МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЕМ ТУРИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА»
(МКУ «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ»)
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 5 «Огонёк»
(МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»)
623900, Свердловская область, г. Туринск, пер. Восточный, д. 1
Тел.: +7 (34349) 2‑39‑84, E‑mail: detsad5tur@mail.ru
ПРИНЯТО:
на заседании
Педагогического совета
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
ПРОТОКОЛ № 4 от 31 августа 2026г.

УТВЕРЖДЕНО:
приказом
заведующего
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
от «01» сентября 2026г. № 160–П

СОГЛАСОВАНО:
на заседании родительского комитета
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
ПРОТОКОЛ №4 от 31 августа 2026г.

Адаптированная образовательная программа
для детей с тяжелым нарушением речи
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Детский сад № 5 «Огонёк»
Разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной
адаптированной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 72149)

2026 г.

Оглавление

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................. 4

1.1. Пояснительная записка................................................................................................................4

Обязательная часть.................................................................................................................................6

1.2. Цель и задачи АОП для детей с ТНР ........................................................................................ 6

1.3. Принципы и подходы к формированию АОП для детей с ТНР ........................................... 7

1.4.Характеристики значимые для разработки и реализации АОП для детей с ТНР.............8
1.5. Планируемые результаты............................................................................................................9
1.5.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР..........................10
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП для детей с
ТНР........................................................................................................................................................14
1.6.1. Система мониторинга динамики развития детей...........................................................14
1.6.2. Система оценки качества....................................................................................................16
Часть АОП для детей с ТНР, формируемая участниками образовательных отношений........16
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.........................................................................36

2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях......36
2.1. Социально-коммуникативное развитие..................................................................................36

2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» ....................................................... 39
2.3. Образовательная область «Речевое развитие» ...................................................................... 40

2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ................................ 43
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»..............................................................45

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации АОП для детей с ТНР..........................48
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми........................................................51
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) воспитанников с ТНР.......................................................................................58
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР........................................................................................................................................................64
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.....................................65
2.6.1. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР.....................................................65
2.6.2. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР.............................67
2.6.3. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.........................................................................68
2.7. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР...........................................................................................................................70
2.7.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми разного уровня
речевого развития (по Л.В. Лопатиной).....................................................................................70
2.7.1.1. Содержание логопедической работы с детьми, имеющими первый уровень
2

речевого развития (ОНР, СНР)................................................................................................70
2.7.1.2. Содержание логопедической работы с детьми, имеющими второй-третий
уровень речевого развития (ОНР, СНР) ................................................................................ 78

2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ...............................................................................85

2.7.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания .......................................................... 86

2.7.1.1. Цель и задачи Рабочей программы воспитания......................................................86
2.7.1.2. Принципы Рабочей программы воспитания............................................................86
2.7.1.2.1. Уклад образовательной организации ................................................................. 87

2.7.1.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации ................................... 88
2.7.1.2.3. Общности образовательной организации..........................................................89

2.7.1.3. Планируемые результаты освоения Рабочей программы Воспитания .............. 91

2.7.1.4. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ ............. 91

2.7.2. Содержательный раздел......................................................................................................92

2.7.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания .................. 92
2.7.2.1. 1. Патриотическое направление воспитания ....................................................... 92
2.7.2.1.2. Социальное направление воспитания................................................................93

2.7.2.1.3. Познавательное направление воспитания.........................................................93
2.7.2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания..............................94
2.7.2.1.5. Трудовое направление воспитания.....................................................................95
2.7.2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания..................................................95
2.7.2.1.7. Эстетическое воспитания......................................................................................96
2.7.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса..............................................96
2.7.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.............................97
2.7.3. Организационный раздел....................................................................................................97
2.7.3.2. Организация предметно-пространственной среды.................................................97
2.7.3.3.Кадровое обеспечение Рабочей программы Воспитания........................................97

2.7.3.4. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы Воспитания ........98

2.7.3.5. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
........................................................................................................................................................98

2.7.3.6. Нормативные условия реализации Рабочей программы Воспитания................98
2.7.3.7. Организационно-методические условия реализации Рабочей программы
Воспитания ..................................................................................................................................98

2.7.3.8. Требования к условиям работы с особыми категориями детей ........................... 98

Часть АОП для детей с ТНР, формируемая участниками образовательных отношений......100

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ..............................................................................................131

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР ..........131
3

3.1.1. Режим и распорядок дня ................................................................................................... 132

3.1.2. Планирование образовательной деятельности.............................................................135

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды...................................137
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания ........................................................................140

3.4. Кадровые условия реализации АОП для детей с ТНР ....................................................... 146
3.5. Календарный план воспитательной работы........................................................................149

Часть АОП для детей с ТНР, формируемая участниками образовательных отношений......149
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ .......................................................................... 159
Краткая презентация программы..........................................................................................................159
Приложение №1....................................................................................................................................162

1.1. Пояснительная записка

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4

Адаптированная образовательная программа для детей с тяжелым нарушением речи
(далее по тексту-АОП для детей с ТНР) Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Детский сад № 5 «Огонёк» (далее по тексту - Учреждение)
разработана на основе:
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ (последние изменения от 17.02.2023);
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
• Федерального закона от 24.09.2022 г. №371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статьи 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации» (последние изменения от 01.09.2023);
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209240008
• Семейного кодекса Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ (в ред. От 19.12.22);
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/
• Распоряжения Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 (ред. От 06.04.2021) «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
https://docs.edu.gov.ru/document/50b384797ceaa94a9cf1e429db295f58/
• Конвенции о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года─ ООН 1990;
https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
02.06.2026 № 19 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.4283-26 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи» (зарегистрировано Минюстом России 02.06.2026,
регистрационный № 86853).
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
02.06.2026 № 18 «Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.4282-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения» (зарегистрировано Минюстом России 02.06.2026, регистрационный №
86854).
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
„Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания“» (в ред. постановления Главного государственного
санитарного врача РФ от 24.12.2025 № 19; действует до 01.03.2027).
• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/
• Устава Детского сада № 5 «Огонёк»;
• с учетом Основной образовательной программы дошкольного образования Детский сад
№ 5 «Огонёк»;
• с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
Приказом
Министерства
просвещения
РФ
от
24
ноября
2022 г.
№ 1022
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/
• с учетом Адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с
ТНР под редакцией профессора Л.В. Лопатиной.
https://firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/obrazovat_prog_do_dlya_doshko
lnikov_s_tyajelymi_narusheniyami_rechi_lopatina.pdf
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60%
5

от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений не более
40%.
Часть формируемая участниками образовательных отношений, представлена выбранной
участниками образовательных отношений программой, направленной на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранной с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:

Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
с. (далее - Программа «СамоЦвет»)
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
Обязательная часть
1.2. Цель и задачи АОП для детей с ТНР
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
6

 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
АОП Учреждения может корректироваться в связи с изменениями:
• нормативно-правовой базы Учреждения;
• образовательного запроса родителей;
• выходом новых примерных основных адаптированных образовательных программ;
• возрастного состава детей;
• диагнозов поступающего контингента детей.
Учреждение создает условия для реализации, гарантированного гражданам Российской
Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Ответственность за реализацию АОП ДО полностью возлагается на администрацию
Учреждения (заведующего, заместителя заведующей), ПМПк и совет родителей.
1.3. Принципы и подходы к формированию АОП для детей с ТНР
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

Поддержка разнообразия детства.

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.

Позитивная социализация ребенка.

Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Учреждения и обучающихся.

Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Сотрудничество Учреждения с семьей.

Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательным Учреждением содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию
АОП ДО для обучающихся с ТНР

Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: Учреждение устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).

Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.

Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
7

Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с
ТНР дошкольного возраста;

Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых и разработана АОП. При этом Учреждение имеет право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.4. Характеристики значимые для разработки и реализации АОП для детей с ТНР
Основными участниками реализации Программы являются дети с ТНР от 4 до 8 лет,
родители (законные представители), педагоги.
Обучающиеся с ТНР представляют собой сложную разнородную группу,
характеризующуюся разной степенью и механизмом нарушения речи, временем его
возникновения, разнородным уровнем психофизического развития. Это определяет различные
возможности детей в овладении навыками речевого общения.
Дошкольники с ТНР овладевают грамматическими формами словоизменения,
словообразования, типами предложений, как правило, в той же последовательности, что и при
нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми с
ТНР проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развитии
морфологической и синтаксической системы языка, семантических формально-языковых
компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
При включении ребенка с речевыми нарушениями в образовательный процесс
дошкольной образовательной организации обязательным условием является организация его
систематического,
адекватного,
непрерывного
психолого-медико-педагогического
сопровождения.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушении
звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и
мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
8

качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными
элементами
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным
состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми
нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия, неврозоподобное
заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Контингент воспитанников
В 2026–2027 учебном году в МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» открыта группа
комбинированной направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) в возрасте
от 5 до 6 лет. Предельная наполняемость группы составляет 17 человек, из них — 5 детей с
ТНР.
Основной
контингент
воспитанников — девочки.
В
организации
воспитательно‑образовательного процесса педагоги учитывают гендерные различия детей.
Такой подход предполагает целенаправленное использование знаний о гендерных особенностях
воспитанников при:
определении содержания и методов обучения;
организации режимных моментов;
формировании предметно‑пространственной развивающей среды;
решении задач, связанных с гендерной идентификацией и самореализацией детей.
Учёт гендерных особенностей способствует созданию комфортной психологической
атмосферы: дети чувствуют себя спокойнее и увереннее, что положительно влияет на усвоение
программного материала.
При построении воспитательно‑образовательного процесса (как в условиях дошкольного
учреждения, так и во взаимодействии с семьёй) обязательно учитываются возрастные и
индивидуальные особенности воспитанников.
Образовательный процесс включает элементы оздоровительной направленности. Для
сохранения и укрепления здоровья детей применяются здоровьесберегающие технологии и
специальные приёмы работы. Для воспитанников с ослабленным здоровьем предусмотрен
щадящий режим дня..
Наименование подразделения Возраст
Группа здоровья
Физкультурная группа
I

II
2
1
3

III

IV

V

Осн. Подг. Спец. Освоб.
2
2
4

4-5
5-6
1
6-7
1
1.5. Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики

Детский сад № 5 «Огонёк»

9

развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.5.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с
ТНР:

способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;

проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими,
желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;

понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;

пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые
фразы;

понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени
сложности синтаксическими конструкциями;

различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;

называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;

участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки,
используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами);

рассказывает двустишья;

использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые
могут сопровождаться жестами;

произносит простые по артикуляции звуки;

воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;

выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;

соблюдает в игре элементарные правила;

осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные
игры;

проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;

замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям
педагогического работника;

выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям
человека;

показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и
две-три формы;

выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький");

усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;

считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);

знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь);

эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее
процессу и результатам;

владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной
деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
10


планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического
работника;

с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;

осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);

обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);

действует в соответствии с инструкцией;

выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и
перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по
физической культуре (воспитателя);

стремится принимать активное участие в подвижных играх;

выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью педагогического работника;

с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия,
ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:

проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;

использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);

использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;

пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ,
с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;

составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

владеет простыми формами фонематического анализа;

использует различные виды интонационных конструкций;

выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;

использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;

передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;

стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;

проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;

осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
11


имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и
их изображения: времена года и части суток;

использует схему для ориентировки в пространстве;

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими,
используя речевые и неречевые средства общения;

может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);

в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;

сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);

изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;

положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;

знает основные цвета и их оттенки;

сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства
музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;

самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

правильно употребляет основные грамматические формы слова;

составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);

правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;

выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
12


передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;

регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;

отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;

использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;

использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;

определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;

владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;

определяет времена года, части суток;

самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;

составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;

составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;

владеет предпосылками овладения грамотой;

стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;

имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;

сопереживает персонажам художественных произведений;

выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;

осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;

знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП для
детей с ТНР
1.6.1. Система мониторинга динамики развития детей
13

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Учреждением по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Учреждением, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Учреждения на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Дети с ТНР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа построена на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного
общества;
14

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Учреждения, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с ТНР на уровне Учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
•
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
•
внутренняя оценка, самооценка Учреждения;
•
внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
•
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
•
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
•
обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
•
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Учреждения;
•
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Учреждения является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Учреждения, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его
семья и педагогический коллектив Учреждения.
Диагностическое обследование согласно календарному учебному графику Учреждения,
учебный год сентябрь-вводная диагностика, декабрь-промежуточная, май-итоговая. На
основании полученных результатов в начале года конструируется образовательный процесс,
коррекционная, индивидуальная работа индивидуальная работа по разделам программы с теми
детьми, которые требуют усиленного внимания и которым необходима педагогическая
поддержка. В конце учебного года – сначала итоговая диагностика, потом – сравнительный
анализ результатов на начало и конец года. Обработанные и интерпретированные результаты
такого анализа являются основой конструирования образовательного процесса на новый
15

учебный год. Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся в
диагностическую таблицу.
В качестве инструментария для педагогической диагностики для детей ТНР используется
педагогическая диагностика индивидуального развития детей в рамках освоения
адаптированной образовательной программы для детей с ТНР, которая является приложением к
данной программе.
Методологической основой педагогической диагностики индивидуального развития детей
в рамках освоения основной части адаптированной образовательной программы для детей с
ТНР являются научно обоснованные методики:

Верещагина Н. В Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
4-5 лет в общеобразовательной/комбинированной группе детского сада–СПб, ООО изд-во
«Детство-Пресс», 2024 год.-48с.

Верещагина Н. В Педагогическая диагностика индивидуального развития детей 5-6
лет в общеобразовательной/комбинированной группе детского сада–СПб, ООО изд-во
«Детство-Пресс», 2024 год.-48с.

Верещагина Н. В Педагогическая диагностика индивидуального развития детей 6-7
лет в общеобразовательной/комбинированной группе детского сада–СПб, ООО изд-во
«Детство-Пресс», 2024 год.-48с.
1.6.2. Система оценки качества
Система оценки качества дошкольного образования:

сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Учреждения в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;

учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;

исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Учреждения;

исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;

способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;

включает как оценку педагогическими работниками Учреждения собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;

использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть АОП для детей с ТНР, формируемая участниками образовательных
отношений
Данная часть АОП Детского сада № 5 «Огонёк» учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы обучающихся, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 Специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс;
 Выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам обучающихся Детского сада №
5 «Огонёк», а также возможностям её педагогического коллектива;
 Поддержку интересов педагогических работников Детского сада № 5 «Огонёк»,
реализация которых соответствует целям и задачам АОП Детского сада № 5 «Огонёк».
16

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
от общего объема Программы, объем обязательной части Программы составляет не менее 60%.
Учебно-методический комплект части АОП для детей с ТНР, формируемой участниками
образовательных отношений
представлен Образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет, которая раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми
раннего и дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях
образования на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и
уважения ценности «Семья», «Здоровья», «Социальная солидарность», «Труд и творчество». С
учетом содержания программы «СамоЦвет», содержание образовательных областей
взаимодополняется с учётом специфики уральского региона - национально-культурных,
климатических и социокультурных условий.
Цели и задачи Программы «СамоЦвет» в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни
в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
отражающих концептуальные основы Программы:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических 5 качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика
познания);
17


формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика
театрализации; культурная практика здоровья;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Принципы и подходы к формированию Программы «СамоЦвет»
1.Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка.
2.Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического
опыта,
традиций,
социальнокультурных
отношений
и
практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
3.Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития.
4.Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая
за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь
от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
Рассмотрение процесса образования детей дошкольного возраста в контексте
национальной и социокультурной направленности воспитания позволяет выделить в его
структуре следующие подходы:

когнитивный. Ребенок овладевает знаниями о природе, обществе, способах
деятельности, присущих его народу. Это развивает этническую идентичность, формирует
чувство национального достоинства и гордости от осознания принадлежности к своему народу;

аффективный. Ребенок накапливает опыт эмоционально-волевого отношения к
окружающему миру, к людям другой национальности. Это развивает способность быть
активным участником межкультурного диалога;

деятельностный. Ребенок вооружается системой интеллектуальных и практических
навыков и умений, которые влияют на формирование национального характера личности,
закрепление в ней лучших качеств;
18


креативный. Ребенок накапливает творческий опыт
Характеристики значимые для разработки и реализации Программы «СамоЦвет»
Содержание Программы актуально для воспитания и развития современных
дошкольников, посещающих детский сад, его обновление и совершенствование на основе
интересов и потребностей воспитанников - одна из важнейших задач педагогического
коллектива на данном этапе.
Выявление интересов и потребностей детей осуществляется на основе мотивационносодержательных характеристик деятельности (содержательной направленности активности
ребенка). Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями, возможностями и потребностями воспитанников детского
сада.
При планировании педагогического процесса учитывается образование и место работы
родителей, статус семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается
уровень взаимоотношений ребёнка и взрослых. В условиях современного «кризиса семьи» в
образовательную программу включены совместные проекты с родителями обучающихся.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность Детского сада № 5 «Огонёк»
Климатические и экологические особенности
В сентябре детский сад работает в режиме адаптационного периода для вновь
поступающих детей. В детском саду предусмотрены периоды для проведения педагогической
диагностики (сентябрь-октябрь, январь, апрель-май). Точные сроки проведения
устанавливаются ежегодно и представлены в календарном графике.

Климатические условия Свердловской области и Туринского района имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс Учреждения включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;

процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов: холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм; летний период −
оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;

вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность.
В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения;

в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;

в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;

в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
19

Части, формируемая участниками образовательных представленная Образовательной
программой дошкольного образования «СамоЦвет» учитывает:

время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега
и т. д.), интенсивность их протекания;

состав флоры и фауны природы Урала;

длительность светового дня; погодные условия и мн. др.
Социально-демографические особенности
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив Детского сада № 5 «Огонёк» пытается создать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Особенности контингента родителей
Наименование подразделения
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
Критерии
Статус семьи
полная
6
неполная
4
опекун
многодетная
1
малоимущая
Возрастной ценз
20-30 лет
30-40 лет
11
40-50 лет
Жилищные условия
Собственное жилье
8
аренда
Уровень
высшее
образования
Среднее-специальное
11
Основное-общее
Нет
Социально‑демографические условия осуществления образовательного процесса
сформированы на основании результатов статистических и социально‑педагогических
исследований семей воспитанников.
Среди родителей детей группы комбинированной направленности преобладают
представители молодого и среднего возраста. Большинство семей характеризуется средним
уровнем дохода; при этом родители проявляют выраженную заинтересованность в
образовательном процессе и активно участвуют в жизни детского сада.
Уровень образования родителей представлен средним профессиональным образованием.
При этом отмечается высокая мотивация к повышению педагогической компетентности —
родители охотно принимают участие в просветительских мероприятиях, консультациях и
совместных образовательных проектах.
Все семьи — многодетные, воспитывают трёх и более детей. В составе контингента есть
также неполные семьи, которым в рамках работы ДОО уделяется особое внимание с целью
оказания психолого‑педагогической поддержки.
Этнический состав семей воспитанников — дети из русскоязычных семей.
Оценка активности родителей в образовательном процессе
Наименование подразделения
Детский сад № 5 «Огонёк»
Критерии
Активные родители
20

Родителей выполняют разовые поручения, но
менее активны
Родителей не активны, тяжело включаются в
образовательный процесс

82%
18%

Участие родителей в деятельности Учреждения
Наименование подразделения
Детский сад № 5 «Огонёк»
Формы сотрудничества
Участие в выставках
82%
Участие в спортивных мероприятиях
82%
Изготовление пособий и материалов для
82%
предметно-развивающей среды группы
Участие родителей в субботниках
82%
Участие родителей в подготовке к летне82%
оздоровительной компании
Участие родителей в оформлении зимних
82%
участков
Данные оценки активности родителей в образовательном процессе и участии родителей в
деятельности Учреждения помогли выбрать направления работы педагогического коллектива
Детского сада № 5 «Огонёк». В образовательную программу педагоги включили совместные
проекты с родителями обучающихся.
Национально-культурные особенности:
Население г. Туринска многонациональное. В детском саду этнический состав семей
воспитанников — дети из русскоязычных семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Урала - русские, удмурты, армяне, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций народов Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Традиции Детского сада № 5 «Огонёк»

День открытых дверей
Цель. Создать условия для открытого диалога между детским садом и семьями
воспитанников, продемонстрировать достижения образовательной организации и
педагогического коллектива, повысить доверие и вовлечённость родителей.
Периодичность. Два раза в год — в сентябре и апреле. Сентябрьский День открытых
дверей помогает родителям познакомиться с работой сада в начале учебного года,
апрельский — позволяет увидеть прогресс и результаты детей к концу учебного периода.
Формы реализации. Экскурсии по группам и специализированным помещениям,
открытые занятия, презентации проектов, встречи с узкими специалистами, консультации,
выставка детских работ и методических материалов.
Семейный турслёт «Вместе в поход!»
21

Цель. Укрепить детско‑родительские отношения, создать условия для позитивного
взаимодействия семьи и детского сада через совместную туристическую деятельность,
сформировать навыки безопасного поведения в природе.
Периодичность. Ежегодно в осенний период (сентябрь–октябрь), когда погодные условия
наиболее благоприятны для активного отдыха на природе.
Формы реализации. Пешеходный маршрут по окрестностям, полосы препятствий,
ориентирование, эстафеты, мастер‑классы по основам туризма, приготовление «походного»
чая, творческие номера у импровизированного «костра».
Спортивная эстафета «Летний марафон»
Цель. Сформировать у участников устойчивый интерес к физической культуре и спорту,
укрепить здоровье, развить командный дух, взаимовыручку и навыки сотрудничества.
Периодичность. Ежегодно в летний период.
Формы реализации. Эстафеты и игровые соревнования для разных возрастных групп,
семейные старты, показательные выступления воспитанников спортивных секций, награждение
всех участников символическими медалями и грамотами.
Творческий фестиваль «Таланты нашего сада»
Цель. Раскрыть творческий потенциал всех участников образовательного процесса,
продемонстрировать достижения в различных видах искусства, поддержать детскую
инициативу и самовыражение
Периодичность. Один раз в год — в мае, чтобы подвести итоги творческой работы за
учебный год и показать результаты воспитанников и педагогов.
Формы реализации. Концертная программа, выставки декоративно‑прикладного
творчества, театральные постановки, музыкальные номера, чтение стихов, презентации
коллективных проектов.
Экологическая акция «Зелёный двор»
Цель. Сформировать экологическую культуру у детей и взрослых, благоустроить
территорию детского сада, создать благоприятные условия для развития дошкольников,
воспитать ответственное отношение к окружающей среде.
Периодичность. Два раза в год — весной и осенью, чтобы поддерживать территорию в
надлежащем состоянии и привлекать участников к регулярному уходу за ней.
Формы реализации. Посадка цветов и кустарников, уборка территории, оформление
клумб, создание мини‑огорода, изготовление кормушек, наблюдения за изменениями в
природе, фотоотчёты и мини‑выставки.
Традиции на уровне групп (единые для всех):
Ритуал приветствия (вводный этап перед Утренним кругом)
Цель. Создать эмоционально положительный настрой на день, сформировать чувство
принадлежности к группе, укрепить групповые связи, развить навыки доброжелательного
взаимодействия.
Содержание. Ежедневно перед началом Утреннего круга проводится короткий ритуал
приветствия (2–3 минуты). Он включает:
общую фразу-настрой («Доброе утро, наша дружная семья!», «Мы рады видеть друг
друга!»);
приветствие каждого ребёнка по имени с доброжелательным зрительным контактом и
улыбкой;
22

использование «предмета‑символа приветствия» (мяч, солнышко на палочке, флажок,
мягкая игрушка), который передаётся от одного ребёнка к другому: держа предмет, ребёнок
произносит короткое приветствие;
элементы невербального приветствия (жест «дай пять», лёгкий поклон, взмах рукой) — по
желанию детей и с учётом культурных особенностей семей;
завершающий общий жест единства группы (например, все поднимают руки вверх и
опускают со словами «Начинаем день!»).
Ритуал строится так, чтобы каждый ребёнок успел почувствовать: его заметили, ему рады,
его присутствие важно для группы.
Утренний круг
Цель. Создать условия для эмоционального благополучия детей, развить
коммуникативные навыки, сформировать умение планировать деятельность и рефлексировать.
Содержание. Проводится ежедневно в одно и то же время. Включает:
приветствие друг друга (в том числе с использованием традиционных речевок, жестов,
предметов‑символов — это логично продолжает предыдущий ритуал);
обмен впечатлениями о прошедшем дне или выходных;
обсуждение планов на текущий день;
выбор центров активности и распределение ролей в совместной деятельности;
рефлексию предыдущего дня (что понравилось, что было трудно, что хочется повторить).
Утренний круг опирается на уже созданный позитивный эмоциональный фон и переводит
его в практическую плоскость: планирование, распределение задач, обсуждение правил и
ожиданий.
Особая традиция в подготовительной группе: поднятие флага Российской
Федерации по понедельникам
Цель. Формировать основы гражданской идентичности, уважительное отношение к
государственным символам, чувство сопричастности к стране, развивать культуру
коллективных ритуалов.
Содержание. По понедельникам в подготовительной группе после утренней зарядки
проводится ритуал поднятия флага Российской Федерации:
дети вместе с воспитателем выходят на площадку или в специально отведённое
помещение;
торжественно поднимается флаг под звучание гимна Российской Федерации;
воспитанники пропевают первый куплет гимна (в спокойном темпе, хором, в
сопровождении музыкального руководителя либо под аудиозапись);
после завершения гимна — короткая минута тишины или 1–2 вопроса воспитателя на
осмысление («Что значит для нас флаг?», «Почему мы поём гимн вместе?»), далее переход к
планам дня.
Ритуал проводится с учётом возрастных возможностей детей: акцент делается на
торжественности, а не на формализме; все действия понятны, посильны и эмоционально
безопасны.
Традиция добрых дел
Цель. Сформировать социально значимые качества личности, воспитать заботливое
отношение к окружающим, развить эмпатию и готовность помогать.
Содержание. Реализуется еженедельно и включает:
планирование «добрых дел» на неделю (с учётом возраста и возможностей детей);
23

помощь младшим детям (собрать игрушки, показать путь в музыкальный зал, помочь
надеть куртку);
заботу о природе (посадка растений, уход за клумбами, кормление птиц);
изготовление подарков для сотрудников детского сада;
участие в уборке групповой комнаты и поддержании порядка;
включение в социальные акции (сбор макулатуры, «коробка храбрости» и т. п.).
Творческие мастерские
Цель. Развивать творческие способности детей и взрослых, приобщать к различным видам
искусства, поддерживать интерес к ручному труду и экспериментированию.
Содержание. Проводятся ежемесячно по тематическому плану и включают:
тематические занятия с разными материалами и техниками;
приглашение специалистов (художников, музыкантов, мастеров декоративно‑прикладного
творчества);
совместные мастер‑классы для детей и родителей;
выставку творческих работ;
презентацию результатов деятельности (мини‑концерт, показ мод, вернисаж).
Семейный клуб
Цель. Укрепить партнёрские отношения между детским садом и семьёй, создать условия
для совместного творчества, обмена опытом и взаимной поддержки.
Содержание. Регулярные встречи, которые включают:
обсуждение актуальных вопросов воспитания и развития детей;
совместные творческие проекты и акции;
мастер‑классы для семей;
праздничные мероприятия и тематические посиделки;
площадку для обмена опытом семейного воспитания (мини‑доклады родителей, круглые
столы).
Книжный четверг
Цель. Приобщить детей и взрослых к чтению, развить интерес к художественной
литературе, сформировать читательскую культуру и навыки анализа текста.
Содержание. Еженедельная практика, включающая:
чтение художественной литературы по заранее подобранному репертуару;
обсуждение прочитанного (вопросы на понимание, сопереживание, прогнозирование);
театрализацию произведений (пальчиковый, настольный, теневой театр);
оформление книжных уголков с учётом интересов детей;
выставки детских рисунков и поделок по мотивам прочитанных книг;
встречи с писателями, поэтами, библиотекарями.
Региональные особенности:
Туринский муниципальный округ расположен на востоке Свердловской области.
Территория его составляет 7513.06 кв. км. Туринский район граничит на западе с Алапаевским
районом, на севере с Таборинским, на востоке с Тавдинским, на юге Слободо-Туринским,
Байкаловским, Ирбитским районами.
Районный центр-город Туринск расположен на правом берегу р. Тура в ее среднем
течении. Расстояние до Екатеринбурга 263 км, до Москвы 1916 км. Через г. Туринск проходит
железная дорога Свердловск-Устье-Аха. С областным центром связывают шоссейные
24

автотрассы через Слободу-Туринскую, Байкалово с выходом на Сибирский тракт и через
Ирбит.
Возрастные особенности:
Для этого возраста характерно усложнение игровых замыслов, появление правил и
совместного обсуждения действий. Дети способны удерживать внимание до 20–25 минут,
объём зрительной памяти увеличивается до 6–7 объектов. В общении растёт избирательность,
развивается просоциальное поведение — дети готовы помогать, договариваться, учитывать
интересы других. Программа использует эти возможности для организации длительных
игровых сюжетов, коллективных творческих проектов и заданий, требующих сотрудничества.
Например, дети могут вместе готовить мини-спектакль по мотивам уральской сказки,
распределяя роли, придумывая декорации и обсуждая, как лучше передать характеры
героев.ДОБАВИТЬ
Информационно - методические особенности:
Информационно - методическое сопровождение реализации АОП для детей с ТНР
«Огонёк» обеспечивается информационной средой, которая представлена Базой знаний
Детского сада № 5 «Огонёк»
База знаний соответствует требованиям ФГОС ДО и задачам и содержанию ФАОП ДО;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся; обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса; предоставляют возможность взаимодействия
с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Планируемые результаты
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития
личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,
реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Целевые ориентиры освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Целевые ориентиры для детей 7-го года жизни

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
25

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности
и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

26

27

Планируемые результаты освоения, части Программы, формируемой участниками образовательных отношений на разных этапах
развития детей
ДЕТИ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
Ценности
Эмоционально-чувственный
Деятельностный (поведенческий,
Когнитивный компонент
компонент
регулятивный) компонент

Проявляет
эмоционально 
Активно
включается
в
игру 
Говорит о себе в первом лице,
«Семья»
позитивные чувства к членам своей семьи, "Семья", "Дом" в соответствии с выбранной хорошо знает свои фамилию, имя, пол,
понимает причины этих чувств
ролью
возраст, цвет глаз, знает имена, отчества и

Проявляет
доброжелательное 
Пытается договариваться с членами фамилии членов свей семьи, проявляет
отношение к воспитателю, родителям, семьи по поводу совместного действия
интерес к собственному рождению
проявляет чувство вины, если кого-то 
Использует в общении с членами 
Рассказывает
о
совместных
обидел, может попросить прощения
семьи «вежливые», «ласковые» слова, действиях, событиях в семье

Проявляет позитивные чувства по проявляя уважительное отношение к ним: 
Интересуется
информацией
о
отношению к братьям, сестрам, другим «мама», «мамочка», «братик», «папа», «мой прошлых, настоящих и будущих событиях
детям
дедушка» и др.
своей семьи

Проявляет интерес к сюжетной

Называет
имена,
отчества
и
игре «Семья», доброжелательность к
фамилии членов свей семьи
партнерам по игре

Проявляет интерес к собственному

Проявляет сочувствие к близким
рождению
людям, находит способы выражения

Знает некоторые обычаи и традиции

Проявляет интерес к профессиям
своей семьи
родителей, имитирует некоторые виды
деятельности той или иной профессии
«Здоровье»


Инициирует позитивные контакты
«давай вместе поиграем»

Переживает неудачу, проигрыш,
поражение, называет, показывает свое
эмоциональное состояние


Различает материалы, из которых
изготовлены предметы для осуществления
санитарно-гигиенических процедур

Определяет
пространственное
расположение частей своего тела

Проводит прямую линию строго
между двумя ограничительными линиями

Складывает бумагу по заданным
линиям

Режем бумагу ножницами строго
вдоль заданной линии


Знает
и
применяет
понятия,
структурирующие время (вчера-сегоднязавтра)

Знает опасные явления природы:
ураган, шторм, гроза, наводнение

Знает последствия приема вредной
пищи

Знает
последствия
нарушения
правил дорожного движения

«Труд и
творчество»


Проявляет интерес к профессиям,
имитирует некоторые виды деятельности
той или иной профессии, ориентируясь на
атрибуты профессии в игре

Инициирует
деятельность
со
сверстниками («давай делать»), в том
числе,
здоровьесберегающей
направленности

С интересом изображает знакомые
объекты и явления (бытовые, природные),
самостоятельно находит и воплощает в
рисунке, коллаже, поделке простые
сюжеты на темы окружающей жизни,
художественной литературы, любимых
мультфильмов

Проявляет интерес к новым
игрушкам, в том числе, техническим
(различным приборам, машинам, роботам),
умеет ими пользоваться



Открывает и закрывает задвижки,
замки, пользуется ключом

Закручивает и откручивает мелкие
предметы (детали игрушек, конструктора)

Взаимосвязанные игровые действия,
имеют четкий ролевой характер

В игре удерживает цепочку из 3-4
взаимосвязанных действий

Самостоятельно
удерживает
воображаемую ситуацию

Способен сохранять внимание во
время занятий

Проявляет мотивацию к успеху

Переживает неудачу, проигрыш,
поражение

Может формулировать цель своих
действий и фиксировать результат

Определяет
пространственное
положение
предметов
(сверху-снизу,
впереди-сзади, справа-слева)

Понимает значение целого и его
частей

Складывает сложную мозаику по
образцу

Собирает
детали
простого
конструктора в предметы (домик, елочка,
самолет)

Собирает из конструктора объекты
различной сложности по образцу

Создает собственные схемы и
модели

Убирает материалы по окончанию
работы (иногда с напоминанием взрослого),
определяет значимость порядка

В сюжетно-ролевой игре берет на
29


Определяет
последовательность
времен года и сезонные изменения (подул
холодный ветер, земля заледенела, начался
снегопад)

Описывает особенности природы и
жизни людей в разные времена года

Находит и называет некоторых
насекомых и птиц

Знает
особенности
некоторых
природных материалов: вода (прозрачная,
льется), камень (твердый, тяжелый), песка
(желтый, рассыпается)

Знает, различает овощи, фрукты,
ягоды

Классифицирует растения (деревья,
цветы) и животных (рыбы, птицы, звери,
домашние животные)

Может пользоваться простыми
инструментами
(молотком,
отверткой,
ножницами)

Знает названия основных средств
транспорта

Знает
назначение
некоторых
технических средств (связи, бытовой,
строительной, сельзох. техники)

Рассказывает
о
поведении,
замыслах, переживаниях (своих, чужих),
объясняет причины

Дает общую характеристику часто
встречающихся профессий

Знает
некоторые
способы

себя
роль
профессии

«Социальная
солидарность»


Активно включается в игру с
другими детьми

Проявляет
чувство
гордости
(сделал что-то лучше всех)

Осознает
и
может
назвать
причины своих чувств («Я радуюсь,
потому что…»)

Понимает причины основных
эмоций

Инициирует взаимодействие со
сверстниками («Давай играть, в…!»,
«Давай делать!»)

