Решаем вместе
Не можете записать ребёнка в сад? Хотите рассказать о воспитателях? Знаете, как улучшить питание и занятия?
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МАДОУ Детский сад № 5 "Огонёк"
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЕМ ТУРИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОКРУГА»
(МКУ «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ»)
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 5 «Огонёк»
(МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»)
623900, Свердловская область, г. Туринск, пер. Восточный, д. 1
Тел.: +7 (34349) 2‑39‑84, E‑mail: detsad5tur@mail.ru
ПРИНЯТО:
на заседании
Педагогического совета
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
ПРОТОКОЛ № 4 от 31 августа 2026г.
УТВЕРЖДЕНО:
приказом
заведующего
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
от «01» сентября 2026г. № 160–П
СОГЛАСОВАНО:
на заседании
родительского комитета
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
ПРОТОКОЛ №4 от 31 августа 2026г.
Адаптированная образовательная программа
для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Муниципального автономное дошкольного образовательного учреждения
Детский сад № 5 «Огонёк»
Разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной
адаптированной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 72149)
2026 г.
Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.......................................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка..........................................................................................................4
1.2. Цель и задачи Программы....................................................................................................6
1.3. Принципы и подходы к формированию АОП для обучающихся с УО.............................7
1.4. Планируемые результаты......................................................................................................9
1.4.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с УО ...................... 9
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП для
обучающихся с УО ...................................................................................................................... 11
1.6.1. Система мониторинга динамики развития детей ....................................................... 11
1.6.2. Система оценки качества дошкольного образования ................................................ 14
Часть АОП для обучающихся с УО, формируемой участниками ............................................... 14
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ....................................................................21
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ........................................................................................ 21
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»......................21
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»..............................................27
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»............................................................34
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».......................35
2.1.5. Образовательная деятельность «Физическое развитие»...........................................48
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации АОП для обучающихся с УО............55
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми.....................................................58
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с УО.......................................................................................67
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
обучающихся с УО ...................................................................................................................... 74
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ...................................76
2.6.1 Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с УО ......................................................................... 78
2.6.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»..................................................................................................78
2.6.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное
развитие»..................................................................................................................................79
2.6.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое
развитие»..................................................................................................................................81
2.6.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественноэстетическое развитие» ...........................................................................................................84
2.6.6. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое
развитие»..................................................................................................................................91
2
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ...........................................................................95
2.7.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания........................................................95
2.7.2. Содержательный раздел .............................................................................................. 101
2.7.3. Организационный раздел ............................................................................................106
Часть АОП для обучающихся с УО, формируемой участниками..............................................109
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.........................................................................................128
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ........................................... 129
3.1.1. Режим и распорядок дня..............................................................................................129
3.1.2. Планирование образовательной деятельности..........................................................132
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды .................................134
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания .............................................................. 137
3.4. Кадровые условия реализации АОП для обучающихся с УО ........................................ 144
3.5. Календарный план воспитательной работы....................................................................146
Часть АОП для обучающихся с УО, формируемой участниками..............................................147
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ................................................................156
Краткая презентация программы ............................................................................................... 156
Приложение №1 ........................................................................... Ошибка! Закладка не определена.
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 5
«Огонёк» (далее по тексту-Учреждение) осуществляет образовательную деятельность:
Детский сад № 5 «Огонёк: 623900, Свердловская область, Туринский район, г. Туринск,
переулок Восточный, 1,
Детский сад № 5 «Огонёк» реализуется Адаптированная образовательная программа для
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее по тексту – АОП
для обучающихся с УО)
Программа АОП для обучающихся с УО разработана на основе:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ (последние изменения от 17.02.2023);
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федерального закона от 24.09.2022 г. №371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статьи 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации» (последние изменения от
01.09.2023); http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202209240008
Семейного кодекса Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ (в ред. От
19.12.22);
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8982/
Распоряжения Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 (ред. От 06.04.2021)
«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
https://docs.edu.gov.ru/document/50b384797ceaa94a9cf1e429db295f58/
Конвенции о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года─ ООН 1990;
https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норма СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания» (зарегистрировано в Минюсте России 29.01. 2021 №
62296, в изм. на 30.11.22); http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
https://docs.edu.gov.ru/document/a72db92c851c9f9c33d52d482420b477/
Положения о группах компенсирующей направленности для детей с ограниченными
возможностями здоровья Детского сада № 5 «Огонёк»;
Устава Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
Детский сад № 5 «Огонёк»;
с учетом Образовательной программы дошкольного образования Детский сад № 5
«Огонёк»;
с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
Приказом
Министерства
просвещения
РФ
от
24
ноября
2022 г.
№ 1022
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
4
с учетом Программы Коррекционно-развивающего обучения и воспитания
дошкольников с нарушением интеллекта Е.А. Екжаноой, Е.А. Стребелёвой.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60%
от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений не более
40%.
Часть формируемая участниками образовательных отношений, представлена выбранной
участниками образовательных отношений программой, направленной на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранной с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
с. (далее - Программа «СамоЦвет»)
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf
5
1.2. Цель и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП для обучающихся с УО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
АОП для обучающихся с УО Учреждения ориентирована на детей 5 до 7 лет с
интеллектуальной недостаточностью, которые воспитываются в условиях группы
компенсирующей направленности.
АОП для обучающихся с УО Учреждения может корректироваться в связи с
изменениями:
нормативно-правовой базы Учреждения;
образовательного запроса родителей;
выходом новых примерных основных адаптированных образовательных программ;
6
возрастного состава детей;
диагнозов поступающего контингента детей.
Учреждение создает условия для реализации, гарантированного гражданам Российской
Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Ответственность за реализацию АОП для обучающихся с УО полностью возлагается на
администрацию Учреждения (заведующего, заместителя заведующей), ПМПк и совет
родителей.
1.3. Принципы и подходы к формированию АОП для обучающихся с УО
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Учреждения и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Учреждения с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательным Учреждением содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП для обучающихся с УО
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его
развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения "актуального уровня развития"
ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного
опыта ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач
обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей
и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и
создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
7
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом
общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности
ребенка.
с УО
1.4. Значимые характеристики для разработки и реализации АОП для обучающихся
Основными участниками реализации программы являются дети дошкольного возраста с
умственной отсталостью в возрасте от 4 до 8 лет, родители (законные представители), а также
педагогические и медицинские работники.
Программа предназначена для детей с умственной отсталостью в возрасте от 4 до 8 лет. В
текущем учебном году в МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» в группе компенсирующей
направленности обучается один ребёнок с данным диагнозом, для которого и реализуется
настоящая адаптированная образовательная программа.
Ребёнку 7 лет, он — мальчик. Программа строится и реализуется с учётом его возраста,
особенностей диагноза и индивидуальных психофизиологических характеристик. Поскольку в
группе компенсирующей направленности в этом учебном году обучается только один ребёнок с
умственной отсталостью, реализация программы носит индивидуально ориентированный
характер: содержание, формы и темп освоения материала адаптируются непосредственно под
возможности и потребности этого воспитанника.
Клинико‑психолого‑педагогическая характеристика обучающегося
У ребёнка отмечается полиморфная клиническая симптоматика, которая проявляется в
ряде существенных особенностей развития и поведения.
Незрелость сложных форм поведения выражается в трудностях освоения социальных
норм и правил, слабой способности к саморегуляции и произвольному контролю своих
действий. Ребёнок нередко действует импульсивно, ему сложно удерживать инструкцию и
следовать установленным правилам на протяжении всей деятельности.
Недостаточность мотивации и целенаправленной деятельности проявляется в сниженной
познавательной активности: ребёнку не всегда понятна цель задания, он быстро теряет к нему
интерес и не способен самостоятельно удерживать задачу до завершения. Для успешного
выполнения любого действия ему необходима постоянная организующая и стимулирующая
помощь взрослого — от постановки задачи до пошагового сопровождения и эмоционального
подкрепления.
Повышенная истощаемость и сниженная работоспособность — одна из ключевых
особенностей, определяющих построение образовательного процесса. Ребёнок быстро
утомляется даже при умеренных интеллектуальных и физических нагрузках. По мере
нарастания усталости заметно снижается темп работы, увеличивается количество ошибок, а в
ряде случаев ребёнок полностью отказывается от продолжения деятельности. Это требует
строгого дозирования нагрузки, дробления заданий на короткие, понятные этапы, регулярной
смены видов деятельности и обязательного включения пауз для отдыха и восстановления сил.
8
Энцефалопатические расстройства проявляются в нестабильности эмоционального фона,
колебаниях концентрации внимания и общей церебрастенической симптоматике — в том числе
повышенной чувствительности к изменениям погоды и общей утомляемости. Эти особенности
делают необходимым гибкий подход к планированию занятий: ежедневный учёт самочувствия
и функционального состояния ребёнка, возможность оперативной корректировки объёма и
сложности заданий.
Значимые характеристики для организации образовательного процесса
С учётом клинической картины и специфики контингента (один ребёнок в группе
компенсирующей направленности) для эффективной реализации АОП важны следующие
характеристики организации обучения и сопровождения:
Индивидуальный образовательный маршрут — основа реализации программы. Объём
материала, темп его освоения и степень сложности заданий определяются исходя из
актуального уровня развития ребёнка и его ежедневных возможностей. Планирование ведётся с
опорой на зону ближайшего развития, при этом каждый шаг продвижения фиксируется и
корректируется по результатам наблюдений.
Дозированная нагрузка и щадящий режим — обязательное условие продуктивной работы.
Продолжительность непрерывной познавательной деятельности строго ограничивается
возможностями ребёнка; в структуру каждого занятия заранее закладываются паузы для
отдыха, смена видов активности, включение двигательных и релаксационных упражнений.
Такой подход позволяет избежать переутомления и сохранить положительный эмоциональный
фон.
Постоянная организующая и стимулирующая помощь взрослого сопровождает ребёнка на
всех этапах деятельности. Педагог совместно с ребёнком планирует действия, проговаривает
последовательность шагов, помогает удерживать цель и корректировать ошибки. Важную роль
играет эмоциональное подкрепление: поощрение даже небольших успехов помогает
поддерживать мотивацию и формировать положительное отношение к обучению.
Опора на сохранные функции и доступные виды деятельности позволяет выстраивать
обучение максимально эффективно. Содержание и методы работы опираются на те виды
активности, которые ребёнку понятны и посильны — прежде всего на игровую,
предметно‑практическую и двигательную деятельность. Новые навыки формируются поэтапно,
с постепенным усложнением и расширением круга задач.
Системное психолого‑педагогическое сопровождение обеспечивает комплексный подход
к развитию ребёнка. В реализации программы участвуют воспитатели, педагог‑психолог,
учитель‑логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и
медицинский работник. Каждый специалист решает свои задачи, при этом все действия
согласованы между собой и направлены на достижение общих образовательных и
коррекционных целей.
Взаимодействие с семьёй — неотъемлемая часть сопровождения. Родители (законные
представители) выступают полноправными участниками образовательного процесса: они
получают регулярные консультации по вопросам развития и воспитания ребёнка, учатся
применять рекомендованные приёмы в повседневной жизни, закрепляют сформированные
навыки в домашних условиях. Согласованность действий педагогов и семьи создаёт единое
поддерживающее пространство, необходимое для устойчивого прогресса ребёнка.
1.5. Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с УО к концу дошкольного
образования.
9
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.5.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с УО
Целевые ориентиры обучающихся раннего возраста с легкой умственной отсталостью к трем годам ребенок умеет:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе телесных
игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет
пользоваться ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и
самостоятельной ест ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником
(жесты, слова: "привет, пока, на, дай").
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомыми
педагогическим работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником (педагогом)
в процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части тела и лица
(глаза, руки, ноги, уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к другому
(от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником
(жесты, отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый предмет
(игрушку).
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой умственной
отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами
общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
10
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета и
формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться
к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или
разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть
посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной умственной
отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами
общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе
со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда.
11
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой умственной
отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться
при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой
ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП для
обучающихся с УО
1.6.1. Система мониторинга динамики развития детей
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Учреждением по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 2, а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Учреждением, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с УО, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Учреждением условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Учреждения на основе достижения детьми с УО планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с УО;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с УО;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Дети с УО исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
12
Программа построена на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с УО с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы учитывают не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с УО;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с УО.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с УО;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с УО в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с УО;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с УО в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с УО на уровне Учреждения, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с УО на уровне Учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
•
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с УО, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с УО по Программе;
•
внутренняя оценка, самооценка Учреждения;
•
внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
13
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
•
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
•
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
•
обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с УО;
•
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Учреждения;
•
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с УО.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Учреждения является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические
условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Учреждения, что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является
уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с УО, его
семья и педагогический коллектив Учреждения.
Диагностическое обследование согласно календарному учебному графику Учреждения,
учебный год сентябрь-вводная диагностика, декабрь-промежуточная, май-итоговая. На
основании полученных результатов в начале года конструируется образовательный процесс,
коррекционная, индивидуальная работа индивидуальная работа по разделам программы с теми
детьми, которые требуют усиленного внимания и которым необходима педагогическая
поддержка. В конце учебного года – сначала итоговая диагностика, потом – сравнительный
анализ результатов на начало и конец года. Обработанные и интерпретированные результаты
такого анализа являются основой конструирования образовательного процесса на новый
учебный год. Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся в
диагностическую таблицу.
В качестве инструментария для педагогической диагностики для детей УО используется
педагогическая диагностика индивидуального развития детей в рамках освоения
адаптированной образовательной программы для обучающихся с УО, которая является
приложением к данной программе.
Методологической основой педагогической диагностики индивидуального развития детей
в рамках освоения основной части адаптированной образовательной программы для
обучающихся с УО являются научно обоснованные методики:
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением интеллекта. –М.: Просвещение, 2005. – 272 с.
1.6.2. Система оценки качества дошкольного образования
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Учреждения в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
14
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Учреждения;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с УО, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Учреждения собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть АОП для обучающихся с УО, формируемой участниками
образовательных отношений
Данная часть АОП Детского сада № 5 «Огонёк» учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы обучающихся, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
Специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс;
Выбор тех парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам обучающихся Детского сада №
5 «Огонёк», а также возможностям её педагогического коллектива;
Поддержку интересов педагогических работников Детского сада № 5 «Огонёк»,
реализация которых соответствует целям и задачам АОП Детского сада № 5 «Огонёк».
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
от общего объема Программы, объем обязательной части Программы составляет не менее 60%.
Учебно-методический комплект части АОП для обучающихся с УО, формируемой
участниками образовательных отношений
представлен Образовательной программой
дошкольного образования «СамоЦвет, которая раскрывает содержание, логику, объем работы с
детьми раннего и дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития
на идеях образования на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятия и уважения ценности «Семья», «Здоровья», «Социальная солидарность», «Труд и
творчество». С учетом содержания программы «СамоЦвет», содержание образовательных
областей взаимодополняется с учётом специфики уральского региона - национальнокультурных, климатических и социокультурных условий.
Цели и задачи Программы «СамоЦвет» в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ
базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических
качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни
15
в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
отражающих концептуальные основы Программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика, сенсомоторная практика);
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика
игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических 5 качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика
познания);
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика
театрализации; культурная практика здоровья;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Принципы и подходы к формированию Программы «СамоЦвет»
1.Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
16
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка.
2.Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического
опыта,
традиций,
социальнокультурных
отношений
и
практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
3.Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого
ребенка и учета социальной ситуации его развития.
