деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в новую социальную общность; осознание и обобщение
собственных переживаний; формирование внутренней позиции школьника; обобщение собственного переживания; осмысленность собственных
эмоций; иерархия мотивов; опосредованность взаимоотношений определенными правилами; формирование произвольности психических процессов
и поведения.
Эмоционально«Семья»
• предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми впечатлениями от игр, прочитанных
чувственная
произведений, просмотренных мультфильмов, фильмов, передач для детей;
составляющая
• организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания ребенка к членам семьи;
культурной
• предоставления возможности ребенку в выборе сюжета, действующих персонажей и игровых партнеров, в
практики
подборе костюмов, реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье»
ритмичного движения в соответствии с поставленной задачей;
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические,
развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к
знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
«Труд и
• различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
творчество»
• самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых действиях;
• развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с сюжетами, не
встречающимися в реальной жизни ребенка;
игры, направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в
несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т.
д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми
персонажи попадают в неизвестные обстоятельства
«Социальная • освоения ребенком в игре гендерных ролей;
солидарность» • развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный рисунок на
свободную тему; коллективный коллаж на заданную тему с ограниченным набором заготовок, музыкальный
диалог, опыты словотворчества и элементарного рифмования).
Деятельностная
«Семья»
самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
составляющая
• развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
культурной
• организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на
практики
придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и
предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), условий
обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Здоровье»
развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике, жестах,
интонации);
137

«Труд и
творчество»

«Социальная
солидарность»

Когнитивная
составляющая
культурной
практики

«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
«Социальная
солидарность»

Составляющие

Ценности

• развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
• самостоятельного подбора предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
• проявления самостоятельности в выборе и использовании предметов-заместителей;
• проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или двух ногах, с разбега, лазать по
гимнастической стенке, ходить по бревну;
• освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать по образцу, собирать
мозаику);
• освоения сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок)
проявления избирательности ребенка во взаимоотношениях со сверстниками;
• появления постоянных партнеров в игровой деятельности ребенка;
• проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;
• проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
• проявление у ребенка лидерских качеств, соревновательности;
• формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с другими;
• освоение ребенком норм общения.
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
ориентиров.
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными безопасными навыками
работы (работа с мышью и клавиатурой);
• ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
• создания воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях ребенка;
• освоения словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко» и др.);
• отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение партнеров.
для проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
• для самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
• проявления инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
• развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой, партнером;
• ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами дистанционного общения.
Реализация содержательной линий культурной практики:
«КУЛЬТУРНАЯ ПРАКТИКА КОНСТРУИРОВАНИЯ»
Взрослые создают условия для:
138

Эмоциональночувственная
составляющая
культурной
практики

«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»

«Социальная
солидарность»

Деятельностная
составляющая
культурной
практики

«Семья»

ДЕТИ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
• возникновения и поддержки в процессе конструирования чувства
заботы о семье, близких людях.
• воспитания аккуратности в процессе конструирования.
содействия осознанному выполнению требований безопасности, проявлению осмотрительности и осторожности
в ходе конструирования;
• развития стремления ребенка к конструированию по собственному
замыслу;
• воспитания у ребенка эмоционального отклика на красоту рукотворного мира;
• формирования у ребенка эстетического вкуса в гармоничном сочетании элементов при оформлении построек,
поделок;
• развитие художественного восприятия ребенка в процессе конструирования.
формирования регулятивных (планирование деятельности, предвосхищение) и коммуникативных умений в
индивидуальной и групповой деятельности со взрослым и сверстником;
• содействия развитию дружеских взаимоотношений между детьми на основе общего замысла, умения
оценивать постройки друг друга;
• бережного отношения к постройкам, способности быстро и дружно
исправлять случайное разрушение постройки; совершенствования умения
сохранять порядок в строительном материале: укладывать его по определенному плану (каждой детали свое
место);
• развития интереса к совместным длительным конструктивным постройкам и обогреваниям их (в течение дня,
нескольких дней), достраивать, перестраивать их;
• использования богатых возможностей совместного конструирования для достижения детьми чувства
самоценности, которое во многом
определяется положением ребенка в группе сверстников, эмоциональным
благополучием в конструировании, успехами в нем, проявленными качествами (инициативность,
коммуникативность, творчество, организаторские способности).
становления конструирования как самодеятельности ребенка на основе широкого ознакомления с профессиями
близких людей, познанию
закономерностей соответствия каждой постройки своему назначению;
• воспитания стремления ребенка узнавать от членов семьи новое, задавать вопросы, с целью отражения
полученных знаний в своих постройках;
• построения ребенком конструкций, отражающих пространство
139

«Здоровье»
«Труд и
творчество»

своей комнаты, дома своей семьи, используя для обыгрывания мелкие детали, игрушки, предметы-заместители.
развития у ребенка навыка безопасности в процессе конструирования (правильное обращение с ножницами,
клеем, кистью, карандашами и т. д.).
освоения сенсорных эталонов, их практического использования в конструктивной деятельности, нахождения,
узнавания знакомых, и создания новых образов из элементов;
• развития у детей действий пространственного моделирования предметов, как способов познания
действительности, выделения в предметах существенных свойств и установления связи (структурные,
функциональные особенности предметов) между ними; для перехода от моделирования этой связи свойств в
виде предметной конструкции к ее моделированию
в форме графического изображения (схемы предмета);
• развития действий символизации как особой формы творческого развития детей;
• овладения умением создавать творческие постройки, отражающие их индивидуальное восприятие и
эмоциональное отношение к миру в процессе специальных игровых заданий на символическое замещение
одних предметов другими и создания построек по мотивам музыкальных и литературных произведений;
• поисковой деятельности и экспериментирования с новым материалом (в т. ч. конструктором Лего): выявление
его свойств и возможностей, в том числе и способов крепления;
• создания возможности для детей в ходе экспериментирования с новым материалом (в т. ч. типа Лего) самим
открывать способы крепления в ходе создания простейших построек для игры; использования совместно с
детьми складывания деталей в коробку для освоения разных форм и для воспитания аккуратности;
• организации конструирования как по образцам (домики, вагончики, так и по заданным условиям в процессе их
самостоятельного преобразования детьми («построй такой же, но низкий» или «такой же, но короткий» и т. п.);
• проведения предварительного анализа образцов; поддержки стремления детей к конструированию по
собственному замыслу; приобщения детей к совместному складыванию строительных деталей в коробки,
называя их достраивания конструкции, начатые взрослым; инициирования создания простейших построек для
игры;
• конструирования плоскостных изображений предметов (цветок, узор, домик и пр.) из готовых геометрических
форм (картонных, пластмассовых элементов), располагая их в соответствии с замыслом в определенной
последовательности; меняя пространственное расположение одних и тех же элементов, дети получают разные
целостности (коврики с разным орнаментом, сюжетные картины, отражающие разные объекты, природные
явления – «Осенний лес», «Улетающие птицы» и пр.);
• развития самостоятельного творческого конструирования: преобразование образцов в соответствии с
заданными условиями разными способами: надстраивание, пристраивание, комбинаторика;
• развития у ребенка умений изготавливать поделки на основе освоенных способов конструирования;
140

«Социальная
солидарность»
Когнитивная
составляющая
культурной
практики

«Семья»
«Здоровье»

«Труд и
творчество»

• развития самостоятельности ребенка в процессе создания художественных образов путем дополнения их не
только деталями, но и изменениями их формы и величины (береза стройная – береза плакучая; медведица с
медвежонком в разных позах и пр.);
• совместного со взрослым «чтения» и анализа схемы выделяя в ней основные части предмета, строительные
детали, необходимые для постройки; внесения дополнений в постройку по собственному замыслу;
• приобщение детей к самостоятельной и совместной с другими детьми уборке строительных деталей,
ориентируя их на выделение формы, цвета, величины.
приобщения детей к формам организации их самостоятельной индивидуальной работы (планирование действий,
следование правилу, инструкции) и работы, выполняемой совместно с другими детьми;
• поддержки спонтанной индивидуальной и коллективной конструктивно-игровой деятельности детей;
• развития делового и игрового общения детей.
• формирования представлений о мужских и женских ролях в процессе сюжетного конструирования по мотивам
сказок, на бытовые сюжеты.
развития кинестетической основы движений ребенка: чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений
кисти, пальцев в работе с разнофактурным материалом;
• развития у ребенка зрительно-пространственной ориентации в микропространстве (лист, объемная поделка,
конструкция, макет и т. п.)
• организации прогулок в природу для целенаправленного сбора материала, как важного начала подведения
ребенка к образному видению окружающего мира.
обобщения представлений ребенка о конструируемых объектах;
представления одной темы несколькими постепенно усложняющимися конструкциями;
• знакомства с разными материалами и способами конструирования, приобщения ребенка к богатству
естественных цветовых оттенков, фактуры и форм материала;
• развития представлений ребенка об основах познавательно-исследовательской деятельности: анализ материала
по признакам; группировка элементов по системе признаков; построение гипотез (предположений) о
содержании изображения на основе анализа элементов; выбор способов построения; выстраивание
последовательности собирания элементов, использование комбинаторики для построения сложных объектов;
внесение коррекции в процессе сборки, создание пространственного преобразования изображения;
• использования конструктивной деятельности для развития познавательной сферы ребенка (сенсорики,
мышления, воображения, речи, математических представлений, гипотетических знаний в области
конструирования и др.);
• развития связной речи ребенка в процессе формулирования замысла и самооценки: формирования связной
контекстной речи (описание, доказательство, объяснение), обогащению словаря названиями объектов,
141

«Социальная
солидарность»

глаголами и другими частями речи (над, под, слева, справа, внизу и т. д.);
развития математических представлений ребенка (счет: один и много кубиков, кирпичиков; практического
ознакомления с геометрическими формами, работы со схемами, фотографиями постройками как отражения
объемного изображения в плоской форме и т. п.);
• обогащения представлений ребенка об окружающем (в том числе об архитектуре, строительстве в городе,
сельской местности);
• организации поисковой деятельности с материалом для конструирования: выявление его свойств и
возможностей, в том числе способов конструирования и крепления;
• развития у ребенка умений целостно-расчлененного анализа объектов, образцов в определенной
последовательности: объект в целом – части и их расположение – детали – вновь объект в целом, что создает
целостно-расчлененное представление об объектах;
• решения ребенком проблемных задач, требующих соотнесения знакомых способов с новыми условиями
(педагог показывает готовые поделки, а дети определяют, каким способом они сделаны);
• развития у ребенка навыков пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.);
• освоения ребенком новых способов создания красочных бумажных конструкций путем складывания
квадратного листа бумаги по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов, путем их
распредмечивания (способ вначале вне контекста конкретной поделки, а затем включение его в разные
поделки);
• ознакомления ребенка с техникой оригами;
• развития у ребенка умений рассматривать природный материал («На что это похоже?», «А если посмотреть
сверху?», «А если перевернуть сучок?» и т. п.), подмечать детали, подсказывающие образ, и помогать создавать
поделки с опорой на форму и фактуру материала;
• приобщения ребенка к богатству естественных цветовых оттенков природного материала, определению
фактуры материла на ощупь: шишка, мох, береста и пр., узнаванию в них знакомых форм;
• формирования у ребенка опыта восприятия архитектурных построек;
• развития у ребенка умений устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями
конструктора и образами;
• развития у ребенка умений передавать пространственно-структурные особенности постройки;
• освоения ребенком способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования
перекрытий
овладения разными вербальными и невербальными способами выражения благодарности, помощи друг другу в
процессе изготовления конструкции, поделки;
• формирования умения ребенка следовать групповым правилам взаимодействия со взрослыми и детьми в
142

Эмоциональночувственная
составляющая
культурной
практики

«Семья»

«Здоровье»

«Труд и
творчество»

«Социальная
солидарность»

ситуации совместной конструктивно-творческой деятельности;
• освоения ребенком способов конструктивного взаимодействия в процессе конструирования (совместное
планирование и реализация замысла, совместное использование конструкции в игре);
• расширения представлений ребенка о деятельности людей, связанной со строительством, созданием техники,
предметов, вещей.
ДЕТИ С 5 ДО 6 ЛЕТ
• воспитания любви к близким людям в процессе конструирования поздравительных открыток, поделок,
тематических построек;
• проявления чувства гордости за достижения близких в процессе совместного со взрослыми конструирования,
творческих мастерских.
• воспитания у ребенка привычки соблюдать чистоту и порядок на рабочем месте;
• освоения ребенком правил взаимодействия и общения в процессе коллективного конструирования;
• содействия проявлению ребенком доброжелательных отношений между сверстниками в процессе создания
творческих продуктов;
• проявления ребенком сочувствия и сопереживания героям в процессе обыгрывания созданных построек по
сюжетам литературных произведений;
• поддержки чувства успешности каждого ребенка в конструктивной деятельности («Я рада, что у тебя все
получилось», «Я рада, что ты справился с такой сложной задачей» и т. п.).
• развития положительного отношения ребенка к самостоятельному экспериментированию с материалом для
конструирования;
• поддержки стремления ребенка к творчеству, экспериментированию и изобретательству;
• развития художественного вкуса и восприятия ребенка при оформлении построек и изделий (открыток,
поделок и т. д.);
• развития эстетического отношения ребенка к произведениям архитектуры, дизайна, продуктам своей
конструктивной деятельности и поделкам сверстников;
• поддержки инициативы ребенка к образному перевоплощению
развития чувства ответственности ребенка за выполняемую работу в процессе коллективного конструирования;
• развития интереса ребенка к деятельности людей по созданию архитектурных, художественных ценностей,
технических изобретений, предметов, вещей, необходимых для жизни людей;
• развития чувства гордости ребенка за свою страну в процессе тематического конструирования
(«Достопримечательности родного города (края)», «Семь чудес России», «Изобретения русских инженеров»,
поздравительных открыток ко Дню Победы, к Дню Защитника Отечества, дизайн-проекты по оформлению
группы к государственным праздникам и т. д.);
143