Проявляет избирательность во
взаимоотношениях
со
сверстниками
(предпочтение одних детей другим),
объясняет свой выбор

Проявляют
эмоциональную
поддержку
добрых
поступков
и
отрицательное отношение к плохим

Проявляет
стремление
к
доброжелательному поведению

Проявляет
эмоциональное
отношение к элементам собственной
идентификации
(«я
красивая»,
«я
сильный» …)

понравившейся изготовления
предметов
из
бумаги,
пластилина, конструктора по образцу, по
схеме, по незавершенному продукту, по
условию

Самостоятельно убирает игрушки, 
Предпринимает
попытку
выполняет
элементарные
бытовые объяснения причин поступка (своего,
требования
другого ребенка, героя произведения)

Замечает, что не все дети 
Задает
вопросы
о
прошлом,
выполняют требования, принятые нормами настоящем, будущем
и правилами

Идентифицирует
себя
по

Правильно
употребляет особенностям внешности, гендерным и
множественное число
возрастным проявлениям

Использует в речи вежливые 
Знает нормы речевого этикета,
обращения, различные интонации, мимику правил
поведения
в
разнообразных
соответственно содержанию
жизненных ситуациях

Выполняет просьбу / задание
взрослого без контроля с его стороны

Соблюдает правила игры / очередь

Берет на себя определенную роль в
иргу,
может
соблюдать
ролевое
соподчинение

Выполняет основные нормы и
правила взаимодействия в группе с опорой
на оценку взрослого

Обращается к взрослым по имени и
отчеству, вежливо выражает свою просьбу

Обращается
к
знакомым
сверстникам по имени

Применяет нормы этикета в
ситуации
знакомства,
общения
с
незнакомыми людьми

30

человека

Ценности
«Семья»

«Здоровье»

ДЕТИ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
Эмоционально-чувственный
Деятельностный (поведенческий,
компонент
регулятивный) компонент
 Проявляет эмоционально позитивные  Соблюдает правила игры, очередность
чувства к родственникам, способен давать «сначала девочки, потом мальчики»
оценку плохому или хорошему поступку  Проявляет чувство гордости, когда
брата, сестры
выполняет
одобряемые
родителями
 Проявляет
потребность
«быть действия без напоминания (моет руки
хорошим», с удовольствием выполняет перед едой и т.д.)
просьбы родственников без контроля с их  Пробует договариваться с членами
стороны
семьи, четко формулируя свои желания и
 Проявляет чувство гордости, когда интересы
выполняет
одобряемые
родителями  Пытается давать оценку словам и
действия без напоминания (моет руки действиям членов семьи через оценку
перед едой и т.д.)
личного отношения к человеку: «мама
 Проявляет интерес к сюжетной игре хорошая, я ее люблю», «папа сильный, я
«Семья» с определением цели своих тоже хочу быть таким» и т.д.
действий и фиксацией результата
 Проявляет интерес к сюжетной игре
 Проявляет
сочувствие
близким «Семья», «Дом», «Двор» с определением
людям. Способен принять собственное цели своих действий и фиксацией
решение, найти способ примирения с результата
братьями, сестрами
 Позитивно относится к семьям, членам
семьи детей другой культуры
 Стремится
к
позитивным  Различает материалы, из которых
отношениям,
способен
соблюдать изготовлены предметы для осуществления
правила совместных игр
санитарно-гигиенических процедур
 Принимает решения, касающиеся  Определяет признаки и назначение
своего здоровья, объясняет собственный предметов, объектов для сохранения
выбор действия
собственного здоровья
 Определяет
пространственное
расположение предметов (право-лево)
 Определяет
пространственное
расположение своего тела по отношению к
предметам и объектам (справа-слева)
 Определяет
пространственное
31

Когнитивный компонент
 Знает и называет профессии своих
родителей, может назвать, в какое время
года у него день рождения, день рождения
членов семьи
 Знает, чем любят заниматься члены
семьи, знает семейные истории
 Рассказывает о семейных обычаях,
праздниках в т.ч. разных культур

 Определяет
и
называет
последовательность времен года, сезонные
изменения,
дни
недели,
способы
сохранения здоровья в каждый из сезонов
 С удовольствием делится своими
знаниями
об
основных
способах
обеспечения и укрепления доступными
средствами физического здоровья в
природных,
климатических
условиях
конкретного места проживания, Среднего
Урала
 Знает, как позвать на помощь,

«Труд и
творчество»

 Интересуется
профессиями
родителей,
устойчиво
занимается
понравившейся деятельностью
 Охотно
занимается
групповой
творческой
деятельностью
со
сверстниками
под
руководством
взрослого
 Самостоятельно
создает
выразительные
образы
различных
объектов и явлений окружающего мира
на
основе
сформированных
представлений о них, старается передать

расположение своего тела по отношению к
предметам и объектам (справа-слева)
 Принимает участие в спортивных
играх,
объясняет
причину
победы,
неуспеха
 Проявляет элементы творчества в
двигательной
деятельности:
самостоятельно
составляет
простые
варианты из освоенных физических
упражнений и игр, через движения
передает своеобразие конкретного образа,
стремится
к
неповторимости,
индивидуальности в своих движениях
 Организует совместно с детьми
разнообразные по содержанию подвижные
игры народов Среднего Урала
 Импровизирует и выбирает средства
для
самовыражения,
включается
в
различные формы (в хороводы, игры,
календарно-обрядовые,
народные
праздники) коллективного музыкального
творчества,
связанного
с
жизнью
уральского региона
 Ролевые
действия,
отображают
социальные функции людей
 Участвует в распределении роли до
начала игры, придерживается своей роли
на протяжении всей игры
 Удерживает
цепочку
игровых
действий, объединенных одним сюжетом,
соответствующим
реальной
логике
действий взрослых
 Ставит цель, отбирает необходимые
средства для ее осуществления, определяет
последовательность действий
32

обратиться за помощью к взрослому; знает
свой адрес, имена родителей, их
контактную информацию
 Знает и называет правила поведения
для предупреждения опасных ситуаций
 Знает
и
обосновывает
правила
полезного и безопасного питания
 Знает правила поведения пешехода,
предупреждает другого о последствиях их
нарушения

 Использует и называет источники
знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
познавательным потребностям (взрослый,
сверстник, книги, собственный опыт, СМИ,
Интернет)
 Прогнозирует результат, оценивает и
корректирует действия (свои и других)
 Может описать особенности природы
и жизни людей в разные времена года
 Знает чередование месяцев в году
 Знает
дни
недели
и
их

не
только
основные
признаки  Делает
последовательные
изображаемых
объектов,
но
и умозаключения, рассуждает
взаимосвязи между ними, а также свое  Делает выбор партнера деятельности,
личное отношение к ним
обосновывает его

 Способен к принятию собственных
решений
 Способен к внутреннему контролю за
своим поведением
 Самостоятельно выбирает для себя род
занятий
 Проявляет
старательность
при
выполнении работы
 Собирает из конструктора различные
объекты с использованием схемы для
конструирования
 Самостоятельно строит композиции из
песка (крепость, город)
 Конструирует объекты из различных
материалов с элементами изобретательства
 Аккуратно
складывает
одежду,
соблюдает
санитарно-гигиенические
нормы и правила
 Доводит
до
конца
начатую
деятельность без напоминаний взрослого
 В игре может выполнять разные роли,
актуализируя имеющиеся представления о
разных профессиях человека, повадках
животных, фантастических объектов
 В разных видах художественной
деятельности стремится к воплощению
развернутых сюжетов; в декоративнооформительской деятельности создает
изделия, гармонично сочетающие форму,
декор и назначение
 Применяет освоенные художественные
33

последовательность
 Пользуется календарем
 Определяет
состояние
веществ
(жидкое, твердое)
 Может описать круговорота воды в
природе
 Описывает погодные условия
 Определяет
физические
явления
(магнетизм, сила тяжести)
 Знает и описывает животных и
растения России
 Знает и описывает животных и
растения Среднего Урала
 Знает
назначение
некоторых
технических средств (связи, бытовой,
строительной,
сельскохозяйственной
техники)
 Знает материалы и инструменты для
изобразительного, музыкального и других
видов творчества
 Называет столицу области, в которой
живет
 Называет столицу России
 Знает название некоторых детских
литературных произведении / любимых
сказок и рассказов
 Знает название некоторых детских
литературных
произведении/любимых
сказок и рассказов народов Урала
 Интересуется своим городом (селом),
особенностями региона, в котором живет,
знает
некоторые
сведения
о
их
достопримечательностях,
событиях
городской (сельской) жизни
 Задает вопросы о прошлом и

способы, свободно сочетает их для
реализации своих творческих замыслов
 По своей инициативе осваивает новые
техники и различные изобразительновыразительные средства

«Социальная
солидарность»

 Выражает словами свои чувства,
мысли, планы, желания, результаты
 Объясняет,
почему
нравится
общаться с тем или другим ребенком,
взрослым
 Оценивает поступки других детей,
соотнося их с принятыми нормами и
правилами
 Соблюдает правила и социальные
нормы, способствующие сохранению
доброжелательных отношений в группе
детей
 Проявляет
готовность
оказать
помощь
 Проявляет общительность, легко
вступает в разговор с незнакомыми
людьми
 Проявляет
способность
взаимодействовать со взрослыми в
совместной деятельности
 Проявляет способность встраиваться
в совместную деятельность с другими
детьми, работать в группе
 Проявляет чувство вины, если когото обидел, и может попросить прощения
 Способен давать оценку плохому или
хорошему поступку другого ребенка
 Оценивает поступки других детей,
соотнося их с принятыми нормами и

 Способен выполнять правила и
социальные
нормы
взаимоотношений
иногда с напоминанием взрослого
 Проявляет
инициативу
и
самостоятельность
в
процессе
деятельности
 Может
оценить
результаты
соблюдения или нарушения правил и
социальных норм взаимодействия
 Имеет опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков
 Пытается договариваться с другими с
какой-либо целью. Может поблагодарить
за
оказанную
услугу
незнакомого
взрослого после напоминания
 Делится с товарищами, умеет уступать

34

настоящем в жизни людей, об истории
города (села), края, о творчестве народных
ремесленников,
создании
предметов,
техники, средств связи, рассуждает и
высказывает свое мнение
 Объясняет смысл пословиц, поговорок
 Анализирует действия и поступки,
прогнозирует
результаты,
управляет
поведением,
разрешает
конфликтные
ситуации
 Аргументирует свою точку зрения,
поведение
 Объясняет
нравственные
понятия
«добро - зло», «хорошо - плохо», «красиво
– безобразно»
 Объясняет
причины
поступков,
событий, явлений, реакций других людей
 Задает вопросы об устройстве мира,
взаимоотношениях между людьми
 Идентифицирует себя как члена семьи,
группы детского сада, жителя города
 Знает социальные нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками, может их
объяснить другому
 Использует слова-обобщения (фрукты,
овощи, деревья, птицы, посуда, мебель)
 Использует предлоги относительно
себя («передо мной», «надо мной»),
другого (за ним, под ним)
 Понимает
разные
значения
многозначных слов

правилами

Ценности
«Семья»

«Здоровье»

ДЕТИ ОТ 6 до 8 ЛЕТ
Эмоционально-чувственный
Деятельностный (поведенческий,
компонент
регулятивный) компонент

Проявляет уважение к родителям, 
Рассказывает
и
показывает
старательно выполняет их просьбы;
реликвии своей семьи;

Проявляет ответственность за 
Договаривается с членами семьи о
младших братьев и сестер, позитивно совместных
действиях
и
их
оценивает собственные действия как члена последовательности;
семьи;

Проявляет уважение к старшим

Сопереживает
неудачам
и членам
семьи, заботу о младших,
радуется успехам членов семьи;
критически
оценивает
проявление

Проявляет чувство любви и неуважения другого;
верности к близким людям, проявляет 
Включается в игру, деятельность, в
стремление вызвать гордость родителей за соответствии с гендерной ролью, выбирая
свои достижения;
себе род занятий

Адекватно проявляет свои чувства 
Не проявляет предубеждения по
к
родителям
и
другим
близким отношению к семьям, людям (детям,
родственникам;
взрослым) другой расы или культуры, к

Проявляет
доверие
и людям с ограниченными возможностями
эмоциональную отзывчивость к своей
семье, контролирует свои эмоции;

Проявляет бережное отношение к
реликвиям семьи (коллекция, книга,
памятный предмет, знак и др.), реликвиям
других семей

Излучает
жизнерадостность, 
Регулирует поведение согласно
уверенность, обнаруживает внутренний принятым в обществе правилам и нормам
покой;
сохранения и сбережения своего здоровья и

Понимает
значение здоровья окружающих
эмоциональной
окраски
слова,
его 
Осуществляет
самоконтроль
в
значения в процессе общения, а также то, сохранении собственного здоровья
как влияют отрицательные эмоции, 
Рассказывает истории или случаи из
речевые высказывания на состояние жизни о сохранении здоровья и их
35

Когнитивный компонент

Обладает начальными знаниями о
себе, своей семье, о природном и
социальном окружении, применяет их в
разных жизненных ситуациях

Знает функциональные обязанности
каждого члена семьи и свои собственные

Знает и применяет разные способы
проявления заботы о близких людях

Знает любимые праздники семьи,
национальные традиции и обычаи своего
народа, может рассказать о них

Знает и рассказывает о близких
родственниках участниках боевых действий.
Понимает
смысл
социальной
акции
«Бессмертный полк»

Рассказывает
об
обычаях,
праздниках своей семьи и знакомых семей
разных культур


Осознает пользу движений

Имеет представления о здоровом
образе жизни

Использует понятия «до», «после»,
«сначала», «потом», «раньше», «позже», в
здоровьесберегающей ситуации

Знает
правила
безопасного
поведения (в социуме, природе, на дороге) и

самого человека и других людей;

Проявляет
сочувствие,
сопереживает людям с ограниченными
возможностями здоровья;

Проявляет
сочувствие,
сопереживает животным, попавшим в
беду ;

Оказывает
эмоциональную
поддержку, проявляет заботу о здоровье
других людей;

Проявляет ценностное отношение
к здоровому образу жизни

Проявляет интерес к подвижным и
спортивным,
народным
играм
традиционным для Урала;

«Труд и
творчество»


Способен к самооценке

Стремится быть примером для
других

Обладает
установкой
положительного отношения к миру, к
разным видам труда

Способен
выбирать
себе
участников по совместной трудовой и
творческой деятельности

Переживает радость открытия
нового в трудовой и творческой
деятельности

В творческих работах передает
различными
изобразительновыразительными средствами свои личные
впечатления об окружающем мире
(грустный или веселый человек, добрый
или злой персонаж)

последствиях, дает им оценку:

Избегает контактов с незнакомыми
людьми на улице;

Различает некоторые съедобные и
ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет
осторожность при встрече с незнакомыми
животными;

Соблюдет
правила
дорожного
движения; поведения в транспорте;

Соблюдает правила безопасного
поведения в быту в разных видах
деятельности, в разных ситуациях;

Проявляет активность в выбранных
видах двигательной деятельности;

Самостоятельно
инициирует
спортивные
игры,
может
стать
организатором игры

Отображает в игровых действиях
отношения между людьми; техника игровых
действий условна

Проговаривает до начала игры не
только роль, но и замысел игры

Сюжет держит на воображаемой
ситуации,
действия
разнообразны
и
соответствуют
реальным
отношениям
между людьми

Называет и активно использует
источники знаний (взрослый, другой
ребенок, книги, собственный опыт, СМИ,
Интернет)

Ставит цель, отбирает необходимые
средства для ее достижения, определяет
последовательность действий

Делает выбор, обосновывает и
принимает решения, опираясь на свои
36

может о них рассказать,
последствия их нарушения

объяснить


Самостоятельно,
без
опоры
рассказывает
о
пространственном
расположении и свойствах каких-либо
предметов

Самостоятельно
производит
сравнение,
сериацию,
классификацию
объектов по нескольким основаниям

Использует понятия «сначала»,
«потом», «до», «после», «раньше», «позже»,
«одновременно»

Определяет по виду, различает
съедобные, несъедобные грибы (белый гриб,
лисичка, мухомор)

Знает
о
существовании
и
особенностях
людей
разных
национальностей

Знает
о
существовании
и
особенностях
людей
разных
рас,


Проявляет чувство восхищения
результатами культурного творчества
представителей своей и других культур
(музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм,
предметы
декоративно-прикладного
искусства)


знания и умения в различных видах
деятельности, правила и последовательность
выполнения действий

Складывает
пазлы
различной
сложности

Самостоятельно
достраивает
объект, опираясь на свой опыт (не имея
готовых вариантов на выбор)

Самостоятельно
создает
собственные схемы и модели для
использования в деятельности

Владеет основными культурными
способами
трудовой
и
творческой
деятельности

Проявляет
инициативу
и
самостоятельность
в
разных
видах
деятельности
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.

Выбирает себе род занятия и
выполняет его, осуществляя внутренний
контроль

Следует
социальным
нормам
поведения и правилам в разных видах
деятельности, контролирует свои движения
и управляет ими


Самостоятельно,
свободно,
с
интересом создает оригинальные сюжетные
композиции
различной
тематики
из
близкого окружения (семья, детский сад,
бытовые, общественные и природные
явления, праздники), а также на основе
представлений о «далеком» (природа,
культура других континентов, путешествия,
37

особенностей мест их проживания

Называют основные праздники,
которые отмечаются в России

Рассказывает
о
главных
достопримечательностях своего горда / села

Знает флаг, герб своей области, в
которой проживает

Знает названия крупных природных,
промышленных объектов места проживания

Знает президента, флаг, герб, гимн
России

Знает названия не менее 3-х
крупных городов России

Знает название крупных не менее 3х природных объектов России (рек, озер,
гор, морей)

Знает некоторые национальные
обычаи и традиции своего народа

Знает некоторые национальные
обычаи и традиции других народов

Узнает по прочитанному взрослым
отрывку произведение детской литературы

Знает имена известных детских
писателей и поэтов

Интересуется
произведениями
поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства Урала,
художественных произведений уральских
авторов для детей

Знает материалы и инструменты для
изобразительного
творчества
и
их
особенности

Знает и различает основные жанры
изобразительного искусства

Знает имена некоторых известных

«Социальная
солидарность»


Контролирует свои эмоции (гнев,
радость)

Проявляет
доверие
к
поликультурному миру

Проявляет доверие к другим
людям и самому себе

Активно
взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми, предлагает
правила
поведения,
способствующие
сохранению доброжелательных отношений
с детьми и взрослыми

Обладает чувством собственного

космос), прошлом и будущем человечества
(история, веселые приключения)

Самостоятельно
реализует
творческие замыслы, умело и свободно
сочетает
различные
изобразительные
техники, умеет планировать работу и
сотрудничать с другими детьми в процессе
создания
коллективных
композиций,
интересуется
изобразительным
и
декоративно-прикладным искусством, имеет
опыт зрителя в музеях и на арт-выставках

Самостоятельно
применяет
изобразительные умения и изобразительные
средства для передачи колорита изделий
уральских мастеров на основе материалов и
техник
художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для Среднего
Урала

С удовольствием участвует в
разных видах деятельности на материале
народной культуры, в том числе проектах,
детском книгоиздательстве и оформлении
выставок по этнической проблематике

Находит
адекватное
телесное
выражение различным эмоциям, чувствам,
состояниям

Регулирует свое поведение в
соответствии с усвоенными нормами и
правилами

Отстаивает усвоенные нормы и
правила перед сверстниками и взрослыми

Вступает в диалог (слушает,
реагирует на высказывания, отвечает, задает
вопросы)

Самостоятельно
выстраивает
38

художников, скульпторов

Положительно высказывается о
представителях разных этносов, толерантно
относится к детям других национальностей

Интересуется
художественноэстетической стороной жизни человека на
Урале в прошлом и настоящем

Различает условную и реальную
ситуации в трудовой и творческой
деятельности

Расширяет
собственный
продуктивный и творческий опыт за счет
удовлетворения потребности в новых
знаниях

Использует
разнообразные
источники получения информации для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний и содержательного общения


Выражает словами свои мысли,
планы, чувства, желания, результаты

Составляет
подробный
структурированный рассказ по картине /
серии картинок

Рассказывает истории или случаи из
жизни в правильной последовательности
событий

Знает и объясняет абстрактные
понятия (забота, доверие, любовь, счастье и
др.)

Устанавливает
причинно-

достоинства, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя
учитывает интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться
успехам других

Проявляет волевые усилия в
достижении цели

Оценивает
свои
поступки,
ориентируясь на нормы и правила

стратегию своего поведения. Способен
регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм

Проявляет волевые усилия в
ситуации
выбора,
терпимость
по
отношению к другим

Договаривается
о
совместных
действиях, работает в группе

Способен
договариваться,
конструктивно разрешать конфликты

Устанавливает и поддерживает
отношения
с
разными
людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими),
опираясь на нормы отношений и общения
людей в том числе, других этнических
групп, культур в разных видах деятельности

39

следственную связь между поступком и его
последствиями

Знает некоторые национальные
обычаи и традиции своего народа

Интересуется
социальными
аспектами общественной жизни

Идентифицирует
себя
как
представитель семьи, общества, государства

Использует речь для выражения
своих мыслей, чувств, желаний, действий

Проявляет любознательность к
поликультурному миру

Различает
особенности
людей
разных
этнических
групп,
культур,
возрастов, способностей

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и
другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Учреждении;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
-игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Дети младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР
предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и
людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Обучение игре детей младшего дошкольного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям
обучающихся к окружающим педагогическим работником и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два-три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения,
с игрушками педагогические работники уточняют представления обучающихся о цвете
40

предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать
предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов
одного цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение контрастных и
близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со
словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты,
в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания, культурно-гигиенические
навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного
детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и трудовым процессам,
которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего
педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания, выполнения
культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры:
сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае
возникновения трудностей.
Дети среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с
ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное
включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых
процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях
обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников
и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР
строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного
возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та
41

или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения
(вербальные и невербальные).
Дети старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающем желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
42

осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Дети младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие
у обучающихся с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают сенсорноперцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по
звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в
процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса
в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать
пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям
предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал, кукол и
кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия
организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию
со педагогическим работником и другими детьми.
В
специально
подобранных
играх
активно
развиваются
произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из
частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим
обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Дети среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
43

конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных
игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и
об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных
играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать
с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
Дети старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области
"Познавательное развитие" в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
44

- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Дети младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в общении и
элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
развития характерно полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в
возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с доступными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как невербальными, так и
вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и
другими детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития лексической
стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи
окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые требования к речи
педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка
неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации,
стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим работником и с
другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и
обучающихся осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и
ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство предметноигровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником
показа действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими
проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной
словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в
процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе формирования у
них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических
работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического
взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование детьми в речи простых по
структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду важно определить, насколько
та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства
общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают
45

особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых
действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре,
используя различные средства коммуникации.
Дети среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи.
При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой
деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Дети старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно с педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
46

"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. К
образовательной области художественно-эстетического развития относится приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческая деятельность обучающихся в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое
развитие", позволяет структурировать ее содержание также по разделам:
изобразительное творчество;
музыка.
Дети младшего дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки,
живописи). Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности
обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем
деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной
образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты
на: утренней гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
47

Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические
работники знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными
промыслами.
Дети среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет активно проявляет интерес к миру искусства (музыки,
живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области "Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа
движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются
условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о
материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия
для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной с
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о
себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Дети старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
48

Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе
занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же,
на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В области «Физическое развитие» основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
49

Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических
навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах,
ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Дети младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
50

упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях,
в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты,
мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в
индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
Дети среднего дошкольного возраста
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна
стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное
развитие обучающихся с нарушением речи.
Дети старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж,
различные
виды
гимнастик
(глазная,
адаптационная,
корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся
обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей
в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся различные
импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
51

В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с
ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением
отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя
у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том,
как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на
помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации АОП для детей с ТНР
Формы реализации АОП для детей с ТНР
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Реализация АОП для детей с ТНР осуществляется в:

совместной деятельности педагога с детьми (организованной образовательной
деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах);

самостоятельной деятельности детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской
деятельности:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка,

проектная деятельность.
Способы реализации АОП для детей с ТНР
К способам реализации относятся:
1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
52

 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
3. Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются
в игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
5. Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
6. Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
53

 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Методы реализации АОП для детей с ТНР
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов:
 проектный метод;
 метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций;
 игровые обучающие ситуации;
 совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;
 выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на игровом
материале;
 постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов, предполагающих
рассуждение;
 решение изобретательских задач;
 здоровьесберегающие технологии;
 нетрадиционные техники рисования;
 метод мнемотехники;
 информационно-коммуникативные технологии;
 технологии личностно-ориентированного обучения;
 игровые технологии.
Средства реализации АОП для детей с ТНР
Средства реализации — совокупность материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
 визуальные (для зрительного восприятия),
 аудийные (для слухового восприятия),
 аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
 естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
 реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные);
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый
материал);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
Для реализации программы применяются не только традиционные (книги, игрушки,
картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные
на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные
54

ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача
информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как
взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной
связи повышает эффективность реализации АОП ДО Учреждения.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения
к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Учреждении и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
55

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
При реализации АОП для детей с ТНР педагоги и специалисты:
- продумывают содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяют единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдают гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей,
в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка
на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляют развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи
меня, помоги мне сделать это»;
- сочетают совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планируют образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создают развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдают, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
- сотрудничают с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
- взаимодействие и общения с ребенком предоставление
ребенку
большей
самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием;
- помощь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость
переживания успеха в деятельности;
- формирование самостоятельности в совместной деятельности со взрослыми и
непосредственно в личном опыте;
- помощь ребенку в освоении новых способов и приемов действий, показ примера
поведения и отношения;
- расширение области самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих
возможностей;
- положительная оценка, усиливающая стремление без помощи взрослого добиться
лучшего результата;
- приучение детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться
предметами личной гигиены.
Речевое развитие
- игры со словами – словотворчество;
- ознакомление детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины
и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов;
- объединение предметов по внешнему сходству (форма, цвет, величина), с целью
усвоения общепринятых представлений о группах предметов (одежда, посуда, игрушки);
- вопросы, побуждающие к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами;
- целенаправленность действий помощь детям в принятии цели и связывании
результата с поставленной целью;
56