4.Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая
за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть
продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и
целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь
от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
Рассмотрение процесса образования детей дошкольного возраста в контексте
национальной и социокультурной направленности воспитания позволяет выделить в его
структуре следующие подходы:
когнитивный. Ребенок овладевает знаниями о природе, обществе, способах
деятельности, присущих его народу. Это развивает этническую идентичность, формирует
чувство национального достоинства и гордости от осознания принадлежности к своему народу;
аффективный. Ребенок накапливает опыт эмоционально-волевого отношения к
окружающему миру, к людям другой национальности. Это развивает способность быть
активным участником межкультурного диалога;
деятельностный. Ребенок вооружается системой интеллектуальных и практических
навыков и умений, которые влияют на формирование национального характера личности,
закрепление в ней лучших качеств;
креативный. Ребенок накапливает творческий опыт
Характеристики значимые для разработки и реализации Программы «СамоЦвет»
Содержание Программы актуально для воспитания и развития современных
дошкольников, посещающих детский сад, его обновление и совершенствование на основе
интересов и потребностей обучающихся - одна из важнейших задач педагогического
коллектива на данном этапе.
Выявление интересов и потребностей детей осуществляется на основе мотивационносодержательных характеристик деятельности (содержательной направленности активности
ребенка). Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями, возможностями и потребностями обучающихся детского
сада.
При планировании педагогического процесса учитывается образование и место работы
родителей, статус семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается
уровень взаимоотношений ребёнка и взрослых. В условиях современного «кризиса семьи» в
образовательную программу включены совместные проекты с родителями обучающихся.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность Детского сада № 5 «Огонёк»
17
Климатические и экологические особенности
В сентябре детский сад работает в режиме адаптационного периода для вновь
поступающих детей. В детском саду предусмотрены периоды для проведения педагогической
диагностики (сентябрь-октябрь, январь, апрель-май). Точные сроки проведения
устанавливаются ежегодно и представлены в календарном графике.
Климатические условия Свердловской области и Туринского района имеют свои
особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс Учреждения включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов: холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм; летний период −
оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность.
В дни каникул создаются оптимальные
условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Части, формируемая участниками образовательных представленная Образовательной
программой дошкольного образования «СамоЦвет» учитывает:
время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега
и т. д.), интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны природы Урала;
длительность светового дня; погодные условия и мн. др.
Социально-демографические особенности
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители обучающихся. Поэтому коллектив Детского сада № 5 «Огонёк» пытается создать
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Социально-демографические условия осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистических и социально-педагогических исследований семей
обучающихся: наличие среди родителей групп компенсирующей направленности социальной
группы людей молодого и среднего возраста, с низким уровнем дохода, уровень образования
разделился на две группы основное общее образование и средне-специальное, все семьи
многодетные, имеющие от трех и более детей. Также есть неполные семьи.
18
Уровень доходов семей обучающихся не позволяет семьям обучающихся выделять
средства своим детям на посещение (культурно- досуговых мест (театра, цирка или музея).
Учитывая это, программа предусматривает мероприятия социальных партнёров на территории
Учреждения.
Этнический состав семей обучающихся - дети из русскоязычных семей.
Национально-культурные особенности:
Население г. Туринска многонациональное. В детском саду этнический состав семей
обучающихся в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей, также есть дети из армянских семей. В группах компенсирующей
направленности этнический состав семей обучающихся имеет однородный характер — это
дети из русскоязычных семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Урала - русские, удмурты, армяне, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций народов Урала осуществлен отбор произведений
национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов
национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Традиции Детского сада № 5 «Огонёк»
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления
о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,
чтение детской литературы, знакомство с народно -прикладным искусством и др.
Региональные особенности:
Туринский городской округ расположен на востоке Свердловской области. Территория
его составляет 7513.06 кв. км. Туринский район граничит на западе с Алапаевским районом, на
севере с Таборинским, на востоке с Тавдинским, на юге Слободо-Туринским, Байкаловским,
Ирбитским районами.
Районный центр-город Туринск расположен на правом берегу р. Тура в ее среднем
течении. Расстояние до Екатеринбурга 263 км, до Москвы 1916 км. Через г. Туринск проходит
железная дорога Свердловск-Устье-Аха. С областным центром связывают шоссейные
автотрассы через Слободу-Туринскую, Байкалово с выходом на Сибирский тракт и через
Ирбит.
Возрастные особенности:
В группах компенсирующей направленности осуществляется дифференцированное
обучение и воспитание детей в зависимости от степени тяжести нарушений, речевого дефекта,
индивидуальных особенностей детей.
Дети с УО, дети с УО, дети-инвалиды принимаются в группу компенсирующей
19
направленности ДОУ только с согласия родителей или иных законных представителей на
основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии с рекомендациями о
форме оказания коррекционно-развивающего сопровождения.
Информационно - методические особенности:
Информационно - методическое сопровождение реализации АОП для обучающихся с УО
«Огонёк» обеспечивается информационной средой, которая представлена Базой знаний
Детского сада № 5 «Огонёк»
База знаний соответствует требованиям ФГОС ДО и задачам и содержанию ФАОП ДО;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся; обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;
учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса; предоставляют возможность взаимодействия
с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Планируемые результаты
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития
личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,
реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ),
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Целевые ориентиры освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Целевые ориентиры для детей 7-го года жизни
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности
и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
20
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе,
о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
21
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Направления социально-коммуникативного развития:
Сотрудничество ребенка с педагогическим работником и научение ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта
Самостоятельности в быту (формирования культурно-гигиенических навыков)
Хозяйственный труд
Игра
Возраст
Основные задачи образовательной деятельности
К концу дошкольного возраста
обучающиеся могут научиться
Сотрудничество ребенка с педагогическим работником и научение ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта
формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и
передавать
эмоциональное
Средний
фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
состояние персонажей (горе, радость
дошкольный
продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
и удивление);
возраст
продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте
здороваться при встрече с
(с 4 до 5 лет) деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, педагогическим
работником
и
интересах;
другими детьми, прощаться при
учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой расставании;
фотографиях;
благодарить за услугу, за
закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова, подарок, угощение;
шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
адекватно вести себя в
учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, знакомой и незнакомой ситуации;
уши; на голове - волосы;
проявлять доброжелательное
учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки отношение
к
знакомым
и
берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
незнакомым людям;
формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться
выражать свои чувства на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего радость, удивление, страх, гнев,
шкафчика при одевании на прогулку;
жалость, сочувствие, в соответствии
учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких с жизненной ситуацией в социально
Старший
дошкольный
возраст
(с 5 до 8 лет)
детей;
учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и
включаться в совместные действия с ним;
воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании
значимых педагогических работников и обучающихся;
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния
окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных
представителей), педагогических работников и других детей;
учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город,
поселок);
формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек,
предметов быта;
учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями ("Давай будем вместе играть", "Дай мне игрушку (машинку)";
продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно
взаимодействовать;
учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей
деятельности и деятельности других детей;
формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в
коллективной деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной,
театральной)
учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх,
печаль, гнев, жалость, сочувствие);
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в
23
приемлемых границах;
проявлять
элементарную
самооценку своих поступков и
действий;
адекватно реагировать на
доброжелательное
и
недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
замечать
изменения
настроения родителей (законных
представителей),
педагогического
работника или других детей;
начинать и поддерживать
диалог
с
другими
детьми,
родителями
(законными
представителями), педагогическим
работником;
владеть
одним-двумя
приемами разрешения возникших
конфликтных ситуаций (пригласить
педагогического работника, уступить
другому ребенку).
Средний
дошкольный
игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;
учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния
педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;
формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с
педагогическим работником, детьми;
формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших
конфликтных ситуаций;
обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в
других видах деятельности;
продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом
уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения
в Организации и дома; посадка лука и цветов в Организации, на приусадебном участке).
Самостоятельность в быту (формирования культурно-гигиенических навыков)
учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
самостоятельно
надевать
формировать навык опрятности;
штаны и колготы после пользования
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
туалетом, выходить из туалета
24
возраст
(с 4 до 5 лет)
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом;
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного
контроля.
Старший
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
дошкольный
воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться
возраст
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
(с 5 до 8 лет)
продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
учить обучающихся мыть ноги перед сном;
закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими
кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время
еды;
приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений
обращаться за помощью к педагогическим работником;
обучающихся с выполнением различных способов застегивания и расстегивания
одежды - пользование "молнией", кнопками, застежками, "липучками", ремешками,
пуговицами, крючками, шнурками;
учить обучающихся пользоваться расческой;
формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после
еды, чистка зубов утром и вечером;
закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому
работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать
платок, застегнуть пуговицу;
воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
25
одетыми;
засучивать
рукава
без
закатывания;
мыть руки мылом, правильно
пользоваться мылом, намыливать
руки
круговыми
движениями,
самостоятельно смывать мыло;
вытирать
руки
насухо,
развертывая полотенце;
есть
ложкой,
правильно
держать ее в правой руке (в левой
для левшей) между пальцами, а не в
кулаке;
набирать в ложку умеренное
количество пищи;
подносить ложку ко рту
плавным движением;
есть не торопясь, хорошо
пережевывая пищу;
помогать хлебом накладывать
пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и
надевать штаны, рейтузы, шапку,
обувь, рубашку, кофту, платье;
самостоятельно
снимать
верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и
ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь,
различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот
после еды.
Средний
дошкольный
возраст
(с 4 до 5 лет)
Старший
дошкольный
возраст
(с 5 до 8 лет)
Хозяйственный труд
воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от
результатов своего труда;
учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на
знакомой территории и устранять его;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для
наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а
также в уходе за растениями и животными;
создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом
помещении и на знакомой территории;
учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении
трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми
затратами;
учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе
закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода
за растениями на участке и животными из живого уголка;
продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом
занятий и с учетом режимных моментов;
расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой
деятельности.
26
получать удовлетворение от
результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в
знакомом помещении, на знакомой
территории;
пользоваться
знакомым
рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома
и на участке; выполнять элементарные
действия по уходу за домашними
животными;
сотрудничать
с
другими
детьми
при
выполнении
определенных поручений;
выполнять
обязанности
дежурного по группе;
передавать
друг
другу
поручения
педагогического
работника;
давать словесный отчет о
выполненной работе;
бережно относиться к орудиям
труда, к результатам своего труда и
труда педагогических работников;
оказывать
помощь
нуждающимся в ней педагогических
работников и детям.
Игра
учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
Средний
учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия
дошкольный
между собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца,
возраст
(с 4 до 5 лет) бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников,
фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся
форм работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой
ситуации ("Это магазин, а Маша - продавец", "Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы пассажиры, едем в "детский сад"").
учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
Старший
формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе,
дошкольный небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
возраст
обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
(с 5 до 8 лет)
формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических
работников на основе наблюдений за их трудом;
учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет
игровыми ситуациями;
учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и
истории;
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
27
играть
с
желанием
в
коллективе детей;
передавать
эмоциональное
состояние персонажей (горе, радость
и удивление);
отражать в игре события
реальной жизни, переносить в игру
увиденное детьми в процессе
экскурсий и наблюдений;
участвовать
в
знакомых
сюжетно-ролевые играх ("Семья",
"Магазин",
"Больница",
"Парикмахерская",
"Почта",
"Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
передавать в игре с помощью
специфических движений характер
персонажа,
повадки
животного,
особенности его поведения;
использовать в игре знаки и
символы, ориентироваться по ним в
процессе игры;
самостоятельно
выбирать
настольно-печатную игру и партнера
для совместной деятельности;
участвовать в коллективной
драматизации знакомых сказок или
рассказов;
проявлять
готовность
к
социальному
взаимодействию
в
коллективе детей.
зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в
игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В данной области Программы выделены направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют поэтапному
формированию способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих
направлениях:
- сенсорное воспитание и развитие внимания;
- формирование мышления;
- формирование элементарных количественных представлений;
- ознакомление с окружающим.
Сенсорное воспитание и развитие внимания
В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа ведется по нескольким направлениям:
- развитие зрительного восприятия и внимания;
- развитие слухового внимания;
- развитие слухового восприятия и фонематического слуха;
- развитие тактильно-двигательного восприятия;
- развитие вкусовой чувствительности.
Возраст
Основные задачи образовательной деятельности
К концу дошкольного возраста
обучающиеся могут научиться
28
Средний
дошкольный
возраст
(с 4 до 5 лет)
Старший
дошкольный
возраст
(с 5 до 8 лет)
СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые
свойства, качества и отношения предметов;
учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
- формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть
предметы и их свойства;
продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при
решении практических или игровых задач;
формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых
предметах, их свойствах и качествах;
создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств
предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной,
конструктивной, трудовой);
учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с
сюжетными
игрушками,
строительных
играх,
продуктивной
деятельности
(конструирование, лепка, рисование, аппликация).
учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями; изображать действия по картинкам;
формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно
складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные
формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов,
различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10
с);
учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;
учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;
познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами:
высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной
29
соотносить действия, изображенные
на картине, с реальными действиями
(выбор из 3-4-х);
- дорисовывать недостающие части
рисунка;
- воссоздавать целостное изображение
предмета по его частям;
- соотносить форму предметов с
геометрической формой - эталоном;
- ориентироваться в пространстве,
опираясь на схему собственного тела;
- дифференцировать цвета и их
оттенки и использовать представления
о цвете в продуктивной и игровой
деятельности;
использовать
разнообразную
цветовую гамму в деятельности;
- описывать различные свойства
предметов: цвет, форму, величину,
качества поверхности, вкус;
- воспроизводить по памяти наборы
предложенных слов и словосочетаний
(2-3);
дифференцировать
звуки
окружающей действительности на
бытовые шумы и звуки явлений
природы;
- группировать предметы по образцу и
по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от
других признаков;
использовать
обобщенные
Средний
дошкольный
возраст
(с 4 до 5 лет)
Старший
дошкольный
возраст
инструкции.
учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий
признак (цвет, форма, величина);
учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно обводить по контуру;
учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительнотактильного обследования;
учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы
(сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум
стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды,
капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах
ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ
продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической
задачи и находить способы ее практического решения;
формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в
игровых и бытовых ситуациях;
продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом
решения проблемно-практических задач;
продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать
фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения нагляднодейственных задач.
создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а
также об их роли в деятельности людей;
продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемно30
представления о некоторых свойствах
и качествах предметов в деятельности;
- ориентироваться по стрелке в
знакомом помещении;
- пользоваться простой схемойпланом.
производить анализ проблемнопрактической задачи;
выполнять анализ нагляднообразных задач;
устанавливать связи между
персонажами
и
объектами,
изображенными на картинках;
сопоставлять и соотносить
текст
с
соответствующей
иллюстрацией;
выполнять
задания
на
классификацию картинок;
выполнять
упражнения
на
исключение
"четвертой
лишней"
картинки.
(с 5 до 8 лет)
Средний
дошкольный
практическую задачу;
продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения
проблемно-практических задач;
учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического
опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости
между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода
явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую
предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих
словесных рассказах;
формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим,
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи,
фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и
обосновывать суждение;
учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными
осуществлять количественный
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
счет в прямом и обратном порядке,
совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся: счет от средних членов ряда,
31
возраст
(с 4 до 5 лет)
Старший
дошкольный
возраст
(с 5 до 8 лет)
формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом
плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание);
развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и
фиксирующую функции речи;
учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих
количество;
для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать
практические способы проверки - приложение и наложение;
учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами
(сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной),
на занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр
с математическим содержанием;
проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с
математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание
действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
формировать планирующую функцию речи;
учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами
(пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические
задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах
четырех.
формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
32
порядковый счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и
изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их
расположении;
предметы
и
изображения предметов, имеющих
различную величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования
множеств,
предварительно
проговаривая действие;
определять место числа в
числовом ряду и отношения между
смежными числами; решать задачи по
представлению и отвлеченно в
пределах пяти;
измерять,
отмеривать
непрерывные множества, используя
условную мерку; уметь использовать
составные мерки.
создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности,
связи и отношения, планировать предстоящие действия;
расширять и углублять математические представления обучающихся, учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач,
выполнении арифметических действий;
учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
знакомить с цифрами в пределах пяти;
учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места
каждого из них в числовом ряду;
учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ
продолжать
расширять
ориентировку
обучающихся
в
окружающей
Средний
действительности;
дошкольный
начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого
возраст
организма;
(с 4 до 5 лет)
учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в
повседневной жизни и в труде;
знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки,
посуда, одежда, мебель;
учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой
природы, наблюдению за ними и их описанию;
формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе
выделенных признаков и представлений о них;
формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
33
называть свое имя, фамилию,
возраст;
называть город (населенный
пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора,
уметь переходить дорогу на зеленый
сигнал светофора;
узнавать и показывать на
картинках
людей
следующих
профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер,
продавец, почтальон, шофер;
выделять
на
картинках
изображения предметов транспорта,
мебели, продуктов,
воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное,
бережное отношение к природе;
Старший
формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая
дошкольный внутренние органы, чувства, мысли);
возраст
учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой
(с 5 до 8 лет) природы;
учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и
деятельность человека;
формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках
групп и категорий предметов;
формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях
природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и
свойств;
учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень,
зима, весна; время суток - ночь, день);
учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с
предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков
и различных основаниях для осуществления классификации;
формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить
свою деятельность с категорией времени;
продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости
той или иной профессии в жизни;
34
инструментов,
школьных
принадлежностей и называть их;
различать
деревья,
траву,
цветы, ягоды и называть некоторые из
них;
называть
отдельных
представителей диких и домашних
животных, диких и домашних птиц и
их детенышей;
определять признаки четырех
времен года;
различать части суток: день и
ночь.
развивать у обучающихся
изменчивости возраста и времени.
элементы
самосознания
на
основе
понимания
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Возраст
Основные задачи образовательной деятельности
Средний
дошкольный
возраст
(с 4 до 5 лет)
Старший
дошкольный
возраст
(с 5 до 8 лет)
воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование
детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях
предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование
существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление
существительных в дательном и творительном падежах);
учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с
игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинноследственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического работника);
учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;
развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и
другими детьми;
продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
35
К концу дошкольного возраста
обучающиеся могут научиться
проявлять
готовность
к
социальному
взаимодействию
в
коллективе обучающихся;
выражать
свои
мысли,
наблюдения
и
эмоциональные
переживания в речевых высказываниях;
пользоваться в повседневном
общении фразовой речью, состоящей из
трех-четырех словных фраз;
потреблять в речи названия
предметов и детенышей животных с
использованием
уменьшительноласкательных суффиксов;
понимать и использовать в
активной речи предлоги "в", "на",
"под", "за", "перед", "около", "у", "из",
"между";
использовать в речи имена
существительные
и
глаголы
в
единственном и множественном числе;
использовать в речи глаголы
настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы,
состоящие
из
трех-четырех
предложений, по картинке;
прочитать
наизусть
2-3
диалогическими формами;
продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);
учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов
по серии сюжетных картинок;
закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой;
36
разученные стихотворения;
ответить
на
вопросы
по
содержанию
знакомой
сказки,
перечислить ее основных персонажей,
ответить, чем закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь
завершить потешку или поговорку;
планировать
в
речи
свои
ближайшие действия
- продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной труд);
- эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
Возраст
Основные задачи образовательной деятельности
Средний
дошкольный
возраст
(с 4 до 5 лет)
Старший
дошкольный
возраст
(с 5 до 8 лет)
К концу дошкольного возраста
обучающиеся могут научиться
МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ И ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и
эмоционально откликаться на
игру на различных музыкальных инструментах;
содержание знакомых музыкальных
развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного произведений;
слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
различать музыку различных
учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и жанров (марш, колыбельная песня,
представителей животного мира;
танец, русская плясовая);
учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги
называть
музыкальные
и слова в знакомых песнях;
инструменты и подбирать с помощью
учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с педагогического работника тот или
изменением музыки;
иной
инструмент
для
передачи
учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками, характера
соответствующего
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
сказочного персонажа;
учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению
называть
выученные
праздничных утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые
формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
движения в паре с партнером музыкальных произведений детьми;
и
педагогическим
формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического ребенком
работником;
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
иметь
элементарные
учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) представления о театре, где артисты
или куклы (которых оживляют тоже
диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком, артисты) могут показать любимую
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на сказку;
участвовать в коллективных
носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую пружинку" с небольшим
театрализованных
представлениях.
поворотом корпуса вправо-влево);
учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки,
трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
37
учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном
спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам
о наиболее ярком эпизоде или герое;
формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться
на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и
других элементарных музыкальных инструментах;
учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического
работника) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
поощрять
стремление
обучающихся
импровизировать
на
музыкальных
инструментах;
формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным
представителям), так и перед другими детскими коллективами;
закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета,
сохраняя интерес до конца спектакля;
учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими
вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями);
формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на
ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное
настроение от общения с кукольными персонажами.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные
38
различать разные жанры - сказку
Средний
произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы
дошкольный поэтического фольклора;
возраст
продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием
(с 4 до 5 лет) его содержания;
привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником
рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие
тексту знакомых потешек, сказок, стихов;
учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
обучающихся и конструирование;
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать
любимую книгу;
Старший
продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и
дошкольный тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки,
возраст
считалки;
(с 5 до 8 лет)
формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами,
объединенными одними и теми же героями;
учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и
читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых
литературных произведений;
учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
педагогического работника, родителей (законных представителей);
привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых
произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
группой обучающихся;
39
и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по
содержанию знакомых произведений;
рассказывать
наизусть
небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной
драматизации известных литературных
произведений;
узнавать и называть несколько
авторских
произведений
художественной литературы и их
авторов;
подбирать
иллюстрации
к
знакомым
художественным
произведениям (выбор из 4-5-ти);
внимательно слушать фрагменты
аудиозаписи
художественных
произведений,
уметь
продолжать
рассказывать его, отвечать на вопросы
("Какое произведение слушал?", "Чем
закончилось событие?");
называть
свое
любимое
художественное произведение.
продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких
историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;
воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать
любимую книгу;
создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить
различать сказку и стихотворение;
познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами,
готовить обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и
в отдельных выражениях;
продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание
небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
коллективной драматизации известных литературных произведений;
закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.
ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ, РИСОВАНИЕ)И РУЧНОЙ ТРУД
Лепка
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
обследовать
предмет
перед
40
Средний
дошкольный
возраст
(с 4 до 5 лет)
Старший
дошкольный
возраст
(с 5 до 8 лет)
развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения
лепных поделок;
формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и
прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы
предметов;
формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по
подражанию, образцу, слову).
развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый;
размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу,
слева, справа);
учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и
теста;
учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других
детей;
развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
41
лепкой - ощупывать форму предмета;
создавать
лепные
поделки
отдельных предметов по образцу и
играть с ними;
передавать в лепных поделках
основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный;
цвет - белый, серый, красный, желтый,
зеленый,
оранжевый,
черный,
коричневый; размер - большой, средний
и маленький; длинный - короткий;
пространственные отношения - вверху,
внизу, слева, справа);
лепить предметы по образцу,
словесной
инструкции;
давать
элементарную оценку своей работы и
работам других детей;
участвовать
в
создании
коллективных лепных поделок
Средний
дошкольный
возраст
(с 4 до 5 лет)
Старший
дошкольный
возраст
(с 5 до 8 лет)
продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый,
зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький;
длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания, соединение частей в целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
Аппликация
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению
аппликаций;
- учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной
формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей;
- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
42
ориентироваться в пространстве листа
бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа:
- правильно располагать рисунок на
листе
бумаги,
ориентируясь
на
словесную
инструкцию
педагогического работника;
- выполнять аппликации по образцуконструкции, по представлению и
речевой инструкции педагогического
работника;
- рассказывать о последовательности
действий при выполнении работы;
- давать оценку своим работам и
работам других детей, сравнивая ее с
образцом, с наблюдаемым предметом
или явлением.
Средний
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая
о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая
о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая
о последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
Рисование
- формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.
43
готовить рабочие места к выполнению
задания в соответствии с определенным
дошкольный
возраст
(с 4 до 5 лет)
Старший
дошкольный
возраст
(с 5 до 8 лет)
- учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый,
желтый).
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
- учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
-воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других
детей.
- закреплять умение называть свои рисунки.
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,
- создавать условия для формирования способов обследования предметов при
рисовании (обведение по контуру);
- учить сравнивать рисунок с натурой.
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве
листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в
речевых высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
- учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцуконструкции;
- учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
- учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях,
планируя свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
- создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и
результатам рисования;
- учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
- закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной
44
видом изобразительной деятельности;
пользоваться
изобразительными
средствами и приспособлениями карандашами, красками, фломастерами,
мелом, губкой для доски, подставками
для кисточки, тряпочкой для кисточки;
- создавать по просьбе педагогического
работника предметные и сюжетные
изображения знакомого содержания;
выполнять
рисунки
по
предварительному замыслу;
участвовать
в
выполнении
коллективных изображений;
эмоционально
реагировать
на
красивые сочетания цветов, подбор
предметов
в
композициях,
оригинальных изображениях;
- рассказывать о последовательности
выполнения работ;
- давать оценку своим работам и
работам других детей.
формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
- учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
- продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения
на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
- учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
- учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
- знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
- развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
Конструирование
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
Средний
- учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально
дошкольный существующими объектами и их изображениями на картинках;
возраст
- учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью
(с 4 до 5 лет) педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой
инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же конструкции;
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными
предметами, называть ее и отдельные ее части;
45
- готовить рабочее место к выполнению
того или иного задания в соответствии с
определенными
условиями
деятельности - на столе или на ковре;
- различать конструкторы разного вида
и назначения;
- создавать по просьбе педагогического
работника
предметные
и
беспредметные
конструкции,
- формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной
внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
- формировать умение доводить начатую постройку до конца;
- знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
- учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные
отношения между двумя объемными объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение
частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по
величине, форме, пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький;
длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
- воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
Старший
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
дошкольный самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
возраст
-учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
(с 5 до 8 лет) замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
- учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать
их по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
- формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их
рядом с образцом;
- способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
- расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
- учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования
своих предстоящих действий при конструировании;
- учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной
деятельности;
46
выполняемые детьми в течение года;
- создавать постройки по образцу, по
представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
выполнять
постройки
по
предварительному замыслу;
участвовать
в
выполнении
коллективных построек;
- рассказывать о последовательности
выполнения работы;
- давать оценку своим работам и
работам других детей.
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно
переходя к созданию сюжетных композиций;
- учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов
в различных видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
- учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации-образцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых
образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
Ручной труд
развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным
Средний
изделиям и поделкам;
дошкольный
- познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
возраст
природные материалы;
(с 4 до 5 лет)
- учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку,
пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала;
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками,
убирать рабочее место после завершения работы;
- знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по
прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание,
отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
- на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для
поделок (сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку каштаны);
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
- формировать у обучающихся элементы самооценки;
Старший
закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
дошкольный
- знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа,
47
- проявлять интерес к трудовой
деятельности и ее результатам;
- выполнять элементарные, знакомые
поделки
из
бумаги,
природного
материала, ткани, ниток и соломки;
- сравнить собственную поделку с
образцом, отмечая признаки сходства и
различия;
-пользоваться
ножницами,
клеем,
нитками,
другими
материалами,
используемыми в местных условиях,
для изготовления поделок;
- выполнять знакомые поделки по
образцу и словесной инструкции;
- отвечать на вопросы по результатам
изготовления поделки;
дать
элементарную
оценку
выполненной поделке - "хорошо",
"плохо", "аккуратно", "неаккуратно";
возраст
нитки, соломка;
пользоваться
фартуком
и
(с 5 до 8 лет)
- закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными нарукавниками, готовить и убирать
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, рабочее место после завершения
пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других работы;
материалов - в зависимости от местных условий);
- выполнять коллективные работы из
- продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
природного и бросового материала;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой - доводить начатую работу до конца.
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из
природного материала;
- знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
- знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
- знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание,
резание, шитье прямым швом;
- учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет
ниток к цвету ткани или кожи;
- знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
- продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
- учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
- формировать у обучающихся элементы самооценки
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СРЕДСТВАМИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ИСКУССТВА
Старший
воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и получать
удовольствие
от
дошкольный художественно-графической деятельности;
рассматривания картин, иллюстраций,
возраст
- побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно- предметов
декоративно-прикладного
(с 6 до 8 лет) игровой замысел;
искусства, скульптур и архитектурных
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами, памятников;
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых, - узнавать 2-3 знакомые картины
выразительных композиций;
известных художников;
- развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков, - воспринимать выразительность и
пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
праздничность предметов народных
48
- учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми промыслов
(дымковская
игрушка,
выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
каргопольская игрушка, хохломская и
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному городецкая роспись) и узнавать их в
окружению и дизайну своего быта;
предметах быта;
- учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных - уметь дорисовывать различные
материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
декоративные линии, украшая ими
- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды знакомые предметы или сюжеты;
музеев, выставок, театров.
создавать
изображения
по
собственному
замыслу,
используя
знакомые техники и изобразительные
средства;
- адекватно вести себя при посещении
музеев, выставочных залов, театров и
выставок.
2.1.5. Образовательная деятельность «Физическое развитие»
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
- создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем удержание игрушек двумя руками;
- развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и удерживать их в руке, рассматривая их;
- создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую, рассматривать их;
- развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками;
- создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания, нажимания;
- создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя специальные упражнения и приемы активизации;
- создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки на живот, используя специальные упражнений и приемы
активизации;
- создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног;
- создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот навык после 9- и месяцев;
- создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на ножках, используя игровые приемы (катание на большом
мяче).