Деятельностная
составляющая
культурной
практики

«Семья»

«Здоровье»
«Труд и
творчество»

«Социальная

• поддержки у ребенка положительных эмоций в процессе совместного конструирования;
• высказывания ребенком положительных оценок собственной деятельности и деятельности сверстников;
• высказывания ребенком положительных оценок собственной деятельности и деятельности сверстников;
• создания доверительной атмосферы, готовность взрослого прийти на помощь ребенку (если он в ней
нуждается);
• формирования эстетического отношения к объектам неживой природы при сборе высохших веток, листьев,
коряг и т. п.).
освоения ребенком способов конструирования моделей для использования в сюжетно-ролевых играх «Семья»,
«Загородный дом», «Дача», «Путешествия»;
• развития у ребенка умений каркасного конструирования с целью получения на одной основе разных
конструкций (дом, скамейка для отдыха, качели, ворота и пр.);
• развития у ребенка стремления к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы,
помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр, «в подарок» близким людям.
• развития у ребенка умений безопасно пользоваться инструментами и материалами для конструирования;
• развития самостоятельности ребенка в процессе подготовки рабочего места, необходимых материалов.
развития у ребенка умений преобразовывать образцы в соответствии с заданными условиями (машины для
разных грузов; гаражи для разных машин разных форм и размеров; горки разной высоты с одним скатом и
двумя, и т.п.);
• развития у ребенка умений конструировать по словесной инструкции, описанию, схеме, чертежам;
• использования разных способов конструирования из бумаги в целях создания многих поделок разной
тематики, например, на основе сложенного треугольника – лейка, корзиночка, колокольчик, кружка и пр.;
• создания ребенком художественного образа с опорой на материал (его форму, фактуру, цвет и др.) с точки
зрения его возможностей использования в передаче выразительного образа и свой опыт;
• поддержки конструирования по собственному замыслу (индивидуальному и коллективному) на основе
самостоятельного экспериментирования;
• создания ребенком разных поделок на одной основе;
• совершенствования конструкторских навыков ребенка при создании сооружений по образу, по условиям, по
замыслу из строительного материала, разных конструкторов и в плоскостном моделировании;
• овладения ребенком обобщенными способами конструирования (комбинаторика, «опредмечивание», убирание
лишнего и др.) и самостоятельного их использования;
• развития творческих проявлений детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, сочетаний бумаги с другими
материалами, места своей поделки в общей композиции
развития у ребенка умений создания построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты
144

солидарность»

Когнитивная
составляющая
культурной
практики

«Семья»
«Здоровье»

«Труд и
творчество»

построек жилого и общественного назначения;
• развития у ребенка умений адекватно оценивать результаты конструктивной деятельности;
• включения ребенком готовых конструкций в игру с разными сюжетами;
• развития у ребенка умений планировать свою деятельность;
• поддержки стремления ребенка к совместной конструктивной деятельности;
• установления устойчивых контактов ребенка со сверстниками, умения следовать общей договоренности,
проявления настойчивости, терпения, скоординированного диалогического общения детей в процессе
совместного конструирования;
• поддержки желания ребенка рассказать о своей конструкции, поделке;
• организации содержательного общения ребенка в процессе обсуждения конструкций;
• сюжетного конструирования ребенком, неоднократного возвращения к своим поделкам, их
усовершенствование в соответствии с общим сюжетом.
освоения ребенком способов конструирования моделей для использования в сюжетно-ролевых играх «Семья»,
«Загородный дом», «Дача», «Путешествия».
• развития способности удерживать произвольные движения в нужном направлении в процессе вырезывания по
намеченной линии, разрезания до обозначенного предела, вклеивания ритмичного ряда элементов в узоре;
• развития способности к дифференцировке силы нажима в процессе наклеивания деталей из разного материала,
соединения деталей посредством пластилина и в ходе складывания бумаги, проглаживания линий сгиба;
• развития умений ребенка анализировать строительный материал как основу для получения разных
выразительных образов (грустный, веселый, рассерженный и т. д.).
освоения декодировки знаково-символической информации (чтение схемы, чертежа и выполнения по ним
конструкции, поделки и т. п.);
• практического экспериментирования поискового характера с новыми деталями конструктора с целью
обнаружения самими детьми их свойств;
• формирования у ребенка обобщенных способов формообразования – закручивание прямоугольника в цилиндр;
закручивание круга в тупой конус; способности создавать разные выразительные поделки на основе каждого из
них, а также использования уже знакомых способов, в том числе и очень простых (разрывание, скручивание,
сминание и др.);
• совершенствование техники оригами;
• развития умений ребенка анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные
соотношения;
• освоения ребенком правил создания прочных и высоких сооружений, декорирования постройки освоения
несложных способов плоскостного, объемного и объемно-пространственного оформления;
145

Эмоциональночувственная
составляющая
культурной
практики

• развития у ребенка умения анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать
последовательность их выполнения и на основе этого создавать образ будущего объекта;
• освоения ребенком способов построения схемы будущей конструкции;
• поиска ребенком разных способов решения одной и той же задачи;
«Социальная развития вербальных и невербальных способов выражения благодарности, помощи друг другу в процессе
солидарность» изготовления конструкции, поделки;
• поддержки стремления ребенка следовать групповым правилам взаимодействия со взрослыми и детьми в
ситуации совместной конструктивно-творческой деятельности
ДЕТИ С 6 ДО 8 ЛЕТ
«Семья»
появления чувства удовлетворения ребенка от участия в совместной конструктивной деятельности с близкими
взрослыми (мама, папа, брат, сестра).
«Здоровье»
формирования у ребенка позитивных установок к различным видам конструктивной деятельности и
конструктивного творчества;
• поддержки положительной самооценки конкретных собственных достижений ребенка в конструировании.
«Труд и
•
поддержки стремления ребенка придумывать свои конструкции и изделия из разных материалов и
творчество» воплощать их;
• развития художественного вкуса ребенка в процессе оформления конструкций, изготовления поделок;
•поддержки стремления ребенка помочь взрослым и сверстникам в уборке материалов к занятиям
конструированию;
• проявления индивидуальности ребенка в творческом конструировании;
• воспитания ценностного отношения к собственному труду и труду сверстников, взрослых
«Социальная развития способности ребенка эмоционально откликаться на групповую совместно творческую конструктивную
солидарность» деятельность; разделять успех или неудачу;
• поддержки стремления ребенка следовать групповым правилам во взаимодействии со взрослыми и детьми в
ситуации совместно конструктивно-творческой деятельности;
• поддержки стремления ребенка к коллективному изготовлению карнавальных и праздничных костюмов,
атрибутов для игры, моделированию одежды для кукол и т. п. на основе знакомых для них способов и приемов;
организации выставки детских работ; украшению интерьера детского сада;
• поддержки стремления ребенка оказывать сверстникам посильную помощь в создании коллективной
конструкции;
• объединения детей на основе интереса к предстоящей конструктивной деятельности;
• формирования позитивных установок к совместному участию мальчиков и девочек в конструктивных играх, в
выполнении заданий.
146

Деятельностная
составляющая
культурной
практики

«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»

«Социальная
солидарность»

поддержки детско-взрослого конструктивного творчества на основе семейных традиций.
•проявления ребенком разумной осторожности в процессе работы с мелкими деталями конструктора,
ножницами, клеем.
• конструирования ребенком плоскостных изображений, выразительных узоров и многопредметных сюжетных
композиций на основе разных по форме, цвету и величине сомасштабных геометрических фигур (сенсорные
эталоны формы и детали более сложных форм); развития у ребенка умений встраивать в свои конструкции
механические элементы: подвижные колеса, вращающееся основание подъемного крана и т. п., использовать
созданные конструкции в играх;
• совершенствования каркасного конструирования (Г-образная, Т-образная, П-образная фигуры и т. п.) с целью
создания разных конструкций на одной и той же основе, а также выразительных и оригинальных «образов»
(конструкций), включение их в более широкий контекст;
• развития творческого самостоятельного конструирования ребенка через усложнение условий (построить мост
через реку определенной ширины для транспорта; мост и для пешеходов, и для транспорта; двухэтажный
мебельный магазин, пожарную часть для конкретных машин, такой же дом, что и образец, но, чтобы балкон был
с той же стороны, что и вход и пр.), схем;
• развития творческого мышления и воображения ребенка, умения преобразовывать плоскостной материал в
объемные формы, каждая из которых является основой разных поделок;
• развития у ребенка умений создавать простейшие двигающиеся механизмы (рычаг, блок, зубчатая передача);
• развития у ребенка планирующей деятельности (создание замысла, соответствующего условиям,
планирование, отбор и «изобретение» новых способов, контроль) и осознание способа выполнения;
• решения ребенком задач проблемного характера: достраивание блоков разных конфигураций, практическое
экспериментирование поискового характера с новыми деталями конструктора, поиск новых тем для
конструкций;
• поддержки самостоятельного экспериментирования ребенка с разнообразным материалом, сочетание разного
материала друг с другом.
• развития коллективного сюжетного конструирования, включающего декоративные, сюжетные, пейзажные
композиции;
• развития коллективного художественного конструирования («Новогодний праздник», «Заснеженный лес»,
создание декораций к сказкам, украшение зала весенними цветами и т. п.), обращая внимание на разные
композиционные решения расположения объектов;
• развития инициативной речи детей (описание своих «героев», включение их в общий сюжет и придумывание
рассказа, сказки);
• организации совместного обсуждения детских работ;
147

Когнитивная
составляющая
культурной
практики

«Семья»
«Здоровье»

«Труд и
творчество»

«Социальная
солидарность»

• развития у ребенка навыков конструктивного взаимодействия в процессе совместного конструирования:
умения приемлемо разрешать спор, проявлять доброжелательность в общении, стремление помочь, поделиться
строительным материалом, попросить о помощи.
освоения способов конструирования по фотографиям, чертежам, схемам, выкройкам для организации сюжетноролевых игр «Семья».
стимулирования и совершенствования сенсомоторной координации в процессе вырезания, работы с шаблонами,
преобразования форм и размещения деталей на основе;
• развития матерализованных форм движений в процессе складывания бумаги в разных направлениях, а также
соединяя детали в поделке между собой;
• освоения ребенком правил безопасного поведения в процессе конструирования, при использовании
разнообразного оборудования, материалов, разных видов конструктора;
• освоения ребенком способов конструирования сооружений для организации подвижных игр, атрибутов для
разнообразной двигательной активности;
• освоения ребенком способов конструирования статичных и подвижных объектов в процессе конструирования
макетов объектов спортивной направленности (Парк аттракционов, Стадион, Олимпийские игры и др.).
формирования умения декодировать знаково-символическую информацию (читать схемы, чертежи и выполнять
по ним конструкции, поделки и т. п.);
• знакомства с разными видами конструкторов, их свойствами, развития первичных представлений о законах
механики;
• освоения детьми различных способов конструирования из бумаги: отгибание боковых сторон прямоугольника,
полученного из квадрата, к его центру; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к
противоположным сторонам; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к
соответствующим сторонам; закручивание прямоугольника в цилиндр; закручивание круга в конус,
закручивание полукруга в острый конус и преобразование квадрата в куб; плетение;
• ознакомление со свойствами природного материала (многообразие форм и цвета);
•совершенствования приемов конструирования из природного материала (изменение пространственного
положения основы, дополнение ее или убирание лишнего).
организации коллективного конструирование на основе создания общего замысла и распределения его
содержания между детьми, формирует умение договариваться и строить совместную деятельность;
• расширения представлений детей о созидательном труде людей творческих и прочих профессий, связанных с
созданием художественных и материальных ценностей (архитекторы, дизайнеры, инженеры-конструкторы,
ученые, строители, станочники и пр.).

148

Формы, способы, методы и средства реализации АОП для обучающихся с ЗПР в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные
игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;

реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;

личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные
темы;

сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и - сюжетнодидактические игры и игры с правилами социального содержания;

этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках,
жизни людей, городе, родном крае;

целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями; - игры-путешествия по родному краю, городу (селу);

сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;

чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);

знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;

беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села), родного края; - ознакомление с гербом Свердловской области,
родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями; - сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные
промыслы; - составление герба своей семьи; - участие в социальных акциях;

выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала»
и др.;

рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае; - рассматривание предметов, инструментов,
материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами;

детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;

использование малых форм фольклора; - детско-взрослые проекты «Путешествие
по реке времени»;

совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;

составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;

социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;

проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;

рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города
(села), названиями улиц, площадей;

изучение энциклопедий; - совместная деятельность с ребенком с картами и
схемами; - обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
149

решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этно толерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей; - семейные вечера «У
камелька»;

собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов
об объектах коллекции (роль экскурсовода); - созданием мини-музеев.
Образовательная область «Познавательное развитие»

игры-путешествия по глобусу, карте родного края; акции миролюбия и охраны
всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию
(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши
птицы мира» и т.п.);

рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;

экспериментирование;

чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;

рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;

сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.; ведение
«экологического дневника (альбома); работа с календарем природы;

преобразующая фантазийная деятельность; придумывание сказочных историй
«Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год»,
«Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов»,
«Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;

детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение
знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др. - выставки: «Урал – кладовая земли», полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наш родная природа»

фотографии, книги, иллюстрации картин;

рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;

рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы; - оформление выставки поделок и
ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);

чтение сказов П.П. Бажова; - чтение детской литературы о многообразии
растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) воспитанников с ЗПР
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:

участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;

посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и
т.п.;

позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
реализации программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить
прошедшие или намечаемые события и т.п.;

пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении
ребенка, решить проблемные ситуации,

обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
150


участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в
группе, образовательной организации;

получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;

выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;

обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития
детей и позитивного стиля общения.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по Программе
является вовлечение родителей в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность по включению воспитанников компенсирующих групп в
процессы ознакомления с региональными особенностями Свердловской области представлена
следующими основными видами детской деятельности со всем разнообразием
исследовательских,
социально-ориентированных,
организационно-коммуникативных,
художественных способов действий (культурных практик):

Игровая деятельность: игра-история; игра-путешествие по глобусу, карте родного
края (города); сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых; дидактические игры
краеведческого содержания; игровые познавательные ситуации, ряжение и театрализованная
игра и прочее.