- представление возможности представить ход практического действия, рассказать о
действии, которое нужно произвести заранее;
- ежедневное общение с каждым ребенком - индивидуально или в маленькой подгруппе
детей (2-3 ребенка).
Игра и игровые приемы:
- материнская поддержка и забота;
- эмоциональная оценка взрослого - одобрение, похвала, ласка;
- обучение способам игровой деятельности – игровым действиями с игрушками и
предметами-заместителями, приобретение первичных умений ролевого поведения;
- передача игрового опыта ребенку в совместной с ним игре;
- воспроизведение цепочки игровых эпизодов, с отражение преимущественно бытовые
сюжеты;
- привлечение малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и
образным имитационным играм, к парным поручениям;
- развитие интереса к общению со сверстниками;
- ежедневная организация разных форм общения детей и разных игр (сюжетных,
режиссерских, подвижных, дидактических, театрализованных);
- ежедневное выделение времени для свободных игр по самостоятельному выбору и
желанию детей;
- усвоение некоторых норм и правил поведения, связанных с определенными
разрешениями и запретами
приучение детей спокойно, не мешая друг другу играть рядом;
- поддержка желания детей объединяться в игре с общей игрушкой, развития игрового
сюжета из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участия в несложной совместной
практической деятельности.
Социальное развитие:
- пробуждение сопереживания
побуждение детей доброжелательно относиться к
окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость;
- ярко передача своих чувств с целью вызвать у детей эмоциональный отклик;
- показ детям примеров доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного,
угостить, обрадовать, помочь;
- помощь малышам - увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального
состояния людей;
- одобрение и пример в поддержке стремления к положительным поступкам,
способствующее становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить;
- образовательная игровая ситуация как форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития
и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей«Что случилось с куклой
Машей?» - не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия, помощи и
представлений о здоровье сберегающем поведении, но и для решения других задач:
- обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из какой чашки удобнее
напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для ухода за больной
необходимо подобрать и пр.;
- освоения приемов сравнения предметов по разным признакам или их группировки:
отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце, ложечку,
тарелочку; или выбрать по желанию куклы только яблочки определенного размера и формы и
т.п.;
- отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в музыкальной игре
«Любимая кукла» и в лепке – «Делаем угощение для куклы Маши»;
- освоения представлений о домашних животных – ситуация «Кот Василий и котенок Пух
пришли проведать нашу Машеньку»;
57

- развития детской речи, знакомства с новыми литературными произведениями и
иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или, оправившись после
болезни, участвует вместе с детьми в речевой или театрализованной игре;
- использование единых игровых персонажей (например, медвежонок Топтыжка, веселая
обезьянка Чита), которые в течение недели становятся инициаторами и участниками
интересных
событий,
проблемных
ситуаций,
образных
игр-импровизаций,
экспериментирования, наблюдений и разговоров.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
- разумный двигательный режим наполнение жизни детей разнообразными подвижными
играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми
эмоционально окрашенная деятельность;
- при перевозбуждении ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов
детей 45 –лет - переключение его внимание на более спокойное занятие, с целью восстановить
силы и успокоиться;
- общение со сверстниками налаживание дружеских связей между детьми, объединение
детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий;
- участие в играх с целью оказания помощи детям понять, как можно договориться,
подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку;
- внимательное отношение к детям, которые по тем или иным причинам (робость,
застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою
возрастную потребность в общении - анализ причин и нахождение пути налаживания контактов
ребенка со сверстниками;
- развитие самостоятельности в познании
поддержка детей в освоении системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения,
наблюдения;
- специальное насыщение жизни детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
- широкое использование приемов индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за
ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно, исходя из реального уровня умений,
которые могут значительно различаться у разных детей: напоминание о нужном действии,
совет, показ или совместное действие с ребенком;
- поддержка интереса к игре
игровое построение всего образа жизни детей;
- разнообразные игры - сюжетно-ролевые, режиссерские, подвижные, имитационнотеатрализованные, хороводные, музыкальные, познавательные (часть из которых организуется
и целенаправленно используется как средство решения определенных задач);
- игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти,
речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму;
- ненавязчивая передача детям игровых традиций;
- показ детям в совместной деятельности, как лучше договориться, распределить роли, как
с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих;
- участие в одной и той же игре, с целью взятия на себя новых ролей, вступление с детьми
в разные ролевые диалоги; используя свою игровую роль - побуждение детей к творчеству, к
изменению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон для переговоров,
отгородить место для еще одного кабинета врача, наметить новый маршрут путешествия);
- обогащение детского игрового опыта: придумывание в игре фантастических образов
животных, людей, сказочных путешествий;
- игровая мотивация в организации деятельности детей;
- образовательные ситуации в форме игры, или составлены из игровых приемов и
действий предпочтение наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога
сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей;
- чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных
произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг,
58

слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, вечера досуга, занятия в
кружках по интересам, свободные игры по выбору детей (планируются на вторую половину
дня);
- интерес к правилам поведения предвидеть поступки детей и заблаговременно
ориентировать их на правильное поведение;
- личный пример, проективные оценки - оценки за предполагаемые будущие правильные
действия ребенка;
- подчеркивание успехов, достижения и нацеливание на положительные действия;
- развитие эстетических чувств детей
обращение внимания детей на красоту природы,
звучание музыки, разнообразие изобразительных средств;
- становление самостоятельности педагогические позиции: партнерства и сотрудничества
(«Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об
этом»);
- позиция передачи опыта («Люди обычно это делают так»), позиция обращения за
помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать».
«Кто может мне помочь в этом?»).
Старший дошкольный возраст (5-8 лет)
- учет и поддержка проявления индивидуальности в ребенке своим
поведением
воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждение ребят
замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность
помочь;
- привлечение внимания детей к внешним признакам выражения эмоционального и
физического состояния людей, обучение умению прочитывать эмоции;
- побуждение детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников
(обижены, огорчены, скучают) к проявлению сочувствия и готовности помочь;
- ситуации гуманистической направленности побуждение детей к проявлению заботы,
внимания, помощи;
- обогащение нравственного опыта детей;
- основы личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки
доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и
заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и
гуманного разрешения возникающих проблем;
- вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки,
иллюстрирующие правила культуры поведения и общения, в случаях затруднения или
конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят»;
- расширение игрового опыта
игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое
экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и
музыкальные игры;
- новые темы для игр «Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное
агентство», «Кафе «Теремок», «Космическое путешествие», «Телешоу «Минута славы»,
«Конкурс красоты» и др., игры на школьную тему;
- придумывание новых игровых сюжетов, создание игровой обстановки, презентация
продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.);
- поддержка однополых контактов, избирательности во взаимоотношениях и общении,
постоянство в партнерах по играм, предпочтения к определенным видам игр;
- общение со взрослыми поддержка
самостоятельности
в
создании
игрового
пространства, выстраивании сюжета и хода игры, распределении ролей;
- помощь детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе
учета интересов партнеров;
- равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает
почувствовать свое взросление и компетентность;
59

- постоянная поддержка в детях ощущения взросления, растущих возможностей, вызывать
стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять
уверенность в своих силах;
- формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать по
правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные
умения;
- становление основных компонентов школьной готовности поддержка стремления детей
к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений,
познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социальноценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников;
- подчеркивание, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как
успешно и настойчиво они готовятся к школе;
- сравнение их новых достижений с их прежними, недавними возможностями: «Я горжусь
вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились», «Вы
хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и
можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это
выполняете быстро и красиво» и т.п., что помогает старшим дошкольникам лучше осознать
свои достижения, становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения,
собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и
успешного обучения в школе;
- развитие содержательного разнообразного общения обсуждение с детьми какой-либо
темы, связанной с их интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности,
условия проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в
сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п.
Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские высказывания,
делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную газету;
- развитие продуктивного воображения, способности воспринимать и воображать;
- словесное описание различных миров: космос, космические путешествия, пришельцев,
замок принцессы, события, волшебников;
- познавательное развитие, познавательная активность способы познания: наблюдение и
самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация,
классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными
объектами;
- включение в поисковую деятельность: принимают и самостоятельно ставят
познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых
явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения,
длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия»;
- детское экспериментирование - для развития познавательных процессов и мыслительных
операций, для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать
предметы и явления для достижения определенного результата. Процесс самостоятельного
исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не
только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания
внутренних связей и отношений;
- создание мини-музея в группе;
- метода проектов - дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать
полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки;
- внесение в группу герба города, в котором живут дети, герба и флага России;
- вывешивание карты, отметить место нахождения детского сада и те места, в которых
дети побывали вместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки;
- макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники: север страны,
природа Центральной части России и т.п.;
60

- организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме
образовательных ситуаций
активное использование разнообразных видов наглядности, в
том числе схемы, предметные и условно-графические модели;
- систематизация, углубление, обобщение личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые
скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий;
- создание условий для усвоения обобщенных представлений, элементарных понятий,
простейших закономерностей, овладения элементами учебной деятельности;
- ситуации выбора предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели,
задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения;
- прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора
деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к
празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня
предпочитают действовать дети и пр.;
- практический выбор
предоставление свободного практического выбора детьми
материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий,
партнеров для совместного выполнения задачи;
- ситуации морального выбора, предоставление возможности детям решить проблему с
позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить
рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе
лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделить ответственность за
случившееся с другим ребенком ли предпочесть переложить всю вину на другого;
- помощь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального
удовлетворения от своих действий;
- досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр,
продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения
воспитателя с детьми;
- планирование времени для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения
прочитанного, разговора о любимых книгах (во второй половине дня).
Учитывая коммуникативные трудности детей с ОВЗ, педагоги создают условия для
развития у детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Педагог не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать
запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта,
исключая крик, громкую речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном,
поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное взаимодействие как со
взрослыми, так и с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. При этом взрослый
старается развивать у ребенка адекватную самооценку.
При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с ОВЗ важно научиться
оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты деятельности по определенным
параметрам, стремиться исправить ошибки и улучшить результаты. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Детская инициатива
61

проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском
саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей
активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную
помощь.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или иного действия. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ состоят в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с ОВЗ
педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или
лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не
сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на
предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять
дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и
углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом,
стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить
положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно
опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его
трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко
возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу
для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое
состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в
сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении
каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) воспитанников с ТНР
В условиях работы с детьми с ОВЗ перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в
62

специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не
знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии
развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития,
умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ОВЗ довольно
много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших
задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к
активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и
семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Направления взаимодействия с семьей:
- Оказание социально-правовой поддержки семьям воспитанников
- Просветительско-разъяснительная работа с родителями до начала посещения ребенком
- Психолого-педагогическое консультирование по заявкам родителей
- Психокоррекционная работа в проблемных ситуациях
- Психолого-профилактическая работа с семьями «группы риска»
- Пропаганда психолого-педагогических и специальных знаний.
- Обучение элементарным методам и приемам коррекционной помощи детям в условиях
семьи
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
1. Коллективное взаимодействие
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией Учреждения 2 раза в год, в
начале и в конце учебного года (сентябрь, май).
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задач и содержания коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия Учреждения с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
- «День открытых дверей» - проводится Администрацией Учреждения в сентябре для
родителей детей, поступающих в Учреждении в текущем учебном году.
Задача: знакомство с Учреждением, направлениями и условиями его работы.
Проведение детских праздников и досугов. Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, психолога, воспитателей
и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы Учреждения.
63

Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают Администрация и педагог-психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование на различные ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-логопедами один раз в неделю по графику.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды
и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
Учреждение;
- информация о графиках работы Администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в
форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 1-2 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада.
4. Новые (внедряемые в Учреждении) формы:
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (1-2 проекта в год).
Задача: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и
педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
64

пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе "Психологической
службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и
предложения.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):
-повышение уровня психолого-педагогической и воспитательной
компетентности родителей (законных представителей),
- активное участие в развитии ребенка.
-благоприятный психологический микроклимат в группах и распространение его на
семью, гармонизация семейных детско-родительских отношений.
- организация преемственности в работе Учреждения и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, развития и воспитания детей с ОВЗ;
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в Учреждении и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Содержание работы с семьями воспитанников по образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности;
- заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения;
- помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых;
- поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми
и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды
детского сада, группы при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности);
- привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать
семью в реализации воспитательных воздействий;
- изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников;
- знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей;
- знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия;
- побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать
у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном городе (селе);
65

- привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых
с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду;
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов;
- показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан);
- привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»:
- изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей
на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду;
- рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.;
- показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
- развивать у родителей навыки общения, используя семейные коммуникативные
тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию;
- привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубах, ведению семейных календарей,
подготовке концертных номеров (родители – ребенок) для родительских собраний, досугов
детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников;
- показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества;
- рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой;
- обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения
его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка;
- совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой;
66

- привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- на примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей;
- поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям
и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях;
показывать ценность общения по поводу увиденного и др.;
- организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов;
- знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей;
- раскрывать возможности музыки как средства благоприятного «воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.)
на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений;
- привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких
эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия
в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду музыкально-литературные
вечера;
- информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
- разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка;
- ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,
фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание
дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,
коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов;
- информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач;
- знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности. - Привлекать родителей к участию в
67

совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в
детском саду (а также районе, городе);
- информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных
факторах (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый
вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка;
- ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов;
- знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической
службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и
поддерживать семью в их реализации;
- знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности;
- информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде,
во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей
без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том,
что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых;
называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей,
адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и
«03» и т. д.).
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Учреждения с родителям (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Учреждения и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
68

6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР
и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Учреждения;
создание открытого информационного пространства (сайт Учреждения, форум, группы в
социальных сетях).
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
2.6.1. Программа коррекционной работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
69

- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности
и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных
последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
70

осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую
в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
2.6.2. Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
В Учреждении создана предметно-пространственная развивающей образовательная среда,
учитывающая особенности обучающихся с ОВЗ.
Используются специальные дидактические пособия, такие как
Применяются технологии:
- индивидуального и дифференцированного подхода
Реализация данного подхода в воспитательно-образовательном процессе позволяет в
результате всестороннего изучения воспитанников создать представление о каждом из них, о
его интересах, способностях. Создан дидактический материал, различающийся по содержанию,
объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики
результатов развития.
- информационно-коммуникационные
В рамках данной технологии в Учреждении включены в коррекционную работу
записывающие коммуникаторы, с помощью которых можно записывать любые сообщения
продолжительностью 35 секунд, мультимедиа, и т.д.
- здоровьесберегающие
Предполагает использование проведение тематических физминуток на каждом занятии,
динамических пауз, проведение дыхательной гимнастики, зрительной и пальчиковой
гимнастики, су-джок терапию, эбру-терапию, камешки Марблс, различные виды арт-терапии и
т.д.
- инновационные и информационные средства обучения
В Учреждении имеются разнообразные материалы и орудия учебного процесса, благодаря
использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются
поставленные цели обучения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
71

3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Проводятся подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом.
Обеспечивается эффективное планирование и реализация в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ОВЗ, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход обеспечивает эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми с ОВЗ, позволяет оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
В Учреждении имеется специальное оборудование для работы с детьми - мольберт со
шнуровкой, сухой бассейн, стол для песочной терапии.
2.6.3. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры".
Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
72

ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
73

возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития речи.
2.7. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
2.7.1. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми разного уровня
речевого развития (по Л.В. Лопатиной)
2.7.1.1. Содержание логопедической работы с детьми, имеющими первый уровень
речевого развития (ОНР, СНР)
На начальных этапах обучения основное значение придается стимулированию речевой
активности детей с первым уровнем речевого развития на специальных логопедических
занятиях, которые проводятся в индивидуальной и групповой форме. У детей формируется
мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения детей в этот период является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение,
уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи
детей.
На логопедических занятиях в ходе ознакомления с окружающей действительностью
детей с первым уровнем речевого развития (ОНР, НРСХ) учат понимать названия предметов,
действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные
инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.
Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только и не столько на
пополнение речевого запаса, сколько на дифференциацию понятий, лексических значений слов
и грамматических форм. Этому способствует работа по развитию слухового восприятия детей,
уточнению произношения простых по артикуляции звуков и овладению слоговой структурой
слов.
Большое значение для коррекции речевых нарушений имеет создание речевой среды,
обеспечивающей развитие способности детей взаимодействовать, активно вступать в контакт с
окружающими взрослыми и сверстниками. Задача учителя-логопеда — стимулировать,
поддерживать, поощрять речевую активность детей, их желание общаться с помощью слова.
Логопедические занятия организуются не по типу лексического тренинга, а
предусматривают развитие предметно-игровой деятельности, в которой у детей возникает
желание поделиться результатами своей работы.
74

На логопедических занятиях дети с первым уровнем речевого развития (ОНР, НРСХ)
приобретают первичные умения и навыки, на основе которых в дальнейшем осуществляется
развитие коммуникативного аспекта речевой деятельности. Основная задача формирования
экспрессивной речи детей — обучение ситуативной речи, в процессе которой слова и
элементарные фразы могут дополняться жестами.
Сформированные учителем-логопедом речевые умения необходимо систематически
уточнять, расширять и закреплять на занятиях, проводимых различными специалистами —
участниками образовательного процесса, а также в повседневной жизни родителями.
Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми, имеющими
первый уровень речевого развития (ОНР, НРСХ)
- преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство неуверенности,
ожидание неуспеха);
- формировать устойчивый эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со
сверстниками;
- развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;
- развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во
взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;
- развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность детей;
- расширять понимание речи детьми;
- развивать потребности в общении и формировать элементарные коммуникативные
умения, обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками;
- учить детей отражать в речи содержание выполненных действий(вербализация действий
детьми);
- формировать элементарные общие речевые умения.
Содержание подготовительного этапа логопедической работы с детьми, имеющими
первый уровень речевого развития (ОНР, НРСХ)
1. Преодоление речевого и неречевого негативизма
- становление контакта с ребенком;
- повышение эмоционального тонуса ребенка;
- включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия
«ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок»;
- воспитание у ребенка уверенности в своих силах;
- формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре
2. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти
- привлечение внимания ребенка к предметам;
- рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте, активному
восприятию;
- знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними (форма,
величина, цвет);
- знакомство с объемными и плоскостными геометрическими фигурами и формами
предметов (круг, квадрат, треугольник; круглый, квадратный, треугольный). Их различение в
процессе сопоставления, сравнения (рамки Монтессори с вкладышами, противопоставление
предметов по форме по принципу «такой — не такой», различение предметов контрастных и
близких по форме);
- развитие стереогноза;
- соотнесение формы предмета со словом;
- формирование элементарных понятий о величине предметов и ее параметрах (большой,
маленький, средний, самый большой, самый маленький; длинный, короткий; высокий, низкий;
широкий, узкий; толстый, тонкий);
- различение предметов по величине и параметрам: противопоставление по принципу
«такой — не такой»; выбор предметов, одинаковых по величине и ее параметрам из группы
75

однородных; группировка разнородных предметов по величине и ее параметрам; расположение
предметов по словесной инструкции в ряд (в порядке возрастания или убывания) и т. п.
- соотнесение величины предмета и ее параметров со словом;
- формирование понятия о цвете предмета (красный, синий, желтый, зеленый, черный,
белый);
- различение предметов по цвету (противопоставление по принципу «такой —не такой»;
выбор предметов одного цвета из группы разных по форме и величине; различение предметов
контрастных и близких по цвету и т. п.);
- соотнесение цвета предмета со словом;
- привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения на
звуке, определение местонахождения источника звука;
- сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков;
- развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости(громкий —
тихий), высоты (высокий —низкий) с использованием звучащих игрушек, музыкальных
инструментов, звукоподражаний;
- воспитание слухового внимания к речи;
- развитие основных функциональных уровней памяти: от простого(узнавание) к более
сложному (воспроизведению);
- расширение круга узнаваемых предметов на основе сформированных зрительных и
слуховых представлений;
- увеличение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти;
- совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и
воспроизведение последовательности и количества предметов (три-четыре), картинок,
геометрических фигур, различных по величине, цвету и форме; запоминание и воспроизведение
ряда неречевых звуков (двух), звукоподражаний (двух) и т. п.
3. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития
общей, ручной и артикуляторной моторики.
- обогащение двигательного опыта детей в процессе упражнений в ходьбе, беге, прыжках,
в действиях с предметами;
- развитие праксиса позы (по подражанию и самостоятельно);
- выработка динамической координации движений: четких и точных движений,
выполняемых в определенном темпе и ритме; удержание двигательной программы при
выполнении последовательно организованных движений;
- обучение выполнению правил в подвижных играх, согласованию своих движений с
движениями других детей;
- развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание,
встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в
суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного,
слухового и тактильного анализаторов);
- формирование кинестетической основы движений пальцев рук при зрительном
восприятии (упражнения и игры на развитие праксиса позы, например, «Коза», «Улитка»,
«Гнездо»);
- формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения
последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с пирамидками,
матрешками, кубиками, настольным конструктором; составление узоров из крупной и мелкой
мозаики; изображение предметов и геометрических форм с помощью палочек (по образцу, по
инструкции); складывание разрезных картинок; обводка, раскрашивание, штриховка
(вертикальная и горизонтальная) трафаретов; шнуровка и т. д.;
- подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного
звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по
подражанию («Крокодил» —широко открыть рот, «Веселый Петрушка» —растянуть губы в
76

улыбку, «Поцелуй Петрушку» —вытянуть губы трубочкой, «Дразнилка» —высунуть язык
вперед);
- формирование движений мимической мускулатуры по подражанию (зажмуривание глаз,
надувание щек).
4. Формирование мыслительных операций.
- обучение детей умению получать новые сведения об объекте в процессе использования
не только знакомых, но и новых способов действия;
- развитие произвольности, опосредованности, восприятия, пространственных отношений,
способности создавать целое из частей;
- обучение детей простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков;
- формирование операции анализа и обучение способам ее реализации в деятельности;
- развитие способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на
основе зрительного анализа (разобрать и собрать двух(четырех)составную матрешку, пирамиды
из четырех (шести) колец; игры с конструктором, настольно-печатные игры типа «Найди такую
же картинку» и т. п.);
- формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности условиях
идентификации и моделирования;
- развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных
способностей, способности соотнесения части и целого и их пространственной организации на
предметном уровне;
- развитие умения оперировать предметами и образами (доски Сегена с пятью-шестью
вкладышами, «Заборчик»; складывание фигурок или картинок из двух, трех, четырех частей,
разрезанных по вертикали и горизонтали; дополнение до целого; конструктивные игры и т. п.);
- формирование операций сравнения, обобщения, классификации;
- развитие способностей мысленного сопоставления объектов, установления сходства или
различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений
действительности в группу по общему признаку, распределение предметов по группам;
- обучение пониманию содержания и смысла сюжетных картинок, формирование
способности на основе анализа и синтеза делать простейшие обобщения (игры в лото, домино,
«Парные картинки», «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных картинок;
группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.).
5. Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
- воспитание чувства ритма;
- обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки;
- прохлопывание простого ритма по подражанию;
- развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических
сигналов;
- отстукивание ритма детских песен;
- развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и делай вместе со мной», «Слушай и
делай вместе со мной», «Посмотри и сделай, как я», «Послушай и сделай, как я») и музыкальноритмических играх («Мишки бегают», «Кормим петушка», «Птичка летает», «Мишки ходят» и
др.).
6. Развитие импрессивной речи.
- формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться
на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции;
- совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных словосочетаний,
подкрепленных действием («Покажи куклу», «Покажи мячик», «Покажи мишку»; «Покажи
куклу» — «Принеси куклу»);
- понимание двухступенчатых инструкций («Подойди к шкафу и возьми мишку», «Возьми
ложку и покорми куклу», «Возьми кубики и построй дом»);
77

- обучение пониманию вопросов: Что? Кто? Где? («Покажи, что лежит на столе»,
«Покажи, кто спит», «Покажи, где лежат игрушки», «Покажи, что гудит, а что звенит»,
«Покажи, кто спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка лежит, а где умывается»);
- соотнесение слов один — много с соответствующим количеством предметов и слов
большой — маленький с величиной предметов.
7. Вызывание речевого подражания, потребности подражать слову взрослого.
- вызывание речевого подражания на материале гласных звуков и их сочетаний («Катя
поет: а-а-а»; «Вьюга гудит: у-у-у»; «Петрушка удивляется: о-о-о»; «Мышка пищит: и-и-и»; «В
лесу кричат: ау»; «Малыш плачет: уа»; «Ослик кричит: и а» и т. п.);
- вызывание звукоподражаний на материале открытых слогов: корова— «му»; мышка —
«пи»; пальчик — «бо-бо»; машина — «би-би»; гусь —«га-га-га»; курица — «ко-ко-ко»; на
материале закрытых слогов: мячик —«бух»; собака — «ав-ав»; гномик — «ням-ням»; чайник —
«пых-пых»; на материале слогов со стечением согласных: лягушка — «ква», «ква-ква»;уточка
— «кря», «кря-кря»; поросенок — «хрю», «хрю-хрю» и т. п.;
- удавшиеся звуковые комплексы повторяются в игровой форме несколько раз(до пяти
повторений);
- формирование способности называть предмет или действие словом, а не
звукоподражанием;
- формирование умения называть имена детей (Тата, Вова, Аня, Ляля, Катя, Нина), членов
семьи (мама, папа, баба, деда, тетя, дядя), выражать просьбы (на, дай), произносить
указательные слова (это, тут, там), называть действия, обозначаемые глаголами повелительного
наклонения 2-го лица единственного числа (возьми, иди, пей, спи, сиди, положи);
- обучение фразовой речи путем договаривания начатых логопедом фраз, формулирования
фразы-просьбы («Мама, дай», «Дай кису», «Папа, иди»), предложения к сотрудничеству
(«Давай играть») или выражения желания («Хочу пить»);
- формирование умения составлять двухсловные предложения, включающие усвоенные
существительные в именительном падеже, вопросительные и указательные слова
(вопросительное слово + именительный падеж существительного — «Где баба?»; указательное
слово + именительный падеж существительного — «Вот Тата», «Это мама»).
Содержание основного этапа логопедической работы с детьми, имеющими первый
уровень речевого развития (ОНР, СНР)
1. Формирование общих речевых навыков.
- обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания;
- обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох)
без речевого сопровождения («Понюхаем цветок», «Кораблики», «Бабочка летит» и др.) и с
речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих
щелевых согласных [Ф], [Х], слогов с этими согласными, слов, в дальнейшем — постепенно
распространяющихся фраз, произношение которых требует непрерывного, длительного выдоха
(три слова);
- развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко— низко);
правильного умеренного темпа речи;
- формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с
помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок;
- обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц;
- обучение выразительному рассказыванию потешек, небольших стихотворений;
- активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в процессе
выполнения игровых упражнений по подражанию(сказка о «Веселом язычке», «Обезьянка» и
др.);
- формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и
выдерживать паузы;
- обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным
отстукиванием рукой.
78

2. Развитие импрессивной речи.
- дальнейшее развитие предметного, предикативного и адъективного словаря;
- уточнение значений слов.
- закрепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть»,«Покажи то,
чем ты будешь есть», «Покажи то, что ты наденешь на прогулку»);
- формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по
значению глаголов (налей — вылей, застегни — расстегни, надень — сними, завязывает —
развязывает, закрывает — открывает, залезает — слезает), прилагательных (большой —
маленький, высокий — низкий, длинный — короткий), наречий (впереди — сзади, внизу—
вверху, высоко — низко, далеко — близко, много — мало);
- обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов:
кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает молоко», «Покажи, у кого кукла», «Покажи,
чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»);
- дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и
множественного числа мужского и женского рода с окончанием -ы(-и), (-а)в именительном
падеже («Покажи, где стол, где столы», «Покажи, где мяч, где мячи», «Покажи, где шар, где
шары», «Покажи, где кубик, где кубики», «Покажи, где кукла, где куклы», «Покажи, где чашка,
где чашки», «Покажи, где рыба, где рыбы», «Покажи, где дом, где дома», «Покажи, где глаз,
где глаза»);
- дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени («Покажи, где мальчик спит, где мальчики спят»,
«Покажи, где девочка поет, где девочки поют», «Покажи, где собака сидит, где собаки сидят»,
«Покажи, где малыш рисует, где малыши рисуют»);
- дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени мужского и
женского рода («Покажи, где Женя спал, где Женя спала», Покажи, где Валя взял чашку, где
Валя взяла чашку», «Покажи, где Шура читал, где Шура читала»);
- развитие понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на;
- формирование понимания предложных конструкций с предлогами под, за, у, с, около, от,
из-под, из-за (при демонстрации действий);
- обучение пониманию значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов
существительных -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-(«Покажи, где мяч, где мячик», «Покажи, где
гриб, где грибок», «Покажи, где ягода, где ягодка», «Покажи, где ложка, где ложечка»,
«Покажи, где коза, где козочка»);
- обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке (с
использованием иллюстраций);
- обучение пониманию соотношений между членами предложения (Мальчик ловит рыбу
удочкой: «Покажи, кто ловит рыбу», «Покажи, кого ловит мальчик», «Покажи, чем мальчик
ловит рыбу»).
3. Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной
речи.
- расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи: словдействий; слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Овощи»,
«Фрукты», «Одежда», «Животные», «Посуда», «Мебель» и др.; слов, обозначающих признаки
предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), величину и ее параметры:
(большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий), вкус (кислый, сладкий, горький,
соленый, вкусный);личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой ,твой, ваш,
наш);наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас, скоро),
количество (много, мало, еще), сравнение(больше, меньше), ощущения (тепло, холодно, горячо,
кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо);
- постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных (один, два, три).
4. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи.
79

- обучение стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения;
- обучение употреблению форм единственного и множественного числа существительных
мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями –ы (шар — шары), -и (кошка
— кошки);
- обучение изменению существительных по падежам:
- винительный падеж существительных единственного числа с окончанием –у (Я беру…
куклу, зайку, мишку);
- родительный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа
без предлога и с предлогом у (У кого нет мяча? Мяча нет у мальчика. У кого есть усы? Усы есть
у кошки.);
- дательный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа с
окончанием –е (Кому подарили игрушки? Игрушки подарили девочке.);
- творительный падеж существительных мужского рода единственного числа с
окончанием -ом (Чем режут хлеб? Хлеб режут ножом.).
- обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа настоящего времени (сиди, лежи, играй, иди), глаголов в форме
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего
времени (поет — поют, стоит — стоят, лежит — лежат;
- обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода
единственного числа в именительном и косвенных падежах по опорным вопросам;
- обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в именительном
падеже (мой мишка, моя кукла);
- обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего времени
(ушел — ушла — ушли);
- обучение образованию существительных с помощью продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-;
- обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических форм слова и
словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным картинкам.
5. Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей в
составе предложения.
- обучение детей отвечать на вопросы по картинкам двухсоставным простым
предложением, в котором подлежащее выражено формой единственного (множественного)
числа существительного в именительном падеже, а сказуемое формой изъявительного
наклонения 3-го лица единственного (множественного) числа настоящего времени (Кот спит.
Мальчик бежит. Дети поют.);
- обучение употреблению в речи трехсоставного простого предложения с прямым и
косвенным дополнением, в котором подлежащее выражено формой единственного числа
существительного в именительном падеже, сказуемое — формой повелительного наклонения 2го лица единственного числа настоящего времени (Мама, дай куклу. Тата, возьми чашку) и
формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени (Вова
ест кашу. Катя машет рукой);
- формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с помощью
трехсоставной простой синтаксической конструкции, включающей обращение и инфинитив
(Мама, хочу пить. Катя, давай играть);
- обучение использованию в речи трехсоставной простой синтаксической конструкции с
местоимениями (Я хочу есть. Он идет гулять);
- закрепление синтаксических связей в составе простого предложения с помощью ответов
на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию небольших сказок, стихотворений с опорой
на картинки, в процессе диалога).
6. Формирование связной речи.
- создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с
другом и со взрослыми(в различных видах деятельности);
80

- обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации
действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и простых потешек,
коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым (взрослый начинает, ребенок
добавляет слово или словосочетание);
7. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
- развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными [А], [У],[И],
[О], [Э] и согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В]звуками (без их
дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие);
- закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря);
- обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их беззвучной
артикуляции;
- развитие фонематического восприятия;
- формирование умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О],[А — У], [Э —
У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М
— Б], [Н — Д]; по месту образования[П — Т], [Т — К], [М — Н]);
- формирование у детей звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением
ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих сначала из
открытых, затем из открытых и закрытых слогов в следующей последовательности: с
ударением на гласные звуки:[А] (мама, зайчик, банка, мука, река, мак), [У] (муха, кукла, утка,
иду, веду, суп), [И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди, кит), [О] (осы, косы, котик, ослик, зонтик,
лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка, кусты, сын);
- обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов
(одновременное проговаривание и отхлопывание);
- обучение воспроизведению звукослоговой структуры глаголов в форме изъявительного
наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени при произнесении пар глаголов
(первым членом предъявляемой пары является глагол в форме повелительного наклонения 2-го
лица единственного числа: спи — спит, лежи — лежит, лети — летит, сиди —сидит и т. д.);
- обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и
договариванием слов (ка-ка — белая мука; бы-бы — высокие дубы; ха-ха-ха — купили петуха;
га-га-га — нет сапога);
- обучение воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих из
открытых и закрытых слогов с одновременным отхлопыванием;
- развитие у детей творческой инициативы интонационного «окрашивания» речи
(произвольной выразительности, модуляций голоса) посредством специальных игр, хороводов,
доступных для ребенка небольших стихотворных диалогов.
Целевые ориентиры в работе с детьми, имеющими первый уровень речевого развития
(ОНР, СНР)
В итоге коррекционно-логопедической работы дети с первым уровнем речевого развития
(ОНР, СНР) могут научиться:
• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным
назначением;
• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа
существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного,
родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;
• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к],[х],
[г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двухи трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов,
используемых в рамках предложных конструкций;
81

• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой»,
«Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание
обращенной речи, развивается речевая активность.
2.7.1.2. Содержание логопедической работы с детьми, имеющими второй-третий
уровень речевого развития (ОНР, СНР)
Важнейшая задача обучения детей со вторым-третьим уровнем речевого развития (ОНР,
СНР) состоит в формировании у них способности к усвоению элементарных языковых
закономерностей.
Содержание логопедических занятий в этот период направлено:
• на актуализацию и систематизацию речевого материала, усвоенного на предыдущей
ступени обучения;
• на совершенствование механизмов сенсомоторного уровня и формирование
механизмов языкового уровня речевой деятельности в процессе расширения импрессивного и
экспрессивного словаря детей;
• на развитие навыков понимания и употребления грамматических форм слова и
словообразовательных моделей, а также различных типов синтаксических конструкций.
Продолжается работа по развитию у детей понимания речи, накоплению и уточнению
понятий, дифференциации значений слова, закрепляются умения детей правильно и отчетливо
называть предмет, действия, признаки, качества и состояния, отвечать на вопросы,
самостоятельно моделировать собственные речевые высказывания.
В ходе логопедической работы употребляемые детьми слова по своей звуко-слоговой
структуре приближаются к нормативно произносимым (с учетом произносительных
возможностей детей). Совершенствование импрессивного и экспрессивного словаря,
звукопроизношения, фонематического восприятия способствует усвоению детьми
грамматических форм слова и словообразовательных моделей, формированию понимания и
различения значений измененных форм слова, выделению звуковых и морфологических
элементов слова, образующих новую форму (слово).
На основе дальнейшего развития фонематического восприятия, отработки правильного
произношения звуков и правильного воспроизведения звуко-слоговой структуры слова
осуществляется обучение детей элементарным формам фонематического анализа с опорой на
материализованные действия. В логопедической работе с детьми с дизартрией развитию
фонематического восприятия предшествует работа по формированию сенсорно-перцептивного
уровня восприятия в процессе имитации слогов, поскольку при дизартрии первичные
расстройства возникают на гностико-праксическом уровне, который с неврологической точки
зрения обусловливает механическую имитацию звуков речи.
Одним из основных направлений логопедической работы на данной ступени обучения
является развитие коммуникативной функции речи, расширение возможностей участия детей в
диалоге, формирование связной монологической речи. Детей учат вести беседу на близкие и
хорошо знакомые темы, описывать предмет, используя словосочетания, простые
нераспространенные и распространенные предложения.
Ведущим на этом этапе работы с детьми по данной программе остается принцип
«логопедизации». Сформированные на логопедических занятиях речевые умения детей
закрепляются в процессе развития их представлений об окружающем мире, элементарных
математических представлений, в ходе физического и музыкального воспитания, в
конструктивной и изобразительной деятельности, при обучении элементарным трудовым
навыкам, а также в условиях семейного воспитания.
Основные педагогические ориентиры в логопедической работе с детьми, имеющими
второй-третий уровень речевого развития (ОНР, СНР):
- развивать произвольность мыслительной деятельности детей и формировать ее основные
компоненты;
82

- способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, накоплению
знаний, достаточных для решения поставленных задач, формированию навыка самоконтроля;
поддерживать положительное эмоциональное состояние детей в течение всего занятия;
- совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики;
- расширять возможности понимания детьми речи параллельно с расширением их
представлений об окружающей действительности и формированием познавательной
деятельности;
- обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный
(прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи в ономасиологическом
(обращается внимание на названия объектов) и семасиологическом (обращается внимание на
семантику слова) аспектах;
- формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в
импрессивной и экспрессивной речи;
- формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических
связей в составе предложения;
- расширять возможности участия детей в диалоге, формировать их монологическую речь;
- учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы,
диалоги героев рассказа, соблюдая последовательность рассказывания;
- осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
- создавать благоприятные условия для последующего формирования функций
фонематической системы;
- осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать
фонематические процессы.
Содержание подготовительного этапа логопедической работы с детьми, имеющими
второй-третий уровень речевого развития (ОНР, СНР)
1.
Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и
памяти, зрительно-пространственных представлений.
• закрепление усвоенных ранее представлений об объемных и плоскостных
геометрических фигурах и формах предметов;
• формирование новых представлений об объемных и плоскостных фигурах и формах
предметов (овал, прямоугольник, овальный, прямоугольный);
• их различение в процессе сопоставления, сравнения;
• совершенствование стереогноза;
• обозначение форм геометрических фигур и предметов словом;
• закрепление названий, усвоенных ранее величин и их параметров;
• сравнение предметов по величине (пять-семь предметов);
• обозначение величины и ее параметров словом;
• закрепление основных цветов;
• освоение оттенков новых цветов (розовый, голубой, коричневый, оранжевый);
• различение предметов по цвету;
• обозначение цвета предмета словом;
• выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов (форма — цвет,
форма — величина, величина — цвет, форма — цвет —величина);
• обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева,
впереди, сзади);
• выделение ведущей руки и ориентировка в схеме собственного тела;
• обучение определению расположения предмета по отношению к себе, ориентировке на
плоскости;
• совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках окружающего мира,
различать звуки по силе и высоте;
83

• совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и
воспроизведение последовательности и количества предметов(пять-шесть), картинок,
геометрических фигур, различных по цвету, величине и форме; запоминание и воспроизведение
ряда неречевых звуков(три-четыре), слов (четыре-шесть), объединенных по тематическому
принципу и случайных.
2.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе
развития общей, ручной и артикуляторной моторики.
• обучение точному выполнению двигательной программы;
• развитие основных качеств движения: объема, точности, темпа, активности,
координации;
• развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе зрительного
восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по словесной инструкции);
• стимуляция двигательных импульсов, направленных к определенным группам мышц;
• уточнение состава двигательного акта;
• формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических афферентаций
движений пальцев рук («Пчела», «Лодочка» и т.д.);
• объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный во
времени двигательный стереотип («шнуровка», складывание фигурок из палочек по образцу и
по памяти, штриховка);
• нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры с
помощью дифференцированного логопедического массажа (осуществляется преимущественно
в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и
распределения нарушений мышечного тонуса);
• подготовка
артикуляторного
аппарата
к
формированию
правильного
звукопроизношения с помощью специальных методов;
• формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
• развитие двигательно-кинестетической обратной связи путем уточнения положения
различных артикуляторных органов во время артикулирования правильно произносимых
звуков;
• формирование нормативных артикуляторных укладов звуков в процессе нахождения и
удержания необходимой артикуляторной позы (специальные комплексы артикуляторной
гимнастики);
• формирование кинетической основы артикуляторных движений в процессе развития
орального праксиса при выполнении последовательно организованных движений (специальные
комплексы артикуляторной гимнастики);
• развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции
(зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).
3. Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации.
• развитие произвольности мыслительных операций (умения слушать, понимать и четко
выполнять указание взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец);
• обучение решению задач не только в процессе практических действий с предметами, но
и в уме, опираясь на образные представления о предметах;
• формирование основы словесно-логического мышления;
• развитие основных компонентов мыслительной деятельности (заинтересованности в
выполнении задания, положительного эмоционального состояния в течение всего занятия,
навыка самоконтроля и т.д.);
• развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации
(формирование умения выражать результат словом), способности устанавливать
закономерности на основе зрительного и мыслительного анализа (составление четырех-шести
фигурной матрешки путем примеривания и зрительного соотнесения, занятия с конструктором,
исключение неподходящей картинки);
84

• формирование наглядно-образных представлений, обучение воссозданию целого на
основе зрительного соотнесения частей (составление целого из частей, «Дорисуй»);
• развитие способности на основе анализа ситуации устанавливать причинноследственные зависимости, делать обобщения («Последовательные картинки», «Времена
года»);
• Формирование умения составлять рассказ по серии последовательных картинок,
вербально обосновав свое решение.
• Обучение выявлению и пониманию иносказательного смысла загадок с использованием
наглядной опоры.
• Формирование способности к активной поисковой деятельности.
4.
Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе
восприятия и воспроизведения ритмических структур.
• Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу и по словесной
инструкции (до пяти ритмических сигналов://; ///;////).
• Обучение восприятию и оценке не акцентированных ритмических структур,
разделенных длинными и короткими паузами, и их воспроизведению по образцу и по словесной
инструкции (// //; / //; // /; /// /).
5.
Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с
дизартрией).
• Обучение распознаванию звуков речи, развитие стимулирующей функции речеслухового
анализатора (формирование четкого слухового образа звука).
• Формирование навыка аудирования (направленного восприятия звучания речи).
• Обучение умению правильно слушать и слышать речевой материал.
• Создание благоприятных условий для последующего формирования фонематических
функций.
Содержание основного этапа логопедической работы с детьми, имеющими второйтретий уровень речевого развития (ОНР, НРСХ)
1. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной
речи.
• расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и
дифференциации грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных
типов синтаксических конструкций;
• увеличение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря
импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей
действительности и формированием познавательной деятельности;
• усвоение бытового словаря (названий частей тела, лица, игрушек, посуды, мебели,
одежды, действий, совершаемых с ними), природоведческого словаря (названий явлений
неживой природы, растений, животных), эмоционально-оценочной лексики, лексики,
обозначающей время, пространство, количество;
• совершенствование понимания вопросов косвенных падежей существительных;
• дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и
множественного числа мужского, женского и среднего рода («Покажи, где гриб, где грибы»,
«Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где зеркало, где
зеркала»);
• дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме единственного и
множественного числа прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто шли», «Покажи, кто
рисовал, кто рисовали»);
• обучение пониманию значений глаголов совершенного и несовершенного вида
(«Покажи, где малыш рисует ракету, где малыш нарисовал ракету», «Покажи, где девочка
поливает цветы, где девочка полила цветы»);
• дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам:
мужской, женский и средний род: «Покажи, кто спал» (мальчик), «Покажи, кто спала»
85

(девочка), «Покажи, кто упал» (дедушка), «Покажи, кто упала» (бабушка), «Покажи, что упало»
(дерево);
• дифференциация в импрессивной речи грамматических форм прилагательных: «Покажи,
про что можно сказать большой (большая, большое, большие)», «Покажи, про что можно
сказать голубой (голубая, голубое, голубые)»;
• совершенствование понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на, под,
за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по картинкам);
• обучение различению предлогов в — из, над — под, к — от, на — с;
• совершенствование навыков понимания значения продуктивных уменьшительноласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк);
• формирование понимания значения менее продуктивных суффиксов (-оньк-, -еньк-, онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк-): «Покажи, где бочка, где бочонок», «Покажи, где
воробей, где воробышек», «Покажи, где зерно,где зернышко» и т.д.;
• формирование понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их различения (в —
вы, на — вы, вы — при): «Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи,
где мама наливает воду, а где выливает воду», «Покажи, где девочка выбежала из дома, а где
прибежала домой» и т.д.;
• совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке, по
прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).
2. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной
речи.
• расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих
названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств (цвет, форма, величина,
вкус);
• введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия, выделенные на
основе различения и обобщения предметов по существенным признакам, а также слов,
выражающих видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки) и
отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота);
• закрепление в словаре экспрессивной речи детей числительных один, два, три и
введение в словарь числительных четыре, пять;
• формирование ономасиологического (обращается внимание на названия объектов: «Как
называется это?») и семасиологического (обращается внимание на семантику слова: «Что
значит это слово?») аспектов лексического строя экспрессивной речи;
• обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с контекстом
высказывания.
3. Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в
экспрессивной речи.
• совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа
существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями-ы (шар —
шары), -и (кошка — кошки), -а (дом — дома);
• обучение употреблению форм единственного и множественного числа среднего рода в
именительном падеже с окончанием -а (зеркало — зеркала, окно — окна);
• совершенствование навыков изменения существительных мужского и женского рода
единственного числа по падежам (без предлогов);
• обучение изменению существительных мужского и женского рода единственного числа
по падежам с предлогами;
• обучение изменению существительных среднего рода единственного числа по падежам
без предлогов (В домике дядюшки Тыквы нет чего? — Окна.) и с предлогами (От чего отъехала
машина? — От дерева; Где растет гриб? — Под деревом; На чем растут листья? — На дереве.);
• обучение изменению одушевленных и неодушевленных существительных мужского,
женского рода и существительных среднего рода множественного числа по падежам;
86

• обучение правильному употреблению несклоняемых существительных (пальто, кино,
лото, домино, какао);
• совершенствование навыков употребления глаголов в форме повелительного наклонения
2-го лица единственного числа настоящего времени, глаголов в форме изъявительного
наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода
и числа глаголов прошедшего времени;
• обучение правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида
(рисовал — нарисовал);
• совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными
мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах;
• обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода
множественного числа в именительном и косвенных падежах (голубые шары, голубых шаров);
• обучение согласованию прилагательных с существительными среднего рода
единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах (большое окно,
больших окон);
• обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное числительное
(два и пять) и существительное (два шара, пять шаров; две пчелы, пять пчел; два окна, пять
окон; два пера, пять перьев);
• совершенствование навыков правильного употребления предложных конструкций с
предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за) и навыка различения
предлогов (в — из, на — под, к — от, на —с);
• совершенствование
навыков
употребления
словообразовательных
моделей:–
существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных
уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик,ь-к-, -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-, -онок, енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, -ишк-);– звукоподражательных глаголов (ворона каркает,
кошка мяукает,воробей чирикает, петух кукарекает, курица кудахчет);– глаголов, образованных
от существительных (отыменное образование глаголов: мыло — мылит, краска — красит,
учитель — учит, строитель — строит); - глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-,
на-, при-);– притяжательных прилагательных, образованных с помощью продуктивного
суффикса -ин-(мамина кофта, папина газета) и с помощью менее продуктивного суффикса -ибез чередования(лисий, рыбий);– относительных прилагательных с суффиксами: -ов-, -ев-, -н-, ан-, -енн-(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный);
• совершенствование
навыка
самостоятельного
употребления
отработанных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
4.
Формирование синтаксической структуры предложения.
• развитие умения правильно строить простые распространенные предложения,
согласовывать слова в предложении;
• обучение распространению предложений за счет однородных членов (по картинкам и
вопросам: Мама купила в магазине лук… морковь, капусту, огурцы, сегодня на улице теплая…
солнечная, ясная погода);
• обучение употреблению простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений с использованием сочинительных союзов а, но, и (Кате купили куклу, а Мише
велосипед. Пошел дождь, но мы остались в саду. Мама взяла утюг и стала гладить белье) и
подчинительных союзов что, чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы рисовать. Папа сказал, что
купил арбуз).
5.
Формирование связной речи.
• целенаправленное обучение диалогической речи в специально организованных
коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе использования
настольно-печатных игр и т.д.);
• обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов;
• обучение самостоятельному составлению описательных рассказов (по игрушке, по
картинке);
87

• обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок (по
вопросам, по образцу и по плану, самостоятельно);
• обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и семье,
о том, как провели выходные дни и т.д.);
• включение в повествование элементов описаний действующих лиц, природы, пересказа
диалогов героев, соблюдая последовательность рассказывания.
6. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
• уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (губных,
губно-зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Ть], [Д], [Дь], [Н], [Нь])(в работе с детьми,
страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения этих звуков, — формирование
правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в различном фонетическом
контексте);
• формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в
произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в
различных фонетических условиях (свистящие, шипящие, сонорные звуки);
• формирование
умения
осуществлять
слуховую
и
слухопроизносительную
дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, в
отношении которых проводилась коррекционная работа;
• развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в
начале слова (Аня, аист, осы, утро, иней); выделение звука из слова (звук [С]: сом, мак, нос,
коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата); определение последнего и первого звуков в слове
(мак, топор, палец);
• обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (АУ, УА, ИА) и слов (мы,
да, он, на, ум) с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину);
• формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на заданный
звук);
• обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов (предъявляемых
изолированно и в контексте): двухсложных без стечения согласных (мука, мячик); трехсложных
слов без стечения согласных(машина, котенок); односложных слов со стечением согласных
(лист, стул); двухсложных слов со стечением согласных в начале слова (кроты, клубок), в
середине слова (ведро, полка), в конце слова (радость, жалость); трехсложных слов со
стечением согласных в начале слова (крапива, светофор), в середине слова (конфета, калитка);
• формирование общих представлений о выразительности речи;
• ознакомление с повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией,
средствами их выражения и способами обозначения с последующей дифференциацией
интонационных структур предложений в импрессивной речи;
• обучение правильному использованию и дифференциации различных интонационных
структур в экспрессивной речи.
7. Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой
функций.
• развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных
упражнений;
• отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных
движений;
• формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от
одного артикуляторного элемента к другому;
• формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания;
• формирование речевого дыхания;
• обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая
плеч) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в
ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале
88

гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш],
[Щ], слогов с согласными звуками);
• постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых,
затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места
ударения);
• постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы
летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе.);
• развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в
специальных голосовых упражнениях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, — снятие
голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем отработки произвольных
движений нижней челюсти);
• формирование мягкой атаки голоса.
Целевые ориентиры в логопедической работе с детьми, имеющими второй-третий
уровень речевого развития (ОНР, СНР).
В итоге логопедической работы дети со вторым уровнем речевого развития (ОНР, СНР)
могут научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и
увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами
языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и
почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических
категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений ит. д.);
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания создана в соответствии с Федеральной рабочей
программой (ФАОП ДО п. 49). Рабочая программа воспитания для образовательных
организаций, реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса
разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников
(обучающихся) с ОВЗ в Организации предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее по тексту-НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке. В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
89


Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.

Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания

Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Рабочей Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство с другими организациями. Программа воспитания
является неотъемлемым компонентом АОП для детей с ТНР.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

ДО

2.7.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Содержание данного раздела АОП для детей с ТНР построено на основании п.49.1 ФАОП

2.7.1.1. Цель и задачи Рабочей программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО (ФАОП ДО п. 49.1.1.) - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе. Задачи воспитания
формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.7.1.2. Принципы Рабочей программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы (ФАОП ДО п.49.1.2.):

принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;

принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;

принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;

принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
90

построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;

принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;

принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;

принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.7.1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни Детского сада № 5 «Огонёк»,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задаёт и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ОО.
Основные характеристики уклада:

Цель и смысл деятельности Детского сада № 5 «Огонёк», её миссия;

Принципы жизни и воспитания в Детском саду № 5 «Огонёк»;

Образ Детского сада № 5 «Огонёк», её особенности, символика, внешний имидж;

Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнёрам Детского сада № 5 «Огонёк»;

Ключевые правила Детского сада № 5 «Огонёк»;

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Детском саду № 5 «Огонёк»;

Особенности РППС, отражающие образ и ценности Детского сада № 5 «Огонёк»;

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда Детского
сада № 5 «Огонёк»
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Особенности уклада Детского сада № 5 «Огонёк»
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и Детского сада № 5
«Огонёк», задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно -ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл,
стиль и характер взаимоотношений в ДОУ. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор,
нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Детского сада №5 «Огонёк».
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создаёт благоприятные условия для
91

формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это даёт больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами Детского сада № 5 «Огонёк» в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Воспитатели и специалисты Детского сада № 5 «Огонёк»
ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ, на формирование детских
коллективов в рамках групп, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений; ключевой фигурой воспитания в Детском саду № 5 «Огонёк» является
воспитатель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Это
секции, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
Детском саду № 5 «Огонёк» существует практика создания творческих групп педагогов,
которые
оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную
и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями (законными представителями)
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей
стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини -музеи, организованные в
каждой группе дошкольного учреждения.
Для повышения эффективности воспитания привлекаются ресурсы социума - других
образовательных организаций, учреждений культуры, здравоохранения и пр.).
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками Детского сада № 5 «Огонёк»)
2.7.1.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Содержание данного раздела АОП для детей с ТНР построено на основании п. 49.1.3.1.
ФАОП ДО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:

Условия для формирования эмоционально -ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;

Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;

Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
92

Воспитывающая среда Детского сада № 5 «Огонёк»
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно -нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребёнка социально ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны,
целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками.
В этом контексте, основными характеристиками среды являются её насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда Детского сада № 5 «Огонёк» строится по трем
линиям:

«От взрослого», который создает РППС, насыщая ее ценностями и смыслами;

«От совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;

«От ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит,
живёт и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
2.7.1.2.3. Общности образовательной организации
Общности (сообщества) Организации:
Содержание данного раздела ОП Детского сада № 5 «Огонёк» построено на основании п.
49.1.3.2. ФАОП ДО
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
•
Педагог – дети;
•
Родители (законные представители) – ребёнок (дети);
•
Педагог – родители (законные представители).
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;

заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);

учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
93

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
2.7.1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
94

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.7.1.3. Планируемые результаты освоения Рабочей программы Воспитания
Содержание данного раздела АОП для детей с ТНР построено на основании п.49.1.4.
ФАОП ДО
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем. На уровне Организации не осуществляется оценка
результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся".
2.7.1.4. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
Портрет ребёнка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам) 49.1.6
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
природа
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
дружба,
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
сотрудничество способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
95

Физическое и
Здоровье
оздоровительное
Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

основе традиционных ценностей российского общества
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса

2.7.2. Содержательный раздел
2.7.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.7.2.1. 1. Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:

формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;

воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
96


воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;

воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;

организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;

формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.7.2.1.2. Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:

Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.

Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;

воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;

учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;

учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;

организовывать коллективные проекты заботы и помощи;

создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.7.2.1.3. Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:

развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
97


формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;

приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;

организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.7.2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;

формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.

Направления деятельности воспитателя:

организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;

создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;

введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
98

Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;

формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;

формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.

Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.7.2.1.5. Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:

Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.

Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.

Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:

показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;

предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.7.2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
99

6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:

учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;

воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;

воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
2.7.2.1.7. Эстетическое воспитания
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;

уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;

организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;

формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;

реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания
2.7.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
К особенностям организации воспитательного процесса в Организации относятся:

региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОО;

значимые в аспекте воспитания проекты и программы;

значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;

ключевые элементы уклада Организации;

наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";

существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;

особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
100


особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
Данные аспекты обозначены в Укладе ДОО п. 2.7.1.2.1. и Воспитывающей среде п.
2.7.1.2.2. Рабочая программа воспитания
2.7.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.2.8. ФАОП ДО и
представлено в пункте 2.3. АОП для детей с ТНР
2.7.3. Организационный раздел
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:

Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.

Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.

Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.

Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические)
необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
2.7.3.1. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3.2. ФАОП ДО и
представлено в пункте 2.3. АОП для детей с ТНР
2.7.3.2. Организация предметно-пространственной среды
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3.3. ФАОП ДО и
представлено в пункте 3.2. АОП для детей с ТНР
2.7.3.3.Кадровое обеспечение Рабочей программы Воспитания
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3.4. ФАОП ДО и
изложено в пункте 3.4. АОП для детей с ТНР
В данном разделе представлены решения в образовательной организации в соответствии
с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
101

обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других)
2.7.3.4. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы Воспитания
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3.3. ФАОП ДО и
представлено в пункте 3.3. АОП для детей с ТНР
2.7.3.5. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Содержание данного раздела представлено в пункте 3.1. АОП для детей с ТНР
2.7.3.6. Нормативные условия реализации Рабочей программы Воспитания
Содержание данного раздела, а также , организационно-методические условия реализации
Рабочей программы Воспитания построено на основании пункт 49.3.3. ФАОП ДО и
представлено в пункте 3.3. АОП для детей с ТНР
2.7.3.7. Организационно-методические условия реализации Рабочей программы
Воспитания
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3. ФАОП ДО и
представлено в пункте 3.3. АОП для детей с ТНР
2.7.3.8. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Содержание
Направленное
на
формирование
личности
взаимодействие
взрослых с
детьми

предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому
ребёнку
с
особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения;

Формирование
игры
как
важнейшего
фактора
воспитания
и
развития
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями
Создание
воспитывающей способствующей личностному развитию особой категории
среды
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
Доступность воспитательных совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
мероприятий
форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
Участие семьи

необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
102

Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества педагогов
с родителями и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей, как в
обязательной, так и части, формируемой

103

Часть АОП для детей с ТНР, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности, с описанием вариативных форм, способов, методов, средств и планируемых результатов
реализации АОП для детей с ТНР в части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание модулей образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие» дополняется
посредством Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf стр.50Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется на основе содержательной линий культурной
практики:

«Культурная практика игры и общения»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» реализуется на основе содержательной линий культурной практики:

«Культурная конструирования»
Реализация содержательных линий культурных практик


«КУЛЬТУРНАЯ ПРАКТИКА ИГРЫ И ОБЩЕНИЯ»
Взрослые создают условия для:
ДЕТИ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
В возрасте 4–5 лет у детей происходит активизация познавательного интереса к явлениям окружающего мира, выходящим за рамки
непосредственного опыта. Появляется обостренная потребность в уважении своих интересов; повышенная чувствительность к реакции взрослого,
связанная с неуверенностью ребенка, впервые вступающего в область умозрительных рассуждений (развитие образного мышления) и теряющего
привычную опору на наглядность. Появляется яркость фантазий, размывание границ между реальностью и вымыслом; стремление к обособлению
своих игровых территорий
«Семья»
• восприятия ребенком себя как члена семьи;
• развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие) ребенка;
Эмоционально• развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение, тревогу и др.).
чувственная
«Здоровье»
• ритмичного движения ребенка в соответствии с поставленной задачей;
составляющая
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические,
культурной
развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к
практики
знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
«Труд и
• различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
Составляющие

Ценности

104

творчество»

«Социальная
солидарность»
Деятельностная
составляющая
культурной
практики

«Семья»

«Здоровье»

«Труд и
творчество»

• самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых действиях;
• развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с сюжетами, не
встречающимися в реальной жизни ребенка;
игры, направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в
несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т.
д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми
персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
• освоения ребенком гендерных ролей в игре;
• развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный рисунок на
свободную тему; коллективный коллаж на заданную тему с ограниченным набором заготовок, музыкальный
диалог, опыты словотворчества и элементарного рифмования).
• самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
• развития способности ребенка договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
• организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на
придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и
предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с
использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи
попадают в неизвестные обстоятельства.
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
• развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике, жестах,
интонации);
• развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
• отражения в игре социальных ролей;
• самостоятельного подбора ребенком предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
• проявления самостоятельности ребенка в выборе и использовании предметов-заместителей;
• проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или двух ногах, с разбега, лазить по
гимнастической стенке, ходить по бревну;
• освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать по образцу, собирать
мозаику);
• овладения лепкой из пластилина, глины;
• освоения навыков раскрашивания картинок;
• освоения ребенком сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых
сказок)
105

«Социальная
солидарность»

• появления у ребенка постоянных партнеров в игровой деятельности;
• проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;
• проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
• проявление у ребенка организационных, лидерских качеств, соревновательности;
• формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с другими;
• освоения ребенком норм общения.
Когнитивная
«Семья»
• обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
составляющая
ориентиров.
культурной
«Здоровье»
• ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладения элементарными безопасными навыками
практики
работы (работа с мышью и клавиатурой);
• ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и
• совершенствования умений ребенка ориентироваться в пространстве;
творчество»
• развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
• создания ребенком воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях;
• освоения ребенком словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко» и др.);
• отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение партнеров.
«Социальная • проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
солидарность» • самостоятельного распределения в игре ролей;
• проявления ребенком инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
• развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой партнером;
• ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами дистанционного общения.
ДЕТИ ОТ 5-6 ЛЕТ
В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к концу дошкольного периода как бы распадается на два круга:
близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие (отношения с ними определяют отношения ребенка со всем остальным миром);
сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредованы особенностями отношений в первом круге общения).
Происходит формирование начальной коммуникативной компетентности, формирование адекватной самооценки и уверенности в своих силах,
развитие способности осуществлять моральный выбор и нести ответственность за свои слова и действия. Происходит развитие начальных форм
самостоятельности мышления, произвольной саморегуляции в игровой деятельности.
Эмоционально«Семья»
• развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
чувственная
• проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам семьи и другим людям;
составляющая
• предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями с членами семьи;
культурной
• формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений,
практики
формирование мотивации помощи своим близким, сопереживания;
106