Основные направления работы по физическому воспитанию:
49
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений
хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя
всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их
непродолжительное время и бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе
метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется
согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере обучающихся
с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе физического воспитания. В ходе построения обучающиеся
учатся слышать педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно отсталый ребенок
учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы,
на совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В
процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми
действиями корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и предпосылок
коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и
желание участвовать в совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку внутренних органов и систем детского организма. Прыжки
создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо
наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень
осторожно. Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического работника. Прыжки подготавливают тело
ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в
прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения
прыжков у обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины,
брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений
50
работы, имеющей высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие
умственно отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот
пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных
способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения
обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях
выделяются следующие группы движений:
- упражнения без предметов;
- упражнения с предметами;
- упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
- упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность обучающихся, развивают
способность к сотрудничеству с педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у
обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся
учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные
действия обучающихся создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности обучающихся на свежем
воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее
состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств
обучающихся, у них формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
Возраст
Основные задачи образовательной деятельности
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут
научиться:
учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического
выполнять
по
речевой
инструкции
ряд
Средний
работника, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
последовательных движений без предметов и с предметами;
дошкольный учить обучающихся выполнять движения и действия по
попадать в цель с расстояния 5 метров;
возраст
подражанию, показу и речевой инструкции педагогического работника;
бросать и ловить мяч;
(с 4 до 5 лет) формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх,
находить свое место в шеренге по сигналу;
знать правила некоторых подвижных игр;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах
учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
стоп;
51
Старший
дошкольный
возраст
(с 5 до 8 лет)
учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному
знаку - веревка, лента, палки;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться
прыжками;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в
положение лежа на животе;
учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по
подражанию и отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх,
вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего
размера;
учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в
кругу;
учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на
четвереньках;
учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота,
различные конструкции;
формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и
вниз по гимнастической стенке;
учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в
разные стороны либо вперед;
учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через
52
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии
со звуковыми сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке,
перелазить на соседний пролет стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой,
по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней
зарядки, для разминки в течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной
игре;
выполнять
комплекс
разминочных
и
подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения
руками в сочетании с движениями ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
палки;
учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить,
высоко поднимая колени "как цапля";
формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных
подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять
инициативу при выборе игры;
учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
учить обучающихся держаться самостоятельно на воде,
демонстрируя некоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать
мяч);
учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд
последовательных движений без предметов и с предметами;
учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного
размера;
учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних
сводах стоп;
учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми
сигналами;
продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и
парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке,
перелазить на соседний пролет стенки;
продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления 53
От 6 до 8 лет
змейкой, по диагонали;
закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной
ноге;
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней
зарядки и разминки в течение дня;
формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой
подвижной игре, предлагать другим детям участвовать в играх;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности,
половой принадлежности и основных отличительных чертах внешнего
строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении
гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от
наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
закрепить
представление
обучающихся
о
режиме
дня,
необходимости и полезности его соблюдения.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
формировать у обучающихся представление о человеке как о выполнять основные гигиенические навыки;
целостном разумном существе, у которого есть душа, тело, - владеть навыками повседневного ухода за своими зубами
мысли, чувства;
(чистить утром и вечером, полоскать после еды);
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, - выполнять комплекс утренней зарядки;
половой принадлежности и основных отличительных чертах - показывать месторасположение позвоночника и сердца;
внешнего строения;
- выполнять элементарные дыхательные упражнения под
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении контролем педагогического работника;
гигиенических навыков;
- перечислить по просьбе педагогического работника
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от полезные продукты для здоровья человека;
наличия чистых рук, волос, тела, белья, одежды;
- иметь элементарные представления о роли солнца, света,
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, чистого воздуха и воды для жизни и здоровья человека;
необходимости и полезности его соблюдения;
- выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
54
- обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления
здоровья через воздействие на биологически активные точки
своего организма;
- познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и
специальных упражнений для снятия усталости и напряжения;
- познакомить обучающихся со значением солнца, света,
чистого воздуха и воды и их влиянием на жизнь и здоровье
человека;
- познакомить обучающихся с месторасположением и основным
назначением позвоночника в жизни человека, обучать правилам
соблюдения правильной осанки и приемам расслабления
позвоночника в позиции лежа и сидя;
- познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и
с элементарными дыхательными упражнениями;
- познакомить обучающихся с правилами ухода за своими
зубами, со связью здорового полноценного питания со
здоровыми зубами и деснами, с основами рационального
питания.
55
- использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и
стоп;
- перечислить правила безопасного поведения дома и на
улице;
- иметь представление о необходимости заботливого и
внимательного отношения к своему здоровью.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации АОП для обучающихся с УО
Формы реализации АОП для обучающихся с УО
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более
образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Реализация АОП осуществляется в:
совместной деятельности педагога с детьми (организованной образовательной
деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах);
самостоятельной деятельности детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской
деятельности:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка,
проектная деятельность.
Способы реализации АОП для обучающихся с УО
К способам реализации относятся:
1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
3. Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются
в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
5. Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
6. Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми
вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
57
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
Методы реализации АОП ДО Учреждения
С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов:
проектный метод;
метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций;
игровые обучающие ситуации;
совместное со взрослым и самостоятельное детское экспериментирование;
выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий на игровом
материале;
постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов, предполагающих
рассуждение;
решение изобретательских задач;
здоровьесберегающие технологии;
нетрадиционные техники рисования;
метод мнемотехники;
информационно-коммуникативные технологии;
технологии личностно-ориентированного обучения;
игровые технологии.
Средства реализации АОП ДО Учреждения
Средства реализации — совокупность материальных и идеальных объектов:
демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
визуальные (для зрительного восприятия),
аудийные (для слухового восприятия),
аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные);
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу,
целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
игровой (игры, игрушки);
коммуникативной (дидактический материал);
чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый
материал);
музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
58
Для реализации программы применяются не только традиционные (книги, игрушки,
картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные
на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные
ресурсы). Также следует отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача
информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как
взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной
связи повышает эффективность реализации АОП ДО Учреждения.
Тематическое планирование
Содержание образовательной деятельности выстраивается согласно тематическому
планированию. Педагоги используют различные формы работы и виды детской деятельности в
течение недели, используя все режимные моменты, для полного освоения темы детьми:
интегрированные, комплексные, тематические занятия по теме недели, включающие в себя
сопутствующие
формы занятий (рисование, лепка, аппликация, музыкальные занятия,
конструирование, математика), чтение, театрализация, рассказывание, беседы, наблюдения,
опыты, экскурсии, развлечения, труд в природе, художественный труд, дидактические и
ролевые игры, просмотр познавательных мультфильмов, презентаций, рассматривание картин
и иллюстраций, самостоятельные игры в специально – подготовленной развивающей среде и
другое.
2.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения
к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Учреждении и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
59
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
При реализации АОП для обучающихся с УО педагоги и специалисты:
- продумывают содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия
эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
- определяют единые для всех детей правила сосуществования детского общества,
включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу,
готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдают гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей,
в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка
на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
- осуществляют развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи
меня, помоги мне сделать это»;
- сочетают совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и
самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планируют образовательные ситуации, обогащающие практический и
познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
- создают развивающую предметно-пространственную среду;
60
- наблюдают, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения
детей;
- сотрудничают с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
малышей.
Дети 3-4 года жизни:
- взаимодействие и общения с ребенком предоставление
ребенку
большей
самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием;
- помощь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость
переживания успеха в деятельности;
- формирование самостоятельности в совместной деятельности со взрослыми и
непосредственно в личном опыте;
- помощь ребенку в освоении новых способов и приемов действий, показ примера
поведения и отношения;
- расширение области самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих
возможностей;
- положительная оценка усиливающая стремление без помощи взрослого добиться
лучшего результата;
- приучение детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться
предметами личной гигиены.
Речевое развитие
- игры со словами – словотворчество;
- ознакомление детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины
и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов;
- объединение предметов по внешнему сходству (форма, цвет, величина), с целью
усвоения общепринятых представлений о группах предметов (одежда, посуда, игрушки);
- вопросы побуждающие к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами;
- целенаправленность действий помощь детям в принятии цели и связывании
результата с поставленной целью;
- представление возможности представить ход практического действия, рассказать о
действии, которое нужно произвести заранее;
- ежедневное общение с каждым ребенком - индивидуально или в маленькой подгруппе
детей (2-3 ребенка).
Игра и игровые приемы:
- материнская поддержка и забота;
- эмоциональная оценка взрослого - одобрение, похвала, ласка;
- обучение способам игровой деятельности – игровым действиями с игрушками и
предметами-заместителями, приобретение первичных умений ролевого поведения;
- передача игрового опыта ребенку в совместной с ним игре;
- воспроизведение цепочки игровых эпизодов, с отражение преимущественно бытовые
сюжеты;
- привлечение малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и
образным имитационным играм, к парным поручениям;
- развитие интереса к общению со сверстниками;
61
- ежедневная организация разных форм общения детей и разных игр (сюжетных,
режиссерских, подвижных, дидактических, театрализованных);
- ежедневное выделение времени для свободных игр по самостоятельному выбору и
желанию детей;
- усвоение некоторых норм и правил поведения, связанных с определенными
разрешениями и запретами
приучение детей спокойно, не мешая друг другу играть рядом;
- поддержка желания детей объединяться в игре с общей игрушкой, развития игрового
сюжета из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участия в несложной совместной
практической деятельности.
Социальное развитие:
- пробуждение сопереживания
побуждение детей доброжелательно относиться к
окружающим, проявлять эмоциональную отзывчивость;
- ярко передача своих чувств с целью вызвать у детей эмоциональный отклик;
- показ детям примеров доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного,
угостить, обрадовать, помочь;
- помощь малышам - увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального
состояния людей;
- одобрение и пример в поддержке стремления к положительным поступкам,
способствующее становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить;
- образовательная игровая ситуация как форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития
и воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей«Что случилось с куклой
Машей?» - не только для освоения детьми опыта проявления сочувствия, помощи и
представлений о здоровье сберегающем поведении, но и для решения других задач:
- обогащения представлений о предметах быта и их назначении: из какой чашки удобнее
напоить куклу, какое одеяльце или подушечку выбрать, какие предметы для ухода за больной
необходимо подобрать и пр.;
- освоения приемов сравнения предметов по разным признакам или их группировки:
отобрать для куклы из общего набора посуды только маленькие чашку, блюдце, ложечку,
тарелочку; или выбрать по желанию куклы только яблочки определенного размера и формы и
т.п.;
- отражения эмоционального отношения к выздоравливающей кукле в музыкальной игре
«Любимая кукла» и в лепке – «Делаем угощение для куклы Маши»;
- освоения представлений о домашних животных – ситуация «Кот Василий и котенок Пух
пришли проведать нашу Машеньку»;
- развития детской речи, знакомства с новыми литературными произведениями и
иллюстрациями: выздоравливающая кукла хочет услышать сказку или, оправившись после
болезни, участвует вместе с детьми в речевой или театрализованной игре;
- использование единых игровых персонажей (например, медвежонок Топтыжка, веселая
обезьянка Чита), которые в течение недели становятся инициаторами и участниками
интересных
событий,
проблемных
ситуаций,
образных
игр-импровизаций,
экспериментирования, наблюдений и разговоров.
Дети 4-5 года жизни:
62
- разумный двигательный режим наполнение жизни детей разнообразными подвижными
играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми
эмоционально окрашенная деятельность;
- при перевозбуждении ребенка, воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов
детей 4-5 –лет - переключение его внимание на более спокойное занятие, с целью восстановить
силы и успокоиться;
- общение со сверстниками налаживание дружеских связей между детьми, объединение
детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий;
- участие в играх с целью оказания помощи детям понять, как можно договориться,
подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку;
- внимательное отношение к детям, которые по тем или иным причинам (робость,
застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою
возрастную потребность в общении - анализ причин и нахождение пути налаживания контактов
ребенка со сверстниками;
- развитие самостоятельности в познании
поддержка детей в освоении системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения,
наблюдения;
- специальное насыщение жизни детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
- широкое использование приемов индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за
ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно, исходя из реального уровня умений,
которые могут значительно различаться у разных детей: напоминание о нужном действии,
совет, показ или совместное действие с ребенком;
- поддержка интереса к игре
игровое построение всего образа жизни детей;
- разнообразные игры - сюжетно-ролевые, режиссерские, подвижные, имитационнотеатрализованные, хороводные, музыкальные, познавательные (часть из которых организуется
и целенаправленно используется как средство решения определенных задач);
- игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти,
речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму;
- ненавязчивая передача детям игровых традиций;
- показ детям в совместной деятельности, как лучше договориться, распределить роли, как
с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих;
- участие в одной и той же игре, с целью взятия на себя новых ролей, вступление с детьми
в разные ролевые диалоги; используя свою игровую роль - побуждение детей к творчеству, к
изменению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон для переговоров,
отгородить место для еще одного кабинета врача, наметить новый маршрут путешествия);
- обогащение детского игрового опыта: придумывание в игре фантастических образов
животных, людей, сказочных путешествий;
- игровая мотивация в организации деятельности детей;
- образовательные ситуации в форме игры, или составлены из игровых приемов и
действий предпочтение наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога
сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей;
- чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по мотивам литературных
произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями знакомых книг,
слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, вечера досуга, занятия в
63
кружках по интересам, свободные игры по выбору детей (планируются на вторую половину
дня);
- интерес к правилам поведения предвидеть поступки детей и заблаговременно
ориентировать их на правильное поведение;
- личный пример, проективные оценки - оценки за предполагаемые будущие правильные
действия ребенка;
- подчеркивание успехов, достижения и нацеливание на положительные действия;
- развитие эстетических чувств детей
обращение внимания детей на красоту природы,
звучание музыки, разнообразие изобразительных средств;
- становление самостоятельности педагогические позиции: партнерства и сотрудничества
(«Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее решение», «Мне тоже интересно узнать об
этом»);
- позиция передачи опыта («Люди обычно это делают так»), позиция обращения за
помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я забыла, как это можно сделать».
«Кто может мне помочь в этом?»).
Дети 5-8 года жизни:
- учет и поддержка проявления индивидуальности в ребенке своим
поведением
воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждение ребят
замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность
помочь;
- привлечение внимания детей к внешним признакам выражения эмоционального и
физического состояния людей, обучение умению прочитывать эмоции;
- побуждение детей замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников
(обижены, огорчены, скучают) к проявлению сочувствия и готовности помочь;
- ситуации гуманистической направленности побуждение детей к проявлению заботы,
внимания, помощи;
- обогащение нравственного опыта детей;
- основы личностной культуры: культуры чувств, общения, взаимодействия, привычки
доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к проявлению сочувствия и
заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно) пути справедливого и
гуманного разрешения возникающих проблем;
- вместе с детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки,
иллюстрирующие правила культуры поведения и общения, в случаях затруднения или
конфликтов дети обращаются к «Правилам дружных ребят»;
- расширение игрового опыта
игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские,
театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое
экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и
музыкальные игры;
- новые темы для игр «Музей», «Супермаркет», «Туристическое агентство», «Рекламное
агентство», «Кафе «Теремок», «Космическое путешествие», «Телешоу «Минута славы»,
«Конкурс красоты» и др., игры на школьную тему;
- придумывание новых игровых сюжетов, создание игровой обстановки, презентация
продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок, деталей костюмов и пр.);
- поддержка однополых контактов, избирательности во взаимоотношениях и общении,
постоянство в партнерах по играм, предпочтения к определенным видам игр;
64
- общение со взрослыми поддержка
самостоятельности
в
создании
игрового
пространства, выстраивании сюжета и хода игры, распределении ролей;
- помощь детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на основе
учета интересов партнеров;
- равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает
почувствовать свое взросление и компетентность;
- постоянная поддержка в детях ощущения взросления, растущих возможностей, вызывать
стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять
уверенность в своих силах;
- формируются такие предпосылки учебной деятельности как умение действовать по
правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные
умения;
- становление основных компонентов школьной готовности поддержка стремления детей
к школьному обучению, самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений,
познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социальноценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников;
- подчеркивание, какими умными, умелыми и самостоятельными становятся дети, как
успешно и настойчиво они готовятся к школе;
- сравнение их новых достижений с их прежними, недавними возможностями: «Я горжусь
вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились», «Вы
хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и
можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это
выполняете быстро и красиво» и т.п., что помогает старшим дошкольникам лучше осознать
свои достижения, становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения,
собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и
успешного обучения в школе;
- развитие содержательного разнообразного общения обсуждение с детьми какой-либо
темы, связанной с их интересами: «Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности,
условия проживания, работы), «Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в
сравнении с другими детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п.