Коммуникативная деятельность: устное народное творчество, ценность которого
состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях; рассказывание по
картинкам, иллюстрациям, фотографиям, связанных с историей родного города или края;
расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы; словесные и
речевые игры, основанные на фольклорных текстах; диалоги; речевая зарядка на основе
считалок, скороговорок, прибауток народов Урала; сочинение загадок и т.п.

Познавательно-исследовательская деятельность: игры-путешествия по родному
городу; игры-экспериментирования и исследовательская деятельность, позволяющая детям
установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его
использованием в городской среде; исследования и рассматривание изделий народных
промыслов из различных материалов; «Путешествие» по городам, рекам (нахождение по карте
Урала полезных ископаемых); сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.

Восприятие художественной литературы и фольклора: чтение сказок народов
Урала, сказов П.П. Бажова, уральских писателей; чтение детской литературы о многообразии
растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые);
разучивание малых фольклорных форм.

Конструирование и изобразительная деятельность: плоскостное моделирование
архитектурных сооружений города; лепка ювелирных изделий из пластилина; рисование по
мотивам сказов писателя; изготовление простых сувениров; декоративно-прикладное
творчество; оформление выставок поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей).

Музыкальная деятельность: слушание музыки и пение песен народов Урала;
игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры, на материале народного
151

фольклора; музыкально - творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах; чтение сказок с выполнением музыкальноразвивающих заданий; праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения и «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в их подготовке.

Двигательная деятельность: подвижные и спортивные игры народов Урала;
целевые прогулки, экскурсии по городу, обеспечивающие необходимую двигательную
активность и способствующие сохранению и укреплению здоровья ребенка.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд: дидактические игры,
моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; рассматривание
предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса; сюжетно-ролевые
игры детей, связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального
взаимодействия близких взрослых.
Особенностью
образовательной
деятельности
в
группах
компенсирующей
направленности является использование в педагогическом процессе других эффективных видов
детской деятельности: проектной, исследовательской, проблемно-поисковой, которые
включают разнообразные способы действия дошкольников: метод детско-родительских
проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания; проектная
деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города; составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование:
собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей); игры - «путешествия по карте», «путешествия по реке
времени» (обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет,
какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких
карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполнение
промежуточных остановок – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п.).
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы в образовательной деятельности по включению
воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Свердловской
области взрослым необходимо:

поддержать инициативность воспитанника в общении с другими детьми и
взрослым во время участия в народных подвижных играх;

создавать условия для самостоятельного игрового творчества в свободном
взаимодействии с народными игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со
сверстниками; - способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в
народной игре и игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых
замыслов, придумыванию игровых событий;

поощрять проявление интереса к произведениям поэтического и музыкального
фольклора, декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений
уральских авторов для детей;

предъявлять образцы эстетически ценного поведения по отношению к
окружающим; - поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым; - вовлекать
ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению
объектов окружающей природы;

создавать условия для включения ребёнка в поисково-исследовательскую
деятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со взрослым, так и
самостоятельно, использует разные поисковые действия;

поощрять многочисленные детские вопросы о предметах и явлениях ближайшего
окружения, народного быта, их связях и отношениях;
152


поощрять самостоятельные «открытия» ребенком свойств объектов окружающей
природы;

создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений;

поощрять интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений уральских авторов
для детей;

поддерживать проявление чувства восхищения результатами культурного
творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Реализация образовательной деятельности по включению воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Свердловской области помогает внести новые
смыслы в жизнь и деятельность детей, во взаимодействие детей и родителей вне детского сада,
в формы сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как:

беседы о семье, составление родословной;

организация досуга на основе традиций народной культуры;

поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование;

создание элементов народных костюмов;

обогащение образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных

творческих мероприятиях,

народных праздниках, конкурсах,

приготовлении различных блюд национальной кухни,

выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д.
Кроме того, у детей появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию,
украшению, улучшению ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест
ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание
сказок, рассказов и т.д.).
Программа коррекционно-развивающей работы АОП для обучающихся с ЗПР в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Программой предусмотрена возможность реализовать образовательную деятельность в
форме различных видов активности детей дошкольного возраста (игровой, коммуникативной,
познавательной, исследовательской, двигательной, музыкальной, изобразительной и др.) с
учетом индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющих особые условия получения им образования (далее –
особые образовательные потребности), индивидуальных потребностей отдельных категорий
детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с заключением
медико-психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программой реабилитации
инвалида); осуществить квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) в
психическом развитии детей, обеспечить психолого-педагогическую помощь и поддержку
каждому ребенку, испытывающему трудности в развитии, в освоении Программы.
В Программе учитывается, что получение качественного дошкольного образования
каждым ребёнком в настоящее время закреплено в законодательных документах, где
определено, что к детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены физические лица,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий. Статус обучающегося (воспитанника) с ОВЗ определяется
153

психолого-медико-педагогической комиссией, и ею разрабатываются рекомендации по
созданию специальных условий получения образования.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:

Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.

Стимулирование речевой деятельности.

Формирование вербальных и невербальных способов общения.

Формирование коммуникативной функции речи.

Удовлетворение потребности в общении с окружающими.

Формирование предметно-практической деятельности.

Развитие познавательной деятельности.

Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.

Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.

Коррекция взаимоотношений в семье.

Деятельность учителя-логопеда.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в Программе
направлены на создание условий:

формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности,
сохранения и укрепления здоровья,

обеспечения эмоционального благополучия с использованием адекватных возрасту
и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и
поддержки в освоении Программы;

освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;

совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда
и др.)
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Категория типов нарушенного
Нарушение интеллекта
развития
Задержка психического развития
Отклонение
в
психофизическом
развитии,
конституционального генеза:
выражающееся в замедленном темпе созревания
наследственно обусловленный
различных психических функций. Для психической
психический и психофизический
сферы ребенка с ЗПР типичным является сочетание
инфантилизм (гармонический или
дефицитарных функций с сохранными.
дисгармонический)
Задержка психического развития
Для обучающихся с ЗПР характерно отставание в
соматогенного генеза, обусловлена
развитии общей и мелкой моторики. Страдает
хроническими соматическими
техника движений и двигательные качества,
заболеваниями внутренних органов
выявляются недостатки психомоторики. Слабо
ребенка.
навыки
самообслуживания,
Особенно негативно на развитии могут сформированы
технические
навыки
в
изобразительной
деятельности,
сказываться тяжелые инфекционные,
лепке, аппликации, конструировании: многие дети не
неоднократно повторяющиеся
умеют правильно держать карандаш, не регулируют
заболевания в первый год жизни
силу
нажима,
затрудняются
в
пользовании
ребенка
154

Задержка психического развития
психогенного генеза связывается с
неблагоприятными условиями
воспитания, ограничивающими либо
искажающими
стимуляцию психического развития
ребенка на ранних этапах его развития.
Отклонения в психофизическом
развитии детей определяются
психотравмирующим воздействием
среды
Задержка психического развития
церебрально-органического генеза
сочетает признаки незрелости нервной
системы ребенка и признаки
парциальной поврежденности ряда
психических функций
Формы, методы, приемы работы с
детьми

ножницами,
затруднено
формирование
графомоторных навыков.
Внимание
этих
детей
характеризуется
неустойчивостью.
Дети
часто
действуют
импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются,
истощаются. Могут наблюдаться и проявления
инертности – в этом случае ребенок с трудом
переключается с одного задания на другое.
У детей с ЗПР зрение и слух физиологически
сохранны, однако процесс восприятия нарушен. Дети
могут соотносить предметы по цвету, форме,
величине, но отмечаются ошибки при назывании.
Отмечается отставание в формировании целостного
образа предмета, что находит отражение в проблемах,
связанных с изобразительной деятельностью и
конструированием; затруднен процесс узнавания
предметов на ощупь.
Содержание
образовательной
деятельности
выстраивается с учетом концентрического принципа.
Ознакомление детей с определенной областью
действительности от этапа к этапу усложняется, т.е.
содержание одной и той же темы раскрывается в
следующей
последовательности:
предметная,
функциональная и смысловая стороны, сфера
отношений, причинно-следственных, временных и
прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами. Таким образом,
повторность в работе с детьми позволяет
формировать
у
них
достаточно
прочные
представления
об
окружающем
мире,
социализировать детей, обеспечивать их всесторонне
развитие,
предупреждать
и
корригировать
психомоторные нарушения.
Коррекционно-развивающая работа проводится в
процессе занятий, экскурсий, экспериментирования,
подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и
театрализованных игр и т. д. Особенности
организации образовательной деятельности с детьми
с ЗПР состоят в необходимости индивидуального и
дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний
и умений, наглядности, возврата к уже изученному
материалу, развития самостоятельности и активности
детей.
Коррекционно-развивающая работа в основном
представляет собой игровую деятельность. Игрызанятия являются ведущими в образовании детей этой
категории, так как дети нуждаются в упорядочивании
своей деятельности, в определенном алгоритме ее
реализации. Педагогический замысел игрового
занятия направлен на решение коррекционноразвивающих, обучающих, воспитательных задач.
155

Организация развивающей
предметно-пространственной среды

В разных формах организации деятельности детей
игровой метод используется как ведущий.
Развивающая предметно-пространственная среда
должна соответствовать возрасту, уровню развития,
интересам, склонностям, способностям и личным
особенностям детей группы.
Подбор специальных материалов и оборудования
должен осуществляться для тех видов деятельности,
которые в наибольшей степени будут способствовать
решению развивающих задач:
• различные варианты материалов по одной теме
(живые объекты, объемные предметы, плоскостные
предметы, иллюстрации, книги);
• игротека сенсорного и познавательного развития –
игровой материал для развития логического действия
сравнения, логических операций классификации,
сериации, на узнавание по описанию, ориентировку
по схеме («Найди ошибку художника», «Логический
домик», «Четвертый лишний», «Найди
отличия», Логические блоки Дьенеша»);
• подборка игрового материала для развития мелкой
моторики (мозаики, пазлы, игры-шнуровки);
• схемы и алгоритмы действий, операционные карты,
отражающие последовательность действий по
созданию какого-либо продукта;
•
модели
последовательности
рассказывания,
описания;
• модели сказок и др.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В Учреждении в группе компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ТПМПК.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится педагогическими
работниками Учреждения в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Учреждения.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР, строится по АОП ДО, для
обучающихся с ЗПР. разработанной на базе Программы с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию,
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
В Учреждении АОП ДО для обучающихся с ЗПР ориентируется на:
156

- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов.
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Направлениями деятельности Учреждения, реализующей Программу, являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для обучающихся с ЗПР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у
обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно
не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
157

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это
условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
3.1.1. Режим и распорядок дня
С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального
благополучия важно поддерживать определенную размеренность детской жизни,
используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия,
сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм
организации).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий
непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При
осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку.
Режим дня в группе компенсирующей направленности установлен дошкольным
образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
•
времени пребывания детей в группе;
•
действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 1.2.3685-21 от 24.12.2025.
Показатели организации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Норматив
Продолжительность дневного сна,
для детей до 7 лет
2,5 ч
не менее
Продолжительность прогулок. не
для детей до 7 лет
3,0 ч/день
менее
Суммарный объем двигательной
все возраста
1,0 ч/день
активности, не менее
Утренняя зарядка,
для детей до 7 лет
10 мин
продолжительность не менее
Режим дня может корректироваться в зависимости от вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус
15ºС и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
На самостоятельную деятельность детей с ЗПР (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Режим дня в холодный период детей
группы компенсирующей направленности (4-8 лет)
Время

07.30-8.00
08.20-8.30

Режимные моменты
Прием детей в детский сад. Игры, общение, деятельность в центрах
активности
Утренняя гимнастика
158

08.25-8.55
08.55-9.00
09.00-10.50
10.00
10.50-10.55
10.55-12.10
12.10-12.25
12.25-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.40
15.15-15.40
15.40-16.00
16.00-16.20
16.20-17.30

Время
7.30-8.25
8.20-8.30
8.30-8.40
8.40-8.55
8.55-9.00
9.00-9.25
9.25-10.00
10.00
10.10-12.10
в течение
прогулки
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30
17.00-17.30

Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры). Завтрак
Утренний круг
Непосредственно образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры. Обед
Подготовка ко сну
Сон
Постепенный подъем, воздушные, гигиенические процедуры
Игры, общение, деятельность в центрах активности
Непосредственно образовательная деятельность (понедельник, вторник)
Подготовка к полднику, полдник
Игры, общение, деятельность в центрах активности или вечерний круг
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Режим дня в теплый период
группы компенсирующей направленности (4-8 лет)
Режимные моменты
Утренний прием, термометрия, самостоятельная деятельность, игры, чтение
художественной литературы, индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак
Утренний круг
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность, игры, совместная деятельность с педагогом,
индивидуальная организованная образовательная деятельность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность, оздоровительные процедуры,
физическая культура или музыка (на свежем воздухе) по расписанию,
возвращение с прогулки
Питьевой режим
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия (воздушные ванны,
водные процедуры)
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка (двигательная деятельность).
Уход домой

159

Режим двигательной активности
Формы работы

Виды деятельности

Физкультурные
занятия

В помещении

Музыкальные
занятия

Музыкальное занятие

Культурно – досуговая
деятельность.
Музыкальный досуг

Музыкальные праздники

Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня

Утренняя зарядка (по
желанию детей)
Гимнастика после дневного
сна
Обучение спортивным
упражнениям и подв. играм
(ФИЗО на улице)
Гимнастика в середине
статических занятий
Физкультурный досуг

Активный
отдых

Физкультурный праздник
(23.02, и 30 апреля)
День здоровья
Туристические прогулки и
экскурсии

Самостоятельна
я двигательная
деятельность

Самост. использ.
спортивно-игрового
оборудования
Самост. подвижные игры
на свежем воздухе и в
помещении

Количество и длительность деятельности (в
мин.) в зависимости от возраста детей
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
2 зан.
2 зан.
2 зан.
по 20 мин.
по 25 мин.
по 30 мин.
2 зан.
2 зан.
2 зан.
по 20 мин.
по 25 мин.
по 30 мин.
1 раз в месяц
1 раз в
квартал
Ежедневно
по 10 мин.
Ежедневно
по 10 мин.
1 раз в
неделю 20
мин
По 2 мин. на
каждом
статическом
занятии
1 раз в мес.
по
20-25 мин.
2 раза в год,
длительность
ю не более
1ч. – 1.5ч.
1 раз в
квартал

1 раз
в месяц

1 раз в месяц

1 раз в неделю
25 мин

1 раз в неделю
30 мин

1 раз в мес. по
30-40 мин.