«Здоровье»

«Труд и
творчество»

«Социальная
солидарность»

Деятельностная

«Семья»

• нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
• проявления активного отклика на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
• стремления ребенка к справедливости;
• формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений ребенка (забота,
доброжелательность, красота природы, хорошо – плохо, добро – зло и др.).
• формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения к природе как источнику здоровья;
• формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
• развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
• готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
• формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера
(проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
• формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и достижения;
• проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих действий;
• совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
• проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятия;
• развития способности регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять
волевые усилия в ситуации выбора;
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и общественной полезности труда;
• ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх) перед
началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда
• понимания другого, осознания его ценности;
• развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных доказательств;
• знакомства с качествами мужественности и женственности;
• формирования толерантности к детям разных национальностей, сверстникам в группе;
• развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства
• проявления у ребенка самостоятельности в умении согласовывать свои действия, мнения, установки с
потребностями других;
• удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
• формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения как основы нравственного отношения
к другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
• развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к
сопереживанию, способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
• проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки членов семьи;
107

составляющая
культурной
практики

«Здоровье»

«Труд и
творчество»

«Социальная
солидарность»

• развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические состояния членов семьи;
• развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с близкими;
• развития навыков аргументированного выражения ребенком своего согласия или несогласия при общении с
членами семьи;
• предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими размышления о прочитанном,
увиденном;
• проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных мероприятиях семьи;
• проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене семьи.
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития тактильных
и осязательных ощущений,
отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации;
• формирования навыков безопасного поведения ребенка на улице
и в общественных местах: включающих в себя правила безопасности,
связанные с физическими объектами повышенной травматичности (канализационные люки, трансформаторные
будки, электрические щиты
подвалы и т. д.), правила безопасности дорожного движения, правила поведения с незнакомыми людьми,
правила вызова полиции и телефонного
диалога с дежурным (номер телефона 02).
• овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой деятельности;
• формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при выполнении какого-либо дела как к
неизбежному и необходимому этапу деятельности;
• самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее достижения, оценки полученного
результата;
• проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности;
выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности
• формирования у ребенка предпосылок к толерантности как нравственному качеству;
• обогащения гендерных представлений ребенка о на примере различий социальных ролей (профессиональная
деятельность мужчин и женщин, различия в семейно-бытовой культуре);
• проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и сверстниками социальным нормам
поведения;
• овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами (интерактивной доской, сканером и
принтером);
• овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере (использование компьютерных
108

Когнитивная
составляющая
культурной
практики

«Семья»

«Здоровье»
«Труд и
творчество»

«Социальная
солидарность»

развивающих игр и программ)
• проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о будущем, о
себе), интереса к истории семьи;
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
• формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и
возрастным проявлениям;
• формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных взаимоотношений,
формирование мотивации помощи своим близким.
• формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе;
• формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в общественных местах.
проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения интересного для себя занятия;
• овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
• овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие, обращение, прощание, поздравление)
и использование их в реальном общении и в сюжетно-ролевой игре;
• определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и выполнять;
• ознакомления ребенка с творческими (артист, певец, композитор, режиссер, мультипликатор, писатель,
дизайнер, художник и др.) и медийными (журналист, диктор, ведущий и др.) профессиями.
формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем поведении возраста собеседника (пожилой
человек – проявление заботы, Малыш – проявление поддержки);
• формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
• обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города (села);
• обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города (села), страны;
• самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
• формирования гендерных представлений ребенка о различиях и характерных качествах мальчиков и девочек;
• формирования представлений ребенка о стране России, государственной символике своего края и города;
• формирования представлений ребенка о своей национальности, национальных праздниках и традициях;
• ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города (села, поселка, деревни), области

ДЕТИ С 6 ДО 8 ЛЕТ
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие воспитанники). Сознательная или стихийная перестройка отношения
окружающих к ребенку как к будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми познавательными потребностями ребенка и
невозможностью их удовлетворения в сюжетно-игровой деятельности. Наличие психологических новообразований: потребность в реализации
общественно значимой деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в новую социальную общность; осознание и обобщение
109

собственных переживаний; формирование внутренней позиции школьника; обобщение собственного переживания; осмысленность собственных
эмоций; иерархия мотивов; опосредованность взаимоотношений определенными правилами; формирование произвольности психических процессов
и поведения.
Эмоционально«Семья»
• предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми впечатлениями от игр, прочитанных
чувственная
произведений, просмотренных мультфильмов, фильмов, передач для детей;
составляющая
• организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания ребенка к членам семьи;
культурной
• предоставления возможности ребенку в выборе сюжета, действующих персонажей и игровых партнеров, в
практики
подборе костюмов, реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье»
ритмичного движения в соответствии с поставленной задачей;
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические,
развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к
знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
«Труд и
• различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
творчество»
• самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых действиях;
• развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с сюжетами, не
встречающимися в реальной жизни ребенка;
игры, направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в
несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т.
д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми
персонажи попадают в неизвестные обстоятельства
«Социальная • освоения ребенком в игре гендерных ролей;
солидарность» • развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный рисунок на
свободную тему; коллективный коллаж на заданную тему с ограниченным набором заготовок, музыкальный
диалог, опыты словотворчества и элементарного рифмования).
Деятельностная
«Семья»
самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
составляющая
• развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
культурной
• организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на
практики
придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и
предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), условий
обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
«Здоровье»
развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике, жестах,
интонации);
• развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
110

«Труд и
творчество»

«Социальная
солидарность»

Когнитивная
составляющая
культурной
практики

«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
«Социальная
солидарность»

Составляющие

Ценности

• самостоятельного подбора предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
• проявления самостоятельности в выборе и использовании предметов-заместителей;
• проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или двух ногах, с разбега, лазать по
гимнастической стенке, ходить по бревну;
• освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать по образцу, собирать
мозаику);
• освоения сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок)
проявления избирательности ребенка во взаимоотношениях со сверстниками;
• появления постоянных партнеров в игровой деятельности ребенка;
• проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;
• проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
• проявление у ребенка лидерских качеств, соревновательности;
• формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с другими;
• освоение ребенком норм общения.
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
ориентиров.
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными безопасными навыками
работы (работа с мышью и клавиатурой);
• ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
• создания воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях ребенка;
• освоения словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко» и др.);
• отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение партнеров.
для проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
• для самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
• проявления инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
• развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой, партнером;
• ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами дистанционного общения.
Реализация содержательной линий культурной практики:
«КУЛЬТУРНАЯ ПРАКТИКА КОНСТРУИРОВАНИЯ»
Взрослые создают условия для:
ДЕТИ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
111

Эмоциональночувственная
составляющая
культурной
практики

«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»

«Социальная
солидарность»

Деятельностная
составляющая
культурной
практики

«Семья»

• возникновения и поддержки в процессе конструирования чувства
заботы о семье, близких людях.
• воспитания аккуратности в процессе конструирования.
содействия осознанному выполнению требований безопасности, проявлению осмотрительности и осторожности
в ходе конструирования;
• развития стремления ребенка к конструированию по собственному
замыслу;
• воспитания у ребенка эмоционального отклика на красоту рукотворного мира;
• формирования у ребенка эстетического вкуса в гармоничном сочетании элементов при оформлении построек,
поделок;
• развитие художественного восприятия ребенка в процессе конструирования.
формирования регулятивных (планирование деятельности, предвосхищение) и коммуникативных умений в
индивидуальной и групповой деятельности со взрослым и сверстником;
• содействия развитию дружеских взаимоотношений между детьми на основе общего замысла, умения
оценивать постройки друг друга;
• бережного отношения к постройкам, способности быстро и дружно
исправлять случайное разрушение постройки; совершенствования умения
сохранять порядок в строительном материале: укладывать его по определенному плану (каждой детали свое
место);
• развития интереса к совместным длительным конструктивным постройкам и обогреваниям их (в течение дня,
нескольких дней), достраивать, перестраивать их;
• использования богатых возможностей совместного конструирования для достижения детьми чувства
самоценности, которое во многом
определяется положением ребенка в группе сверстников, эмоциональным
благополучием в конструировании, успехами в нем, проявленными качествами (инициативность,
коммуникативность, творчество, организаторские способности).
становления конструирования как самодеятельности ребенка на основе широкого ознакомления с профессиями
близких людей, познанию
закономерностей соответствия каждой постройки своему назначению;
• воспитания стремления ребенка узнавать от членов семьи новое, задавать вопросы, с целью отражения
полученных знаний в своих постройках;
• построения ребенком конструкций, отражающих пространство
своей комнаты, дома своей семьи, используя для обыгрывания мелкие детали, игрушки, предметы-заместители.
112

«Здоровье»
«Труд и
творчество»

развития у ребенка навыка безопасности в процессе конструирования (правильное обращение с ножницами,
клеем, кистью, карандашами и т. д.).
освоения сенсорных эталонов, их практического использования в конструктивной деятельности, нахождения,
узнавания знакомых, и создания новых образов из элементов;
• развития у детей действий пространственного моделирования предметов, как способов познания
действительности, выделения в предметах существенных свойств и установления связи (структурные,
функциональные особенности предметов) между ними; для перехода от моделирования этой связи свойств в
виде предметной конструкции к ее моделированию
в форме графического изображения (схемы предмета);
• развития действий символизации как особой формы творческого развития детей;
• овладения умением создавать творческие постройки, отражающие их индивидуальное восприятие и
эмоциональное отношение к миру в процессе специальных игровых заданий на символическое замещение
одних предметов другими и создания построек по мотивам музыкальных и литературных произведений;
• поисковой деятельности и экспериментирования с новым материалом (в т. ч. конструктором Лего): выявление
его свойств и возможностей, в том числе и способов крепления;
• создания возможности для детей в ходе экспериментирования с новым материалом (в т. ч. типа Лего) самим
открывать способы крепления в ходе создания простейших построек для игры; использования совместно с
детьми складывания деталей в коробку для освоения разных форм и для воспитания аккуратности;
• организации конструирования как по образцам (домики, вагончики, так и по заданным условиям в процессе их
самостоятельного преобразования детьми («построй такой же, но низкий» или «такой же, но короткий» и т. п.);
• проведения предварительного анализа образцов; поддержки стремления детей к конструированию по
собственному замыслу; приобщения детей к совместному складыванию строительных деталей в коробки,
называя их достраивания конструкции, начатые взрослым; инициирования создания простейших построек для
игры;
• конструирования плоскостных изображений предметов (цветок, узор, домик и пр.) из готовых геометрических
форм (картонных, пластмассовых элементов), располагая их в соответствии с замыслом в определенной
последовательности; меняя пространственное расположение одних и тех же элементов, дети получают разные
целостности (коврики с разным орнаментом, сюжетные картины, отражающие разные объекты, природные
явления – «Осенний лес», «Улетающие птицы» и пр.);
• развития самостоятельного творческого конструирования: преобразование образцов в соответствии с
заданными условиями разными способами: надстраивание, пристраивание, комбинаторика;
• развития у ребенка умений изготавливать поделки на основе освоенных способов конструирования;
• развития самостоятельности ребенка в процессе создания художественных образов путем дополнения их не
113

«Социальная
солидарность»
Когнитивная
составляющая
культурной
практики

«Семья»
«Здоровье»

«Труд и
творчество»

только деталями, но и изменениями их формы и величины (береза стройная – береза плакучая; медведица с
медвежонком в разных позах и пр.);
• совместного со взрослым «чтения» и анализа схемы выделяя в ней основные части предмета, строительные
детали, необходимые для постройки; внесения дополнений в постройку по собственному замыслу;
• приобщение детей к самостоятельной и совместной с другими детьми уборке строительных деталей,
ориентируя их на выделение формы, цвета, величины.
приобщения детей к формам организации их самостоятельной индивидуальной работы (планирование действий,
следование правилу, инструкции) и работы, выполняемой совместно с другими детьми;
• поддержки спонтанной индивидуальной и коллективной конструктивно-игровой деятельности детей;
• развития делового и игрового общения детей.
• формирования представлений о мужских и женских ролях в процессе сюжетного конструирования по мотивам
сказок, на бытовые сюжеты.
развития кинестетической основы движений ребенка: чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений
кисти, пальцев в работе с разнофактурным материалом;
• развития у ребенка зрительно-пространственной ориентации в микропространстве (лист, объемная поделка,
конструкция, макет и т. п.)
• организации прогулок в природу для целенаправленного сбора материала, как важного начала подведения
ребенка к образному видению окружающего мира.
обобщения представлений ребенка о конструируемых объектах;
представления одной темы несколькими постепенно усложняющимися конструкциями;
• знакомства с разными материалами и способами конструирования, приобщения ребенка к богатству
естественных цветовых оттенков, фактуры и форм материала;
• развития представлений ребенка об основах познавательно-исследовательской деятельности: анализ материала
по признакам; группировка элементов по системе признаков; построение гипотез (предположений) о
содержании изображения на основе анализа элементов; выбор способов построения; выстраивание
последовательности собирания элементов, использование комбинаторики для построения сложных объектов;
внесение коррекции в процессе сборки, создание пространственного преобразования изображения;
• использования конструктивной деятельности для развития познавательной сферы ребенка (сенсорики,
мышления, воображения, речи, математических представлений, гипотетических знаний в области
конструирования и др.);
• развития связной речи ребенка в процессе формулирования замысла и самооценки: формирования связной
контекстной речи (описание, доказательство, объяснение), обогащению словаря названиями объектов,
глаголами и другими частями речи (над, под, слева, справа, внизу и т. д.);
114

«Социальная
солидарность»

развития математических представлений ребенка (счет: один и много кубиков, кирпичиков; практического
ознакомления с геометрическими формами, работы со схемами, фотографиями постройками как отражения
объемного изображения в плоской форме и т. п.);
• обогащения представлений ребенка об окружающем (в том числе об архитектуре, строительстве в городе,
сельской местности);
• организации поисковой деятельности с материалом для конструирования: выявление его свойств и
возможностей, в том числе способов конструирования и крепления;
• развития у ребенка умений целостно-расчлененного анализа объектов, образцов в определенной
последовательности: объект в целом – части и их расположение – детали – вновь объект в целом, что создает
целостно-расчлененное представление об объектах;
• решения ребенком проблемных задач, требующих соотнесения знакомых способов с новыми условиями
(педагог показывает готовые поделки, а дети определяют, каким способом они сделаны);
• развития у ребенка навыков пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.);
• освоения ребенком новых способов создания красочных бумажных конструкций путем складывания
квадратного листа бумаги по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов, путем их
распредмечивания (способ вначале вне контекста конкретной поделки, а затем включение его в разные
поделки);
• ознакомления ребенка с техникой оригами;
• развития у ребенка умений рассматривать природный материал («На что это похоже?», «А если посмотреть
сверху?», «А если перевернуть сучок?» и т. п.), подмечать детали, подсказывающие образ, и помогать создавать
поделки с опорой на форму и фактуру материала;
• приобщения ребенка к богатству естественных цветовых оттенков природного материала, определению
фактуры материла на ощупь: шишка, мох, береста и пр., узнаванию в них знакомых форм;
• формирования у ребенка опыта восприятия архитектурных построек;
• развития у ребенка умений устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями
конструктора и образами;
• развития у ребенка умений передавать пространственно-структурные особенности постройки;
• освоения ребенком способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования
перекрытий
овладения разными вербальными и невербальными способами выражения благодарности, помощи друг другу в
процессе изготовления конструкции, поделки;
• формирования умения ребенка следовать групповым правилам взаимодействия со взрослыми и детьми в
ситуации совместной конструктивно-творческой деятельности;
115

Эмоциональночувственная
составляющая
культурной
практики

«Семья»

«Здоровье»

«Труд и
творчество»

«Социальная
солидарность»

• освоения ребенком способов конструктивного взаимодействия в процессе конструирования (совместное
планирование и реализация замысла, совместное использование конструкции в игре);
• расширения представлений ребенка о деятельности людей, связанной со строительством, созданием техники,
предметов, вещей.
ДЕТИ С 5 ДО 6 ЛЕТ
• воспитания любви к близким людям в процессе конструирования поздравительных открыток, поделок,
тематических построек;
• проявления чувства гордости за достижения близких в процессе совместного со взрослыми конструирования,
творческих мастерских.
• воспитания у ребенка привычки соблюдать чистоту и порядок на рабочем месте;
• освоения ребенком правил взаимодействия и общения в процессе коллективного конструирования;
• содействия проявлению ребенком доброжелательных отношений между сверстниками в процессе создания
творческих продуктов;
• проявления ребенком сочувствия и сопереживания героям в процессе обыгрывания созданных построек по
сюжетам литературных произведений;
• поддержки чувства успешности каждого ребенка в конструктивной деятельности («Я рада, что у тебя все
получилось», «Я рада, что ты справился с такой сложной задачей» и т. п.).
• развития положительного отношения ребенка к самостоятельному экспериментированию с материалом для
конструирования;
• поддержки стремления ребенка к творчеству, экспериментированию и изобретательству;
• развития художественного вкуса и восприятия ребенка при оформлении построек и изделий (открыток,
поделок и т. д.);
• развития эстетического отношения ребенка к произведениям архитектуры, дизайна, продуктам своей
конструктивной деятельности и поделкам сверстников;
• поддержки инициативы ребенка к образному перевоплощению
развития чувства ответственности ребенка за выполняемую работу в процессе коллективного конструирования;
• развития интереса ребенка к деятельности людей по созданию архитектурных, художественных ценностей,
технических изобретений, предметов, вещей, необходимых для жизни людей;
• развития чувства гордости ребенка за свою страну в процессе тематического конструирования
(«Достопримечательности родного города (края)», «Семь чудес России», «Изобретения русских инженеров»,
поздравительных открыток ко Дню Победы, к Дню Защитника Отечества, дизайн-проекты по оформлению
группы к государственным праздникам и т. д.);
• поддержки у ребенка положительных эмоций в процессе совместного конструирования;
116

Деятельностная
составляющая
культурной
практики

«Семья»

«Здоровье»
«Труд и
творчество»

«Социальная
солидарность»

• высказывания ребенком положительных оценок собственной деятельности и деятельности сверстников;
• высказывания ребенком положительных оценок собственной деятельности и деятельности сверстников;
• создания доверительной атмосферы, готовность взрослого прийти на помощь ребенку (если он в ней
нуждается);
• формирования эстетического отношения к объектам неживой природы при сборе высохших веток, листьев,
коряг и т. п.).
освоения ребенком способов конструирования моделей для использования в сюжетно-ролевых играх «Семья»,
«Загородный дом», «Дача», «Путешествия»;
• развития у ребенка умений каркасного конструирования с целью получения на одной основе разных
конструкций (дом, скамейка для отдыха, качели, ворота и пр.);
• развития у ребенка стремления к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы,
помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр, «в подарок» близким людям.
• развития у ребенка умений безопасно пользоваться инструментами и материалами для конструирования;
• развития самостоятельности ребенка в процессе подготовки рабочего места, необходимых материалов.
развития у ребенка умений преобразовывать образцы в соответствии с заданными условиями (машины для
разных грузов; гаражи для разных машин разных форм и размеров; горки разной высоты с одним скатом и
двумя, и т.п.);
• развития у ребенка умений конструировать по словесной инструкции, описанию, схеме, чертежам;
• использования разных способов конструирования из бумаги в целях создания многих поделок разной
тематики, например, на основе сложенного треугольника – лейка, корзиночка, колокольчик, кружка и пр.;
• создания ребенком художественного образа с опорой на материал (его форму, фактуру, цвет и др.) с точки
зрения его возможностей использования в передаче выразительного образа и свой опыт;
• поддержки конструирования по собственному замыслу (индивидуальному и коллективному) на основе
самостоятельного экспериментирования;
• создания ребенком разных поделок на одной основе;
• совершенствования конструкторских навыков ребенка при создании сооружений по образу, по условиям, по
замыслу из строительного материала, разных конструкторов и в плоскостном моделировании;
• овладения ребенком обобщенными способами конструирования (комбинаторика, «опредмечивание», убирание
лишнего и др.) и самостоятельного их использования;
• развития творческих проявлений детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, сочетаний бумаги с другими
материалами, места своей поделки в общей композиции
развития у ребенка умений создания построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты
построек жилого и общественного назначения;
117

Когнитивная
составляющая
культурной
практики

«Семья»
«Здоровье»

«Труд и
творчество»

• развития у ребенка умений адекватно оценивать результаты конструктивной деятельности;
• включения ребенком готовых конструкций в игру с разными сюжетами;
• развития у ребенка умений планировать свою деятельность;
• поддержки стремления ребенка к совместной конструктивной деятельности;
• установления устойчивых контактов ребенка со сверстниками, умения следовать общей договоренности,
проявления настойчивости, терпения, скоординированного диалогического общения детей в процессе
совместного конструирования;
• поддержки желания ребенка рассказать о своей конструкции, поделке;
• организации содержательного общения ребенка в процессе обсуждения конструкций;
• сюжетного конструирования ребенком, неоднократного возвращения к своим поделкам, их
усовершенствование в соответствии с общим сюжетом.
освоения ребенком способов конструирования моделей для использования в сюжетно-ролевых играх «Семья»,
«Загородный дом», «Дача», «Путешествия».
• развития способности удерживать произвольные движения в нужном направлении в процессе вырезывания по
намеченной линии, разрезания до обозначенного предела, вклеивания ритмичного ряда элементов в узоре;
• развития способности к дифференцировке силы нажима в процессе наклеивания деталей из разного материала,
соединения деталей посредством пластилина и в ходе складывания бумаги, проглаживания линий сгиба;
• развития умений ребенка анализировать строительный материал как основу для получения разных
выразительных образов (грустный, веселый, рассерженный и т. д.).
освоения декодировки знаково-символической информации (чтение схемы, чертежа и выполнения по ним
конструкции, поделки и т. п.);
• практического экспериментирования поискового характера с новыми деталями конструктора с целью
обнаружения самими детьми их свойств;
• формирования у ребенка обобщенных способов формообразования – закручивание прямоугольника в цилиндр;
закручивание круга в тупой конус; способности создавать разные выразительные поделки на основе каждого из
них, а также использования уже знакомых способов, в том числе и очень простых (разрывание, скручивание,
сминание и др.);
• совершенствование техники оригами;
• развития умений ребенка анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные
соотношения;
• освоения ребенком правил создания прочных и высоких сооружений, декорирования постройки освоения
несложных способов плоскостного, объемного и объемно-пространственного оформления;
• развития у ребенка умения анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать
118

Эмоциональночувственная
составляющая
культурной
практики

Деятельностная

последовательность их выполнения и на основе этого создавать образ будущего объекта;
• освоения ребенком способов построения схемы будущей конструкции;
• поиска ребенком разных способов решения одной и той же задачи;
«Социальная развития вербальных и невербальных способов выражения благодарности, помощи друг другу в процессе
солидарность» изготовления конструкции, поделки;
• поддержки стремления ребенка следовать групповым правилам взаимодействия со взрослыми и детьми в
ситуации совместной конструктивно-творческой деятельности
ДЕТИ С 6 ДО 8 ЛЕТ
«Семья»
появления чувства удовлетворения ребенка от участия в совместной конструктивной деятельности с близкими
взрослыми (мама, папа, брат, сестра).
«Здоровье»
формирования у ребенка позитивных установок к различным видам конструктивной деятельности и
конструктивного творчества;
• поддержки положительной самооценки конкретных собственных достижений ребенка в конструировании.
«Труд и

поддержки стремления ребенка придумывать свои конструкции и изделия из разных материалов и
творчество» воплощать их;
• развития художественного вкуса ребенка в процессе оформления конструкций, изготовления поделок;
•поддержки стремления ребенка помочь взрослым и сверстникам в уборке материалов к занятиям
конструированию;
• проявления индивидуальности ребенка в творческом конструировании;
• воспитания ценностного отношения к собственному труду и труду сверстников, взрослых
«Социальная развития способности ребенка эмоционально откликаться на групповую совместно творческую конструктивную
солидарность» деятельность; разделять успех или неудачу;
• поддержки стремления ребенка следовать групповым правилам во взаимодействии со взрослыми и детьми в
ситуации совместно конструктивно-творческой деятельности;
• поддержки стремления ребенка к коллективному изготовлению карнавальных и праздничных костюмов,
атрибутов для игры, моделированию одежды для кукол и т. п. на основе знакомых для них способов и приемов;
организации выставки детских работ; украшению интерьера детского сада;
• поддержки стремления ребенка оказывать сверстникам посильную помощь в создании коллективной
конструкции;
• объединения детей на основе интереса к предстоящей конструктивной деятельности;
• формирования позитивных установок к совместному участию мальчиков и девочек в конструктивных играх, в
выполнении заданий.
«Семья»
поддержки детско-взрослого конструктивного творчества на основе семейных традиций.
119

составляющая
культурной
практики

«Здоровье»
«Труд и
творчество»

«Социальная
солидарность»

•проявления ребенком разумной осторожности в процессе работы с мелкими деталями конструктора,
ножницами, клеем.
• конструирования ребенком плоскостных изображений, выразительных узоров и многопредметных сюжетных
композиций на основе разных по форме, цвету и величине сомасштабных геометрических фигур (сенсорные
эталоны формы и детали более сложных форм); развития у ребенка умений встраивать в свои конструкции
механические элементы: подвижные колеса, вращающееся основание подъемного крана и т. п., использовать
созданные конструкции в играх;
• совершенствования каркасного конструирования (Г-образная, Т-образная, П-образная фигуры и т. п.) с целью
создания разных конструкций на одной и той же основе, а также выразительных и оригинальных «образов»
(конструкций), включение их в более широкий контекст;
• развития творческого самостоятельного конструирования ребенка через усложнение условий (построить мост
через реку определенной ширины для транспорта; мост и для пешеходов, и для транспорта; двухэтажный
мебельный магазин, пожарную часть для конкретных машин, такой же дом, что и образец, но, чтобы балкон был
с той же стороны, что и вход и пр.), схем;
• развития творческого мышления и воображения ребенка, умения преобразовывать плоскостной материал в
объемные формы, каждая из которых является основой разных поделок;
• развития у ребенка умений создавать простейшие двигающиеся механизмы (рычаг, блок, зубчатая передача);
• развития у ребенка планирующей деятельности (создание замысла, соответствующего условиям,
планирование, отбор и «изобретение» новых способов, контроль) и осознание способа выполнения;
• решения ребенком задач проблемного характера: достраивание блоков разных конфигураций, практическое
экспериментирование поискового характера с новыми деталями конструктора, поиск новых тем для
конструкций;
• поддержки самостоятельного экспериментирования ребенка с разнообразным материалом, сочетание разного
материала друг с другом.
• развития коллективного сюжетного конструирования, включающего декоративные, сюжетные, пейзажные
композиции;
• развития коллективного художественного конструирования («Новогодний праздник», «Заснеженный лес»,
создание декораций к сказкам, украшение зала весенними цветами и т. п.), обращая внимание на разные
композиционные решения расположения объектов;
• развития инициативной речи детей (описание своих «героев», включение их в общий сюжет и придумывание
рассказа, сказки);
• организации совместного обсуждения детских работ;
• развития у ребенка навыков конструктивного взаимодействия в процессе совместного конструирования:
120

Когнитивная
составляющая
культурной
практики

«Семья»
«Здоровье»

«Труд и
творчество»

«Социальная
солидарность»

умения приемлемо разрешать спор, проявлять доброжелательность в общении, стремление помочь, поделиться
строительным материалом, попросить о помощи.
освоения способов конструирования по фотографиям, чертежам, схемам, выкройкам для организации сюжетноролевых игр «Семья».
стимулирования и совершенствования сенсомоторной координации в процессе вырезания, работы с шаблонами,
преобразования форм и размещения деталей на основе;
• развития матерализованных форм движений в процессе складывания бумаги в разных направлениях, а также
соединяя детали в поделке между собой;
• освоения ребенком правил безопасного поведения в процессе конструирования, при использовании
разнообразного оборудования, материалов, разных видов конструктора;
• освоения ребенком способов конструирования сооружений для организации подвижных игр, атрибутов для
разнообразной двигательной активности;
• освоения ребенком способов конструирования статичных и подвижных объектов в процессе конструирования
макетов объектов спортивной направленности (Парк аттракционов, Стадион, Олимпийские игры и др.).
формирования умения декодировать знаково-символическую информацию (читать схемы, чертежи и выполнять
по ним конструкции, поделки и т. п.);
• знакомства с разными видами конструкторов, их свойствами, развития первичных представлений о законах
механики;
• освоения детьми различных способов конструирования из бумаги: отгибание боковых сторон прямоугольника,
полученного из квадрата, к его центру; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к
противоположным сторонам; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к
соответствующим сторонам; закручивание прямоугольника в цилиндр; закручивание круга в конус,
закручивание полукруга в острый конус и преобразование квадрата в куб; плетение;
• ознакомление со свойствами природного материала (многообразие форм и цвета);
•совершенствования приемов конструирования из природного материала (изменение пространственного
положения основы, дополнение ее или убирание лишнего).
организации коллективного конструирование на основе создания общего замысла и распределения его
содержания между детьми, формирует умение договариваться и строить совместную деятельность;
• расширения представлений детей о созидательном труде людей творческих и прочих профессий, связанных с
созданием художественных и материальных ценностей (архитекторы, дизайнеры, инженеры-конструкторы,
ученые, строители, станочники и пр.).