Желательно не только обсуждать эти темы, но и рисовать, записывать детские высказывания,
делать фотообзоры. Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную газету;
- развитие продуктивного воображения, способности воспринимать и воображать;
- словесное описание различных миров: космос, космические путешествия, пришельцев,
замок принцессы, события, волшебников;
- познавательное развитие, познавательная активность способы познания: наблюдение и
самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация,
классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными
объектами;
- включение в поисковую деятельность: принимают и самостоятельно ставят
познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых
явлений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения,
длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия»;
- детское экспериментирование - для развития познавательных процессов и мыслительных
операций, для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать
65
предметы и явления для достижения определенного результата. Процесс самостоятельного
исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно, когда они могут не
только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с целью познания
внутренних связей и отношений;
- создание мини-музея в группе;
- метода проектов - дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать
полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки;
- внесение в группу герба города, в котором живут дети, герба и флага России;
- вывешивание карты, отметить место нахождения детского сада и те места, в которых
дети побывали вместе с родителями, а рядом прикрепить фотографии и детские рисунки;
- макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники: север страны,
природа Центральной части России и т.п.;
- организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме
образовательных ситуаций
активное использование разнообразных видов наглядности, в
том числе схемы, предметные и условно-графические модели;
- систематизация, углубление, обобщение личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые
скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий;
- создание условий для усвоения обобщенных представлений, элементарных понятий,
простейших закономерностей, овладения элементами учебной деятельности;
- ситуации выбора предоставление дошкольникам реальных прав выбора средств, цели,
задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения;
- прием совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора
деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить группу к
празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня
предпочитают действовать дети и пр.;
- практический выбор
предоставление свободного практического выбора детьми
материалов для поделок, композиции и колорита рисунка, приемов и способов действий,
партнеров для совместного выполнения задачи;
- ситуации морального выбора, предоставление возможности детям решить проблему с
позиции учета интересов других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить
рисунок себе или отправить вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе
лучшие игрушки или поделить их по справедливости; разделить ответственность за
случившееся с другим ребенком ли предпочесть переложить всю вину на другого;
- помощь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить чувство морального
удовлетворения от своих действий;
- досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр,
продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения
воспитателя с детьми;
- планирование времени для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения
прочитанного, разговора о любимых книгах (во второй половине дня).
Учитывая коммуникативные трудности детей с УО, педагоги создают условия для
развития у детей эмоционально-личностного, ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и предпосылок для внеситуативно-личностного общения. Педагог не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
66
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать
запретов и наказаний, предупреждает возникновение у ребенка эмоционального дискомфорта,
исключая крик, громкую речь, резкие движения. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Важно развивать нравственно-этическую сферу детей в когнитивном, эмоциональном,
поведенческом компонентах, умело включая их в межличностное взаимодействие как со
взрослыми, так и с другими детьми. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих
взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. При этом взрослый
старается развивать у ребенка адекватную самооценку.
При положительном эмоциональном принятии себя, ребенку с УО важно научиться
оценивать свое поведение, поступки, действия, продукты деятельности по определенным
параметрам, стремиться исправить ошибки и улучшить результаты. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления. Детская инициатива
проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.
Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными
интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском
саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня. Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей
активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает дозированную
помощь.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм, взрослый, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или иного действия. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с УО состоят в необходимости
индивидуального и дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной
простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже изученному материалу.
При проведении диагностических и коррекционных мероприятий с детьми с УО
педагогам и специалистам важно соблюдать следующие основные требования:
1. Исходя из «Конвенции о правах ребенка», стремиться к реализации права детей на
образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей.
2. Любое обследование ребенка проводить, получив письменное согласие родителей (или
лиц, их заменяющих) на психолого-педагогическое сопровождение.
67
3. С учетом требований ФГОС ДО при оценке динамики продвижения ребенка не
сравнивать его ресурс с достижениями других детей, а с его собственными достижениями на
предыдущем этапе развития.
4. Корректно и гуманно оценивая динамику продвижения ребенка, реально представлять
дальнейшие возможности развития и социальной адаптации.
5. Весь персонал, работающий с ребенком, должен соблюдать профессиональную этику.
6. Педагогический прогноз определять на основе динамического наблюдения и
углубленного анализа результатов комплексного обследования, с педагогическим оптимизмом,
стремясь у каждого ребенка выявить сохранные потенциальные возможности, определить
положительные стороны его психического и личностного развития, на которые можно
опереться в педагогической работе.
7. Создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство
психологической безопасности, стремиться к принятию ребенка с пониманием специфики его
трудностей и проблем развития. Ко всем детям и особенно физически ослабленным, легко
возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
8. Разрабатывать динамичную индивидуальную коррекционно-развивающую программу
для каждого ребенка, адекватную его образовательным потребностям и возможностям.
9. Стимулировать умственное и эмоциональное развитие с опорой на психическое
состояние радости, спокойствия.
10. Терпеливо обучать ребенка осуществлять перенос сложившегося способа действия в
сходные условия, переключаться с одного способа действия на другой, при выполнении
каждого задания стимулировать познавательную активность, творчество и изобретательность.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с УО
В условиях работы с детьми с УО перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, т. к. их родители также нуждаются в
специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не
знают закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии
развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития,
умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с УО довольно
много родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших
задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к
активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и
семьи удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Направления взаимодействия с семьей:
- Оказание социально-правовой поддержки семьям обучающихся;
- Просветительско-разъяснительная работа с родителями до начала посещения ребенком;
-Психолого-педагогическое консультирование по заявкам родителей;
-Психокоррекционная работа в проблемных ситуациях;
Психолого-профилактическая работа с семьями «группы риска»;
- Пропаганда психолого-педагогических и специальных знаний;
68
-Обучение элементарным методам и приемам коррекционной помощи детям в условиях
семьи.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
1. Коллективное взаимодействие
Общие родительские собрания. Проводятся Администрацией Учреждения 2 раза в год, в
начале и в конце учебного года (сентябрь, май).
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задач и содержания коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия Учреждения с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
- «День открытых дверей» - проводится Администрацией Учреждения в сентябре для
родителей детей, поступающих в Учреждении в текущем учебном году.
Задача: знакомство с Учреждением, направлениями и условиями его работы.
Проведение детских праздников и досугов. Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, психолога, воспитателей
и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы Учреждения.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают Администрация и педагог-психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование на различные ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-логопедами один раз в неделю по графику.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних
69
условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды
и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в
Учреждение;
- информация о графиках работы Администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в
форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 1-2 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих
детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада.
4. Новые (внедряемые в Учреждении) формы:
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных
детско-родительских проектов (1-2 проекта в год).
Задача: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной
почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который
изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития детей в семье.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация и
педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе "Психологической
службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные ситуации и
предложения.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):
70
-повышение уровня психолого-педагогической и воспитательной
компетентности родителей (законных представителей),
- активное участие в развитии ребенка.
-благоприятный психологический микроклимат в группах и распространение его на
семью, гармонизация семейных детско-родительских отношений.
- организация преемственности в работе Учреждения и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, развития и воспитания детей с ОВЗ;
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в Учреждении и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Содержание работы с семьями обучающихся по образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей,
детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности;
- заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение тендерного поведения;
- помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых;
- поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми
и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды
детского сада, группы при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности);
- привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать
семью в реализации воспитательных воздействий;
- изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях
обучающихся;
- знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей;
- знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок,
мастер-классов и других форм взаимодействия;
- побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать
71
у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном городе (селе);
- привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых
с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду;
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов;
- показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан);
- привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»:
- изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей
на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду;
- рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.;
- показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
- развивать у родителей навыки общения, используя семейные коммуникативные
тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с
ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового,
так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию;
- привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубах, ведению семейных календарей,
подготовке концертных номеров (родители – ребенок) для родительских собраний, досугов
детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников;
- показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества;
- рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и
приемы ознакомления ребенка с художественной литературой;
72
- обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе
ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения
его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка;
- совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины,
театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки,
направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой;
- привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления
альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- на примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность
развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей;
- поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в
детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества,
выделяя творческие достижения взрослых и детей;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности,
способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных
студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям
и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративноархитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях;
показывать ценность общения по поводу увиденного и др.;
- организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных
залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов;
- знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей;
- раскрывать возможности музыки как средства благоприятного «воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.)
на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений;
- привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких
эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия
в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду музыкально-литературные
вечера;
- информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образовательная область «Физическое развитие»
- разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую
73
литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического
развития ребенка;
- ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование
двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,
фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание
дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи,
коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов;
- информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач;
- знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств,
воспитания потребности в двигательной деятельности. - Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в
детском саду (а также районе, городе);
- информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных
факторах (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый
вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка;
- ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов;
- знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической
службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и
поддерживать семью в их реализации;
- знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание
родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности;
- информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных
условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде,
во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой
химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей
без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том,
что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых;
называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей,
адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и
«03» и т. д.).
74
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников обучающихся с УО
1. В условиях работы с детьми с ОВЗ перед педагогическим коллективом встают новые
задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной
из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности Учреждения и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
3. Педагогическая работа с родителями (законным представителями) в Учреждении
направлена на решение следующих задач:
повышение педагогической компетентности у родителей (законных представителей);
формирование потребности у родителей (законных представителей) в содержательном
общении со своим ребенком;
обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания
обучающихся.
4 Работа с родителями (законными представителями) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей
(законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы
коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются психологопедагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
5. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психолого-педагогическое
обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение
родителей (законных представителей) педагогическим технологиям коррекционноразвивающего обучения и воспитания обучающихся.
6. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей);
организация "круглых столов", родительских конференций, детских утренников и праздников.
7. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители) получают
ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического
развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по организации
дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
8. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают необходимые
знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с современной
литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся. На
практических занятиях родители (законные представители) знакомятся с приемами обучения
ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков самообслуживания и социального
поведения.
9. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия родителей (законных
75
представителей) с ребенком; позиции родителей (законных представителей) по отношению к
его воспитанию; уровня их педагогической компетентности.
10. Используются следующие методы работы с родителями (законными
представителями): беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение
вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.
11. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных
мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка,
непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения.
Раннее включение родителей (законных представителей) в коррекционную работу с ребенком в
большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей (законных
представителей), изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также
сформировать адекватные способы взаимодействия со своим ребенком. Основными
направлениями сопровождения семей являются следующие: психолого-педагогическое
изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка; психологическая
помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка; составление
программы реабилитационных мероприятий с семьей; повышение информированности
родителей (законных представителей) о способах и методах лечения, развития и обучения
ребенка; консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о
возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем
школьном обучении; обучение родителей (законных представителей) элементарным методам
педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);
психологическая поддержка родителей (законных представителей) в решении личных проблем
и негативного эмоционального состояния.
12. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с
педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи. Важно
также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной
поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со своим
ребенком.
13. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями (законным
представителям) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления
дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения
обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены совместно:
специалистами с родителями (законным представителям).
14. Воспитатель проводит обследование ребенка по основным линиям развития и
разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке программы
учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка,
определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию
специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными двигательными, сенсорными,
интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям) дается информация
об условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка и
самостоятельности в семье. Специалисты периодически консультируют родителей (законных
представителей) по вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и
поведения ребенка в условиях семьи.
76
15. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и Инструктор по
физической культуре с родителями (законным представителями). Учитывая во многих случаях
наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования, можно говорить о
том, что именно с помощью музыки родители (законные представители) могут установить
эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные
занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми и
педагогическим работником. То же относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по
физической культуре помогает родителям (законным представителям) в выборе эффективных
приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
Результат работы педагогического коллектива с родителями детей с ОВЗ:
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности,
расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с
ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская компетентность:
чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и
ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода
психического развития обучающихся в семье.
В группе для детей с ОВЗ специалисты Учреждения и воспитатель привлекают родителей
к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по
средам в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации
домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать
отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации,
данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше
организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с
ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию,
вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью
взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры,
проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать,
составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания,
наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание,
память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. Работа с детьми
строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной
подготовки детей к обучению в школе.
Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, специалисты постоянно
обновляют стенд «Психолого-логопедическая азбука», где собраны различные материалы,
которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на
прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для
чтения и заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями обучающихся коррекционноразвивающая работа будет не полной и недостаточно эффективной.
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ
Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ
77
В Учреждении создана предметно-пространственная развивающей образовательная среда,
учитывающая особенности обучающихся с УО.
Используются специальные дидактические пособия, такие как
Применяются технологии:
- индивидуального и дифференцированного подхода
Реализация данного подхода в воспитательно-образовательном процессе позволяет в
результате всестороннего изучения обучающихся создать представление о каждом из них, о его
интересах, способностях. Создан дидактический материал, различающийся по содержанию,
объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики
результатов развития.
- здоровьесберегающие
Предполагает использование проведение тематических физминуток на каждом занятии,
динамических пауз, проведение дыхательной гимнастики, зрительной и пальчиковой
гимнастики, су-джок терапию, эбру-терапию, камешки Марблс, различные виды арт-терапии и
т.д.
- инновационные и информационные средства обучения
В Учреждении имеются разнообразные материалы и орудия учебного процесса, благодаря
использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются
поставленные цели обучения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с УО основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
78
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Проводятся подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом.
Обеспечивается эффективное планирование и реализация в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с УО, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход обеспечивает эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми с УО, позволяет оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
В Учреждении имеется специальное оборудование для работы с детьми - фиброоптическая
тактильная акустическая панель, центр развития мелкой моторики, мольберт со шнуровкой,
сухой бассейн, сенсорный уголок «Пузырьковая колонна», стол для песочной терапии,
интерактивная панно «Бесконечность» , панно для Аква анимации, развивающая панель «16
зеркал», сухой душ.
Для развития межполушарного взаимодействия; улучшения: крупной моторики,
координации, ощущения тела в пространстве, скорости обработки информации от органов
чувств; развитию зрительно-моторных функций; развитию речи, памяти и концентрации
внимания, улучшению эмоционально-волевой сферы приобретено следующее оборудование:
балансировочные доски, напольные мишени, лого-мишени. Цветные сменные карточки, мяч
маятник с цветной планкой, телескопическая стояка с мишенями, кинезиологические мячики и
мешочки.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость
(интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи направлены на формирование
возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в
процессе организации специальных занятий при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
2.6.1 Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии обучающихся с УО
2.6.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического работника
с ребенком при использовании различных форм общения (эмоционально-личностное,
ситуативно-деловое, предметно-действенное);
79
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств,
позитивного отношения ребенка к себе ("Я сам");
- развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми,
воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности ("Я и
другие");
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание
положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание предпосылок и
закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к
позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям ("Я и окружающий
мир");
- формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в
быту): формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс
обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных
моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических навыков,
становится умелым, более независимым от педагогического работника, уверенным в своих
возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в
психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и обеспечивает
последующую его социализацию;
- формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную работу,
должен научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть предмет,
перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся
предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать
кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
- формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку, катать
движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой
крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у обучающихся
специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается
представление о себе, они совершают открытие своего "Я". Ребенок выделяет себя в мире
вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего "Я" через формирование и
пробуждение "личной памяти", через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в
словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через становление ценностных
ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
2.6.3.
Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
области
«Познавательное развитие»
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный
характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно
80
становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования
связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий - действия
рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения
систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное
соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает
со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в представлении образы
предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более четкими, систематизированными
и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их
свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, то
есть к появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие
слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и вкусового
восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в течение
всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе группе в обучении
акцент в работе смещается на формирование у обучающихся образов-представлений в рамках
упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных видах детской
деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы
ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства
ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает
складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностнозначимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим
ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по
развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению элементов
логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в
практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической деятельности
ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задача
педагогического работника: активизировать эмоциональное отношение обучающихся к
самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения
педагогический работник использует совместные действия с ребенком, действия по
подражанию, речевое сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у обучающихся
подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что только с
81
четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно и возможно
проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
- формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта (подражание,
действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
- сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по
образцу предметы, группировать их по определенному количественному или качественному
признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
- познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать
причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
- развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами,
формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии
обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные знания о
предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую
существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и
осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного
познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об
окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний
объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок,
песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях
организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях в социуме.
Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у обучающихся
формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих
ребенка, и о способах действия с ними.
2.6.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое
развитие»
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством
общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового
восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной
диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
знакомство с художественной детской литературой. С детьми проводятся занятия по развитию
мелкой моторики, формированию умений выполнять звуко-буквенный анализ слова, как
важных предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми
проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию специфических
речевых нарушений.
82
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих
интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка результатов
своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие
ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На четвертом
году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая
продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год жизни) проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте начинают с
формирования у обучающихся умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу
проводят в подготовительной к школе группе, когда у обучающихся имеются
интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и
преемственности в работе всех педагогических работников.
2) Тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным представителям),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного
материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие
возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в
процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда с
ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета,
положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны педагогических
работников, работа с родителям (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;
- учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка;
- учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка;
- прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ:
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова,
фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;
б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;
83
г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;
з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи I этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2. Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных словкорней (машина - "би-би"; паровоз: "ту-ту").
3. Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражания: "Как собачка лает",
"Как кошка мяукает", "Как мышка пищит?", "Как ворона каркает?".
4. Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5. Стимулировать формирование первых форм слов.
6. Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов
слитно.
7. Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения. Выражать
свои потребности и желания словами: "Привет!", "Пока!", "Дай пить", "Хочу спать", "Хочу
сок", "Спасибо!"
Задачи II этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди
других по описанию педагогического работника, объяснять свой выбор).
2. Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3. Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые действия).
4. Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5. Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от легких
упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и
механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по подражанию
получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
1. Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры,
настольно-печатные).
2. Расширение объема фразовой речи.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5. Работа по словоизменению и словообразованию.
84
6. Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных звуков,
автоматизация и дифференциация звуков).
7. Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной игры).
8. Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты
2.6.5.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Основными методами и
приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на
музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих содержание
песен, показ педагогическим работником действий, отражающих характер музыки, показ
танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
- метод подражания действиям педагогического работника;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического
работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий: регулярность
проведения занятий; простота и доступность для восприятия обучающихся музыкального
материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям музыкальных
произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия
различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся; повторяемость
предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах занятий;
использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских
музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко эмоциональное участие
педагогических работников, родителей (законных представителей) в проведении музыкальных
занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему их
миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности
слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учит
сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые
мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с
педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его
интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга,
петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку,
обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению.
На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку,
умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не мешая друг другу,
сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой
85
движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового,
спокойного), выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками),
помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по
показу педагогического работника, притопывать одной и двумя ногами, "пружинить" на двух
ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух ногах,
идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и
поведение персонажей изображающих людей и животных. В процессе танцев у обучающихся
совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений,
коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и
движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное удовольствие.
В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся развивается умение
сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и произвольная организация
собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у обучающихся музыкальные
способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у
обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется
межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие
разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания,
сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи,
активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые характеристики и качества
воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и другими
детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение
использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с
помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе
подготовки к инсценировке того или иного спектакля у обучающихся закрепляются умения
ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память,
речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у обучающихся
скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление
самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и
положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и учителем-воспитательом.
Такое
расписание
позволяет
учителю-воспитательу
участвовать
в
организации
театрализованной деятельности обучающихся в утренние часы (один раз в неделю).
Ознакомление умственно отсталых обучающихся с произведениями художественной
литературы является важным направлением в коррекционной работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных
героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев
между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь
чувств и действий персонажей с образами природы.
86
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее
действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка,
развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений
с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся эмоциональное
отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного
речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью
и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для
обучающихся тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит
ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит задача - вызвать
положительное, эмоционально окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и
чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Учреждении проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники учат
обучающихся сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение
соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые
тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию,
с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над
текстом педагогические работники раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами
действий и поступков, вызывает правильное отношение к положительному герою и
отрицательному персонажу. Педагогические работники показывают детям, как надо поступать
правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления и черты
характера, одновременно уча обучающихся правильно выражать свои мысли и оформлять
высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
- рассказывание текста детям;
- обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового
театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных
иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
- пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся
нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К концу
первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися
событиями из ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление и
обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинно-следственных связей в
87
жизни обучающихся группы, насыщает содержание текста реальными событиями, сплачивает
детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры-драматизации.
Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое значение играет
игра-драматизация, которая является действием самих обучающихся. В такой игре ребенок
связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать
согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации обучающиеся
овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием, словесными формами вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в
различные положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица.
Так практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые
способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся
обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи, а с
умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
- чтение художественного произведения педагогическим работником;
- работа над пониманием текста;
- повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
- повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации
визуально-тактильно контакта между ними);
- повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки должны
быть простыми и образными ("Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие малыши"),
содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они
были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было
скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание стихотворения для куклы,
мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной литературы
большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку
следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высоко
художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных
манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации,
охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с
чтением ребенку в семье и на досуге.
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана с
развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития
восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка
в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является
действенным средством удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной
88
деятельности связано с формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и
предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста без
целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают изобразительной
деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной,
привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии с педагогическим
работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной
деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру;
развитие
сенсорно-перцептивной
сферы;
аналитико-синтетической
деятельности;
формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных операционнотехнических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителем-воспитательом,
и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по игре,
социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и развитием
речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как
правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются и
другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об
окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности. На
начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их
внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать
обучающихся к выполнению изображения вместе с педагогическим работником (прибегая к
совместным действиям), с другими детьми, что постепенно сделает полученный результат
личностно значимым для ребенка.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию нарушений
в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в
свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности, поведения, общения и
социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
- лепка: является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для
умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной
деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок
усваивает способы передачи основных признаков предмета - формы и величины. При
ощупывании предметов у обучающихся формируются способы обследования предметов и
выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые
действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно воспринимаемом,
а затем и в активной речи ребенка;
- аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу
графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, то
есть умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения аппликаций также
89
создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих
интеллектуальных умений;
- рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В ходе
занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительно-двигательная
координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия
рисованием формируют у обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять
задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка.
Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка,
наполняют смыслом его самостоятельную деятельность;
- конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте,
связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов.
В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и
отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у него формируется
способность преобразовывать предметные отношения различными способами надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям
("Построй домики для зайчика и ежика"), конструирование по собственному замыслу.
Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других разделов
программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию,
формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной
деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в примерной
сетке занятий;
- ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному труду
является воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным поделкам,
формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным
материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и общая
моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень интенсивно
происходит развитие речи у обучающихся - они овладевают словами, называющими орудия,
действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает словарный запас, обогащает
грамматический строй речи, активизирует основные функции речи - фиксирующую,
регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного
материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение
ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную
активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта формируются
представления о мире профессий, обучающиеся начинают узнавать людей в униформе как
представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и одежды.
Под влиянием педагогического работника у обучающихся формируется уважительное
отношение к людям разных профессий, а также к результатам их профессиональной
деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий - воспитатель, повар,
дворник, шофер, затем профессии родителей (законных представителей) и близких
родственников. Кроме знаний о труде этих людей, обучающиеся овладевают элементарными
трудовыми навыками, характерными для людей изученных профессий. Таким образом,
достигается единство представлений обучающихся и их трудовых навыков, к которому и
90
необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит в
основе гармоничной социализации умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года
жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся
эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративноприкладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской
художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается
с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных
танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального
восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические работники
организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание
обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь
доступными изобразительными средствами.
Обучающиеся сначала под руководством педагогического работника, а затем сами
выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим работником,
использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того
или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную
обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных
композиций, при этом главное научить обучающихся согласовывать свои действия друг с
другом, они должны научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные возможности
и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и действия, использовать
"неподражательные" цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под руководством
педагогического работника, находясь в специализированной дошкольной образовательной
организации, обучающиеся оказываются не способны создавать изображения по собственному
замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов становления
изобразительной деятельности -лепки, аппликации, рисования. Однако в результате
целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в специализированной
организации обучающиеся могут научиться создавать изображения сначала с использованием
элементов замысла, а в последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся с
нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование умений
видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в
становлении эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их художественного
восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов
декоративно-прикладного искусства. В беседе педагогический работник обращает внимание
обучающихся на эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое
вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции "нравится или не
91
нравится" к обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства
вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству
предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и сухостоев, в
создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в
жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства,
выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года
пребывания ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации
пронизывает всю жизнь обучающихся в группе, включаясь в различные методы работы
педагогических работников и виды детской деятельности, а на четвертом году обучения
выделяются специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического
воспитания.
2.6.6. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое
развитие»
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и
направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, развитие и
коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование
тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию
включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также
отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и
климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной образовательной
организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или
воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического воспитания занимают
подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителя-воспитательа, на других
занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе прогулок, проводимых
воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В
занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных
движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также общеразвивающие
упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию
движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах
становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней
гимнастики в семье и на занятиях в Организации целесообразно предлагать детям основные
виды движений в следующей последовательности: сначала движения на растягивание, в
положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на
коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к
подвижным играм.
92
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий обеих
рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются
навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному
выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения
выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные
образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной
координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является
предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует повышению
познавательной активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь
период пребывания обучающихся в дошкольной образовательной организации: 1. Создание
условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на базе активного
двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметно-развивающей,
материально-технической и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья
обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие
предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования
обучающихся.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
3. Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. "Путь к себе";
2. "Мир моих чувств и ощущений";
3. "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья";
4. "Движение - основа жизни";
5. "Человек есть то, что он ест";
6. "Советы доктора Айболита";
7. "Здоровье - всему голова"
В направлении "Путь к себе" у обучающихся закрепляется образ "Я"; они учатся
понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны
личности.
У обучающихся закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма
человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим
миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их
повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих технологий,
93
нужно постоянно помнить, что общение педагогического работника с детьми создает основу
для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему здоровью. При этом в ходе
воспитания создаются предпосылки для адекватного реагирования на те или иные жизненные
ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо
наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со
своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода за
своим телом.
В содержании работы "Мир моих чувств и ощущений" обучающихся знакомят с
основными средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений
обучающиеся постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и использовать в
повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные
ситуации для накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который
закладывает основы представлений обучающихся о различных чувствах и их проявлениях в
поведении и в отношениях с окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного отношения к
органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются у них навыки
ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении обучающихся с направлением "Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья" - происходит формирование представлений обучающихся о единстве Человека и
Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания
дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов
природы. Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и суточными
изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста. Начинают
понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к своему здоровью и
от поведения человека. Такой подход является основой для формирования представлений о
здоровом образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода" рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий обучающихся
знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года. Таким
образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же обучающихся знакомят с
необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления. Обучающиеся
практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития
остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают
навыками контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений.
Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых, сон в
проветриваемом помещении становится для обучающихся важным условием здорового образа
жизни.
94
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле, у
них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления
своего организма.
Содержание работы "Движение - основа жизни" - посвящено формированию у
обучающихся представлений о значении двигательной активности в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития и
роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения,
выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью
подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости;
овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней
гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с "Человек есть то, что он ест" посвящена
формированию у обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном и здоровом
питании. Обучающиеся знакомятся с полезными для здоровья человека продуктами и с их
качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения,
культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо
правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся
закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми зубами
и деснами, органами пищеварения.
В направлении "Советы доктора Айболита" работа посвящена формированию у
обучающихся представлений о возможностях традиционного, лекарственного и
нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями и
жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами
элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела. У
обучающихся формируются представления о своих правильных действиях в проблемных,
жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку,
необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание горла и
другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний у
обучающихся.
В содержании "Здоровье - всему голова" работа направлена на закрепление у
обучающихся представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из важнейших,
жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в
активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек
(переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию
организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в экстремальных
ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во время пожара,
наводнения, большого скопления людей.
95
Содержание работы в Учреждении направлено на совершенствование духовного развития
обучающихся, укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения
базовых человеческих потребностей, создание им индивидуального психологического
комфорта. В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на здоровый образ жизни
и овладение правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.
2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания создана в соответствии с Федеральной рабочей
программой (ФАОП ДО п. 49). Рабочая программа воспитания для образовательных
организаций, реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса
разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся
(обучающихся) с ОВЗ в Организации предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее по тексту-НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке. В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат конституционные
и национальные ценности российского общества.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Рабочей Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство с другими организациями. Программа воспитания
является неотъемлемым компонентом АОП для обучающихся с УО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.7.1.Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Содержание данного раздела АОП для обучающихся с УО построено на основании п.49.1
ФАОП ДО
2.7.1.1. Цель и задачи Рабочей программы воспитания
96
Общая цель воспитания в ДОО (ФАОП ДО п. 49.1.1.) - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе. Задачи воспитания
формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
2.7.1.2. Принципы Рабочей программы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы (ФАОП ДО п.49.1.2.):
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.7.1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни Детского сада № 5 «Огонёк»,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад
задаёт и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, обучающихся,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада:
Цель и смысл деятельности Детского сада № 5 «Огонёк», её миссия;
Принципы жизни и воспитания в Детском саду № 5 «Огонёк»;
97
Образ Детского сада № 5 «Огонёк», её особенности, символика, внешний имидж;
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнёрам Детского сада № 5 «Огонёк»;
Ключевые правила Детского сада № 5 «Огонёк»;
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в Детском саду № 5 «Огонёк»;
Особенности РППС, отражающие образ и ценности Детского сада № 5 «Огонёк»;
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда Детского
сада № 5 «Огонёк»
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Особенности уклада Детского сада № 5 «Огонёк»
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и Детского сада № 5
«Огонёк», задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно -ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл,
стиль и характер взаимоотношений в ДОУ. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор,
нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Детского сада № 5 «Огонёк».