1 раз в мес. по
40-45 мин.

2 раза в год,
длительностью
не более 1.5ч.

2 раза в год,
длительностью
не более 1.5ч.

1 раз в квартал

1 раз в квартал

2 раза
в квартал
Ежедневно
по 10 мин.
Ежедневно
по 10 мин.

По 2 мин. на
каждом
статическом
занятии

2 раза в
квартал
Ежедневно
по 10 мин.
Ежедневно
по 10 мин.

По 2 мин. на
каждом
статическом
занятии

-

Общая
продолжительно
сть прогулки
1.5ч. – 2ч.

Общая
продолжитель
ность
прогулки
2ч. – 2.5ч.

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

3.1.2. Планирование образовательной деятельности
Образовательный процесс в Учреждении реализуется в режиме пятидневной недели.
Длительность пребывания детей в детском саду 10 часов: с 7.30 до 17.30. Образовательный
160

процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний оздоровительный
период - с первого июня по тридцать первое августа.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с СанПин
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.12.2025г.
Требования к организации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Норматив
Начало занятий, не ранее
Все возрастные группы
8:00
Окончание занятий, не позднее
При реализации
17:00
программ дошкольного
образования
Продолжительность занятий для
от 1,5 до 3 лет
10 мин
детей дошкольного возраста, не
от 3 до 4 лет
15 мин
более
от 4 до 5 лет
20 мин
от 5 до 6 лет
25 мин
от 6 до 7 лет
30 мин
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
20 мин
суммарной нагрузки , не более
от 3 до 4 лет
30 мин
от 4 до 5 лет
40 мин
от 5 до 6 лет
50 мин или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 мин
Продолжительность перерывов
все возраста
10 мин
между занятиями, не менее
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание
видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей. Длительность не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера организуется динамическая пауза.
Продолжительность использования ЭСО во время занятий для детей от 5 до 7 лет не
более 7 минут, суммарно в день не более 20 мин.
В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на
участке детского сада, где согласно рекомендациям, СанПиН 1.2.3685-21, проводятся
спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний
период увеличивается.

161

Расписание непосредственно-образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности на 2026-2027 учебный год

вторник

понедельник

1-подгруппа (4-5 лет)
10 обр. сит.

2-ая подгруппа (6-7 лет)
15 обр. сит.

9.00-9.25
Познание
(1,3 неделя природа
2,4 социальный мир)

09.00-9.25 Педагог-психолог (игровая деятельность)

09.25-09.50
ФЭМП
10.00-10.25
ФИЗО

10.00-10.25
ФИЗО
09.00-09.20
ФЭМП

09.00-09.25
Развитие речи (логопед)

09.55-10.20
Музыка

09.55-10.20
Музыка
9.00-9.20
ФЭМП

09.00-09.25 Педагог-психолог (игровая деятельность)

четверг

среда

09.35-09.55
Развитие речи (логопед)

09.30-09.50
Окружающий мир

10.00-10.25
ФИЗО

10.00-10.25
ФИЗО

09.00-09.20
Рисование 1,3 нед,
аппликация 2,4 нед.
09.55-10.20
Музыка

09.00-09.25
Подготовка к грамоте(логопед)

15.15-15.35
(игры педагог-психолог)

15.15-15.40
Рисование 1,3 нед,
аппликация 2,4 нед.

09.00-09.25 Педагог-психолог (игровая деятельность)

09.55-10.20
Музыка

09.30-10.00 Педагог-психолог (игровая деятельность)

пятница

9.00-9.25
(игры педагог-психолог)

9.00-9.20
Познание
09.30-09.55
Лепка 1,3 нед,
конструирование 2,4 нед

09.30-09.55
Лепка 1,3 нед,
конструирование 2,4 нед
10.40-11.05
ФИЗО (на воздухе)

10.40-11.05
ФИЗО (на воздухе)

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Учреждении обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с Программой.
162

В соответствии со Стандартом, ППРОС Учреждения обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Учреждения создана педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
построена на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
ППРОС Учреждения является:
- содержательно-насыщенной и динамичной – включает в себя средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ЗПР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивается возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивается возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
163

- доступной - обеспечивается свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ЗПР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подобраны с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося
с ЗПР;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования.;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, игрушки способствуют
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают к миру искусства.
ППРОС в Учреждении обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
В Учреждении в соответствии с требованиями оборудованы учебные помещения, в том
числе дополнительные: комната психологической разгрузки, логопедический кабинет,
музыкальный, музыкально-спортивный зал, мини-музей, исследовательская лаборатория. Легостудия.
Комната психологической разгрузки помогает обеспечивать условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития детей. Учреждением приобретено специализированное оборудование мольберт со
шнуровкой, сухой бассейн, стол для песочной терапии.
Для развития межполушарного взаимодействия; улучшения: крупной моторики,
координации, ощущения тела в пространстве, скорости обработки информации от органов
чувств; развитию зрительно-моторных функций; развитию речи, памяти и концентрации
внимания, улучшению эмоционально-волевой сферы приобретено следующее оборудование:
балансировочные доски, напольные мишени, лого-мишени. Цветные сменные карточки, мяч
маятник с цветной планкой, телескопическая стояка с мишенями, кинезиологические мячики и
мешочки.
Благодаря данному оборудованию, в комнате психологической разгрузки созданы
оптимальные условия для быстрого и эффективного снятия эмоционального перенапряжения,
восстановления работоспособности, проведения психотерапевтических и психогигиенических
мероприятий с целью профилактики нервно психического здоровья детей.
Кабинет логопеда оснащен мебелью для занятий с подгруппой детей, пособиями для
ведения учебно-воспитательного процесса и оборудованием для речевого развития детей.
Спортивный зал оснащен оборудованием и спортивным инвентарём тренажеры, мячи
резиновые и пластмассовые, мячи-прыгуны, кегли, обручи, гимнастические палки, мешочки для
метания, флажки, погремушки, ленты, гири, стойки для прыжков, маты, батут, гимнастическая
стенка с канатом, кольцами, канат для перетягивания, дуги для подлезания, баскетбольный щит
с сеткой, горка, гимнастическая скамейка, ребристая доска, гимнастическая стенка, лесенкакачалка, корзинки, кольце росы. На улице имеется спортивная площадка, а также спортивноигровое оборудование на участках. Для обеспечения двигательной активности воспитанников в
каждой группе Учреждении оборудованы спортивные уголки.
Музыкальный зал оснащен музыкальным центром, приставкой ДВД, переносной
мультимедийной установкой, пианино. Для занятия по музыкальному воспитанию приобретены
и изготовлены детские музыкальные инструменты, различные виды театра, ширмы. Для
проведения выставок и демонстрации методических материалов, художественной литературы,
пособий, картин, игрушек оборудованы стеллажи.
Для формирования основ естествознания старших дошкольников средствами
исследовательской деятельности и проектирование социальных ситуаций в Учреждении
открыта Исследовательская лаборатория, которая оборудована следующими материалами:
фартуки клеенчатые, нарукавники, ноутбук, мультимедиа, микроскопы, весы простые, рулетка,
песочные часы, термометр уличный, термометр комнатный, флюгер, дождемер, природный
материал, пробирки, технический материал и многое другое.
164

В Учреждении создаются условия для информатизации образовательного процесса,
использования информационно-коммуникационных технологий (ноутбуки, мультимедийное
оборудование). Информатизация образования открывает педагогам новые возможности для
широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок,
направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательного,
образовательного и коррекционного процессов. Использование информационных технологий
помогает педагогам делать процесс обучения более эффективным и практически
направленным.
Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
для предоставления информации о образовательных программах семьи, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных
с реализацией образовательных программ и т. п.
- для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда:
- создает возможности для успешного устранения речевого дефекта;
- преодоления отставания в речевом развитии;
- позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной
образовательной, но и в свободной деятельности;
- стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности;
- помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует
всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы каждый
ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать,
добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным
руководством.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
позволяет
предусмотреть
сбалансированное
чередование
специально
организованной
образовательной
и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АОП для обучающихся с ЗПР Детского сада № 5 «Огонёк».
2.
Выполнение Детского сада № 5 «Огонёк» требований санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.2.4283-26,
СанПиН 2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения» (на основании Постановления Главного государственного
санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 18)., СанПиН 1.2.3685-21:

К условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность. Состояние и содержание территории, зданий и помещений Учреждения
соответствуют
санитарным
и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
и
электробезопасности, требованиям охраны труда обучающихся и работников. В учреждении
организована круглосуточная охрана семь дней в неделю. На пост охраны выведены камеры
165

системы видеонаблюдения. Здания Учреждения оборудованы кнопкой тревожной
сигнализации. Имеется система управления доступом (домофоны).

Оборудованию и содержанию территории. Территория по периметру
оборудована металлическим ограждением. Озеленение включает в себя наличие различных
видов деревьев и кустарников, разбиты клумбы. За каждой возрастной группой закреплена
прогулочная площадка, оборудованная с безопасным детским оборудованием. На площадке
достаточно места для двигательной активности детей, имеются теневые навесы, домики.

Помещениям, их оборудованию и содержанию. В групповую ячейку входят:
раздевалка, туалетная комната, игровая (в ней же находится зона питания), буфетная, спальня.
В раздевалке расположены шкафчики для хранения одежды, индивидуальные для каждого
обучающегося, скамейки и диванчики. Туалетная комната оснащена туалетными кабинками,
умывальниками, шкафами для хранения инвентаря. Игровая комната оснащена мебелью,
организована развивающая среда согласно образовательной программе. В спальнях для
каждого обучающегося имеется отдельная кроватка с индивидуальными постельными
принадлежностям. Вся детская мебель соответствует росто-возрастным показателям.
Санитарное содержание помещений Детского сада № 5 «Огонёк» осуществляется в
соответствии с требованиями СанПиН: все помещения убираются влажным способом с
применением моющих средств не менее 2-х раз в день с обязательной уборкой мест скопления
пыли и часто загрязняющихся поверхностей. Влажную уборку в спальнях проводят после
дневного сна детей, в групповых помещениях – после каждого приёма пищи. Ковры
ежедневно пылесосят и чистят влажной щёткой. Санитарно-техническое оборудование
ежедневно обеззараживают. Генеральную уборку всех помещений и оборудования проводят 1
раз в месяц, при неблагоприятной эпидемиологической обстановке в Учреждении проводятся
дополнительные мероприятия в соответствии с требованиями санитарных правил. Игрушки
моются в проточной воде с мылом; игрушки, не подлежащие влажной обработке,
используются только как дидактический материал. Смену постельного белья, полотенец
проводят по мере загрязнения, но не реже одного раза в неделю; постельное бельё
маркируется, постельные принадлежности проветривают в спальне при открытых окнах при
каждой генеральной уборке, периодически выносятся на воздух. Для обеспечения санитарно
-эпидемиологического благополучия, исключения опасного и вредного воздействия
мышевидных грызунов и насекомых обслуживающей организацией проводятся
дератизационные, дезинсекционные и акарицидные мероприятия.

Естественному и искусственному освещению помещений. Для обеспечения
соблюдения санитарных правил и норм, регулярно осуществляются лабораторные
исследования и инструментальные измерения по основным факторам, влияющих на здоровье
детей: измерение параметров микроклимата в помещениях, искусственной освещенности. Так
же проводятся инструментальные замеры мебели с санитарно-эпидемиологической оценкой
соответствия ростовозрастным особенностям.

Отоплению и вентиляции. Система отопления в Учреждении –
централизованная.

Водоснабжению и канализации. Детский сад подключен к сети водоснабжения.
Водоснабжение, канализация соответствуют санитарно- эпидемиологическими правилами и
нормативам. Регулярно проводятся исследования горячей и холодной воды на
микробиологические и санитарно -химические показатели.