121

Формы, способы, методы и средства реализации АОП для детей с ТНР в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные
игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;

реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;

личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные
темы;

сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и - сюжетнодидактические игры и игры с правилами социального содержания;

этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках,
жизни людей, городе, родном крае;

целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями; - игры-путешествия по родному краю, городу (селу);

сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;

чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);

знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;

беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села), родного края; - ознакомление с гербом Свердловской области,
родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями; - сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные
промыслы; - составление герба своей семьи; - участие в социальных акциях;

выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала»
и др.;

рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае; - рассматривание предметов, инструментов,
материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами;

детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;

использование малых форм фольклора; - детско-взрослые проекты «Путешествие
по реке времени»;

совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;

составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;

социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;

проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;

рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города
(села), названиями улиц, площадей;

изучение энциклопедий; - совместная деятельность с ребенком с картами и
схемами; - обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
122

решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этно толерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей; - семейные вечера «У
камелька»;

собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов
об объектах коллекции (роль экскурсовода); - созданием мини-музеев.
Образовательная область «Познавательное развитие»

игры-путешествия по глобусу, карте родного края; акции миролюбия и охраны
всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию
(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши
птицы мира» и т.п.);

рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;

экспериментирование;

чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;

рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;

сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.; ведение
«экологического дневника (альбома); работа с календарем природы;

преобразующая фантазийная деятельность; придумывание сказочных историй
«Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год»,
«Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов»,
«Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;

детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение
знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др. - выставки: «Урал – кладовая земли», полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наш родная природа»

фотографии, книги, иллюстрации картин;

рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;

рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы; - оформление выставки поделок и
ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);

чтение сказов П.П. Бажова; - чтение детской литературы о многообразии
растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) воспитанников с ТНР
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:

участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;

посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и
т.п.;

позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
реализации программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить
прошедшие или намечаемые события и т.п.;

пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении
ребенка, решить проблемные ситуации,

обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
123


участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в
группе, образовательной организации;

получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;

выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;

обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития
детей и позитивного стиля общения.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по Программе
является вовлечение родителей в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность по включению воспитанников комбинированной группы в
процессы ознакомления с региональными особенностями Свердловской области представлена
следующими основными видами детской деятельности со всем разнообразием
исследовательских,
социально-ориентированных,
организационно-коммуникативных,
художественных способов действий (культурных практик):

Игровая деятельность: игра-история; игра-путешествие по глобусу, карте родного
края (города); сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых; дидактические игры
краеведческого содержания; игровые познавательные ситуации, ряжение и театрализованная
игра и прочее.

Коммуникативная деятельность: устное народное творчество, ценность которого
состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях; рассказывание по
картинкам, иллюстрациям, фотографиям, связанных с историей родного города или края;
расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы; словесные и
речевые игры, основанные на фольклорных текстах; диалоги; речевая зарядка на основе
считалок, скороговорок, прибауток народов Урала; сочинение загадок и т.п.

Познавательно-исследовательская деятельность: игры-путешествия по родному
городу; игры-экспериментирования и исследовательская деятельность, позволяющая детям
установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его
использованием в городской среде; исследования и рассматривание изделий народных
промыслов из различных материалов; «Путешествие» по городам, рекам (нахождение по карте
Урала полезных ископаемых); сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.

Восприятие художественной литературы и фольклора: чтение сказок народов
Урала, сказов П.П. Бажова, уральских писателей; чтение детской литературы о многообразии
растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые);
разучивание малых фольклорных форм.

Конструирование и изобразительная деятельность: плоскостное моделирование
архитектурных сооружений города; лепка ювелирных изделий из пластилина; рисование по
мотивам сказов писателя; изготовление простых сувениров; декоративно-прикладное
творчество; оформление выставок поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей).

Музыкальная деятельность: слушание музыки и пение песен народов Урала;
игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры, на материале народного
124

фольклора; музыкально - творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах; чтение сказок с выполнением музыкальноразвивающих заданий; праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения и «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в их подготовке.

Двигательная деятельность: подвижные и спортивные игры народов Урала;
целевые прогулки, экскурсии по городу, обеспечивающие необходимую двигательную
активность и способствующие сохранению и укреплению здоровья ребенка.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд: дидактические игры,
моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; рассматривание
предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса; сюжетно-ролевые
игры детей, связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального
взаимодействия близких взрослых.
Особенностью образовательной деятельности в группе комбинирвоанной направленности
является использование в педагогическом процессе других эффективных видов детской
деятельности: проектной, исследовательской, проблемно-поисковой, которые включают
разнообразные способы действия дошкольников: метод детско-родительских проектов,
тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания; проектная
деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города; составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование:
собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей); игры - «путешествия по карте», «путешествия по реке
времени» (обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет,
какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких
карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполнение
промежуточных остановок – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п.).
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы в образовательной деятельности по включению
воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Свердловской
области взрослым необходимо:

поддержать инициативность воспитанника в общении с другими детьми и
взрослым во время участия в народных подвижных играх;

создавать условия для самостоятельного игрового творчества в свободном
взаимодействии с народными игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со
сверстниками; - способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в
народной игре и игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых
замыслов, придумыванию игровых событий;

поощрять проявление интереса к произведениям поэтического и музыкального
фольклора, декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений
уральских авторов для детей;

предъявлять образцы эстетически ценного поведения по отношению к
окружающим; - поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым; - вовлекать
ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению
объектов окружающей природы;

создавать условия для включения ребёнка в поисково-исследовательскую
деятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со взрослым, так и
самостоятельно, использует разные поисковые действия;

поощрять многочисленные детские вопросы о предметах и явлениях ближайшего
окружения, народного быта, их связях и отношениях;
125


поощрять самостоятельные «открытия» ребенком свойств объектов окружающей
природы;

создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений;

поощрять интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений уральских авторов
для детей;

поддерживать проявление чувства восхищения результатами культурного
творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Реализация образовательной деятельности по включению воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Свердловской области помогает внести новые
смыслы в жизнь и деятельность детей, во взаимодействие детей и родителей вне детского сада,
в формы сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как:

беседы о семье, составление родословной;

организация досуга на основе традиций народной культуры;

поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование;

создание элементов народных костюмов;

обогащение образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных

творческих мероприятиях,

народных праздниках, конкурсах,

приготовлении различных блюд национальной кухни,

выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д.
Кроме того, у детей появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию,
украшению, улучшению ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест
ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание
сказок, рассказов и т.д.).
Программа коррекционно-развивающей работы АОП для детей с ТНР в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Программой предусмотрена возможность реализовать образовательную деятельность в
форме различных видов активности детей дошкольного возраста (игровой, коммуникативной,
познавательной, исследовательской, двигательной, музыкальной, изобразительной и др.) с
учетом индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющих особые условия получения им образования (далее –
особые образовательные потребности), индивидуальных потребностей отдельных категорий
детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с заключением
медико-психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программой реабилитации
инвалида); осуществить квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) в
психическом развитии детей, обеспечить психолого-педагогическую помощь и поддержку
каждому ребенку, испытывающему трудности в развитии, в освоении Программы.
В Программе учитывается, что получение качественного дошкольного образования
каждым ребёнком в настоящее время закреплено в законодательных документах, где
определено, что к детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены физические лица,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий. Статус обучающегося (воспитанника) с ОВЗ определяется
126

психолого-медико-педагогической комиссией, и ею разрабатываются рекомендации по
созданию специальных условий получения образования.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:

Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.

Стимулирование речевой деятельности.

Формирование вербальных и невербальных способов общения.

Формирование коммуникативной функции речи.

Удовлетворение потребности в общении с окружающими.

Формирование предметно-практической деятельности.

Развитие познавательной деятельности.

Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.

Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.

Коррекция взаимоотношений в семье.

Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в Программе
направлены на создание условий:

формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности,
сохранения и укрепления здоровья,

обеспечения эмоционального благополучия с использованием адекватных возрасту
и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;

обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и
поддержки в освоении Программы;

освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;

совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда
и др.)

127

Категория типов
нарушенного развития
Нарушения
речи,
обусловленные
органическим
поражением центральной
нервной системы
(ОНР, алалия, дизартрия
и др.)

Формы, методы, приемы
работы с детьми

Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Нарушение интеллекта
Общее недоразвитие речи
(ОНР I-IV уровень), которое включает нарушения всех компонентов речевой системы.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого
аппарата.
Характеристики соматического и неврологического статуса, выражающиеся в повышении утомляемости и
истощаемости, раздражительности, эмоциональной неустойчивости, тревожности и беспокойства, наличии
неврологических отклонений (тики, энурез, головные боли, мышечная дистония, нарушение аппетита, сна), могут
выражаться в недоразвитии общей и мелкой моторики, в нарушениях звукопроизношения, структурно-семантического
оформления высказывания, в снижении работоспособности.
Особенности состояния познавательной сферы, выраженные в отставании развития психических процессов, в нарушении
пространственной ориентировки, в позднем формировании произвольности, в неспособности к длительному
физическому и умственному напряжению, в трудности овладения анализом и синтезом, сравнением и обобщением,
могут приводить к неравномерности развития, к не достаточному уровню общей осведомленности, к позднему
формированию причинно-следственных связей, к низкой речевой активности, некритичности к собственной речи, к
ограничению диапазона игр, в которых долго преобладает бытовая тематика, к неадекватной оценке степени трудности,
к более позднему формированию навыков учебной деятельности.
Состояние личностной сферы и социально-коммуникативное развитие детей характеризуется снижением потребности в
общении, неумением ориентироваться в ситуации общения, иногда негативизмом, замкнутостью, раздражительностью,
обидчивостью, неуверенностью в себе, неадекватной самооценкой, трудностями формирования самосознания и
самооценки. Это может выражаться в нарушении развития волевой регуляции, общения и сотрудничества, в трудности
адаптации, в несформированности способов коммуникации (диалогическая и монологическая речь), в эмоциональной
бедности, невыразительности речи, в нарушениях поведения
Формы

Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра-драматизация, дидактическая игра.

Игровая ситуация.

На основе подражания, по образцу.

Чтение, как основная форма восприятия художественной литературы.
128


Мастерская, как основная форма организации продуктивной деятельности. Ситуации общения, игровые ситуации
и др.

Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира) и социальное (направленное на отношения
ребёнка со своим социальным окружением).

Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.

Беседы, загадки, рассказывание.

Викторины и конкурсы. Использование информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается
посильное участие детей.

Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
 Наглядные:
•
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
•
опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной деятельности:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин, демонстрация кинои диафильмов, просмотр компьютерных презентаций.).
 Словесные:
•
образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель, чтение художественной литературы, рассматривание и др.
Организация развивающей При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие требования:
предметно• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и
пространственной среды
возрастным особенностям;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный персонаж», который помогает
решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение
эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
4-го года жизни
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной
гимнастики; пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число, согласование существительных с
прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
129

6. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
7. Картинки: с изображением знакомых сказок, стихов, потешек самостоятельного рассказывания; с изображением
характерных особенностей времен года; предметами домашнего обихода; деталями предметов; с изображением
размера, формы, цвета, качества предметов; с изображением действий в том числе с предметами.
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на звукоподражание, звучащие предметы и
др.)
5-го года жизни
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной
гимнастики; пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (согласование существительных с падежами,
наречиями, глаголами, простые и сложные предлоги) .
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
6. Картинки: с изображением явлений природы; с изображением предметов домашнего обихода; с изображением
основными частями предметов; изображением труда взрослых; с изображением размера, цвета, качества предметов; с
изображением действий; с изображением предметов во множественном числе; для согласования существительных с
числительными.
7. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
8. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами близкими по звучанию кот –
кит и др.)
6-го года жизни
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной
гимнастики; ○ пальчиковой гимнастике; игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги, словообразование,
согласование существительных с числительными, временем и др.), а также лексических категорий (синонимы, антонимы,
притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
7. Картинки: с изображением явлений природы; с изображением профессий; с изображением видов транспорта; с
изображением техники специального назначения, электротехники; с четко выраженными признаками предметов; с
изображением действий; с изображением животных во множественном числе; с изображением предметов во
130

множественном числе; с изображением несклоняемых существительных.
8. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами близкими по звучанию коса –
коза, игры на определение наличия и места звука в слове и др.)
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной
гимнастики; пальчиковой гимнастике; игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги, словообразование,
согласование существительных с числительными, временем и др.), а также лексических категорий (синонимы, антонимы,
притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Картинки: с изображением явлений природы; для развития словообразования (сложных слов, приставочных
предлогов и др.); с изображением профессий; с изображением видов транспорта; с изображением техники специального
назначения, электротехники; с четко выраженными признаками предметов; с изображением действий;
с изображением животных во множественном числе; с изображением предметов во множественном числе; с
изображением синонимов и антонимов; с изображением несклоняемых существительных.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами близкими по звучанию рожки –
ложки, игры на определение наличия и места звука в слове, игры на составление слов по опорным звукам и др.)
10 Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
Нарушения речи
-отклонение от речевой нормы, принятые в данной языковой среде, которые полностью или частично препятствуют
Классификация нарушений речевому общению и ограничивают коммуникативные и социокультурные возможности формирования основ ключевых
функциональные
компетентностей в дошкольном возрасте.
нарушения речи (ФФН,
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), или нарушение процесса формирования произносительной
дислалия,
системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем.
ринолалия и др.)
Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого
аппарата.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами
речевого аппарата.
131

Формы, методы, приемы
работы с детьми

Фонетико-фонематическое недоразвитие может провоцировать возникновение психологических особенностей:
стеснительность, замкнутость, нерешительность, а также проявляться в чертах общего и речевого поведения, что
приводит к снижению речевой и психологической активности. Старшие дошкольники с фонетико-фонематическим
недоразвитием начинают осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое
состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются,
нарушается коммуникативная функция речи.
Для детей характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются невротические реакции.
Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении могут быть проявления негативизма, агрессии.
Формы
• Игра.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра-драматизация, режиссерская,
дидактическая игра.
• Ситуация.
Ситуация общения и взаимодействия, проблемные ситуации, практические ситуации по интересам детей, ситуации
морального выбора.
• Чтение, как одна из форм восприятия художественной литературы, коммуникативной деятельности.
Мастерская, как основная форма организации продуктивной деятельности.
Коллекционирование как одна из форм познавательной активности.
• Экспериментирование и исследования.
Практическое (направлено на постижение многообразия окружающего мира) и социальное (направленное на отношения
ребёнка со своим социальным окружением), умственное экспериментирование (поиск ответов на поставленные вопросы
и решение проблемных ситуаций)
• Проект. Практический опыт, поисковая ситуация.
• Беседы, загадки, рассказывание.
• Викторины и конкурсы. Использование информационно-развлекательного содержания, в которых
предполагается посильное участие детей.
• Слушание музыки, исполнение и творчество.
Методы и приемы
• Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); опосредованное
наблюдение (использование наглядных пособий, в изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций.).
• Словесные: образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, обсуждение, рассказ воспитателя или детей,
132

составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель, творческие задания, чтение
художественной литературы, рассматривание и др.
• Практические: дидактические игры и упражнения, опыты и экспериментирование, игры-драматизации, режиссерские
игры, упражнения на основе образца воспитателя, пластические этюды, соревнования, хороводные игры.
• Метод проектов.
Средства
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Организация развивающей При организации условий для речевого развития детей необходимо соблюдать следующие требования:
предметно• дидактическое оснащение должно соответствовать структуре речевых нарушений детей, их индивидуальным и
пространственной среды
возрастным особенностям ;
• приоритет в организации РППС для детей ФФНР – развитие звуковой культуры речи, фонематических процессов;
• неотъемлемым атрибутом речевого уголка должна быть игрушка – «одушевленный персонаж», который помогает
решать такие важные коррекционные задачи, как преодоление неуверенности, стеснительность, достижение
эмоциональной устойчивости, саморегуляции, вызывать у детей речевой интерес, побуждать к речевой активности.
Насыщение предметно-развивающего пространства для детей:
4-го года жизни
1. Картинки по лексическим темам.
2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной
гимнастики; пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (род, число, согласование существительных с
прилагательными, простые предлоги и др.).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ы, и, й, э, с, з, ц).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки на звукоподражание, звучащие предметы и
др.)
5-го года жизни
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной
гимнастики; по пальчиковой гимнастике.
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (согласование существительных с падежами,
133

наречиями, глаголами, простые и сложные предлоги) .
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные картинки (на звуки ч, щ, ш, ж, ль).
6. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами близкими по звучанию кот –
кит и др.
6-го года жизни:
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной
гимнастики; по пальчиковой гимнастике; игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги, словообразование,
согласование существительных с числительными, временем и др.), а также лексических категорий (синонимы, антонимы,
притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
6. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
7. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
9. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами близкими по звучанию коса –
коза, игры на определение наличия и места звука в слове и др.)
10. Зеркало или индивидуальные зеркала.
7-го года жизни
1. Альбомы по лексическим темам.
2. Картотеки игр: по звуковой культуре речи; упражнений артикуляционной гимнастики; упражнений дыхательной
гимнастики; по пальчиковой гимнастике; игр на развитие фонематического слуха (цветовые обозначения звуков).
3. Словесные дидактические игры на развитие грамматических категорий (сложные предлоги, словообразование,
согласование существительных с числительными, временем и др.), а также лексических категорий (синонимы, антонимы,
притяжательные прилагательные).
4. Чистоговорки, стихи, потешки, поговорки, приговорки.
5. Предметные, сюжетные картинки, серии сюжетных картин для составления рассказов.
6. Предметные картинки (на звуки р, рь, л, ль).
7. Дидактический материал на развитие фонематических процессов (картинки со словами близкими по звучанию рожки –
ложки, игры на определение наличия и места звука в слове, игры на составление слов по опорным звукам и др.)
8. Дидактический материал для подготовки к обучению грамоте (разрезная азбука, кубики с буквами и др.).
9. Зеркало или индивидуальные зеркала.

134

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В Учреждении в группе комбинироанной направленности для обучающихся с ТНР
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ТНР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и заключений ТПМПК.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ТНР и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ТНР строится педагогическими
работниками Учреждения в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Учреждения.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ТНР, строится по АОП ДО, для детей с
ТНР. разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.
В Учреждении АОП ДО для детей с ТНР ориентируется на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ТНР и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов.
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Направлениями деятельности Учреждения, реализующей Программу, являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
- создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной
как для обучающихся с ТНР;
- формирование у обучающихся общей культуры.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с ТНР дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
135

1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ТНР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ТНР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
(но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, учитывая, что у
обучающихся с ТНР игра без специально организованной работы самостоятельно нормативно
не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ТНР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ТНР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ТНР, а также
владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
3.1.1. Режим и распорядок дня
С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального
благополучия важно поддерживать определенную размеренность детской жизни,
используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия,
сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм
организации).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий
непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При
осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку.
Режим дня в группе комбинирвоанной направленности установлен дошкольным
образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
•
времени пребывания детей в группе;
•
действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021 № 2.
Показатели организации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Норматив
Продолжительность дневного сна,
для детей до 7 лет
2,5 ч
не менее
136

Продолжительность прогулок. не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренняя зарядка,
продолжительность не менее

для детей до 7 лет

3,0 ч/день

все возраста

1,0 ч/день

для детей до 7 лет

10 мин

Режим дня может корректироваться в зависимости от вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус
15ºС и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
На самостоятельную деятельность детей с ТНР (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

Содержание

Режим дня комбинированной группы с 5 до 6 лет
в зимний период

Время

Утренний приём в помещении, термометрия, самостоятельная деятельность

7.30-8.00

Утренняя гимнастика с инструктором ФИЗО в физкультурном зале

8.20-8.30

Ритуал приветствия

8.00-8.05

Утренний круг, игры

8.05-8.20

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

8.35-8.40

Завтрак

8.40-8.55

Подготовка к занятиям

8.55-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам
(перерыв между занятиями не менее 10 минут)

9.00-10.00

Самостоятельная деятельность, игры, совместная деятельность с педагогом,
индивидуальная организованная образовательная деятельность

10.00-10.45

Второй завтрак

10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.45-11.55

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.55-12.05

Подготовка к обеду, обед, гигиенические процедуры

12.05-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон,

12.30-15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.10

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.10-15.45

Подготовка к полднику, полдник

15.45-16.00

Самостоятельная деятельность, игры, совместная деятельность с педагогом,
индивидуальная организованная образовательная деятельность

16.00-16.30

137

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход домой

Содержание

16.30-17.30
17.30

Режим дня комбинированной группы с 5 до 6 лет
в летний период

Время

Утренний прием на улице, термометрия, самостоятельная деятельность

7.30-8.00

Чтение художественной литературы, игры

8.20-8.30

Утренняя гимнастика на свежем воздухе
Возвращение с прогулки

8.10-8.20
830-8.35

Подготовка к завтраку

8.35-8.40

Завтрак

8.40-8.55

Подготовка к совместной деятельности

8.55-9.00

Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность, игры, совместная деятельность с педагогом,
индивидуальная организованная образовательная деятельность

9.00-9.20

9.20-10.00

Второй завтрак

10.00

Питьевой режим

в течение
прогулки

Прогулка, двигательная активность, оздоровительные процедуры,
физическая культура или музыка (на свежем воздухе) по расписанию,
возвращение с прогулки

Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
Дневной сон

Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия (воздушные ванны,
водные процедуры)

10.10-12.20

12.20-12.50
13.00-15.00
15.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка (двигательная деятельность)

17.00-17.30

Уход домой

17.00-17.30

Самостоятельная деятельность и совместная деятельность с педагогом.
Чтение художественной литературы, игры

138

16.00-17.30

Режим двигательной активности

Формы работы

Виды деятельности

Физкультурные
занятия

В помещении

Музыкальные занятия

Музыкальное занятие

Культурно – досуговая деятельность.
Музыкальный досуг
Музыкальные праздники

Утренняя зарядка (по желанию детей)
Физкультурнооздоровительная
работа в режиме дня

Гимнастика после дневного сна

Обучение спортивным упражнениям и подв.
играм (ФИЗО на улице)
Гимнастика в середине статических
занятий
Физкультурный досуг

Активный отдых

Физкультурный праздник
(23.02, и 30 апреля)
День здоровья
Туристические прогулки и экскурсии

Самостоятельная
двигательная
деятельность

Самост. использ. спортивно-игрового
оборудования
Самост. подвижные игры на свежем воздухе
и в помещении

Количество и
длительность
деятельности (в мин.) в
зависимости от возраста
детей
5-6 лет
2 зан.
по 25 мин.
2 зан.
по 25 мин.
1 раз
в месяц
2 раза
в квартал
Ежедневно
по 10 мин.
Ежедневно
по 10 мин.
1 раз в неделю 25 мин
По 2 мин. на каждом
статическом занятии

1 раз в мес. по 30-40 мин.
2 раза в год,
длительностью не более
1.5ч.
1 раз в квартал

Общая
продолжительность
прогулки 1.5ч. – 2ч.
Ежедневно
Ежедневно

3.1.2. Планирование образовательной деятельности
Образовательный процесс в Учреждении реализуется в режиме пятидневной недели.
Длительность пребывания детей в детском саду 10 часов: с 7.30 до 17.30. Образовательный
процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний оздоровительный
период - с первого июня по тридцать первое августа.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с СанПин
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2.
Требования к организации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Норматив
139

Начало занятий, не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятий для
детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность дневной
суммарной нагрузки , не более

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее

Все возрастные группы
При реализации
программ дошкольного
образования
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возраста

8:00
17:00
10 мин
15 мин
20 мин
25 мин
30 мин
20 мин
30 мин
40 мин
50 мин или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 мин
10 мин

Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание
видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей. Длительность не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера организуется динамическая пауза.
Продолжительность использования ЭСО во время занятий для детей от 5 до 7 лет не
более 7 минут, суммарно в день не более 20 мин.
В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на
участке детского сада, где согласно рекомендациям, СанПиН 1.2.3685-21, проводятся
спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний
период увеличивается.

140

Расписание непосредственно-образовательной деятельности
в группе комбинирвоанной направленности на 2026-2027 учебный год
Дни
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Детский сад № 5 «Огонёк»
5-6 лет
9.00-9.25
Социальный мир
10.00-10.25
Музыка
09.00-09.25
ФЭМП
10.00-10.25
ФИЗО
9.00-9.25
Подготовка к грамоте
10.00-10.25
Музыка
15.15-15.40
Рисование 1,3 нед,
аппликация 2,4 нед
09.00-09.20
ФЭМП
10.00-10.25
ФИЗО
15.15-15.40
Окружающий мир
9.00-9.25
Развитие речи
09.35-09.55
Лепка 1,3 нед,
конструирование 2,4 нед
10.40-11.05
ФИЗО (на воздухе)

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Учреждении обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с Программой.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Учреждения обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;

- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Учреждения создана педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
построена на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
ППРОС Учреждения является:
- содержательно-насыщенной и динамичной – включает в себя средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивается возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивается возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивается свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подобраны с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося
с ТНР;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования.;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, игрушки способствуют
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают к миру искусства.
ППРОС в Учреждении обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
142

В Учреждении в соответствии с требованиями оборудованы учебные помещения, в том
числе дополнительные: комната психологической разгрузки, логопедический кабинет,
музыкальный, музыкально-спортивный зал, мини-музей, исследовательская лаборатория. Легостудия.
Комната психологической разгрузки помогает обеспечивать условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития
детей.
Учреждением
приобретено
специализированное
оборудование
фиброоптическая тактильная акустическая панель, центр развития мелкой моторики, мольберт
со шнуровкой, сухой бассейн, сенсорный уголок «Пузырьковая колонна», стол для песочной
терапии, интерактивная панно «Бесконечность», панно для Аква анимации, развивающая
панель «16 зеркал», сухой душ.
Для развития межполушарного взаимодействия; улучшения: крупной моторики,
координации, ощущения тела в пространстве, скорости обработки информации от органов
чувств; развитию зрительно-моторных функций; развитию речи, памяти и концентрации
внимания, улучшению эмоционально-волевой сферы приобретено следующее оборудование:
балансировочные доски, напольные мишени, лого-мишени. Цветные сменные карточки, мяч
маятник с цветной планкой, телескопическая стояка с мишенями, кинезиологические мячики и
мешочки.
Благодаря данному оборудованию, в комнате психологической разгрузки созданы
оптимальные условия для быстрого и эффективного снятия эмоционального перенапряжения,
восстановления работоспособности, проведения психотерапевтических и психогигиенических
мероприятий с целью профилактики нервно психического здоровья детей.
Кабинет логопеда оснащен мебелью для занятий с подгруппой детей, пособиями для
ведения учебно-воспитательного процесса и оборудованием для речевого развития детей.
Спортивный зал оснащен оборудованием и спортивным инвентарём тренажеры, мячи
резиновые и пластмассовые, мячи-прыгуны, кегли, обручи, гимнастические палки, мешочки для
метания, флажки, погремушки, ленты, гири, стойки для прыжков, маты, батут, гимнастическая
стенка с канатом, кольцами, канат для перетягивания, дуги для подлезания, баскетбольный щит
с сеткой, горка, гимнастическая скамейка, ребристая доска, гимнастическая стенка, лесенкакачалка, корзинки, кольце росы. На улице имеется спортивная площадка, а также спортивноигровое оборудование на участках. Для обеспечения двигательной активности воспитанников в
каждой группе Учреждении оборудованы спортивные уголки.
Музыкальный зал оснащен музыкальным центром, приставкой ДВД, переносной
мультимедийной установкой, пианино. Для занятия по музыкальному воспитанию приобретены
и изготовлены детские музыкальные инструменты, различные виды театра, ширмы. Для
проведения выставок и демонстрации методических материалов, художественной литературы,
пособий, картин, игрушек оборудованы стеллажи.
В музыкальном зале оборудован мини-музей. В нём представлены репродукции
промыслов нашего края, макеты архитектурных сооружений, домов различных эпох нашего
города, фотоальбомы с достопримечательностями г. Туринска и Туринского района, земляков,
прославивших наш край, эскизы работ Туринской игрушечной фабрики и многое другое. В
мини-музее представлен материал следующих коллекций по введению регионального
компонента: «Секреты бабушкиного сундучка», «По дорогам военных лет» «От лучины до
лампы», «От самовара до чайника», «Земляки, прославившие наш край», «Туринская фабрика
детской игрушки». Мини-музей открыт как для индивидуального посещения детей и их
родителей, так и для проведения образовательной деятельности.
Для формирования основ естествознания старших дошкольников средствами
исследовательской деятельности и проектирование социальных ситуаций в Учреждении
открыта Исследовательская лаборатория, которая оборудована следующими материалами:
фартуки клеенчатые, нарукавники, ноутбук, мультимедиа, микроскопы, весы простые, рулетка,
песочные часы, термометр уличный, термометр комнатный, флюгер, дождемер, природный
материал, пробирки, технический материал и многое другое.
143

В Учреждении создаются условия для информатизации образовательного процесса,
использования информационно-коммуникационных технологий (ноутбуки, мультимедийное
оборудование, программно-аппаратный комплекс «Колибри», интерактивный стол,
программируемые роботы «Умная пчела»). Информатизация образования открывает педагогам
новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических
разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей
воспитательного,
образовательного
и
коррекционного
процессов.
Использование
информационных технологий помогает педагогам делать процесс обучения более эффективным
и практически направленным.
Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
для предоставления информации о образовательных программах семьи, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных
с реализацией образовательных программ и т. п.
- для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда:
- создает возможности для успешного устранения речевого дефекта;
- преодоления отставания в речевом развитии;
- позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной
образовательной, но и в свободной деятельности;
- стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности;
- помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует
всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы каждый
ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать,
добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным
руководством.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
позволяет
предусмотреть
сбалансированное
чередование
специально
организованной
образовательной
и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АОП для детей с ТНР Детского сада № 5 «Огонёк».
2.
Выполнение Детского сада № 5 «Огонёк» требований санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.2.4283-26,
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи», утверждённых постановлением Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 02.06.2026 г. № 19 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 02 июня 2026 г., регистрационный № 86855),
действующим до 1 января 2032 года .

К условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность. Состояние и содержание территории, зданий и помещений Учреждения
144

соответствуют
санитарным
и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
и
электробезопасности, требованиям охраны труда обучающихся и работников. В учреждении
организована круглосуточная охрана семь дней в неделю. На пост охраны выведены камеры
системы видеонаблюдения. Здания Учреждения оборудованы кнопкой тревожной
сигнализации. Имеется система управления доступом (домофоны).

Оборудованию и содержанию территории. Территория по периметру
оборудована металлическим ограждением. Озеленение включает в себя наличие различных
видов деревьев и кустарников, разбиты клумбы. За каждой возрастной группой закреплена
прогулочная площадка, оборудованная с безопасным детским оборудованием. На площадке
достаточно места для двигательной активности детей, имеются теневые навесы, домики.

Помещениям, их оборудованию и содержанию. В групповую ячейку входят:
раздевалка, туалетная комната, игровая (в ней же находится зона питания), буфетная, спальня.
В раздевалке расположены шкафчики для хранения одежды, индивидуальные для каждого
обучающегося, скамейки и диванчики. Туалетная комната оснащена туалетными кабинками,
умывальниками, шкафами для хранения инвентаря. Игровая комната оснащена мебелью,
организована развивающая среда согласно образовательной программе. В спальнях для
каждого обучающегося имеется отдельная кроватка с индивидуальными постельными
принадлежностям. Вся детская мебель соответствует росто-возрастным показателям.
Санитарное содержание помещений Детского сада № 5 «Огонёк» осуществляется в
соответствии с требованиями СанПиН: все помещения убираются влажным способом с
применением моющих средств не менее 2-х раз в день с обязательной уборкой мест скопления
пыли и часто загрязняющихся поверхностей. Влажную уборку в спальнях проводят после
дневного сна детей, в групповых помещениях – после каждого приёма пищи. Ковры
ежедневно пылесосят и чистят влажной щёткой. Санитарно-техническое оборудование
ежедневно обеззараживают. Генеральную уборку всех помещений и оборудования проводят 1
раз в месяц, при неблагоприятной эпидемиологической обстановке в Учреждении проводятся
дополнительные мероприятия в соответствии с требованиями санитарных правил. Игрушки
моются в проточной воде с мылом; игрушки, не подлежащие влажной обработке,
используются только как дидактический материал. Смену постельного белья, полотенец
проводят по мере загрязнения, но не реже одного раза в неделю; постельное бельё
маркируется, постельные принадлежности проветривают в спальне при открытых окнах при
каждой генеральной уборке, периодически выносятся на воздух. Для обеспечения санитарно
-эпидемиологического благополучия, исключения опасного и вредного воздействия
мышевидных грызунов и насекомых обслуживающей организацией проводятся
дератизационные, дезинсекционные и акарицидные мероприятия.