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими создаёт благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности. Это даёт больший воспитательный результат, чем прямое влияние
педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами Детского сада № 5 «Огонёк» в качестве наиболее доступных и
действенных в воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Воспитатели и специалисты Детского сада № 5 «Огонёк»
ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ, на формирование детских
коллективов в рамках групп, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений; ключевой фигурой воспитания в Детском саду № 5 «Огонёк» является
воспитатель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Это
секции, творческие студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
Детском саду № 5 «Огонёк» существует практика создания творческих групп педагогов,
которые
оказывают
консультационную,
психологическую,
информационную
и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
В детском саду создана система методического сопровождения педагогических
инициатив семьи. Организовано единое с родителями (законными представителями)
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей
стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
98
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини -музеи, организованные в
каждой группе дошкольного учреждения.
Для повышения эффективности воспитания привлекаются ресурсы социума - других
образовательных организаций, учреждений культуры, здравоохранения и пр.).
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (обучающимися, родителями, педагогами и другими
сотрудниками Детского сада № 5 «Огонёк»)
2.7.1.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Содержание данного раздела АОП для обучающихся с УО построено на основании п.
49.1.3.1. ФАОП ДО
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать:
Условия для формирования эмоционально -ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда Детского сада № 5 «Огонёк»
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно -нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребёнка социально ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны,
целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками.
В этом контексте, основными характеристиками среды являются её насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда Детского сада № 5 «Огонёк» строится по трем
линиям:
«От взрослого», который создает РППС, насыщая ее ценностями и смыслами;
«От совместности ребёнка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребёнка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«От ребёнка»: воспитывающая среда, в которой ребёнок самостоятельно творит,
живёт и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
2.7.1.2.3. Общности образовательной организации
Общности (сообщества) Организации:
Содержание данного раздела ОП Детского сада № 5 «Огонёк» построено на основании п.
49.1.3.2. ФАОП ДО
99
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОО, прежде всего, следует выделить следующие общности:
•
Педагог – дети;
•
Родители (законные представители) – ребёнок (дети);
•
Педагог – родители (законные представители).
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему другому ребенку;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность);
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и
всех педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Организации.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в Организации.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
100
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими — это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
2.7.1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.7.1.3. Планируемые результаты освоения Рабочей программы Воспитания
Содержание данного раздела АОП для обучающихся с УО построено на основании
п.49.1.4. ФАОП ДО
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
101
гармоничном развитии человека в будущем. На уровне Организации не осуществляется оценка
результатов воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся".
2.7.1.4. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
Портрет ребёнка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам) 49.1.6
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
природа
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому,
семье, близким людям
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
дружба,
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
сотрудничество способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского общества
Физическое и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
оздоровительное
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
ЭтикоКультура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
эстетическое
красота
природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса
2.7.2. Содержательный раздел
2.7.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе,
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
102
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.7.2.1. 1. Патриотическое направление воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.7.2.1.2. Социальное направление воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ заключается в
формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
103
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.7.2.1.3. Познавательное направление воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.7.2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
104
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.7.2.1.5. Трудовое направление воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
105
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.7.2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
2.7.2.1.7. Эстетическое воспитания
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
106
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания
2.7.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
К особенностям организации воспитательного процесса в Организации относятся:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ДОО;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы;
значимые в аспекте воспитания проекты и программы, в которых Организации
намерена принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные;
ключевые элементы уклада Организации;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий значимой в
аспекте воспитания деятельности, потенциальных "точек роста";
существенные отличия Организации от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности значимого в аспекте воспитания взаимодействия с социальными
партнерами Организации;
особенности Организации, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
Данные аспекты обозначены в Укладе ДОО п. 2.7.1.2.1. и Воспитывающей среде п.
2.7.1.2.2. Рабочая программа воспитания
2.7.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.2.8. ФАОП ДО и
представлено в пункте 2.3. АОП для обучающихся с УО
2.7.3. Организационный раздел
Программа воспитания Организации реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад Организации направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
107
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические)
необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Организации.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой Организации и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
2.7.3.1. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3.2. ФАОП ДО и
представлено в пункте 2.3. АОП для обучающихся с УО
2.7.3.2. Организация предметно-пространственной среды
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3.3. ФАОП ДО и
представлено в пункте 3.2. АОП для обучающихся с УО
2.7.3.3.Кадровое обеспечение Рабочей программы Воспитания
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3.4. ФАОП ДО и
изложено в пункте 3.4. АОП для обучающихся с УО
В данном разделе представлены решения в образовательной организации в соответствии
с ФГОС ДО по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
реализацией, обеспечением воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации педагогов в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других)
2.7.3.4. Материально-техническое обеспечение Рабочей программы Воспитания
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3.3. ФАОП ДО и
представлено в пункте 3.3. АОП для обучающихся с УО
2.7.3.5. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с УО
Содержание данного раздела представлено в пункте 3.1. АОП для обучающихся с УО
2.7.3.6. Нормативные условия реализации Рабочей программы Воспитания
Содержание данного раздела, а также , организационно-методические условия реализации
Рабочей программы Воспитания построено на основании пункт 49.3.3. ФАОП ДО и
представлено в пункте 3.3. АОП для обучающихся с УО
2.7.3.7. Организационно-методические условия реализации Рабочей программы
Воспитания
Содержание данного раздела построено на основании пункт 49.3. ФАОП ДО и
представлено в пункте 3.3. АОП для обучающихся с УО
2.7.3.8. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
Условия
Содержание
108
Направленное на
формирование
личности взаимодействие
взрослых с
детьми
Формирование игры как
важнейшего фактора
воспитания и развития
ребёнка с особыми
образовательными
потребностями
Создание воспитывающей
среды
Доступность воспитательных
мероприятий
предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому
ребёнку
с
особыми
образовательными
потребностями
предоставляется
возможность
выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения;
способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их
здоровья и эмоционального благополучия;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
Участие семьи
необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества педагогов
с родителями и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей, как в
обязательной, так и части, формируемой
109
Часть АОП для обучающихся с УО, формируемой участниками
образовательных отношений
Описание образовательной деятельности, с описанием вариативных форм, способов, методов, средств и планируемых результатов
реализации АОП для обучающихся с УО в части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержание модулей образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие» дополняется
посредством Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
https://www.irro.ru/upload/medialibrary/063/r6d1nzi1rca6lqlwwspf9vt5pvwh0usf.pdf стр.50Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» реализуется на основе содержательной линий культурной
практики:
«Культурная практика игры и общения»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» реализуется на основе содержательной линий культурной практики:
«Культурная конструирования»
Реализация содержательных линий культурных практик
«КУЛЬТУРНАЯ ПРАКТИКА ИГРЫ И ОБЩЕНИЯ»
Составляющие
Ценности
Взрослые создают условия для:
ДЕТИ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
В возрасте 4–5 лет у детей происходит активизация познавательного интереса к явлениям окружающего мира, выходящим за рамки
непосредственного опыта. Появляется обостренная потребность в уважении своих интересов; повышенная чувствительность к реакции взрослого,
связанная с неуверенностью ребенка, впервые вступающего в область умозрительных рассуждений (развитие образного мышления) и теряющего
привычную опору на наглядность. Появляется яркость фантазий, размывание границ между реальностью и вымыслом; стремление к обособлению
своих игровых территорий
«Семья»
• восприятия ребенком себя как члена семьи;
Эмоционально• развития навыков общественного поведения (включаться в общее семейное взаимодействие) ребенка;
чувственная
• развития способности ребенка разделять чувства с членами семьи (радость, огорчение, тревогу и др.).
составляющая
110
культурной
практики
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
«Социальная
солидарность»
Деятельностная
составляющая
культурной
практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
• ритмичного движения ребенка в соответствии с поставленной задачей;
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические,
развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к
знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
• различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
• самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых действиях;
• развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с сюжетами, не
встречающимися в реальной жизни ребенка;
игры, направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в
несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т.
д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми
персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
• освоения ребенком гендерных ролей в игре;
• развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный рисунок на
свободную тему; коллективный коллаж на заданную тему с ограниченным набором заготовок, музыкальный
диалог, опыты словотворчества и элементарного рифмования).
• самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
• развития способности ребенка договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
• организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на
придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и
предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), имени (с
использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи
попадают в неизвестные обстоятельства.
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности;
• развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике, жестах,
интонации);
• развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
• отражения в игре социальных ролей;
• самостоятельного подбора ребенком предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
• проявления самостоятельности ребенка в выборе и использовании предметов-заместителей;
• проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или двух ногах, с разбега, лазить по
гимнастической стенке, ходить по бревну;
• освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать по образцу, собирать
111
мозаику);
• овладения лепкой из пластилина, глины;
• освоения навыков раскрашивания картинок;
• освоения ребенком сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых
сказок)
«Социальная • появления у ребенка постоянных партнеров в игровой деятельности;
солидарность» • проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;
• проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
• проявление у ребенка организационных, лидерских качеств, соревновательности;
• формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с другими;
• освоения ребенком норм общения.
Когнитивная
«Семья»
• обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
составляющая
ориентиров.
культурной
«Здоровье»
• ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладения элементарными безопасными навыками
практики
работы (работа с мышью и клавиатурой);
• ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
«Труд и
• совершенствования умений ребенка ориентироваться в пространстве;
творчество»
• развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
• создания ребенком воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях;
• освоения ребенком словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко» и др.);
• отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение партнеров.
«Социальная • проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
солидарность» • самостоятельного распределения в игре ролей;
• проявления ребенком инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
• развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой партнером;
• ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами дистанционного общения.
ДЕТИ ОТ 5-6 ЛЕТ
В возрасте 5–6 лет дети продолжают осваивать мир окружающих людей, который к концу дошкольного периода как бы распадается на два круга:
близкие люди, сиблинги, родители или лица, их замещающие (отношения с ними определяют отношения ребенка со всем остальным миром);
сверстники, педагоги и другие люди (отношения с ними опосредованы особенностями отношений в первом круге общения).
Происходит формирование начальной коммуникативной компетентности, формирование адекватной самооценки и уверенности в своих силах,
развитие способности осуществлять моральный выбор и нести ответственность за свои слова и действия. Происходит развитие начальных форм
самостоятельности мышления, произвольной саморегуляции в игровой деятельности.
112
Эмоциональночувственная
составляющая
культурной
практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
«Социальная
солидарность»
• развития у ребенка чувства гордости за своих родителей;
• проявления у ребенка эмпатии и толерантности по отношению к членам семьи и другим людям;
• предоставления ребенку возможности поделиться своими переживаниями с членами семьи;
• формирования представлений ребенка о правилах и нормах гендерных и семейных взаимоотношений,
формирование мотивации помощи своим близким, сопереживания;
• нахождения ребенком способов примирения в случае ссоры с близкими людьми;
• проявления активного отклика на радостные или печальные события в ближайшем окружении;
• стремления ребенка к справедливости;
• формирования базовых общечеловеческих ценностей и этических представлений ребенка (забота,
доброжелательность, красота природы, хорошо – плохо, добро – зло и др.).
• формирования у ребенка эмоционально-ценностного бережного отношения к природе как источнику здоровья;
• формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения;
• развития образа «Я» ребенка путем сравнения себя с другими;
• готовности ребенка к сочувствию и сопереживанию окружающим;
• формирования у ребенка умения замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера
(проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к неудачам других), мирно разрешать конфликты.
• формирования у ребенка чувства гордости за собственные успехи и достижения;
• проявления у ребенка самоконтроля и саморегуляции своих действий;
• совершения ребенком поступков в соответствии с этическими нормами;
• проявления у ребенка умений самостоятельно находить для себя интересное занятия;
• развития способности регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и правил, проявлять
волевые усилия в ситуации выбора;
формирования первичных представлений ребенка о необходимости и общественной полезности труда;
• ознакомления с возникающими в процессе труда эмоциональными состояниями: сопротивление (страх) перед
началом «трудного» дела, усталость от затраченных усилий, удовлетворение от полученных результатов труда
• понимания другого, осознания его ценности;
• развития навыков улаживать конфликты путем убеждения, вербальных доказательств;
• знакомства с качествами мужественности и женственности;
• формирования толерантности к детям разных национальностей, сверстникам в группе;
• развития уверенности в себе, чувство собственного достоинства
• проявления у ребенка самостоятельности в умении согласовывать свои действия, мнения, установки с
потребностями других;
• удовлетворения потребности ребенка в признании, уважении со стороны сверстников;
113
Деятельностная
составляющая
культурной
практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
«Социальная
солидарность»
• формирования у ребенка позитивного отношения к себе и самоуважения как основы нравственного отношения
к другому, ответственности за свои действия перед своей командой;
• развития особых социальных качеств и чувств ребенка: отзывчивость, чуткость, способность к
сопереживанию, способность помогать партнеру и самому принимать помощь.
• проявления у ребенка различных способов эмоциональной поддержки членов семьи;
• развития эмпатии ребенка; способности учитывать психологические состояния членов семьи;
• развития навыков ребенка в кризисной ситуации общения: избегать ссор с близкими;
• развития навыков аргументированного выражения ребенком своего согласия или несогласия при общении с
членами семьи;
• предоставления ребенку возможности делиться с членами семьи своими размышления о прочитанном,
увиденном;
• проявления у ребенка желаний участвовать в традиционных мероприятиях семьи;
• проявления ребенком внимания и заботы о больном или пожилом члене семьи.
выработки навыков эмоциональной регуляции, снятия психоэмоционального напряжения, развития тактильных
и осязательных ощущений,
отождествления себя с различными характерными персонажами, регуляции дыхания, релаксации;
• формирования навыков безопасного поведения ребенка на улице
и в общественных местах: включающих в себя правила безопасности,
связанные с физическими объектами повышенной травматичности (канализационные люки, трансформаторные
будки, электрические щиты
подвалы и т. д.), правила безопасности дорожного движения, правила поведения с незнакомыми людьми,
правила вызова полиции и телефонного
диалога с дежурным (номер телефона 02).
• овладения ребенком наиболее рациональными приемами трудовой деятельности;
• формирования у ребенка отношения к возникающим затруднениям при выполнении какого-либо дела как к
неизбежному и необходимому этапу деятельности;
• самостоятельной постановки ребенком цели, планирования способов ее достижения, оценки полученного
результата;
• проявления инициативы ребенка в трудовой и игровой деятельности;
выбора ребенком замысла, средств воплощения и видов деятельности
• формирования у ребенка предпосылок к толерантности как нравственному качеству;
• обогащения гендерных представлений ребенка о на примере различий социальных ролей (профессиональная
деятельность мужчин и женщин, различия в семейно-бытовой культуре);
114
Когнитивная
составляющая
культурной
практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
«Социальная
солидарность»
• проявления у ребенка желания следовать одобряемым взрослыми и сверстниками социальным нормам
поведения;
• овладения ребенком навыками работы с электронными устройствами (интерактивной доской, сканером и
принтером);
• овладения ребенком навыками работы на персональном компьютере (использование компьютерных
развивающих игр и программ)
• проявления познавательной активности ребенка к жизни семьи (задает вопросы о прошлом, о будущем, о
себе), интереса к истории семьи;
развития у ребенка понимания эмоционального состояния членов семьи;
• формирования способности ребенка идентифицировать себя по особенностям внешности, гендерным и
возрастным проявлениям;
• формирования представлений ребенка о семейных связях, о правилах и нормах семейных взаимоотношений,
формирование мотивации помощи своим близким.