Организации питания. Питание является одним из важнейших факторов,
определяющим здоровье детей, способствует профилактике заболеваний, повышению
работоспособности и успеваемости, физическому и умственному развитию, создаёт условия
для адаптации подрастающего поколения к окружающей среде. В меню включено большое
число разнообразных блюд. В рационе питания широко используются продукты с
повышенной пищевой и биологической ценностью, что позволяет скорректировать пищевую
ценность по содержанию микроэлементов и сформировать у детей привычку к употреблению
таких продуктов. Ассортимент блюд и кулинарных изделий, на основе которого сформировано
166

примерное меню, включает в себя только те блюда и кулинарные изделия, которые по своим
рецептурам и технологиям приготовления соответствуют научно обоснованным
гигиеническим требованиям к питанию детей дошкольного возраста. Контроль за
организацией питания детей осуществляет административно-управленческий и медицинский
персонал. Ежедневно проводится контроль за закладкой продуктов питания в котёл,
отслеживается организация питания в группах, сервировка столов, культура питания детей.
Поставка продуктов питания в ДОУ осуществляется в соответствии с договорами. Отпуск
питания организуется по группам в соответствии с графиком.

Медицинское обеспечение. В Учреждении имеется 2 медицинских блока,
состоящих из медицинского кабинета, прививочного кабинета. Все помещения оснащены
необходимым оборудованием, которое регулярно проверяется обслуживающей организацией.

Приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность. Информация о приеме Детского сада № 5 «Огонёк» размещена на сайте МКУ
«Управление образованием».

Организации режима дня. Особенности организации образовательного процесса
в различных возрастных группах обусловлены спецификой возраста, пола обучающихся, их
развитием, этнокультурными традициями, климато-географическими условиями проживания,
наличием приоритетных направлений, заказа родителей, требованиями СанПиН.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. С общепринятых позиций правильный режим дня – это физиологическое
обоснованное региональное чередование периодов бодрствования и отдыха. В Учреждении
используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. При
организации режима дня для обучающихся ДОУ учитываются физиологические потребности и
физические возможности детей каждого конкретного возраста, а также рекомендации
образовательной программы развития и воспитания. При организации режима дня особое
внимание уделяется: соблюдению баланса между разными видами активности детей
(умственной, физической), виды активности целесообразно чередуются; организации гибкого
режима посещения детьми групп (с учётом потребностей родителей, для детей в
адаптационном периоде); проведению гигиенических мероприятий по профилактике
переутомления отдельных детей с учётом холодного и тёплого времени года, изменения
биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток. Все возрастные группы
работают по двум временным режимам: на тёплый и холодный период гола. Для
обучающихся,
вновь
поступающих
в
Детский
сад
№
5
«Огонёк»,
предполагаются индивидуальные адаптационные, щадящие режимы. На период карантинных
мероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям. В период летней
оздоровительной кампании действует оздоровительный режим, сокращение времени
организованной совместной образовательной деятельной деятельности взрослых и детей
(вместо традиционного учебного блока), в соответствии с СанПиНом, в минутах. Режим дня в
группах различен и зависит от возраста детей.

Организации физического воспитания. Система физического воспитания в
дошкольных учреждениях является частью общегосударственной системы физического
воспитания. Строится она с учетом возрастных, психологических особенностей детей при
обязательном контакте с семьями. И это закреплено законодательно. Федеральный закон об
образовании в РФ от 29.12.2012 № 273 ФЗ, вступивший в силу 1.09.2013 г., говорит: ст. 41
Охрана здоровья обучающихся: п. 1.3 Определение оптимальной учебной, вне учебной
нагрузки, режима учебных занятий и продолжительности каникул; п. 1.5 Организация и
создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, для занятия
ими физической культуры и спортом. Кроме того, требования к физическому развитию детей
регулируются в СанПиН. Требования к организации физического воспитания: Физическое
воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития,
расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных
167

навыков и двигательных качеств (п.12.1); двигательный режим, физические упражнения и
закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и
времени года (п.12.2).
В первые семь лет жизни у детей формируются важнейшие двигательные навыки,
закладываются основы здоровья, создаются решающие предпосылки всестороннего развития
личности. Особую роль играет в это время физическое воспитание, в процессе которого
происходит знакомство с наиболее рациональными способами выполнения движений,
положительно влияющих на работу органов и систем.
Основное содержание физического воспитания в группе составляют различные виды
физических упражнений: основные, танцевальные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения, подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения, дальние прогулки за
пределы участка детского сада. Дети должны не только овладеть ими на уровне возрастных
возможностей, но и иметь элементарное понимание их пользы для здоровья. У каждого
ребенка непременно должны быть свои любимые игры или упражнения. Полное отсутствие
интереса к движениям рассматривается как фактор риска в развитии ребёнка.

Личной гигиене персонала. Для соблюдения санитарных правил, для всего
персонала
ежегодно
организовывается
прохождение
медицинских
осмотров,
профессиональная и гигиеническая подготовка и аттестация должностных лиц. Сотрудники
пищеблока дополнительно два раза в год проходят лабораторные исследования на выявление
вирусов и золотистого стафилококка.

Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности.
Детского сада № 5 «Огонёк» соответствует всем требованиям пожарной безопасности.
Учреждение полностью укомплектовано первичными средствами пожаротушения
(огнетушителями); оснащено охранно-пожарной сигнализацией (АПС), кнопкой экстренного
вызова (КЭВ), системой оповещения и управлением эвакуацией. Разработана документация по
соблюдению пожарной и антитеррористической безопасности, ГО и ЧС. Имеются поэтажные
схемы и планы эвакуации, все двери имеют свободный выход. Четыре раза в год проводятся
тренировки по эвакуации детей и сотрудников из здания на случай чрезвычайных ситуаций.
Работники Детского сада № 5 «Огонёк» проходят обучение по ППБ, ОТ и ТБ в соответствии с
требованиями, проводятся инструктажи с педагогическим и обслуживающим персоналом, а
также с обучающимися (с отметкой в журнале). Приказом заведующего назначены
ответственные за пожарную, антитеррористическую безопасность, ГО и ЧС.

Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО. Рабочее место обеспечивает комфортное и удобное положение
ребёнка в пространстве, создаёт условие для полноценного восприятия и организации его
активных действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в
поле зрения, и специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола
и др. Стараемся распределить пространство групповой комнаты на зоны для отдыха, занятий и
прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определённых объектов и предметов.
Приём зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит безопасным и комфортным для ребёнка с нарушением зрения, обеспечивает успешность его
пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия,
способствует повышению уровня собственной активности. В состав групповой ячейки входят:
приёмная (для приёма детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр,
занятий и приёма пищи), спальня, буфетная (для мытья столовой посуды), туалетная
(совмещённая с умывальной). Площади помещений групповой ячейки соответствуют
принятым нормативам. РППС строится с учётов возрастных особенностей детей и
предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного
развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром,
природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с дидактическим
материалом способствуют развитию у детей зрительно -различительного восприятия размеров,
форм, цвета, математическому развитию и развитию речи. Все помещения детского сада
168

соответствуют
санитарным
и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
и
электробезопасности, требованиям охраны труда обучающихся и работников.

Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ЗПР, в том
числе детей -инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО. Соблюдается требование
архитектурной доступности - возможности для беспрепятственного доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей -инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения (пандусы, широкие коридоры). Входная группа оборудована
системой вызова помощи. Назначены лица, ответственные за сопровождение посетителей с
ЗПР. Территория Детского сада № 5 «Огонёк» оснащена набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озеленённой территорией, имеет необходимое оснащение и оборудование для
всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ЗПР и детей -инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
Информационное обеспечение образовательной организации
№
Наименование
Количество
На
На
группу организацию
1 Количество индивидуальных автоматических рабочих мест на
1
10
группу
2 Мультимедийные проекторы
0
2
3 Столы с подсветкой для рисования песком
0
1
4 Музыкальный центр
0
1
Обеспечение безопасности
№
Наименование
Наличие
Капитальное ограждение территории
здания (каждого корпуса
при
1
Имеется
размещении по разным адресам)
2. Наличие металлических входных дверей в здании (корпусе)
Имеется
Физическая охрана здания или каждого корпуса (частное охранное
Имеется
3
предприятие или отдел вневедомственной охраны)
4 Видеонаблюдение территории и помещений для здания (корпуса)
Имеется
Система «домофон» в каждой группе, в кабинетах
Имеется
5 Автоматическая пожарная сигнализация в здании (корпусе)
Имеется
6 Охранная сигнализация в здании(корпусе)
Имеется
7 Кнопка (брелок) экстренного вызова полиции в здании (корпусе)
Имеется
Система оповещения и управления эвакуацией людей при пожаре в здании
Имеется
8
(корпусе)
9 Противопожарное водоснабжение здания (корпуса)
Имеется
Вывод сигнала о
срабатывании систем противопожарной защиты в
Имеется
10
подразделение
пожарной охраны в здании(корпусе)
Прямая телефонная связь с подразделением пожарной охраны для здания
Имеется
11
(корпуса)
12 Состояние эвакуационных путей и выходов в здании (корпусе)
Имеется
Обеспеченность персонала корпуса (здания) учреждения средствами
Имеется
13
индивидуальной
защиты органов дыхания
Обеспеченность персонала корпуса (здания) учреждения носилками для
Имеется
14
эвакуации маломобильных пациентов
15 Специальная оценка условий труда рабочих мест.
Имеется
Инструкции, определяющие действия персонала и планы пожарной
Имеется
16
эвакуации людей.
Проведение инструктажей по технике безопасности, по охране жизни и
Имеется
17
здоровья детей и сотрудников, знакомство с должностными инструкциями
169

18
19
20
21

и правилами внутреннего трудового распорядка, санитарными правилами,
а также с правилами работы с техническим оборудованием
Инструкции для обучающихся по ОБЖ
Проведение занятий с
обучающимися
в
системе
по ОБЖ
(используются формы проведения с учётом возрастных особенностей
детей), игры по охране здоровья и безопасности, направленные на
воспитание у детей сознательного отношения к своему здоровью и жизни.
Паспорт безопасности
Паспорт безопасности дорожного движения

Имеется
Имеется

Имеется
Имеется

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
1.
Виноградова С.И., Хомякова Ю.В. Весь мир перед тобой. Подготовка к школе
детей с задержкой психического развития. Методическое пособие.-М: Генезис, 2022.112с.
2.
Кобзева Т.Г. Правила дорожного движения: система обучения дошкольников / авт.сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2010. - 219 с.
3.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою Добра. Занятия для детей
3-5 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию/Под ред. Л.В.
Коломийченко.-М:ТЦ Сфера, 2015. 184с.
4.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою Добра. Занятия для детей
5-6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию/Под ред. Л.В.
Коломийченко.-М:ТЦ Сфера, 2020.192с.
5.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою Добра. Занятия для детей
6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию/Под ред. Л.В.
Коломийченко.-М:ТЦ Сфера, 2020.192с.
6.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной детельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. – М.: Мозайка-Синтез, 2008. – 128 с.
7.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий. 2-е изд., дополн. и перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 240 с.
8.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с.
9.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. - 96 с.
10.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. – 208 с.
11.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. - 216 с.
12.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Развитие речевого восприятия Конспекты занятий
для работы с детьми с ЗПР 4-5 лет.- — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. 80 с.
13.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Развитие речевого восприятия Конспекты занятий
для работы с детьми с ЗПР 4-5 лет.- — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. 88 с.
14.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Развитие речевого восприятия Конспекты занятий
для работы с детьми с ЗПР 4-5 лет.- — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. 128 с.
15.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР.— 2-е изд., испр. и доп.
— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. -72 с.
170

16.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР.— 2-е изд., испр. и доп.
— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. - 128с.
17.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. — 2-е изд., испр. и доп.
— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. - 216 с.
18.
Николаева С.Н. Методика экологического образования в детском саду: работа с
детьми средней и старшей групп дет. сада: кн. для воспитателей дет. сада / С.Н. Николаева. – 6е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 223 с.
19.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада. 5-6 лет
сада / С.Н. Николаева. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2022. – 126 с. Николаева С.Н.
Экологическое воспитание в средней группе детского сада. 4-5 лет сада / С.Н. Николаева. – 6-е
изд. – М.: Просвещение, 2022. – 126 с.
20.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада. 6-7 лет
сада / С.Н. Николаева. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2022. – 200 с.
21.
Романович О.А. Дошкольная математика для детей 4-5 лет с ОВЗ: сценарии
непосредственно
образовательной
деятельности
2-го
обучения/О.А.
Романович.М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021.-176с.
22.
Романович О.А. Дошкольная математика для детей 5-6 лет с ОВЗ: сценарии
непосредственно
образовательной
деятельности
2-го
обучения/О.А.
Романович.М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021.-176с.
23.
Романович О.А. Дошкольная математика для детей 6-7 лет с ОВЗ: сценарии
непосредственно
образовательной
деятельности
2-го
обучения/О.А.
Романович.М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021.-176с.
3.4. Кадровые условия реализации АОП для обучающихся с ЗПР
Реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В своей деятельности педагоги Детского сада № 5 «Огонёк» руководствуются
федеральными законами, указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и
распоряжениями Правительства РФ, постановлениями, распоряжениями и указами
правительства Свердловской области, Уставом и локальными актами Детского сада № 5
«Огонёк».
В целях эффективной реализации ОП Детского сада № 5 «Огонёк» создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счёт средств Детского сада № 5 «Огонёк» и/или учредителя.
Согласно ФГОС ДО реализации Программы осуществляется педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют
следующие педагоги под общим руководством заместителя заведующей:
 учитель-логопед,
 педагог-психолог,
 воспитатель,
 инструктор по физической культуре
 музыкальный руководитель.
Заместитель заведующей обеспечивает организацию воспитательно-образовательного
процесса в Учреждении в соответствии с образовательной программой дошкольной
171

образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов,
осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает
повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с
консилиумом образовательной организации, семьями детей с ЗПР и различными социальными
партнерами.
С группой детей работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее профессиональное или
высшее профессиональное образование с обязательным повышением квалификации в области
оказания помощи детям с задержкой психического развития в объеме не менее 144 часов.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных
областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет: участия в
мониторинге освоения Программы (педагогический блок), адаптации рабочих программ и
развивающей среды к образовательным потребностям воспитанников с ЗПР; совместной со
специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента программы в
рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию
со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в режиме
дня это время обозначается как «развивающий час»). В это время по заданию специалистов
воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики,
сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются
речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности,
упражнений.
Учитель-логопед совместно с воспитателем осуществляют работу в образовательной
области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют образовательную
деятельность в соответствии разделами адаптированной программы и рекомендациями
специалистов. Основная функция логопеда - коррекция недостатков фонематической,
произносительной и лексико-грамматической сторон речи вовремя непосредственно
образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе
индивидуальных занятий.
Учитель-логопед и воспитатель распределяют задачи работы в области «Речевое
развитие». Наиболее целесообразно в младшей и средней группах большую часть речевых
задач поручить воспитателю. В старшем дошкольном возрасте (в большинстве случаев)
необходимо активное подключение учителя-логопеда. Он работает с малыми подгруппами и
индивидуально по преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова,
обогащению лексического запаса, формированию грамматического строя речи. Совместно с
воспитателем решает задачи развития связной речи и подготовки к обучению грамоте. Однако,
в зависимости от образовательных условий конкретной образовательной организации, задачи
работы воспитателя и учителя-логопеда могут быть распределены иначе.
Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую,
диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу.
Обязательно включается в работу ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению
результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При
поступлении детей с ЗПР в группы компенсирующей или комбинированной направленности
педагог-психолог участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляя скринингдиагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной психологической помощи.
Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и
поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личности
ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в
различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения. Как правило, в специальной
психологической помощи нуждаются дети, испытывающие трудности в период адаптации, с
172

повышенным уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения
затрагивают преимущественно эмоционально-личностную сферу. Такие воспитанники
включаются в малые группы для проведения психокоррекционных занятий. Сложность
психологической структуры задержки психического развития в дошкольном возрасте
обусловливает широкий спектр задач коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что
воспитатель в своей работе основное внимание уделяет развитию познавательной сферы детей,
психологу основной акцент следует сделать на коррекции недостатков эмоционально-волевой
сферы, формировании произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитии
социальных компетенций и представлений, межличностных отношений. Таким образом, в
коррекционной работе психолога приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу.
Перед психологом стоят задачи преодоления недостатков социально-коммуникативного
развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания психологической помощи детям и
их родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит
дополнительное обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации,
осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и
просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с
ЗПР, причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам
и приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами ППконсилиума разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Таким образом воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог реализуют следующие
профессиональные функции:

диагностическую;

проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и
коррекции разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого
ребенка;

сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как
в работе с группой, так и индивидуально;

мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации
групповых и индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом
этапе.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору
по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что психомоторное
развитие детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям
физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств,
многие дети соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит работу по
развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного
дыхания, координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в Группе. Тесное взаимодействие педагогического
состава является важнейшим условием эффективности коррекционного образования.
3.5. Календарный план воспитательной работы
Содержание данного раздела обязательной части АОП для обучающихся с ЗПР построено
согласно пункту 54 ФАОП ДО
173

В Детского сада № 5 «Огонёк» включена матрица воспитательных событий, составленная в
соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания.
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 54.1. ФАОП ДО). Это
будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним в
план включены и иные события из матрицы, которые отражают специфику детского сада. Это
вариативная часть календарного плана воспитательной работы. Вариативная часть каждый год
будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по
сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: тематическая неделя, тематическое занятие, культурные практики в режиме дня в
соответствии с возрастом детей или информационно просветительское сопровождение
участников образовательного процесса, акции и т.д.
В календарном плане воспитательной работы синим цветом шрифта выделены
обязательные мероприятия (праздничные даты), отраженные в ФАОП ДО (обязательная часть
АОП для обучающихся с ЗПР), эта часть календарного плана воспитательной работы остается
инвариантной и повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены обязательные
воспитательные события (праздничные даты), составляющие часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Воспитательные события, составляющие часть, формируемую
участниками образовательных отношений, отражают приоритеты воспитательной работы
детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в
каждом новом учебном году. В соответствии с матрицей воспитательных событий и
календарного плана воспитательной работы Детского сада № 5 «Огонёк» педагогический
коллектив разрабатывает свой календарный план воспитательной работы в соответствии с
возрастом обучающихся, с указание вида, формы и цели воспитательного события.
Календарный план является Приложение №1 к данной программе
Часть АОП для обучающихся с ЗПР, формируемая участниками образовательных
отношений
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
Для успешной реализации образовательной деятельности по включению воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями Свердловской области
обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:

введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенка, личностно-значимого, к менее близкому –
культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее –
будущее; 2.формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
(села), Свердловской области;

создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;

осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);

создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на
основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
174

обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;

разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности
с детьми: детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты как формы работы с детьми
по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами
тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса; мини-музеи,
выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
-кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом
интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители); клубные формы работы с родителями и детьми; -формы партнерского сотрудничества с
социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий,
ботанический сад, станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр,
филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД,
пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая
деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана
совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни
здоровья.
Содержание работы с детьми АОП для обучающихся с ЗПР в части, формируемой
участниками образовательных отношений программы, в образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
Режимные моменты
Утренняя гимнастика
Артикуляционная
пальчиковая гимнастика
Подготовка к приему пищи.
Завтрак. Обед. Полдник.
Гигиенические процедуры
Подготовка к прогулке.
Прогулка
(наблюдение,
игровая, двигательная
деятельность)
Игровая деятельность

Совместная деятельность

Содержание АОП для обучающихся с ЗПР в части,
формируемой участниками образовательных отношений
программы
Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.
Элементы фонетической ритмики.
Подвижные и малоподвижные игры народов Урала.
Развитие слухового внимания, мелкой моторики пальцев рук,
двигательной активности, ориентировки в пространстве.
Чтение уральских потешек
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда
Чтение при одевании уральских потешек
Подвижные игры Урала
Прогулки, экскурсии по городу
дидактические игры: «Зоологическое лото», «Животный мир
Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле»,
«Ботаническое лото», «Живая природа Урала»;
конструирование, ручной труд
Чтение произведений народов Урала
Проектная деятельность

Циклограмма образовательной деятельности (распорядок дня)
Время
07.30-08.00

Режимные моменты
Прием детей в детский
сад.
Игры, общение,

Формы организации совместной партнерской
деятельности
Прием детей Формирование культуры общения
(приветствия) Игры
(дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые,
175

деятельность в центрах
активности

08.20-8.30

Утренняя гимнастика

08.30-08.55

Подготовка к завтраку
(гигиенические
процедуры). Завтрак
Утренний круг

08.55-09.00

09.00-10.50
10.00
10.50-10.55
10.55-12.10

12.10-12.25
12.30-15.00
15.00-15.15

15.15-15.45

Непосредственно
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка,
возвращение с
прогулки

Возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду,
гигиенические
процедуры. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем,
воздушные,
гигиенические
процедуры
Игры, общение,
деятельность в центрах

подвижные, конструктивные)
Беседы с детьми
Экскурсии по участку (теплое время года)
Наблюдения
Гигиенические процедуры
Дежурство в уголке природы, «по столовой».
Формирование
культуры поведения
Традиционная, ритмическая, игровая, с использованием
полосы препятствий и др.
Формирование культуры еды, гигиена полости рта после
приема пищи
В зависимости от тематического планирования
(используемые технологии: загадка дня, линейный
календарь, образовательная ситуация, проблемная ситуация,
ситуативный разговор)
Занятия
Формирование культуры еды, гигиена полости рта после
приема пищи
Закрепление алгоритма последовательности надевания
Поисково-исследовательская деятельность (создание
ситуаций выбора, наблюдение за различными объектами,
проектная деятельность, рассматривание и обсуждение)
Спортивные игры и упражнения, игры с элементами
соревнования (в зависимости от возраста)
Оздоровительный бег (в зависимости от возраста и
погодных условий)
Индивидуальная работа
Игры с выносным материалом
Трудовая деятельность
Экспериментирование с объектами неживой природы.
Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
снегом, природным материалом и т.д.).
Творческая деятельность (рисование на асфальте, палочкой
на песке и т.д.).
Экскурсии (в зависимости от возраста)
Закрепление алгоритма последовательности раздевания
Гигиенические процедуры
Привитие трудовых навыков (дежурство), формирование
культуры еды, гигиена полости рта после приема пищи
Закрепление алгоритма последовательности раздевания
Гигиенические процедуры
Гимнастика пробуждения
Закаливающие процедуры
Игра
Деятельность в центрах активности
176

15.15-15.45

15.45-16.00
16.00-16.20

16.00-16.20

16.20-17.30

активности
Непосредственно
Занятия
образовательная
деятельность
(понедельник, вторник,
среда)
Подготовка к
Формирование культуры еды, гигиена полости рта после
полднику, полдник
приема пищи
Игры, общение,
В зависимости от тематического планирования
деятельность в центрах
(используемые технологии: загадка дня, линейный
активности или
календарь, образовательная ситуация, проблемная ситуация,
вечерний круг
ситуативный разговор)
Подготовка к
Поисково-исследовательская деятельность (создание
прогулке,
ситуаций выбора, наблюдение за различными объектами,
прогулка
проектная деятельность, рассматривание и обсуждение)
 Спортивные игры и упражнения, игры с элементами
соревнования (в зависимости от возраста)
 Оздоровительный бег (в зависимости от возраста и
погодных условий)
 Индивидуальная работа
 Игры с выносным материалом
 Трудовая деятельность
 Экспериментирование с объектами неживой природы.
 Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
снегом, природным материалом и т.д.).
 Творческая деятельность (рисование на асфальте,
палочкой на песке и т.д.).
 Экскурсии (в зависимости от возраста)
Уход детей домой

Формирование культуры общения (прощания), безопасного
поведения, взаимодействие с родителями

Организация развивающей предметно-пространственной среды
АОП для обучающихся с ЗПР в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством среды и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть (в соответствии с ФГОС
ДО) содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх составляющих
компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного, эмоционально-чувственного)
с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность»
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности,
в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам дошкольного детства.
Социально-коммуникативное развитие
Дети от 4 до 5 лет
177

Средний дошкольный возраст – время расцвета сюжетно-ролевой игры. Сюжеты в этом
возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин, детский сад,
праздники. Дети этого возраста придают большое значение игрушке, она наталкивает их на
новые игровые замыслы. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить
свою игровую территорию. Для этого можно использовать легкие раскладные ширмы, цветные
шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Следует иметь разнообразный
строительный материал, так как дети не только создают постройки, но и используют крупный
строительный материал для игровой планировки. В группе необходим запас дополнительного
игрового материала: коробок, бечевок, катушек, палочек, лоскутков – все это находит
применение в игре и способствует развитию игровых замыслов и творчества. Нужно
предоставить в пользование детям предметы для ряженья; элементы костюмов сказочных
героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей. В
среднем возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и
похвалы. Поэтому важно найти в группе место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою
поделку, работу, красить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя,
определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности,
умения, уточнить его представления о семье,
людях разного возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных состояниях
людей. В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на
специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий
(например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь» и
т.п.).
Дети от 5 до 8 лет
В старшем дошкольном возрасте ребенка начинают интересовать правила поведения, он
говорит о себе, своих родителях, друзьях. Происходит противоречие социальной ситуации
развития ребенка-дошкольника, которое заключается в разрыве между стремлением быть как
взрослые и невозможностью реализовать это стремление непосредственно. Единственной
деятельностью, которая позволяет решить это противоречие является сюжетно-ролевая игра, в
такой игре ребенок берет на себя роль взрослого как носителя общественных функций и
вступает в определенные отношения с другими «взрослыми». Условия для сюжетно-ролевой
игры позволяют усваивать человеческие отношения, нормы и правила поведения, которые
существуют в мире взрослых. Поэтому ролевая игра дает возможность вступить во
взаимодействие с такими сторонами жизни, которые недоступны ему в реальной практике. В
ней с одной стороны, благодаря речевому действию происходит усвоение норм общественных
отношений, а с другой – формирование самого механизма личностного поведения, т.е.
подчинение своего поведения идеальному образу, ставшему мотивом деятельности ребенка.
В этом возрасте дети начинают сооружать пространство для игры из любых подсобных
материалов Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка
уходят на второй план. Функция сюжетосложения принадлежит разнообразным мелким
игрушкам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства – макетами.
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны
быть переносными. Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно
размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко
и быстро «населен» по желанию играющих). Атрибутика игр для старших дошкольников более
детализирована. Для становления режиссерской игры необходимо место для разыгрывания
сюжетов, набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а также схемыобразцы, фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся дидактические,
развивающие и логико-математические игры.
Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид. Таким
образом, насыщенная предметно-развивающая среда становится основой для организации
178

увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Важно,
что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
корректировке и развитию.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностей и силах,
учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого можно сделать мети «Я расту». В
группе можно вывешивать газеты различной тематики, например «Мои друзья», «Мой
любимый
праздник», «Моя семья», «Как я провожу выходной день» и другие. Для старших
дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. Хорошо, если в
группах имеются иллюстративные материалы краеведческого характера. В группу вносится
герб страны, края, города; макеты достопримечательностей города и др.
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социальнонравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно
вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты
реагирования на это. Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные
проявления людей.
«Познавательное развитие»
Для познавательно-исследовательской деятельности, развития кругозора предметная
среда наполняется материалами и оборудованием для формирования, расширения
представлений о многообразии признаков животных и растений, для ознакомления с
предметным миром, создаются условия для детского экспериментирования.
Дети от 4 до 5 лет
Развивающая среда должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности
ребенка, наполнятся с учётом возможностей для детей заниматься отдельными подгруппами.
Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению.
Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может
подумать, помечтать. Предметно-развивающая среда в старшем дошкольном возрасте должна
отвечать принципам активности, самостоятельности, творчества, а также динамичности,
должна быть оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной,
многофункциональной, трансформирующейся, информативной, удовлетворяя потребность
ребенка в новизне преобразовании, экспериментировании. Подбор широкого диапазона
материалов в соответствии с замыслом, видом, содержанием деятельности будет
способствовать удовлетворению потребности в познании, ценностном осмыслении, общении,
преобразовании реальности. Все предметы подбираются в соответствии с принципом
интеграции образовательных областей. К концу дошкольного возраста ребенок обладает
высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Возраст
Ценностный
Перечень
ориентир
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
4-5
Семья

Тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «У
нас в гостях», «У нас в семье больной», «Праздник в семье»; «Семейные
хлопоты», «Бабушка приехала в гости»;

Элементы костюмов и аксессуаров для ряженья (юбки, жилеты,
пелерины, шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и
др.);

Набор принадлежностей для ухода за куклой (расческа,
бутылочка с соской);

Набор косметических принадлежностей (расческа, зеркало, фен
и т. д.);

Предметы быта: бытовая техника (холодильник, стиральная
машина, компьютер); часы игровые
179

Здоровье
Социальная
солидарность

Труд
и творчество
5-6

Семья

Здоровье
Социальная
солидарность

Труд
и творчество

6-7

Семья


Дидактические, наглядные игрушки и пособия: альбомы «Моя
родословная», «Что означает мое имя»;

Набор сюжетных картинок «Кто главный», «Как зовут членов
семьи», «Праздник в моей семье», «Мы должны беречь друг друга»

Набор картинок для группировки обобщения;

Набор картинок для иерархической классификации;

Видеотека «Семейные праздники», «Труд на даче», «Отдых» и
др.