Естественному и искусственному освещению помещений. Для обеспечения
соблюдения санитарных правил и норм, регулярно осуществляются лабораторные
исследования и инструментальные измерения по основным факторам, влияющих на здоровье
детей: измерение параметров микроклимата в помещениях, искусственной освещенности. Так
же проводятся инструментальные замеры мебели с санитарно-эпидемиологической оценкой
соответствия ростовозрастным особенностям.

Отоплению и вентиляции. Система отопления в Учреждении –
централизованная.

Водоснабжению и канализации. Детский сад подключен к сети водоснабжения.
Водоснабжение, канализация соответствуют санитарно- эпидемиологическими правилами и
нормативам. Регулярно проводятся исследования горячей и холодной воды на
микробиологические и санитарно -химические показатели.

Организации питания. Питание является одним из важнейших факторов,
определяющим здоровье детей, способствует профилактике заболеваний, повышению
работоспособности и успеваемости, физическому и умственному развитию, создаёт условия
для адаптации подрастающего поколения к окружающей среде. В меню включено большое
число разнообразных блюд. В рационе питания широко используются продукты с
145

повышенной пищевой и биологической ценностью, что позволяет скорректировать пищевую
ценность по содержанию микроэлементов и сформировать у детей привычку к употреблению
таких продуктов. Ассортимент блюд и кулинарных изделий, на основе которого сформировано
примерное меню, включает в себя только те блюда и кулинарные изделия, которые по своим
рецептурам и технологиям приготовления соответствуют научно обоснованным
гигиеническим требованиям к питанию детей дошкольного возраста. Контроль за
организацией питания детей осуществляет административно-управленческий и медицинский
персонал. Ежедневно проводится контроль за закладкой продуктов питания в котёл,
отслеживается организация питания в группах, сервировка столов, культура питания детей.
Поставка продуктов питания в ДОУ осуществляется в соответствии с договорами. Отпуск
питания организуется по группам в соответствии с графиком.

Медицинское обеспечение. В Учреждении имеется 2 медицинских блока,
состоящих из медицинского кабинета, прививочного кабинета. Все помещения оснащены
необходимым оборудованием, которое регулярно проверяется обслуживающей организацией.

Приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность. Информация о приеме Детского сада № 5 «Огонёк» размещена на сайте МКУ
«Управление образованием».

Организации режима дня. Особенности организации образовательного процесса
в различных возрастных группах обусловлены спецификой возраста, пола обучающихся, их
развитием, этнокультурными традициями, климато-географическими условиями проживания,
наличием приоритетных направлений, заказа родителей, требованиями СанПиН.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. С общепринятых позиций правильный режим дня – это физиологическое
обоснованное региональное чередование периодов бодрствования и отдыха. В Учреждении
используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. При
организации режима дня для обучающихся ДОУ учитываются физиологические потребности и
физические возможности детей каждого конкретного возраста, а также рекомендации
образовательной программы развития и воспитания. При организации режима дня особое
внимание уделяется: соблюдению баланса между разными видами активности детей
(умственной, физической), виды активности целесообразно чередуются; организации гибкого
режима посещения детьми групп (с учётом потребностей родителей, для детей в
адаптационном периоде); проведению гигиенических мероприятий по профилактике
переутомления отдельных детей с учётом холодного и тёплого времени года, изменения
биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток. Все возрастные группы
работают по двум временным режимам: на тёплый и холодный период гола. Для
обучающихся,
вновь
поступающих
в
Детский
сад
№
5
«Огонёк»,
предполагаются индивидуальные адаптационные, щадящие режимы. На период карантинных
мероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям. В период летней
оздоровительной кампании действует оздоровительный режим, сокращение времени
организованной совместной образовательной деятельной деятельности взрослых и детей
(вместо традиционного учебного блока), в соответствии с СанПиНом, в минутах. Режим дня в
группах различен и зависит от возраста детей.

Организации физического воспитания. Система физического воспитания в
дошкольных учреждениях является частью общегосударственной системы физического
воспитания. Строится она с учетом возрастных, психологических особенностей детей при
обязательном контакте с семьями. И это закреплено законодательно. Федеральный закон об
образовании в РФ от 29.12.2012 № 273 ФЗ, вступивший в силу 1.09.2013 г., говорит: ст. 41
Охрана здоровья обучающихся: п. 1.3 Определение оптимальной учебной, вне учебной
нагрузки, режима учебных занятий и продолжительности каникул; п. 1.5 Организация и
создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, для занятия
ими физической культуры и спортом. Кроме того, требования к физическому развитию детей
146

регулируются в СанПиН. Требования к организации физического воспитания: Физическое
воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития,
расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных
навыков и двигательных качеств (п.12.1); двигательный режим, физические упражнения и
закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и
времени года (п.12.2).
В первые семь лет жизни у детей формируются важнейшие двигательные навыки,
закладываются основы здоровья, создаются решающие предпосылки всестороннего развития
личности. Особую роль играет в это время физическое воспитание, в процессе которого
происходит знакомство с наиболее рациональными способами выполнения движений,
положительно влияющих на работу органов и систем.
Основное содержание физического воспитания в группе составляют различные виды
физических упражнений: основные, танцевальные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения, подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения, дальние прогулки за
пределы участка детского сада. Дети должны не только овладеть ими на уровне возрастных
возможностей, но и иметь элементарное понимание их пользы для здоровья. У каждого
ребенка непременно должны быть свои любимые игры или упражнения. Полное отсутствие
интереса к движениям рассматривается как фактор риска в развитии ребёнка.

Личной гигиене персонала. Для соблюдения санитарных правил, для всего
персонала
ежегодно
организовывается
прохождение
медицинских
осмотров,
профессиональная и гигиеническая подготовка и аттестация должностных лиц. Сотрудники
пищеблока дополнительно два раза в год проходят лабораторные исследования на выявление
вирусов и золотистого стафилококка.

Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности.
Детского сада № 5 «Огонёк» соответствует всем требованиям пожарной безопасности.
Учреждение полностью укомплектовано первичными средствами пожаротушения
(огнетушителями); оснащено охранно-пожарной сигнализацией (АПС), кнопкой экстренного
вызова (КЭВ), системой оповещения и управлением эвакуацией. Разработана документация по
соблюдению пожарной и антитеррористической безопасности, ГО и ЧС. Имеются поэтажные
схемы и планы эвакуации, все двери имеют свободный выход. Четыре раза в год проводятся
тренировки по эвакуации детей и сотрудников из здания на случай чрезвычайных ситуаций.
Работники Детского сада № 5 «Огонёк» проходят обучение по ППБ, ОТ и ТБ в соответствии с
требованиями, проводятся инструктажи с педагогическим и обслуживающим персоналом, а
также с обучающимися (с отметкой в журнале). Приказом заведующего назначены
ответственные за пожарную, антитеррористическую безопасность, ГО и ЧС.

Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО. Рабочее место обеспечивает комфортное и удобное положение
ребёнка в пространстве, создаёт условие для полноценного восприятия и организации его
активных действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в
поле зрения, и специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола
и др. Стараемся распределить пространство групповой комнаты на зоны для отдыха, занятий и
прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определённых объектов и предметов.
Приём зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит безопасным и комфортным для ребёнка с нарушением зрения, обеспечивает успешность его
пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия,
способствует повышению уровня собственной активности. В состав групповой ячейки входят:
приёмная (для приёма детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр,
занятий и приёма пищи), спальня, буфетная (для мытья столовой посуды), туалетная
(совмещённая с умывальной). Площади помещений групповой ячейки соответствуют
принятым нормативам. РППС строится с учётов возрастных особенностей детей и
предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного
развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром,
147

природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с дидактическим
материалом способствуют развитию у детей зрительно -различительного восприятия размеров,
форм, цвета, математическому развитию и развитию речи. Все помещения детского сада
соответствуют
санитарным
и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
и
электробезопасности, требованиям охраны труда обучающихся и работников.

Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ТНР, в том
числе детей -инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО. Соблюдается требование
архитектурной доступности - возможности для беспрепятственного доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей -инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения (широкие коридоры). Входная группа оборудована системой
вызова помощи. Назначены лица, ответственные за сопровождение посетителей с ТНР.
Территория Детского сада № 5 «Огонёк» оснащена набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озеленённой территорией, имеет необходимое оснащение и оборудование для
всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ТНР и детей -инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
 Информационное обеспечение образовательной организации
№
Наименование
Количество
На
На
группу организацию
1 Количество индивидуальных автоматических рабочих мест на
1
10
группу
2 Мультимедийные проекторы
0
2
3 Столы с подсветкой для рисования песком
0
2
4 Музыкальные центры
0
2
 Обеспечение безопасности
№
Наименование
Наличие
Капитальное ограждение территории
здания (каждого корпуса
при
1
Имеется
размещении по разным адресам)
2. Наличие пластиковых входных дверей в здании (корпусе)
Имеется
Физическая охрана здания или каждого корпуса (частное охранное
Имеется
3
предприятие или отдел вневедомственной охраны)
4 Видеонаблюдение территории и помещений для здания (корпуса)
Имеется
Система «домофон» в каждой группе, в кабинетах
Имеется
5 Автоматическая пожарная сигнализация в здании (корпусе)
Имеется
6 Охранная сигнализация в здании(корпусе)
Имеется
7 Кнопка (брелок) экстренного вызова полиции в здании (корпусе)
Имеется
Система оповещения и управления эвакуацией людей при пожаре в здании
Имеется
8
(корпусе)
9 Противопожарное водоснабжение здания (корпуса)
Имеется
Вывод сигнала о
срабатывании систем противопожарной защиты в
Имеется
10
подразделение
пожарной охраны в здании(корпусе)
Прямая телефонная связь с подразделением пожарной охраны для здания
Имеется
11
(корпуса)
12 Состояние эвакуационных путей и выходов в здании (корпусе)
Имеется
Обеспеченность персонала корпуса (здания) учреждения средствами
Имеется
13
индивидуальной
защиты органов дыхания
Обеспеченность персонала корпуса (здания) учреждения носилками для
Имеется
14
эвакуации маломобильных пациентов
15 Специальная оценка условий труда рабочих мест.
Имеется
Имеется
16 Инструкции, определяющие действия персонала и планы пожарной
148

эвакуации людей.
Проведение инструктажей по технике безопасности, по охране жизни и
Имеется
здоровья детей и сотрудников, знакомство с должностными инструкциями
17
и правилами внутреннего трудового распорядка, санитарными правилами,
а также с правилами работы с техническим оборудованием
18 Инструкции для обучающихся по ОБЖ
Имеется
Проведение занятий с
обучающимися
в
системе
по ОБЖ
Имеется
(используются формы проведения с учётом возрастных особенностей
19
детей), игры по охране здоровья и безопасности, направленные на
воспитание у детей сознательного отношения к своему здоровью и жизни.
20 Паспорт безопасности
Имеется
21 Паспорт безопасности дорожного движения
Имеется
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
1.
Виноградова С.И., Хомякова Ю.В. Весь мир перед тобой. Подготовка к школе
детей с задержкой психического развития. Методическое пособие.-М: Генезис, 2022.112с.
2.
Кобзева Т.Г. Правила дорожного движения: система обучения дошкольников / авт.сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2010. - 219 с.
3.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою Добра. Занятия для детей
3-5 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию/Под ред. Л.В.
Коломийченко.-М:ТЦ Сфера, 2015. 184с.
4.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою Добра. Занятия для детей
5-6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию/Под ред. Л.В.
Коломийченко.-М:ТЦ Сфера, 2020.192с.
5.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою Добра. Занятия для детей
6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию/Под ред. Л.В.
Коломийченко.-М:ТЦ Сфера, 2020.192с.
6.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной детельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. – М.: Мозайка-Синтез, 2008. – 128 с.
7.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий. 2-е изд., дополн. и перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 240 с.
8.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с.
9.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ТНР. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. - 96 с.
10.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ТНР. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. – 208 с.
11.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ТНР. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. - 216 с.
12.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Развитие речевого восприятия Конспекты занятий
для работы с детьми с ТНР 4-5 лет.- — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. 80 с.
13.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Развитие речевого восприятия Конспекты занятий
для работы с детьми с ТНР 4-5 лет.- — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. 88 с.
14.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Развитие речевого восприятия Конспекты занятий
для работы с детьми с ТНР 4-5 лет.- — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. 128 с.
149

15.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ТНР.— 2-е изд., испр. и доп.
— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. -72 с.
16.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ТНР.— 2-е изд., испр. и доп.
— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. - 128с.
17.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ТНР. — 2-е изд., испр. и доп.
— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. - 216 с.
18.
Николаева С.Н. Методика экологического образования в детском саду: работа с
детьми средней и старшей групп дет. сада: кн. для воспитателей дет. сада / С.Н. Николаева. – 6е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 223 с.
19.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада. 5-6 лет
сада / С.Н. Николаева. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2022. – 126 с. Николаева С.Н.
Экологическое воспитание в средней группе детского сада. 4-5 лет сада / С.Н. Николаева. – 6-е
изд. – М.: Просвещение, 2022. – 126 с.
20.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада. 6-7 лет
сада / С.Н. Николаева. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2022. – 200 с.
21.
Романович О.А. Дошкольная математика для детей 4-5 лет с ОВЗ: сценарии
непосредственно
образовательной
деятельности
2-го
обучения/О.А.
Романович.М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021.-176с.
22.
Романович О.А. Дошкольная математика для детей 5-6 лет с ОВЗ: сценарии
непосредственно
образовательной
деятельности
2-го
обучения/О.А.
Романович.М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021.-176с.
23.
Романович О.А. Дошкольная математика для детей 6-7 лет с ОВЗ: сценарии
непосредственно
образовательной
деятельности
2-го
обучения/О.А.
Романович.М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021.-176с.
3.4. Кадровые условия реализации АОП для детей с ТНР
Реализация АОП ДО для детей с ТНР обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В своей деятельности педагоги Детского сада № 5 «Огонёк» руководствуются
федеральными законами, указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и
распоряжениями Правительства РФ, постановлениями, распоряжениями и указами
правительства Свердловской области, Уставом и локальными актами Детского сада № 5
«Огонёк».
В целях эффективной реализации ОП Детского сада № 5 «Огонёк» создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счёт средств Детского сада № 5 «Огонёк» и/или учредителя.
Согласно ФГОС ДО реализации Программы осуществляется педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют
следующие педагоги под общим руководством заместителя заведующей:
•
учитель-логопед,
•
педагог-психолог,
•
воспитатель,
•
инструктор по физической культуре,
150

•
музыкальный руководитель.
Заместитель заведующей обеспечивает организацию воспитательно-образовательного
процесса в Учреждении в соответствии с образовательной программой дошкольной
образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов,
осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР, обеспечивает
повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с
консилиумом образовательной организации, семьями детей с ТНР и различными социальными
партнерами.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее
профессиональное или высшее профессиональное образование с обязательным повышением
квалификации в области оказания помощи детям с задержкой психического развития в объеме
не менее 144 часов.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных
областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет: участия в
мониторинге освоения Программы (педагогический блок), адаптации рабочих программ и
развивающей среды к образовательным потребностям воспитанников с ТНР; совместной со
специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента программы в
рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию
со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в режиме
дня это время обозначается как «развивающий час»). В это время по заданию специалистов
воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики,
сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются
речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности,
упражнений.
Учитель-логопед совместно с воспитателем осуществляют работу в образовательной
области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют образовательную
деятельность в соответствии разделами адаптированной программы и рекомендациями
специалистов. Основная функция логопеда - коррекция недостатков фонематической,
произносительной и лексико-грамматической сторон речи вовремя непосредственно
образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе
индивидуальных занятий.
Учитель-логопед и воспитатель распределяют задачи работы в области «Речевое
развитие». Наиболее целесообразно в младшей и средней группах большую часть речевых
задач поручить воспитателю. В старшем дошкольном возрасте (в большинстве случаев)
необходимо активное подключение учителя-логопеда. Он работает с малыми подгруппами и
индивидуально по преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова,
обогащению лексического запаса, формированию грамматического строя речи. Совместно с
воспитателем решает задачи развития связной речи и подготовки к обучению грамоте. Однако,
в зависимости от образовательных условий конкретной образовательной организации, задачи
работы воспитателя и учителя-логопеда могут быть распределены иначе.
Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую,
диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу.
Обязательно включается в работу ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению
результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При
поступлении детей с ТНР в группу комбинированной направленности педагог-психолог
участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляя скрининг-диагностику для выявления
детей, нуждающихся в специальной психологической помощи. Психологическая диагностика
направлена на выявление негативных личностных и поведенческих проявлений, на определение
151

факторов, препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего
развития», определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного и
личностного самоопределения. Как правило, в специальной психологической помощи
нуждаются дети, испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным уровнем
тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения затрагивают
преимущественно эмоционально-личностную сферу. Такие воспитанники включаются в малые
группы для проведения психокоррекционных занятий. Сложность психологической структуры
задержки психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задач
коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что воспитатель в своей работе основное
внимание уделяет развитию познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует
сделать на коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, формировании произвольной
регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений,
межличностных отношений. Таким образом, в коррекционной работе психолога приоритеты
смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед психологом стоят задачи преодоления
недостатков социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка,
оказания психологической помощи детям и их родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит
дополнительное обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации,
осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и
просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с
ТНР, причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам
и приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами ППконсилиума разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Таким образом воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог реализуют следующие
профессиональные функции:
•
диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики;
оформляют диагностико-эволюционную карту;
•
проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
•
сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в
работе с группой, так и индивидуально;
•
мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых
и индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору
по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что психомоторное
развитие детей с ТНР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям
физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств,
многие дети соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит работу по
развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного
дыхания, координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в Группе. Тесное взаимодействие педагогического
состава является важнейшим условием эффективности коррекционного образования.
3.5. Календарный план воспитательной работы
152

Содержание данного раздела обязательной части АОП для детей с ТНР построено согласно
пункту 54 ФАОП ДО
В Детского сада № 5 «Огонёк» включена матрица воспитательных событий, составленная в
соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания.
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 54.1. ФАОП ДО). Это
будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним в
план включены и иные события из матрицы, которые отражают специфику детского сада. Это
вариативная часть календарного плана воспитательной работы. Вариативная часть каждый год
будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по
сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: тематическая неделя, тематическое занятие, культурные практики в режиме дня в
соответствии с возрастом детей или информационно просветительское сопровождение
участников образовательного процесса, акции и т.д.
В календарном плане воспитательной работы синим цветом шрифта выделены
обязательные мероприятия (праздничные даты), отраженные в ФАОП ДО (обязательная часть
АОП для детей с ТНР), эта часть календарного плана воспитательной работы остается
инвариантной и повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены обязательные
воспитательные события (праздничные даты), составляющие часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Воспитательные события, составляющие часть, формируемую
участниками образовательных отношений, отражают приоритеты воспитательной работы
детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в
каждом новом учебном году. В соответствии с матрицей воспитательных событий и
календарного плана воспитательной работы Детского сада № 5 «Огонёк» педагогический
коллектив разрабатывает свой календарный план воспитательной работы в соответствии с
возрастом обучающихся, с указание вида, формы и цели воспитательного события.
Календарный план является Приложение №1 к данной программе
Часть АОП для детей с ТНР, формируемая участниками образовательных
отношений
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Для успешной реализации образовательной деятельности по включению воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями Свердловской области
обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:

введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенка, личностно-значимого, к менее близкому –
культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее –
будущее; 2.формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
(села), Свердловской области;

создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;

осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
153


создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на
основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;

разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности
с детьми: детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты как формы работы с детьми
по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами
тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса; мини-музеи,
выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
-кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом
интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители); клубные формы работы с родителями и детьми; -формы партнерского сотрудничества с
социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий,
ботанический сад, станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр,
филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД,
пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая
деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана
совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни
здоровья.
Содержание работы с детьми АОП для детей с ТНР в части, формируемой
участниками образовательных отношений программы, в образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
Режимные моменты
Утренняя гимнастика
Артикуляционная
пальчиковая гимнастика
Подготовка к приему пищи.
Завтрак. Обед. Полдник.
Гигиенические процедуры
Подготовка к прогулке.
Прогулка
(наблюдение,
игровая, двигательная
деятельность)
Игровая деятельность

Совместная деятельность

Содержание АОП для детей с ТНР в части, формируемой
участниками образовательных отношений программы
Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.
Элементы фонетической ритмики.
Подвижные и малоподвижные игры народов Урала.
Развитие слухового внимания, мелкой моторики пальцев рук,
двигательной активности, ориентировки в пространстве.
Чтение уральских потешек
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда
Чтение при одевании уральских потешек
Подвижные игры Урала
Прогулки, экскурсии по городу
дидактические игры: «Зоологическое лото», «Животный мир
Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле»,
«Ботаническое лото», «Живая природа Урала»;
конструирование, ручной труд
Чтение произведений народов Урала
Проектная деятельность

Циклограмма образовательной деятельности (распорядок дня)
Время

Режимные моменты

Формы организации совместной партнерской
деятельности
154

07.30-08.00

Прием детей в детский
сад.
Игры, общение,
деятельность в центрах
активности

08.20-8.30

Утренняя гимнастика

08.30-08.55

Подготовка к завтраку
(гигиенические
процедуры). Завтрак
Утренний круг

08.55-09.00

09.00-10.50
10.00
10.50-10.55
10.55-12.10

12.10-12.25
12.30-15.00
15.00-15.15

Непосредственно
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка,
возвращение с
прогулки

Возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду,
гигиенические
процедуры. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем,
воздушные,

Прием детей Формирование культуры общения
(приветствия) Игры
(дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые,
подвижные, конструктивные)
Беседы с детьми
Экскурсии по участку (теплое время года)
Наблюдения
Гигиенические процедуры
Дежурство в уголке природы, «по столовой».
Формирование
культуры поведения
Традиционная, ритмическая, игровая, с использованием
полосы препятствий и др.
Формирование культуры еды, гигиена полости рта после
приема пищи
В зависимости от тематического планирования
(используемые технологии: загадка дня, линейный
календарь, образовательная ситуация, проблемная ситуация,
ситуативный разговор)
Занятия
Формирование культуры еды, гигиена полости рта после
приема пищи
Закрепление алгоритма последовательности надевания
Поисково-исследовательская деятельность (создание
ситуаций выбора, наблюдение за различными объектами,
проектная деятельность, рассматривание и обсуждение)
Спортивные игры и упражнения, игры с элементами
соревнования (в зависимости от возраста)
Оздоровительный бег (в зависимости от возраста и
погодных условий)
Индивидуальная работа
Игры с выносным материалом
Трудовая деятельность
Экспериментирование с объектами неживой природы.
Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
снегом, природным материалом и т.д.).
Творческая деятельность (рисование на асфальте, палочкой
на песке и т.д.).
Экскурсии (в зависимости от возраста)
Закрепление алгоритма последовательности раздевания
Гигиенические процедуры
Привитие трудовых навыков (дежурство), формирование
культуры еды, гигиена полости рта после приема пищи
Закрепление алгоритма последовательности раздевания
Гигиенические процедуры
Гимнастика пробуждения
Закаливающие процедуры
155

15.15-15.45
15.15-15.45

15.45-16.00
16.00-16.20

16.00-16.20

16.20-17.30

гигиенические
Игра
процедуры
Игры, общение,
Деятельность в центрах активности
деятельность в центрах
активности
Непосредственно
Занятия
образовательная
деятельность
(понедельник, вторник,
среда)
Подготовка к
Формирование культуры еды, гигиена полости рта после
полднику, полдник
приема пищи
Игры, общение,
В зависимости от тематического планирования
деятельность в центрах
(используемые технологии: загадка дня, линейный
активности или
календарь, образовательная ситуация, проблемная ситуация,
вечерний круг
ситуативный разговор)
Подготовка к
Поисково-исследовательская деятельность (создание
прогулке,
ситуаций выбора, наблюдение за различными объектами,
прогулка
проектная деятельность, рассматривание и обсуждение)
 Спортивные игры и упражнения, игры с элементами
соревнования (в зависимости от возраста)
 Оздоровительный бег (в зависимости от возраста и
погодных условий)
 Индивидуальная работа
 Игры с выносным материалом
 Трудовая деятельность
 Экспериментирование с объектами неживой природы.
 Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
снегом, природным материалом и т.д.).
 Творческая деятельность (рисование на асфальте,
палочкой на песке и т.д.).
 Экскурсии (в зависимости от возраста)
Уход детей домой

Формирование культуры общения (прощания), безопасного
поведения, взаимодействие с родителями

Организация развивающей предметно-пространственной среды
АОП для детей с ТНР в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством среды и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть (в соответствии с ФГОС
ДО) содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх составляющих
компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного, эмоционально-чувственного)
с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность»
156

Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности,
в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам дошкольного детства.
Социально-коммуникативное развитие
Дети от 4 до 5 лет
Средний дошкольный возраст – время расцвета сюжетно-ролевой игры. Сюжеты в этом
возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин, детский сад,
праздники. Дети этого возраста придают большое значение игрушке, она наталкивает их на
новые игровые замыслы. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить
свою игровую территорию. Для этого можно использовать легкие раскладные ширмы, цветные
шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Следует иметь разнообразный
строительный материал, так как дети не только создают постройки, но и используют крупный
строительный материал для игровой планировки. В группе необходим запас дополнительного
игрового материала: коробок, бечевок, катушек, палочек, лоскутков – все это находит
применение в игре и способствует развитию игровых замыслов и творчества. Нужно
предоставить в пользование детям предметы для ряженья; элементы костюмов сказочных
героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей. В
среднем возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и
похвалы. Поэтому важно найти в группе место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою
поделку, работу, красить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя,
определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности,
умения, уточнить его представления о семье,
людях разного возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных состояниях
людей. В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на
специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий
(например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь» и
т.п.).
Дети от 5 до 8 лет
В старшем дошкольном возрасте ребенка начинают интересовать правила поведения, он
говорит о себе, своих родителях, друзьях. Происходит противоречие социальной ситуации
развития ребенка-дошкольника, которое заключается в разрыве между стремлением быть как
взрослые и невозможностью реализовать это стремление непосредственно. Единственной
деятельностью, которая позволяет решить это противоречие является сюжетно-ролевая игра, в
такой игре ребенок берет на себя роль взрослого как носителя общественных функций и
вступает в определенные отношения с другими «взрослыми». Условия для сюжетно-ролевой
игры позволяют усваивать человеческие отношения, нормы и правила поведения, которые
существуют в мире взрослых. Поэтому ролевая игра дает возможность вступить во
взаимодействие с такими сторонами жизни, которые недоступны ему в реальной практике. В
ней с одной стороны, благодаря речевому действию происходит усвоение норм общественных
отношений, а с другой – формирование самого механизма личностного поведения, т.е.
подчинение своего поведения идеальному образу, ставшему мотивом деятельности ребенка.
В этом возрасте дети начинают сооружать пространство для игры из любых подсобных
материалов Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка
уходят на второй план. Функция сюжетосложения принадлежит разнообразным мелким
игрушкам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства – макетами.
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны
быть переносными. Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно
размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко
и быстро «населен» по желанию играющих). Атрибутика игр для старших дошкольников более
детализирована. Для становления режиссерской игры необходимо место для разыгрывания
сюжетов, набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а также схемыобразцы, фотографии декораций и кукол.
157

В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся дидактические,
развивающие и логико-математические игры.
Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид. Таким
образом, насыщенная предметно-развивающая среда становится основой для организации
увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Важно,
что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
корректировке и развитию.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностей и силах,
учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого можно сделать мети «Я расту». В
группе можно вывешивать газеты различной тематики, например «Мои друзья», «Мой
любимый
праздник», «Моя семья», «Как я провожу выходной день» и другие. Для старших
дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. Хорошо, если в
группах имеются иллюстративные материалы краеведческого характера. В группу вносится
герб страны, края, города; макеты достопримечательностей города и др.
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социальнонравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно
вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты
реагирования на это. Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные
проявления людей.
«Познавательное развитие»
Для познавательно-исследовательской деятельности, развития кругозора предметная
среда наполняется материалами и оборудованием для формирования, расширения
представлений о многообразии признаков животных и растений, для ознакомления с
предметным миром, создаются условия для детского экспериментирования.
Дети от 4 до 5 лет
Развивающая среда должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности
ребенка, наполнятся с учётом возможностей для детей заниматься отдельными подгруппами.
Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению.
Необходимо предусмотреть место для временного уединения дошкольника, где он может
подумать, помечтать. Предметно-развивающая среда в старшем дошкольном возрасте должна
отвечать принципам активности, самостоятельности, творчества, а также динамичности,
должна быть оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной,
многофункциональной, трансформирующейся, информативной, удовлетворяя потребность
ребенка в новизне преобразовании, экспериментировании. Подбор широкого диапазона
материалов в соответствии с замыслом, видом, содержанием деятельности будет
способствовать удовлетворению потребности в познании, ценностном осмыслении, общении,
преобразовании реальности. Все предметы подбираются в соответствии с принципом
интеграции образовательных областей. К концу дошкольного возраста ребенок обладает
высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Возраст
Ценностный
Перечень
ориентир
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
4-5
Семья

Тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «У
нас в гостях», «У нас в семье больной», «Праздник в семье»; «Семейные
хлопоты», «Бабушка приехала в гости»;

Элементы костюмов и аксессуаров для ряженья (юбки, жилеты,
пелерины, шарфики, платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки и
др.);

Набор принадлежностей для ухода за куклой (расческа,
бутылочка с соской);
158

Здоровье
Социальная
солидарность

Труд
и творчество
5-6

Семья

Здоровье
Социальная
солидарность

Труд
и творчество


Набор косметических принадлежностей (расческа, зеркало, фен
и т. д.);

Предметы быта: бытовая техника (холодильник, стиральная
машина, компьютер); часы игровые

Дидактические, наглядные игрушки и пособия: альбомы «Моя
родословная», «Что означает мое имя»;

Набор сюжетных картинок «Кто главный», «Как зовут членов
семьи», «Праздник в моей семье», «Мы должны беречь друг друга»

Набор картинок для группировки обобщения;

Набор картинок для иерархической классификации;

Видеотека «Семейные праздники», «Труд на даче», «Отдых» и
др.