Дидактические игры;

Подвижные игры.

Тематически альбомы «Хорошие и плохие поступки», «Портрет
моего друга»;

Дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне
нравится – не скажу, а покажу»;
Тематические альбомы обновляются в соответствии с возрастом детей.

куклы, представляющие людей разных профессий и
национальностей;

руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера и др.;

комплекты профессиональной одежды;

Тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «По
семейным обстоятельствам»;

дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол;

конструктор с элементами городского пейзажа и фигурками
жителей

Предметы быта: атрибутика для создания интерьера: скатерть,
салфеточки, вазочки для цветов, конфетницы, торшер, картины разной
тематики (натюрморт, пейзаж и др.), журналы, фоторамки и др.

Дидактические, наглядные игрушки и пособия: альбомы
«Фамильное древо», «Рассказ о себе», «Веселые истории моей семьи»;

Набор сюжетных картинок «Я учусь у бабушки», «Я учусь у
дедушки»

выставки семейных фотографий «Семейный вернисаж»
Организуются выставки коллекций (дети приносят то, что является
увлечением их семьи);

Ширмы по темам «Можно – нельзя», «Полезное – вредное»;

Дневник настроений.

Схемы-действия, карточки-символы, способствующие усвоению
правил мужского и женского поведения;

Тематически альбомы «Мы – друзья», «Мы все разные»;

Дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио»,«Что мне
нравится – не скажу, а покажу»;
Имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей.

Игровой
модуль
«Мастерская»;
наборы
игрушечных
инструментов;

Набор инструментов парикмахера в чемоданчике;

Тематический альбомы «Люди разной профессии», «Кем я хочу
быть»

Тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «Как
развеселить гостей», «Принимаем гостей»

Тематические игровые наборы с мелкими персонажами
«Больница» и др.
180

4-5

5-8


Дидактические, наглядные игрушки и пособия: альбомы «Быт
моей семьи», «Семейные традиции».

Схема, иллюстрации по темам: «Полезные упражнения для…»,
«Помоги себе сам»;

Игры-лото «Полезные продукты» и т. п
Организуются выставки семейных коллекций; семейных фотографий
«Семейный 
вернисаж».
Здоровье

Социальная

Имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии
солидарность с возрастом детей.
Труд
и творчество
Содержательная линия «Культурная практика конструирования»
Семья

Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки
животных, людей и т. п.);

Коврики-трансформеры (мягкий пластик) «Животные», «Город»
и др.
Здоровье

Конструкторы из серии «LEGO» («Город», «Железная дорога»);

Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы;

Комплект больших мягких модулей;

Конструкторы для игр с песком и водой;

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные
детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) (от
62 до 83 элементов);

Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Социальная
Конструкторы и материалы для деятельности в паре и групповой
солидарность деятельности.
Труд

Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и
и творчество помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и
мальчикам, и девочкам.
Семья

Объемные модули, крупные, разных форм;

Крупный строительный набор;

Ящик с мелкими предметами-заместителями;

Крупные куски ткани (полотняной, разного цвета, 1х1м.);

Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и
фактуры.
Здоровье

Дидактические игры: «Собери фигуру человека», «Угадай на
ощупь», «Найди правильную осанку и опиши её»,

«Составь настроение» (мимика).
Социальная
Конструкторы и материалы для деятельности в паре и групповой
солидарность деятельности.
Труд

Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы;
и творчество

Комплект больших мягких модулей (22–52 элемента);

Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки
животных, людей и т. п.);

Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и
помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и
мальчикам, и девочкам;

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные
детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) (от
62 до 83 элементов);

Коврик-трансформер (мягкий пластик) «Животные»;
181


Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования;

конструктор с элементами городского пейзажа и фигурками
жителей;

Металлические конструкторы.
Материально-техническое обеспечение АОП для обучающихся с ЗПР в части,
формируемой участниками образовательных отношений программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания реализации
Материально-техническое обеспечение АОП для обучающихся с ЗПР в части,
формируемой участниками образовательных отношений программы, соответствует пункту 3.2
(167-174) Адаптированной образовательной программы для детей с задержкой психического
развития Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский
сад № 5 «Огонёк»
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания для
реализации АОП для обучающихся с ЗПР в части, формируемой участниками
образовательных отношений программы
Учебно-методический комплект части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений представлен Образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет»/ Авт. коллектива Гредина О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019, которая раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми раннего и
дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях
образования на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятия и
уважения ценности «Семья», «Здоровья», «Социальная солидарность», «Труд и творчество». С
учетом содержания программы «СамоЦвет», содержание образовательных областей
взаимодополняется с учётом специфики уральского региона - национально-культурных,
климатических и социокультурных условий.
Название
образовательной Программы, технологии, методические пособия
области
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н. В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
Социально-коммуникативное 1.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою
развитие
Добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному
развитию
и
социальному
воспитанию/Под
ред.
Л.В.
Коломийченко.-М: ТЦ Сфера, 2015. 184с.
2.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою
Добра. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному
развитию
и
социальному
воспитанию/Под
ред.
Л.В.
Коломийченко.-М: ТЦ Сфера, 2020.192с.
3.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою
Добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному
развитию
и
социальному
воспитанию/Под
ред.
Л.В.
Коломийченко.-М: ТЦ Сфера, 2020.192с.
Познавательное развитие
1. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа.
Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные
пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2017. – 144 с.
2. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа.
Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные
пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2021. – 176 с.
182

3.
Лыкова
И.А.
Конструирование
в
детском
саду.
Подготовительная группа. Учебно-методическое пособие к
парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной
мир», 2020. – 192 с.
Кадровые условия реализации АОП для обучающихся с ЗПР в части, формируемой
участниками образовательных отношений программы
Кадровые условия реализации АОП для обучающихся с ЗПР в части, формируемой
участниками образовательных отношений программы, соответствует пункту 3.4 (174-176)
Адаптированной образовательной программы для детей с задержкой психического развития
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 5
«Огонёк»
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными общими в Детском саду № 5 «Огонёк», в соответствии с содержанием
части АОП для обучающихся с ЗПР, формируемой участниками образовательных отношений
(«Масленица», «Прощание с зимой», «Встреча весны», «День семьи»). Планируются
совместные досуговые события с родителями:
-концерты музыки народов Урала
-выставки семейных фотоматериалов «Я и город», «Я на улицах своего края»
-выставки семейного творчества,
-встречи с интересными людьми, проживающих в г. Туринске
-спортивные и музыкальные праздники («Масленица», «Прощание с зимой», «Встреча
весны», «День семьи»).
Педагоги считают необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность
детского сада. Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать
дальнейшие действия и события. Выбор сценариев, подбор стихотворений, ролей зависит от
индивидуальных и речевых особенностей и возможностей детей с ЗПР. Кроме этого, в группе
компенсирующей направленности планируются речевые праздники, такие как «Книжкина
неделя». Педагоги считают необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность
детского сада. Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать
дальнейшие действия и события. Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и
государства. Предусмотрено:

знакомство детей с различными нормами и традициями в Детском саду № 5
«Огонёк», в семьях, в обществе и государстве (проведение фестиваля речевого творчества,
отмечаются дни «Пожилого человека», российского флага, гимна, празднование Нового года и
пр.);

разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;

знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности Учреждения в рамках экскурсий,

в Детский сад № 5 «Огонёк» приглашаются люди известных профессий, дети
участвуют в организации общественных мероприятий и праздников);

знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и
ценностями многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области, нашей страны;

формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из
других семей, регионов, стран и пр.

регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;

установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе.
183

Нормы и традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей в Учреждении, в
различные образовательные проекты и пр.
Программа строится с учетом этнокультурных особенностей народов России, Уральского
региона

Свердловской области (напр., изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:

строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;

учитывает этнокультурную ситуацию места расположения Учреждения, всех
воспитанников;

включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями,
национальной кухней жителей других регионов.
Освещаются этнокультурные условия, особенности, потребности и интересы детей из
других регионов и стран, что, в свою очередь, способствует формированию у детей, семей и
педагогов положительного отношения к разнообразию. Педагоги создают атмосферу принятия
этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают с детьми различные этнокультурные
особенности семей воспитанников, этнокультурные особенности разных регионов; совместно с
детьми в проектной деятельности учитывает этнокультурную ситуацию обучающихся и места
расположения Учреждения.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
задержкой психического развития (далее по тексту АОП для детей с ЗПР) Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 5 «Огонёк» (далее по
тексту
Детский сад № 5 «Огонёк») разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) и федеральной адаптированной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 72149)
АОП для обучающихся с ЗПР является нормативно-управленческим документом
образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации образовательной деятельности, направленной на обеспечение
полноценного развития детей в возрасте от 4 до 8 лет по направлениям (образовательным
областям): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие и физическое развитие, на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников с ЗПР.
АОП для обучающихся с ЗПР позволяет реализовывать основополагающие функции
дошкольного уровня образования:

обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту и возможностям содержании доступными средствами;

создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в образовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия дошкольного образования вне зависимости от места проживания.
184

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60%
от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений не более
40%.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный. Цель реализации Программы:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья. АОП для обучающихся с ЗПР содействует
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
В разработке АОП для обучающихся с ЗПР учитывается характеристика возрастных и
индивидуальных особенностей развития детей дошкольного возраста с ЗПР, необходимая для
правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях
дошкольной образовательной организации.
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) АОП для обучающихся с
ЗПР определены не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ДО.
Часть формируемая участниками образовательных отношений, представлена выбранной
участниками образовательных отношений программой, направленной на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранной с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей: 
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
с. (далее - Программа «СамоЦвет»), которая раскрывает содержание, логику, объем работы с
детьми раннего и дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития
на идеях образования на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей,
принятия и уважения ценности «Семья», «Здоровья», «Социальная солидарность», «Труд и
творчество». С учетом содержания программы «СамоЦвет», содержание образовательных
областей социально коммуникативное и познавательное развитие взаимодополняется с учётом
специфики уральского региона - национально-культурных, климатических и социокультурных
условий. Образовательные области, содержание образовательной деятельности и организация
образовательной среды, в том числе предметно - пространственная и развивающая
образовательная среда, направлены на обеспечение достижения качества образовательной
деятельности.
В Программе представлены условия: материально-технические, кадровые, психологопедагогические, развивающей предметно пространственной среды и др., которые позволяют
достигнуть педагогическому коллективу в партнерском взаимодействии с родителями
воспитанников, поставленных в АОП для обучающихся с ЗПР целей, задач, целевых
ориентиров (прогнозируемых результатов). Особое внимание в Программе уделено созданию
условий для вовлечения семьи в образовательный процесс, уважению и поддержке всех форм
участия семей в образовании детей.
185

Приложение №1
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Дата
Государственные и народные
Содержания дел
МЕСЯЦ
проведения
праздники, памятные даты,
события
01
День знаний
Праздник «Детский сад встречает
ребят!»»
07-11
Единый день дорожной
Викторина «В мире дорожных знаков
безопасности
СЕНТЯБРЬ
09
День рождения детского писателя Чтение «весёлых стихов»
Б. Заходера
15
Российский день леса
Туристический поход
27
День воспитателя и всех
Поздравление
воспитанников
дошкольных работников
«Открытки дошкольным работникам»
ОКТЯБРЬ
01
Международный день пожилых Праздник «Бабушка рядышком с
людей
дедушкой».
Рассказ воспитателя о празднике.
Беседа с детьми о том, что важно и
нужно помогать пожилым людям.
Выставка фотогазет «Как я помогаю
бабушке и дедушке». Изготовление
подарков для пожилых людей –
родственников, соседей, знакомых.
05
День учителя
Видеопоздравление.
Беседы
о
профессии учитель.
16
День отца
Спортивный праздник «Мой любимый
папочка»
Стенгазета «Наши папы»
15
16
24