Дидактические игры;

Подвижные игры.

Тематически альбомы «Хорошие и плохие поступки», «Портрет
моего друга»;

Дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио», «Что мне
нравится – не скажу, а покажу»;
Тематические альбомы обновляются в соответствии с возрастом детей.

куклы, представляющие людей разных профессий и
национальностей;

руль, бинокль, фотоаппарат, видеокамера и др.;

комплекты профессиональной одежды;

Тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «По
семейным обстоятельствам»;

дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол;

конструктор с элементами городского пейзажа и фигурками
жителей

Предметы быта: атрибутика для создания интерьера: скатерть,
салфеточки, вазочки для цветов, конфетницы, торшер, картины разной
тематики (натюрморт, пейзаж и др.), журналы, фоторамки и др.

Дидактические, наглядные игрушки и пособия: альбомы
«Фамильное древо», «Рассказ о себе», «Веселые истории моей семьи»;

Набор сюжетных картинок «Я учусь у бабушки», «Я учусь у
дедушки»

выставки семейных фотографий «Семейный вернисаж»
Организуются выставки коллекций (дети приносят то, что является
увлечением их семьи);

Ширмы по темам «Можно – нельзя», «Полезное – вредное»;

Дневник настроений.

Схемы-действия, карточки-символы, способствующие усвоению
правил мужского и женского поведения;

Тематически альбомы «Мы – друзья», «Мы все разные»;

Дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио»,«Что мне
нравится – не скажу, а покажу»;
Имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей.

Игровой
модуль
«Мастерская»;
наборы
игрушечных
инструментов;

Набор инструментов парикмахера в чемоданчике;

Тематический альбомы «Люди разной профессии», «Кем я хочу
быть»
159

6-7

4-5

5-8

Семья


Тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «Как
развеселить гостей», «Принимаем гостей»

Тематические игровые наборы с мелкими персонажами
«Больница» и др.

Дидактические, наглядные игрушки и пособия: альбомы «Быт
моей семьи», «Семейные традиции».

Схема, иллюстрации по темам: «Полезные упражнения для…»,
«Помоги себе сам»;

Игры-лото «Полезные продукты» и т. п
Организуются выставки семейных коллекций; семейных фотографий
«Семейный 
вернисаж».
Здоровье

Социальная

Имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии
солидарность с возрастом детей.
Труд
и творчество
Содержательная линия «Культурная практика конструирования»
Семья

Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки
животных, людей и т. п.);

Коврики-трансформеры (мягкий пластик) «Животные», «Город»
и др.
Здоровье

Конструкторы из серии «LEGO» («Город», «Железная дорога»);

Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы;

Комплект больших мягких модулей;

Конструкторы для игр с песком и водой;

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные
детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) (от
62 до 83 элементов);

Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Социальная
Конструкторы и материалы для деятельности в паре и групповой
солидарность деятельности.
Труд

Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и
и творчество помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и
мальчикам, и девочкам.
Семья

Объемные модули, крупные, разных форм;

Крупный строительный набор;

Ящик с мелкими предметами-заместителями;

Крупные куски ткани (полотняной, разного цвета, 1х1м.);

Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и
фактуры.
Здоровье

Дидактические игры: «Собери фигуру человека», «Угадай на
ощупь», «Найди правильную осанку и опиши её»,

«Составь настроение» (мимика).
Социальная
Конструкторы и материалы для деятельности в паре и групповой
солидарность деятельности.
Труд

Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы;
и творчество

Комплект больших мягких модулей (22–52 элемента);

Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки
животных, людей и т. п.);

Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и
помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и
160

мальчикам, и девочкам;

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные
детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) (от
62 до 83 элементов);

Коврик-трансформер (мягкий пластик) «Животные»;

Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования;

конструктор с элементами городского пейзажа и фигурками
жителей;

Металлические конструкторы.
Материально-техническое обеспечение АОП для детей с ТНР в части, формируемой
участниками образовательных отношений программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания реализации
Материально-техническое обеспечение АОП для детей с ТНР в части, формируемой
участниками образовательных отношений программы, соответствует пункту 3.2 (167-174)
Адаптированной образовательной программы для детей с задержкой психического развития
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 5
«Огонёк» Туринского муниципального округа
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания для
реализации АОП для детей с ТНР в части, формируемой участниками образовательных
отношений программы
Учебно-методический комплект части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений представлен Образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет»/ Авт. коллектива Гредина О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019, которая раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми раннего и
дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях
образования на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятия и
уважения ценности «Семья», «Здоровья», «Социальная солидарность», «Труд и творчество». С
учетом содержания программы «СамоЦвет», содержание образовательных областей
взаимодополняется с учётом специфики уральского региона - национально-культурных,
климатических и социокультурных условий.
Название
образовательной Программы, технологии, методические пособия
области
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н. В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
Социально-коммуникативное 1.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою
развитие
Добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному
развитию
и
социальному
воспитанию/Под
ред.
Л.В.
Коломийченко.-М: ТЦ Сфера, 2015. 184с.
2.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою
Добра. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному
развитию
и
социальному
воспитанию/Под
ред.
Л.В.
Коломийченко.-М: ТЦ Сфера, 2020.192с.
3.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою
Добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному
развитию
и
социальному
воспитанию/Под
ред.
Л.В.
Коломийченко.-М: ТЦ Сфера, 2020.192с.
Познавательное развитие
1. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа.
161

Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные
пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2017. – 144 с.
2. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа.
Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные
пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2021. – 176 с.
3.
Лыкова
И.А.
Конструирование
в
детском
саду.
Подготовительная группа. Учебно-методическое пособие к
парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной
мир», 2020. – 192 с.
Кадровые условия реализации АОП для детей с ТНР в части, формируемой
участниками образовательных отношений программы
Кадровые условия реализации АОП для детей с ТНР в части, формируемой участниками
образовательных отношений программы, соответствует пункту 3.4 (174-176) Адаптированной
образовательной программы для детей с задержкой психического развития Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 5 «Огонёк»
Туринского муниципального округа
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными общими в Детском саду № 5 «Огонёк», в соответствии с содержанием
части АОП для детей с ТНР, формируемой участниками образовательных отношений
(«Масленица», «Прощание с зимой», «Встреча весны», «День семьи»). Планируются
совместные досуговые события с родителями:
-концерты музыки народов Урала
-выставки семейных фотоматериалов «Я и город», «Я на улицах своего края»
-выставки семейного творчества,
-встречи с интересными людьми, проживающих в г. Туринске
-спортивные и музыкальные праздники («Масленица», «Прощание с зимой», «Встреча
весны», «День семьи»).
Педагоги считают необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность
детского сада. Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать
дальнейшие действия и события. Выбор сценариев, подбор стихотворений, ролей зависит от
индивидуальных и речевых особенностей и возможностей детей с ТНР. Педагоги считают
необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада. Ритуалы и
традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают
ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства. Предусмотрено:

знакомство детей с различными нормами и традициями в Детском саду № 5
«Огонёк», в семьях, в обществе и государстве (проведение фестиваля речевого творчества,
отмечаются дни «Пожилого человека», российского флага, гимна, празднование Нового года и
пр.);

разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и
инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных областей;

знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности Учреждения в рамках экскурсий,

в Детский сад № 5 «Огонёк» приглашаются люди известных профессий, дети
участвуют в организации общественных мероприятий и праздников);

знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и
ценностями многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области, нашей страны;

формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из
других семей, регионов, стран и пр.
162


регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;

установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе.
Нормы и традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей в Учреждении, в
различные образовательные проекты и пр.
Программа строится с учетом этнокультурных особенностей народов России, Уральского
региона

Свердловской области (напр., изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:

строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;

учитывает этнокультурную ситуацию места расположения Учреждения, всех
воспитанников;

включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями,
национальной кухней жителей других регионов.
Освещаются этнокультурные условия, особенности, потребности и интересы детей из
других регионов и стран, что, в свою очередь, способствует формированию у детей, семей и
педагогов положительного отношения к разнообразию. Педагоги создают атмосферу принятия
этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают с детьми различные этнокультурные
особенности семей воспитанников, этнокультурные особенности разных регионов; совместно с
детьми в проектной деятельности учитывает этнокультурную ситуацию обучающихся и места
расположения Учреждения.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелым нарушением речи (далее по тексту АОП для детей с ТНР) Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 5 «Огонёк» (далее по
тексту
Учреждение) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и
федеральной адаптированной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 72149)
АОП для детей с ТНР является нормативно-управленческим документом
образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации образовательной деятельности, направленной на обеспечение
полноценного развития детей в возрасте от 5 до 6 лет по направлениям (образовательным
областям): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие и физическое развитие, на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей воспитанников с ТНР.
АОП для детей с ТНР позволяет реализовывать основополагающие функции дошкольного
уровня образования:

обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту и возможностям содержании доступными средствами;

создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;

создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в образовательную организацию,
163

обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям), равные, качественные
условия дошкольного образования вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60%
от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений не более
40%.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный. Цель реализации Программы:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья. АОП для детей с ТНР содействует взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
В разработке АОП для детей с ТНР учитывается характеристика возрастных и
индивидуальных особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР, необходимая для
правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях
дошкольной образовательной организации.
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) АОП для детей с ТНР
определены не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ДО.
Часть формируемая участниками образовательных отношений, представлена выбранной
участниками образовательных отношений программой, направленной на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранной с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей: 
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
с. (далее - Программа «СамоЦвет»), которая раскрывает содержание, логику, объем работы с
детьми раннего и дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития
на идеях образования на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей,
принятия и уважения ценности «Семья», «Здоровья», «Социальная солидарность», «Труд и
творчество». С учетом содержания программы «СамоЦвет», содержание образовательных
областей социально коммуникативное и познавательное развитие взаимодополняется с учётом
специфики уральского региона - национально-культурных, климатических и социокультурных
условий. Образовательные области, содержание образовательной деятельности и организация
образовательной среды, в том числе предметно - пространственная и развивающая
образовательная среда, направлены на обеспечение достижения качества образовательной
деятельности.
В Программе представлены условия: материально-технические, кадровые, психологопедагогические, развивающей предметно пространственной среды и др., которые позволяют
достигнуть педагогическому коллективу в партнерском взаимодействии с родителями
воспитанников, поставленных в АОП для детей с ТНР целей, задач, целевых ориентиров
(прогнозируемых результатов). Особое внимание в Программе уделено созданию условий для
вовлечения семьи в образовательный процесс, уважению и поддержке всех форм участия семей
в образовании детей.
164

165

Приложение №1

.

Календарный план воспитательной работы
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Дата
проведения
01

Государственные и народные праздники,
памятные даты, события
День знаний

07-11
09

Единый день дорожной безопасности
День рождения детского писателя Б.
Заходера
Российский день леса
День воспитателя и всех дошкольных
работников

15
25
01

Международный день пожилых людей

05
16

День учителя
День отца

Содержания дел

Ответственные

Праздник «Детский сад встречает
ребят!»»
Викторина «В мире дорожных знаков
Чтение «весёлых стихов»

Музыкальный руководитель,
воспитатели
Воспитатели, специалисты
Воспитатели, специалисты

Туристический поход
Поздравление
воспитанников
«Открытки
дошкольным
работникам»
Праздник «Бабушка рядышком с
дедушкой».
Рассказ воспитателя о празднике.
Беседа с детьми о том, что важно и
нужно помогать пожилым людям.
Выставка фотогазет «Как я помогаю
бабушке и дедушке». Изготовление
подарков для пожилых людей –
родственников, соседей, знакомых.
Видеопоздравление
Спортивный
праздник
«Мой
любимый папочка»

Воспитатели
Воспитатели, специалисты

Стенгазета «Наши папы»
15
16

День собирания осенних листьев
Всемирный день хлеба

24

День русской матрёшки

28

Международный день анимации

Экскурсия в парк
Интерактивная
экскурсия
на
хлебозавод
Беседа «Откуда к нам пришла
Матрёшка»
Презентация
«Как
создаются
166

Музыкальный руководитель,
воспитатели

Воспитатели
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, специалисты
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели

Ноябрь

03

День рождения детского писателя С.
Маршак

08

День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День рождения детского писателя и
художника – иллюстратора Е. Чарушина

11

04

День народного единства

12

День синички

16
18

Всемирный день толерантности
(терпимости)
День рождения Дед Мороза

20

День прав ребенка

23

День рождения детского писателя
Н.Носова

27

День матери в России

мультики»
Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
Беседа
Воспитатели
Чтение
рассказов,
стихов,
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
Знакомство с историей праздника.
Квест развлечение «День народного
единства»
История праздника. Беседы о птицах.
Установка кормушек на территории
садика.
Беседа «Давайте быть дружными»

Воспитатели, специалисты

Воспитатели, инструктор по
физической культуре
Воспитатели
Воспитатели

Презентация «Дед морозы разных Воспитатели
стран», «В гостях у дедушки Мороза»
и т.п.
Беседа «Наши права и обязанности»
Воспитатели
Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
Праздник «Наши мамочки любимые» Воспитатели, музыкальный
167

Декабрь

30

День государственного герба Российской
Федерации

01

Всероссийский день хоккея

03

День неизвестного солдата

05

День добровольца (волонтера) в России

08

Международный день художника

09

День Героев Отечества

12

День Конституции Российской Федерации

13

Акция «Жизнь без ДТП»

22

День рождения детского писателя Э.

Беседа о празднике - День матери.
Беседа
о
профессиях
мам.
Фотовыставка «Прекрасна женщина
с ребенком на руках»
Поднятие Флага, пение гимна.
Беседы,
рисование,
лепка,
аппликация, конструирование
Викторина «Я живу в России»
Беседы о спорте. Презентация
«История
хоккея,
выдающиеся
хоккеисты», рассказы о спортивных
секциях в нашем городе.
Беседы
«Неизвестный
солдат»,
Презентация
«Памятник
неизвестному солдату»
Беседы «Волонтёры», «Волонтерские
движения»
Беседы
знаменитые
художники.
Виртуальная экскурсия в галереи
России
Поднятие флага, гимн. Беседы о
героях отечества

руководитель

Воспитатели, специалисты

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, музыкальный
руководитель

Квест игра « Водители, пешеходы. Воспитатели, инструктор по
пассажиры»
физической культуре
Организация работы родительского
патруля с целью привлечения
внимания
общественности
к
проблеме
обеспечения безопасности дорожного
движения детей-пассажиров
(перевозка детей в салоне
автомобиля, наличие детского
кресла). Наглядная агитация.
Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты
168

рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
Утренник согласно графику
Воспитатели, музыкальный
руководитель, специалисты
Беседа «В мире вежливости»
Воспитатели

Успенского

Январь

31

Новый год

11

Международный день спасибо

12

15

18
25

27
27

29

Чтение
рассказов,
стихов,
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
День зимующих птиц в России
Акция
«Поможем
зимующим
птицам», приготовлению кормов и
подкармливание птиц на территории
детского сада
Чтение художественных
произведений на данную тематику.
Всемирный день снеговика
Постройка снеговика на участке,
весёлые игры в снежки и т.п.
День рождения русского художника И.И. Виртуальная экскурсия в галерею.
Шишкина
Знакомство с картинами, беседы по
ним. Составление описательных
рассказов.
День рождения австрийского композитора Знакомство
с
творчеством
В.А.Моцарт
композитора,
прослушивание
произведений. Беседы.
День полного освобождения Ленинграда Минута
молчания.
Беседы.
от фашистской блокады; День памяти
Презентации. Чтение Батшевы Даган
жертв Холокоста
«Чика, собачка из гетто». Беседы с
детьми, рассказ о Холокосте.
День рождения автомобиля
Беседа
«История
создания
автомобиля»
День рождения детского писателя Ш.
Перро

169

Воспитатели, специалисты

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели, музыкальный
руководитель
Воспитатели, музыкальный
руководитель
Воспитатели

Воспитатели

Февраль

02
08
11

День рождения детского писателя В.
Бианки

13

Международный день безопасного
интернета (2-ой вторник февраля)
Международный день дарения книг
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
День рождения детского писателя А.
Барто

14
15
17

Март

День победы Вооруженных сил СССР над
армией гитлеровской Германии в 1943
году в Сталинградской битве
День российской науки

21
23

Международный день родного языка
День защитника отечества

03

Всемирный день писателя

04 – 06

Единый день дорожной безопасности

08

Международный женский день

Минута
молчания.
Презентации.

Беседы. Воспитатели

Исследовательская деятельность «В
мире наук»»
Чтение
рассказов,
стихов,
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
Беседы «Интернет мой друг и враг»,
знакомство с работой нет буков.
Акция «Подари книгу другу»
Минута
молчания.
Беседы.
Презентации.
Чтение
рассказов,
стихов,
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
«Конкурс чтецов»
Беседы: «Мой родной язык» и т.п.
Утренник
ко
дню
защитника
Отечества, согласно графику.
Беседы, изготовление открыток,
рисование, коллажи, стенгазеты и т.п.
Викторина «Угадай сказку»

Воспитатели
Воспитатели, специалисты

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, специалисты

Воспитатели, специалисты
Воспитатели, музыкальный
руководитель, специалисты

Учитель-логопед,
воспитатели
Экскурсия
к
светофору, Воспитатели
пешеходному переходу. Беседы:
тротуар, проезжая часть, знаки
разрешающие, запрещающие.
Утренник согласно графику.
Воспитатели, музыкальный
Беседы, изготовление открыток, руководитель, специалисты
170

08-14
марта 2027
13

Масленица
День рождения детского писателя С.
Михалкова

18
18

День воссоединения Крыма с Россией
День рождения композитора
Н.А.Римского - Корсакова

21

Международный день театра кукол

22

Всемирный день водных ресурсов

27

Всемирный день театра

31

День рождения детского писателя К.
Чуковского
Последняя неделя марта – неделя детской
книги

171

рисование, коллажи, стенгазеты и т.п.
Гулянье «Ах, эта масленица»
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
Чтение
рассказов,
стихов, Чтение рассказов, стихов,
рассматривание
иллюстраций. рассматривание
Рисование,
аппликация, иллюстраций.
Рисование,
конструирование и т.п по мотивам аппликация,
прочитанного.
Знакомство
с конструирование и т.п по
автобиографией писателя.
мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
Беседы, презентации
Воспитатели
Знакомство
с
творчеством Музыкальный руководитель
композитора,
прослушивание
произведений. Беседы.
Театральная
импровизация Музыкальный руководитель,
«Заюшкина избушка»
воспитатели
Беседы :»Берегите воду», «Засорение Воспитатели
озер рек, морей, океанов»
Беседы с детьми о театре, рассказ
Музыкальный руководитель,
воспитателя о театральных
воспитатели
профессиях.
Рассказ о Ирбитском драматическом
театре. Рассказы о отделениях
дополнительного
образования
в
нашем городе по направление
«Театр,
актерское
мастерство».
Приглашение
педагогов
доп.
образования в детский сад
Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты,
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
логопед,
«Театрализованное представление у Учитель

меня зазвонил телефон»
Апрель

Развлечение «В мире смеха»

01

День смеха

07

Всемирный день здоровья

02

День рождения детского писателя Х.К.
Андерсена

12

День космонавтики

18

Международный день памятников и
выдающихся мест
Всемирный день земли

22
28

День рождения русской писательницы
В.Осеевой

172

музыкальный руководитель,
воспитатели
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
о Воспитатели, мед. работник

Беседы о здоровом питании,
вредных привычках.
Чтение
рассказов,
стихов,
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
Развлечение «Знаете, каким он
парнем
был!»
Беседы о космосе, о космонавтах.
Рассказ воспитателя о космонавтах, о
первом полете человека в космос, о
первом
космонавте
планеты
ЗемляЮ.А.Гагарине.
Выставка рисунков на
тему космонавтики.
Сюжетно-ролевые игры на тему
космонавтики
Презентации, беседы
Беседы,
стенгазеты,
рисунки,
аппликации.
Викторина «Наша
планета земля»
Чтение
рассказов,
стихов,
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.

Воспитатели, специалисты

Воспитатели, специалисты,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической
культуре

Воспитатели
Воспитатели
Чтение рассказов, стихов,
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по
мотивам
прочитанного.
Знакомство
с

Май

01

Праздник Весны и Труда

09

День Победы

12

День экологического образования

13
15

День основания Черноморского флота
День рождения русского художника В.М.
Васнецова

18

Международный день музеев

18
19

День основания Балтийского флота
День детских общественных организаций
России
Всемирный день пчел
День славянской письменности и

20
24

173

автобиографией писателя.
Беседы,
стенгазеты,
рисунки, Воспитатели
аппликации.
Украшение группы,
окон.
Беседы о жизни страны в
Воспитатели,
все
годы Великой Отечественной войны. специалисты, музыкальный
Чтение художественных
руководитель, инструктор по
произведений.
физической культуре
Рассматривание «Книги памяти».
Работа с родителями по дополнению
«Книги памяти».
Акция «Окна Победы».
Акция «Белый цветок»
Акция «Поздравь ветерана и
труженика тыла». Изготовление
поздравительных плакатов, открыток
под руководством воспитателей
размещают их на магазинах, дверях
подъездов, стендах объявлений.
Участие в митинге, возложение
цветов к памятнику на Площади
Восстания
Беседы, презентации. Экологические Воспитатели
акции. Брошюры, листовки
История праздника, беседы о флоте
Воспитатели
Виртуальная экскурсия в галерею. Воспитатели, музыкальный
Знакомство с картинами, беседы по руководитель
ним. Составление описательных
рассказов.
Экскурсия в краеведческий музей г. Воспитатели, специалисты
Туринск
История праздника, беседы о флоте
Воспитатели
Беседы о детских общественных Воспитатели
организаций России
Беседы, презентации, игры и т.п.
Воспитатели
Беседы: «Аз, буки, вед», «История Воспитатели, специалисты

Июнь

Июль

Август

01

славянской письменности» и т.п.
Развлечение «В мире детства»

культуры
Международный день защиты
обучающихся

01

День рождения русского композитора
М.И.Глинки

05

День эколога

06

Пушкинский день в России

12
21

День России
Международный день цветка

22

День памяти и скорби

05

День рождения писателя и художника –
иллюстратора В.Г. Сутеева

08

День семьи, любви и верности

16
23

День рисования на асфальте
Всемирный день китов и дельфинов

30

Международный день дружбы

30
05

День Военно-морского флота
Международный день светофора
174

Воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по
физической культуре
Знакомство
с
творчеством Воспитатели, музыкальный
композитора,
прослушивание руководитель
произведений. Беседы.
Беседы, презентации. Экологические Воспитатели
акции.
Конкурс чтецов, викторины. Рисунки У ч и т е л ь - л о г о п е д ,
к сказкам. Чтение литературы и т.п.
воспитатели
Беседы, рисунки, открытки и т.п.
Воспитатели
Составление букетов, беседы о Воспитатели
цветах
Минута
молчания.
Беседы. Воспитатели
Презентации.
Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
Театрализация «Под грибком»
Беседы, изготовление открыток, Воспитатели, музыкальный
рисунки, подделки, аппликации, руководитель. инструктор по
заучивание стихов. Развлечение
физической культуре
Конкурс рисунков на асфальте
Воспитатели
Презентация «Как мы можем помочь Воспитатели
морским
обитателям»,
«Браконьерство» и т.п.
Развлечение «Давайте дружить»
Воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по
физической культуре
История праздника, беседы о флоте
Воспитатели
Развлечение
«Зеленый,
желтый, Воспитатели, инструктор по
красный»
физической культуре

05

День рождения русского художника
И.Е.Репина

12

День физкультурника

22

День Государственного флага РФ

23

День победы советских войск над
немецкой армией в битве под Курском в
1943 году
День российского кино

27

175

Патрулирование пешеходных
переходов. Наглядная агитация для
родителей, пешеходов, водителей.
Виртуальная экскурсия в галерею. Воспитатели, музыкальный
Знакомство с картинами, беседы по руководитель
ним. Составление описательных
рассказов.
Спортивный праздник
Воспитатели, инструктор по
физической культуре
Поднятие Флага, пение гимна. Воспитатели, специалисты
Беседы,
рисование,
лепка,
аппликация, конструирование.
Минута
молчания.
Беседы. Воспитатели
Презентации.
Беседы, презентации

Воспитатели

Тематическое планирование по лексическим темам
2026 - 2027 учебный год
Календарная
неделя
СЕНТЯБРЬ
1 неделя
СЕНТЯБРЬ
2 неделя
СЕНТЯБРЬ
3 неделя
СЕНТЯБРЬ
4 неделя
СЕНТЯБРЬ
5 неделя
ОКТЯБРЬ
1 неделя
ОКТЯБРЬ
2 неделя
ОКТЯБРЬ
3 неделя
ОКТЯБРЬ
4 неделя
НОЯБРЬ
1 неделя
НОЯБРЬ
2 неделя
НОЯБРЬ
3 неделя
НОЯБРЬ
4 неделя
Декабрь
1 неделя
ДЕКАБРЬ
2 неделя
ДЕКАБРЬ
3 неделя
ДЕКАБРЬ
4 неделя
ДЕКАБРЬ

Дата
01.09 - 04.09
07.09 – 11.09
14.09 – 18.09
21.09 – 25.09
28.09 – 02.10
05.10 – 09.10
12.10 – 16.10
19.10 – 23.10
26.10 – 30.10
02.11 – 06.11
09.11 – 13.11
16.11 – 20.11
23.11 – 27.11
30.11 - 04.12
07.12 – 11.12
14.12 – 18.12
21.12 – 25.12

Дата и название праздника (события)

Старшая группа комбинированной направленности

01.09
День знаний
9-10.09
День города Москвы
15.09
Российский день леса
21.09
Всемирный день мира
27.09 День воспитателя и всех дошкольных работников

Обследование. Детский сад

04.10
День защиты животных
15.10
День собирания осенних листьев
16. 10
Всемирный день хлеба
20.10
День повара
04.11
День народного единства
10.11 Всемирный день науки
12.11 День синички
16.11 Всемирный день толерантности (терпимости)

Сад - огород

29.11.2026
День матери в России (последнее воскресенье
ноября)
30.11
Всемирный день домашних животных
08.12
Международный день художника
09.12 День Героев Отечества
12.12 День Конституции Российской Федерации
13.12. День первых снежинок

Семья

29.12

День пушистой елочки

Приложение № 2

176

Обследование. Игрушки
Осень. Деревья осенью
Огород. Овощи
Сад. Фрукты

Лес. Грибы. Ягоды
Откуда хлеб пришел?
Профессии
Моя страна. Мой город
Мой дом
Мебель. Части мебели

Зима. Зимние забавы
Дикие животные и их детеныши
Домашние животные и их детеныши
Зима. Зимующие птицы
Новогодний праздник

4 неделя

28.12 – 31.12

30.12
31.12

ЯНВАРЬ
1 неделя
ЯНВАРЬ
2 неделя
ЯНВАРЬ
3 неделя
ЯНВАРЬ
4 неделя
ФЕВРАЛЬ
1 неделя
ФЕВРАЛЬ
2 неделя
ФЕВРАЛЬ
3 неделя
ФЕВРАЛЬ
4 неделя
МАРТ
1 неделя
МАРТ
2 неделя
МАРТ
3 неделя
МАРТ
4 неделя
МАРТ
5 неделя
АПРЕЛЬ
1 неделя
АПРЕЛЬ
2 неделя
АПРЕЛЬ
3 неделя
АПРЕЛЬ
4 неделя
МАЙ
1 неделя
МАЙ
2 неделя
МАЙ
3 неделя

01.01 – 08.01

каникулы

11.01 – 15.01
18.01 – 22.01
25.01 – 29.01
01.02 – 05.02
08.02 – 12.02
15.02 –19.02
22.02 – 26.02
01.03 – 05.03
08.03 – 12.03
15.03 – 19.03
22.03 – 26.03
29.03 – 02.04
05.04 – 09.04
12.04 – 16.04
19.04 – 23.04
26.04 – 30.04
03.05 – 07.05
10.05 – 14.05
17.05 – 21.05

День ёлочных игрушек
Новый год
каникулы

11.01
Международный день спасибо
19.01 Всемирный день снега
20.01 День пингвина
27.01 День полного снятия блокады Ленинграда
29.01 День рождение автомобиля
08.02
День российской науки

Одежда
Обувь.
Ателье. Одежда. Обувь. Головные уборы.
Транспорт
Комнатные растения
Животные жарких стран

23.02
День защитника Отечества
03.03
Всемирный день дикой природы
08.03
Международный женский день
18.03 День воссоединения Крыма с Россией

Наша армия
Весна. День рождения весны
Праздник 8 Марта

22.03
Всемирный день водных ресурсов
Последняя неделя марта – неделя детской книги
01.04 День смеха
07.04
Всемирный день здоровья
12.04
День космонавтики
18.04
Международный день памятников и выдающихся мест
22.04 Международный день Земли
30.04 День пожарной охраны
09.05
День Победы
13.05
Всемирный день одуванчика
20. 05
Всемирный день пчёл

177

Посуда
Продукты питания. Наша пища
Перелетные птицы
Человек. Лицо и тело человека
Космос
Орудия труда и инструменты
Наша страна. Мой родной край
Насекомые
Лето. Цветы
Обследование

МАЙ
4 неделя
ИЮНЬ
1 неделя
ИЮНЬ
2 неделя
ИЮНЬ
3 неделя
ИЮНЬ
4 неделя
ИЮНЬ
5 неделя
ИЮЛЬ
1 неделя
ИЮЛЬ
2 неделя
ИЮЛЬ
3 неделя
ИЮЛЬ
4 неделя
АВГУСТ
1 неделя
АВГУСТ
2 неделя
АВГУСТ
3 неделя
АВГУСТ
4 неделя
АВГУСТ
5 неделя

24.05 – 28.05
31.05 – 04.06
07.06 – 11.06
14.06 – 18.06
21.06 – 25.06
28.06 – 02.07
05.07 – 09.07

24.05
День славянской письменности и культуры
06.06
День русского языка
12.06
День России
21.06
Международный день цветка
26.06
День рождения зубной щётки

Обследование

Неделя поэзии. Солнце русской поэзии А.С. Пушкин
Моя страна Россия
Цветочный калейдоскоп
Как хорошо здоровым быть!
Неделя любимых игр
Моя семья

08.07
День семьи, любви и верности

Солнце, воздух и вода- наши лучшие друзья

12.07 – 16.07
19.07 – 23.07
26.07 – 30.07
28.07 – 01.08
02.08 – 06.08
09.08 – 13.08
16.08-20.08
23.08 – 27.08

Мы - друзья природы. Неделя экологии
23.07
Всемирный день китов и дельфинов
30.07 Международный день дружбы

Мы дружные ребята

05.08 Международный день светофора
7.08 День российского кино
12.08
День физкультурника
16.08
День малинового варенья
До свидание лето!

В мире музыки. Волшебный мир российского кино

Неделя Дорожного движения

Олимпийская неделя
Дары лета
До свидание лето!

178

179