День собирания осенних
листьев
Всемирный день хлеба
День русской матрёшки

Экскурсия в парк

Ответственные
Музыкальный
руководитель, воспитатели
Воспитатели, специалисты
Воспитатели, специалисты
Воспитатели
Воспитатели, специалисты
Музыкальный
руководитель, воспитатели

Воспитатели
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, специалисты

Интерактивная экскурсия на хлебозавод Воспитатели
Беседа «Откуда к нам пришла Воспитатели
Матрёшка»
186

НОЯБРЬ

28
03

04
08

11

НОЯБРЬ

12
16
18
20
23

Международный день анимации Презентация «Как создаются мультики»
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов,
С. Маршак
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
День народного единства
Знакомство с историей праздника.
Квест развлечение «День народного
единства»
День памяти погибших при
Беседы, презентации
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов,
и художника – иллюстратора Е. рассматривание
иллюстраций.
Чарушина
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
День синички
История праздника. Беседы о птицах.
Установка кормушек на территории
садика.
Всемирный день толерантности Беседа «Давайте быть дружными»
(терпимости)
День рождения Дед Мороза
Презентация «Дед морозы разных
стран», «В гостях у дедушки Мороза» и
т.п.
День прав ребенка
Беседа «Наши права и обязанности»

Воспитатели
Воспитатели, специалисты

Воспитатели, инструктор
по физической культуре
Воспитатели

Воспитатели, специалисты

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты
Н.Носова
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
187

ДЕКАБРЬ

27

День матери в России

30

День государственного герба
Российской Федерации

01

Всероссийский день хоккея

03

День неизвестного солдата

05
08

День добровольца (волонтера) в
России
Международный день художника

09

День Героев Отечества

12

День Конституции Российской
Федерации

13

Акция «Жизнь без ДТП»

Праздник «Наши мамочки любимые»
Беседа о празднике - День матери.
Беседа о профессиях мам. Фотовыставка
«Прекрасна женщина с ребенком на
руках»
Поднятие Флага, пение гимна. Беседы,
рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование
Викторина «Я живу в России»
Беседы о спорте. Презентация «История
хоккея,
выдающиеся
хоккеисты»,
рассказы о спортивных секциях в нашем
городе.
Беседы
«Неизвестный
солдат»,
Презентация «Памятник неизвестному
солдату»
Беседы «Волонтёры», «Волонтерские
движения»
Беседы
знаменитые
художники.
Виртуальная экскурсия в галереи России
Поднятие флага, гимн. Беседы о героях
отечества
Презентация «12 декабря – день
Конституции»
Работа с родителями: Творческая
мастерская: коллаж «Права ребенка»,
Информационное
окно
о
Дне
Конституции, об их правах
Чтение произведений, с последующей
беседой о правах; дидактические игры
на
формирование
дружеских
взаимоотношений;
формулирование
вместе с детьми правил, которые
необходимо соблюдать; С/р игры
«Школа»
Квест игра « Водители, пешеходы.
пассажиры»
188

Воспитатели, музыкальный
руководитель

Воспитатели, специалисты

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, музыкальный
руководитель
Воспитатели

Воспитатели, инструктор
по физической культуре

22

31
11
12

15
ЯНВАРЬ

18
25
27

Организация работы родительского
патруля с целью привлечения
внимания общественности к проблеме
обеспечения безопасности дорожного
движения детей-пассажиров
(перевозка детей в салоне
автомобиля, наличие детского
кресла). Наглядная агитация.
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты
Э. Успенского
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
Новый год
Утренник согласно графику
Воспитатели, музыкальный
руководитель, специалисты
Международный день спасибо
Беседа «В мире вежливости»
Воспитатели
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов,
Ш. Перро
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
День зимующих птиц в России
Акция «Поможем зимующим птицам»,
приготовлению кормов и
подкармливание птиц на территории
детского сада
Чтение художественных
произведений на данную тематику.
Всемирный день снеговика
Постройка снеговика на участке,
весёлые игры в снежки и т.п.
День рождения русского
Виртуальная экскурсия в галерею.
художника И.И. Шишкина
Знакомство с картинами, беседы по ним.
Составление описательных рассказов.
День рождения австрийского
Знакомство с творчеством композитора,
композитора В.А.Моцарт
прослушивание произведений. Беседы.
189

Воспитатели, специалисты

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели, музыкальный
руководитель
Воспитатели, музыкальный
руководитель

27

29
02

08
11

13
ФЕВРАЛЬ

14
15
17

21
23

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады; День памяти жертв
Холокоста
День рождения автомобиля
День победы Вооруженных сил
СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День российской науки

Минута молчания. Беседы. Презентации. Воспитатели
Чтение Батшевы Даган «Чика, собачка
из гетто». Беседы с детьми, рассказ о
Холокосте.
Беседа «История создания автомобиля» Воспитатели
Минута молчания. Беседы. Презентации. Воспитатели

Исследовательская деятельность «В Воспитатели
мире наук»»
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты
В. Бианки
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
Международный день
Беседы «Интернет мой друг и враг», Воспитатели
безопасного интернета (2-ой
знакомство с работой нет буков.
вторник февраля)
Международный день дарения
Акция «Подари книгу другу»
Воспитатели
книг
День памяти о россиянах,
Минута молчания. Беседы. Презентации. Воспитатели
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты
А. Барто
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
«Конкурс чтецов»
Международный день родного
Беседы: «Мой родной язык» и т.п.
Воспитатели, специалисты
языка
День защитника отечества
Утренник ко дню защитника Отечества, Воспитатели, музыкальный
согласно графику.
руководитель, специалисты
190

03
04 – 06

08

МАРТ

08-14
марта 2027
13

18
18
21
МАРТ

22
27

Беседы,
изготовление
открыток,
рисование, коллажи, стенгазеты и т.п.
Всемирный день писателя
Викторина «Угадай сказку»
Учитель-логопед,
воспитатели
Единый день дорожной
Экскурсия к светофору, пешеходному Воспитатели
безопасности
переходу. Беседы: тротуар, проезжая
часть,
знаки
разрешающие,
запрещающие.
Международный женский день
Утренник согласно графику.
Воспитатели, музыкальный
Беседы,
изготовление
открыток, руководитель, специалисты
рисование, коллажи, стенгазеты и т.п.
Масленица
Гулянье «Ах, эта масленица»
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов, Чтение рассказов, стихов,
С. Михалкова
рассматривание
иллюстраций. рассматривание
Рисование,
аппликация, иллюстраций. Рисование,
конструирование и т.п по мотивам аппликация,
прочитанного.
Знакомство
с конструирование и т.п по
автобиографией писателя.
мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
День воссоединения Крыма с
Беседы, презентации
Воспитатели
Россией
День рождения композитора
Знакомство с творчеством композитора, Музыкальный
Н.А.Римского - Корсакова
прослушивание произведений. Беседы.
руководитель
Международный день театра
Театральная импровизация «Заюшкина Музыкальный
кукол
избушка»
руководитель, воспитатели
Всемирный день водных
Беседы :»Берегите воду», «Засорение Воспитатели
ресурсов
озер рек, морей, океанов»
Всемирный день театра
Беседы с детьми о театре, рассказ
Музыкальный
воспитателя о театральных
руководитель, воспитатели
профессиях.
Рассказ о Ирбитском драматическом
театре.
Рассказы
о
отделениях
дополнительного образования в нашем
городе
по
направление
«Театр,
191

31

01
07
02

12
АПРЕЛЬ

18
22

актерское мастерство». Приглашение
педагогов доп. образования в детский
сад
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты,
К. Чуковского
рассматривание
иллюстраций.
Последняя неделя марта – неделя Рисование,
аппликация,
детской книги
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
логопед,
«Театрализованное представление у Учитель
музыкальный
меня зазвонил телефон»
руководитель, воспитатели
День смеха
Развлечение «В мире смеха»
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
Всемирный день здоровья
Беседы о здоровом питании, о вредных Воспитатели,
мед.
привычках.
работник
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты
Х.К. Андерсена
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
День космонавтики
Развлечение «Знаете, каким он парнем
Воспитатели, специалисты,
был!»
музыкальный
Беседы о космосе, о космонавтах.
руководитель, инструктор
Рассказ воспитателя о космонавтах, о
по физической культуре
первом полете человека в космос, о
первом
космонавте
планеты
ЗемляЮ.А.Гагарине.
Выставка рисунков на
тему космонавтики.
Сюжетно-ролевые игры на тему
космонавтики
Международный день
Презентации, беседы
Воспитатели
памятников и выдающихся мест
Всемирный день земли
Беседы,
стенгазеты,
рисунки, Воспитатели
аппликации. Викторина «Наша планета
192

28

День рождения русской
писательницы В.Осеевой

01

Праздник Весны и Труда

09

День Победы

12

День экологического
образования

13

День основания Черноморского
флота
День рождения русского
художника В.М. Васнецова

МАЙ

15
18

Международный день музеев

земля»
Чтение
рассказов,
стихов,
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.

Чтение рассказов, стихов,
рассматривание
иллюстраций. Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по
мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
Беседы,
стенгазеты,
рисунки, Воспитатели
аппликации. Украшение группы, окон.
Беседы о жизни страны в
Воспитатели,
все
годы Великой Отечественной войны.
специалисты, музыкальный
Чтение художественных
руководитель, инструктор
произведений.
по физической культуре
Рассматривание «Книги памяти».
Работа с родителями по дополнению
«Книги памяти».
Акция «Окна Победы».
Акция «Белый цветок»
Акция «Поздравь ветерана и
труженика тыла». Изготовление
поздравительных плакатов, открыток
под руководством воспитателей
размещают их на магазинах, дверях
подъездов, стендах объявлений.
Участие в митинге, возложение цветов к
памятнику на Площади Восстания
Беседы, презентации. Экологические Воспитатели
акции. Брошюры, листовки
История праздника, беседы о флоте

Воспитатели

Виртуальная экскурсия в галерею. Воспитатели, музыкальный
Знакомство с картинами, беседы по ним. руководитель
Составление описательных рассказов.
Экскурсия в краеведческий музей г. Воспитатели, специалисты
193

18
19
20
24
01
01
ИЮНЬ

ИЮЛЬ

День основания Балтийского
флота
День детских общественных
организаций России
Всемирный день пчел
День славянской письменности и
культуры
Международный день защиты
обучающихся

05

День рождения русского
композитора М.И.Глинки
День эколога

06

Пушкинский день в России

12
21
22
05

День России
Международный день цветка
День памяти и скорби
День рождения писателя и
художника – иллюстратора В.Г.
Сутеева

08

День семьи, любви и верности

16
23

День рисования на асфальте
Всемирный день китов и
дельфинов

30

Международный день дружбы

Туринск
История праздника, беседы о флоте
Беседы о детских общественных
организаций России
Беседы, презентации, игры и т.п.
Беседы: «Аз, буки, вед», «История
славянской письменности» и т.п.
Развлечение «В мире детства»

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, специалисты

Воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор
по физической культуре
Знакомство с творчеством композитора, Воспитатели, музыкальный
прослушивание произведений. Беседы.
руководитель
Беседы, презентации. Экологические Воспитатели
акции.
Конкурс чтецов, викторины. Рисунки к У ч и т е л ь - л о г о п е д ,
сказкам. Чтение литературы и т.п.
воспитатели
Беседы, рисунки, открытки и т.п.
Воспитатели
Составление букетов, беседы о цветах
Воспитатели
Минута молчания. Беседы. Презентации. Воспитатели
Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
Театрализация «Под грибком»
Беседы,
изготовление
открыток, Воспитатели, музыкальный
рисунки,
подделки,
аппликации, руководитель. инструктор
заучивание стихов. Развлечение
по физической культуре
Конкурс рисунков на асфальте
Воспитатели
Презентация «Как мы можем помочь Воспитатели
морским обитателям», «Браконьерство»
и т.п.
Развлечение «Давайте дружить»
Воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор
194

АВГУСТ

30
05

05
12
22
23
27

по физической культуре
День Военно-морского флота
История праздника, беседы о флоте
Воспитатели
Международный день светофора Развлечение
«Зеленый,
желтый, Воспитатели, инструктор
красный»
по физической культуре
Патрулирование пешеходных
переходов. Наглядная агитация для
родителей, пешеходов, водителей.
День рождения русского
Виртуальная экскурсия в галерею. Воспитатели, музыкальный
художника И.Е.Репина
Знакомство с картинами, беседы по ним. руководитель
Составление описательных рассказов.
День физкультурника
Спортивный праздник
Воспитатели, инструктор
по физической культуре
День Государственного флага РФ Поднятие Флага, пение гимна. Беседы, Воспитатели, специалисты
рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование.
День победы советских войск над Минута молчания. Беседы. Презентации. Воспитатели
немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году
День российского кино
Беседы, презентации
Воспитатели

Приложение №2

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
сентябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя
Начало осени
195

4 неделя
Деревья, кустарники

5 неделя

октябрь
ноябрь
декабрь

АДАПТАЦИОННЫЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
ПЕРИОД
Растения огорода
Деревья и кустарники
сада
Поздняя осень
Столовая и кухонная
посуда
Домашние животные
Дикие животные

январь

Зимние забавы

Ягоды

Грибы

Мебель в доме

Домашние птицы

Хвойные и
лиственные
кустарники зимой

Новый год
в семье

февраль

Зимующие птицы

Профессии

март

Международный
женский день

Весна

Транспорт водный и
воздушный
Наши папызащитники России
Перелетные птицы

апрель

Неделя дружбы

Семья

Мой дом

май

День победы

Насекомые

Транспорт городской,
наземный,
железнодорожный
Обувь

Одежда

Садовые цветы
Мой город

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД

196

Бытовые приборы

Рыбы