• формирования у ребенка навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе;
• формирования у ребенка навыков безопасного поведения на улице и в общественных местах.
проявления у ребенка способности самостоятельного нахождения интересного для себя занятия;
• овладения и использования ребенком в речи маркеров вежливости;
• овладения ребенком основными жанрами речевого этикета (приветствие, обращение, прощание, поздравление)
и использование их в реальном общении и в сюжетно-ролевой игре;
• определения ребенку круга обязанностей, которые он должен знать и выполнять;
• ознакомления ребенка с творческими (артист, певец, композитор, режиссер, мультипликатор, писатель,
дизайнер, художник и др.) и медийными (журналист, диктор, ведущий и др.) профессиями.
формирования знаний у ребенка о необходимости учета в своем поведении возраста собеседника (пожилой
человек – проявление заботы, Малыш – проявление поддержки);
• формирования знаний у ребенка о истории своего города, страны;
• обогащения ребенка знаниями о выдающихся людях страны, города (села);
• обогащения знаний ребенка о достопримечательностях своего города (села), страны;
• самостоятельного выполнения знакомых правил в различных жизненных ситуациях;
• формирования гендерных представлений ребенка о различиях и характерных качествах мальчиков и девочек;
• формирования представлений ребенка о стране России, государственной символике своего края и города;
• формирования представлений ребенка о своей национальности, национальных праздниках и традициях;
• ознакомления ребенка с историей и достопримечательностями города (села, поселка, деревни), области
115
ДЕТИ С 6 ДО 8 ЛЕТ
В возрасте 6–7 лет происходит изменение статуса ребенка в (самые старшие воспитанники). Сознательная или стихийная перестройка отношения
окружающих к ребенку как к будущему школьнику. Наличие противоречия между новыми познавательными потребностями ребенка и
невозможностью их удовлетворения в сюжетно-игровой деятельности. Наличие психологических новообразований: потребность в реализации
общественно значимой деятельности (обучение в школе); потребность вхождения в новую социальную общность; осознание и обобщение
собственных переживаний; формирование внутренней позиции школьника; обобщение собственного переживания; осмысленность собственных
эмоций; иерархия мотивов; опосредованность взаимоотношений определенными правилами; формирование произвольности психических процессов
и поведения.
Эмоционально«Семья»
• предоставления возможности ребенку делиться с близкими людьми впечатлениями от игр, прочитанных
чувственная
произведений, просмотренных мультфильмов, фильмов, передач для детей;
составляющая
• организации развивающих игр, направленных на развитие сочувствия, внимания ребенка к членам семьи;
культурной
• предоставления возможности ребенку в выборе сюжета, действующих персонажей и игровых партнеров, в
практики
подборе костюмов, реквизита, оформлении декораций.
«Здоровье»
ритмичного движения в соответствии с поставленной задачей;
• развития саморегуляции и стрессоустойчивости ребенка в игровой деятельности (дидактические,
развивающие, сюжетно-ролевые игры), в процессе художественного чтения, драматизация фрагментов к
знакомым сказкам и использования мультимедийных технологий).
«Труд и
• различения ребенком реальной и воображаемой игровой ситуации;
творчество»
• самостоятельного придумывания ребенком выразительных движений в разыгрываемых действиях;
• развития креативности ребенка и получения удовольствия от организации игры с сюжетами, не
встречающимися в реальной жизни ребенка;
игры, направленные на придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в
несколько этапов и предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т.
д.), имени (с использованием словотворчества); условий обитания; характера); игры, в которых любимые детьми
персонажи попадают в неизвестные обстоятельства
«Социальная • освоения ребенком в игре гендерных ролей;
солидарность» • развития позитивных эмоций ребенка в коллективных видах деятельности (коллективный рисунок на
свободную тему; коллективный коллаж на заданную тему с ограниченным набором заготовок, музыкальный
диалог, опыты словотворчества и элементарного рифмования).
Деятельностная
«Семья»
самостоятельного включения ребенка в игровые занятия;
составляющая
• развития у ребенка способности договариваться с членами семьи по какому-либо вопросу;
культурной
• организации игры с сюжетами, не встречающимися в реальной жизни ребенка; игры, направленные на
практики
придумывание и оживление фантастического персонажа (подобные игры реализуются в несколько этапов и
116
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
«Социальная
солидарность»
Когнитивная
составляющая
культурной
практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
«Социальная
солидарность»
предполагают придумывание внешнего вида (рисование, аппликация, конструирование и т. д.), условий
обитания; характера); игры, в которых любимые детьми персонажи попадают в неизвестные обстоятельства.
развития умений ребенка распознавать эмоции других людей и выражать собственные (в мимике, жестах,
интонации);
• развития умений ребенка использовать средства вербального и невербального безопасного общения.
• самостоятельного подбора предметов и атрибутов для сюжетно-ролевых игр;
• проявления самостоятельности в выборе и использовании предметов-заместителей;
• проявления в игровой деятельности ребенка умений прыгать на одной или двух ногах, с разбега, лазать по
гимнастической стенке, ходить по бревну;
• освоения ребенком дидактических игр (складывать фигуру из частей, конструировать по образцу, собирать
мозаику);
• освоения сюжетно-ролевой игры (игра в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок)
проявления избирательности ребенка во взаимоотношениях со сверстниками;
• появления постоянных партнеров в игровой деятельности ребенка;
• проявления умений ребенка поддерживать непродолжительную беседу, вести диалог;
• проявления интереса ребенка к участию в спортивных соревнованиях;
• проявление у ребенка лидерских качеств, соревновательности;
• формирования умений ребенка договариваться, согласовывать свои действия с другими;
• освоение ребенком норм общения.
обсуждения с ребенком событий, переживаний, впечатлений для создания картины мира, ценностных
ориентиров.
ознакомления ребенка с принципами работы компьютера и овладение элементарными безопасными навыками
работы (работа с мышью и клавиатурой);
• ознакомления с безопасными правилами игр, предвидение опасных ситуаций.
развития умений ребенка в игровой форме моделировать, планировать;
• создания воображаемых ситуаций, основанных на представлениях и фантазиях ребенка;
• освоения словесных дидактических игр («Скажи наоборот», «Доскажи словечко» и др.);
• отработки умений ребенка изменять свое ролевой поведение в игре, ориентируясь на поведение партнеров.
для проигрывания ребенком в игре отношений между людьми;
• для самостоятельного распределения ребенком ролей в игре;
• проявления инициативы в выборе средств, роли, сюжета в разных играх;
• развития способности ребенка вести ролевой диалог с игрушкой, партнером;
• ознакомления ребенка с правилами пользования телефоном, нормами и правилами дистанционного общения.
117
Составляющие
Ценности
Эмоциональночувственная
составляющая
культурной
практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
«Социальная
солидарность»
Деятельностная
составляющая
«Семья»
Реализация содержательной линий культурной практики:
«КУЛЬТУРНАЯ ПРАКТИКА КОНСТРУИРОВАНИЯ»
Взрослые создают условия для:
ДЕТИ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
• возникновения и поддержки в процессе конструирования чувства
заботы о семье, близких людях.
• воспитания аккуратности в процессе конструирования.
содействия осознанному выполнению требований безопасности, проявлению осмотрительности и осторожности
в ходе конструирования;
• развития стремления ребенка к конструированию по собственному
замыслу;
• воспитания у ребенка эмоционального отклика на красоту рукотворного мира;
• формирования у ребенка эстетического вкуса в гармоничном сочетании элементов при оформлении построек,
поделок;
• развитие художественного восприятия ребенка в процессе конструирования.
формирования регулятивных (планирование деятельности, предвосхищение) и коммуникативных умений в
индивидуальной и групповой деятельности со взрослым и сверстником;
• содействия развитию дружеских взаимоотношений между детьми на основе общего замысла, умения
оценивать постройки друг друга;
• бережного отношения к постройкам, способности быстро и дружно
исправлять случайное разрушение постройки; совершенствования умения
сохранять порядок в строительном материале: укладывать его по определенному плану (каждой детали свое
место);
• развития интереса к совместным длительным конструктивным постройкам и обогреваниям их (в течение дня,
нескольких дней), достраивать, перестраивать их;
• использования богатых возможностей совместного конструирования для достижения детьми чувства
самоценности, которое во многом
определяется положением ребенка в группе сверстников, эмоциональным
благополучием в конструировании, успехами в нем, проявленными качествами (инициативность,
коммуникативность, творчество, организаторские способности).
становления конструирования как самодеятельности ребенка на основе широкого ознакомления с профессиями
близких людей, познанию
118
культурной
практики
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
закономерностей соответствия каждой постройки своему назначению;
• воспитания стремления ребенка узнавать от членов семьи новое, задавать вопросы, с целью отражения
полученных знаний в своих постройках;
• построения ребенком конструкций, отражающих пространство
своей комнаты, дома своей семьи, используя для обыгрывания мелкие детали, игрушки, предметы-заместители.
развития у ребенка навыка безопасности в процессе конструирования (правильное обращение с ножницами,
клеем, кистью, карандашами и т. д.).
освоения сенсорных эталонов, их практического использования в конструктивной деятельности, нахождения,
узнавания знакомых, и создания новых образов из элементов;
• развития у детей действий пространственного моделирования предметов, как способов познания
действительности, выделения в предметах существенных свойств и установления связи (структурные,
функциональные особенности предметов) между ними; для перехода от моделирования этой связи свойств в
виде предметной конструкции к ее моделированию
в форме графического изображения (схемы предмета);
• развития действий символизации как особой формы творческого развития детей;
• овладения умением создавать творческие постройки, отражающие их индивидуальное восприятие и
эмоциональное отношение к миру в процессе специальных игровых заданий на символическое замещение
одних предметов другими и создания построек по мотивам музыкальных и литературных произведений;
• поисковой деятельности и экспериментирования с новым материалом (в т. ч. конструктором Лего): выявление
его свойств и возможностей, в том числе и способов крепления;
• создания возможности для детей в ходе экспериментирования с новым материалом (в т. ч. типа Лего) самим
открывать способы крепления в ходе создания простейших построек для игры; использования совместно с
детьми складывания деталей в коробку для освоения разных форм и для воспитания аккуратности;
• организации конструирования как по образцам (домики, вагончики, так и по заданным условиям в процессе их
самостоятельного преобразования детьми («построй такой же, но низкий» или «такой же, но короткий» и т. п.);
• проведения предварительного анализа образцов; поддержки стремления детей к конструированию по
собственному замыслу; приобщения детей к совместному складыванию строительных деталей в коробки,
называя их достраивания конструкции, начатые взрослым; инициирования создания простейших построек для
игры;
• конструирования плоскостных изображений предметов (цветок, узор, домик и пр.) из готовых геометрических
форм (картонных, пластмассовых элементов), располагая их в соответствии с замыслом в определенной
последовательности; меняя пространственное расположение одних и тех же элементов, дети получают разные
целостности (коврики с разным орнаментом, сюжетные картины, отражающие разные объекты, природные
119
«Социальная
солидарность»
Когнитивная
составляющая
культурной
практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
явления – «Осенний лес», «Улетающие птицы» и пр.);
• развития самостоятельного творческого конструирования: преобразование образцов в соответствии с
заданными условиями разными способами: надстраивание, пристраивание, комбинаторика;
• развития у ребенка умений изготавливать поделки на основе освоенных способов конструирования;
• развития самостоятельности ребенка в процессе создания художественных образов путем дополнения их не
только деталями, но и изменениями их формы и величины (береза стройная – береза плакучая; медведица с
медвежонком в разных позах и пр.);
• совместного со взрослым «чтения» и анализа схемы выделяя в ней основные части предмета, строительные
детали, необходимые для постройки; внесения дополнений в постройку по собственному замыслу;
• приобщение детей к самостоятельной и совместной с другими детьми уборке строительных деталей,
ориентируя их на выделение формы, цвета, величины.
приобщения детей к формам организации их самостоятельной индивидуальной работы (планирование действий,
следование правилу, инструкции) и работы, выполняемой совместно с другими детьми;
• поддержки спонтанной индивидуальной и коллективной конструктивно-игровой деятельности детей;
• развития делового и игрового общения детей.
• формирования представлений о мужских и женских ролях в процессе сюжетного конструирования по мотивам
сказок, на бытовые сюжеты.
развития кинестетической основы движений ребенка: чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений
кисти, пальцев в работе с разнофактурным материалом;
• развития у ребенка зрительно-пространственной ориентации в микропространстве (лист, объемная поделка,
конструкция, макет и т. п.)
• организации прогулок в природу для целенаправленного сбора материала, как важного начала подведения
ребенка к образному видению окружающего мира.
обобщения представлений ребенка о конструируемых объектах;
представления одной темы несколькими постепенно усложняющимися конструкциями;
• знакомства с разными материалами и способами конструирования, приобщения ребенка к богатству
естественных цветовых оттенков, фактуры и форм материала;
• развития представлений ребенка об основах познавательно-исследовательской деятельности: анализ материала
по признакам; группировка элементов по системе признаков; построение гипотез (предположений) о
содержании изображения на основе анализа элементов; выбор способов построения; выстраивание
последовательности собирания элементов, использование комбинаторики для построения сложных объектов;
внесение коррекции в процессе сборки, создание пространственного преобразования изображения;
• использования конструктивной деятельности для развития познавательной сферы ребенка (сенсорики,
120
мышления, воображения, речи, математических представлений, гипотетических знаний в области
конструирования и др.);
• развития связной речи ребенка в процессе формулирования замысла и самооценки: формирования связной
контекстной речи (описание, доказательство, объяснение), обогащению словаря названиями объектов,
глаголами и другими частями речи (над, под, слева, справа, внизу и т. д.);
развития математических представлений ребенка (счет: один и много кубиков, кирпичиков; практического
ознакомления с геометрическими формами, работы со схемами, фотографиями постройками как отражения
объемного изображения в плоской форме и т. п.);
• обогащения представлений ребенка об окружающем (в том числе об архитектуре, строительстве в городе,
сельской местности);
• организации поисковой деятельности с материалом для конструирования: выявление его свойств и
возможностей, в том числе способов конструирования и крепления;
• развития у ребенка умений целостно-расчлененного анализа объектов, образцов в определенной
последовательности: объект в целом – части и их расположение – детали – вновь объект в целом, что создает
целостно-расчлененное представление об объектах;
• решения ребенком проблемных задач, требующих соотнесения знакомых способов с новыми условиями
(педагог показывает готовые поделки, а дети определяют, каким способом они сделаны);
• развития у ребенка навыков пространственной ориентации (спереди, сзади, внутри и пр.);
• освоения ребенком новых способов создания красочных бумажных конструкций путем складывания
квадратного листа бумаги по диагонали и пополам с совмещением противоположных сторон и углов, путем их
распредмечивания (способ вначале вне контекста конкретной поделки, а затем включение его в разные
поделки);
• ознакомления ребенка с техникой оригами;
• развития у ребенка умений рассматривать природный материал («На что это похоже?», «А если посмотреть
сверху?», «А если перевернуть сучок?» и т. п.), подмечать детали, подсказывающие образ, и помогать создавать
поделки с опорой на форму и фактуру материала;
• приобщения ребенка к богатству естественных цветовых оттенков природного материала, определению
фактуры материла на ощупь: шишка, мох, береста и пр., узнаванию в них знакомых форм;
• формирования у ребенка опыта восприятия архитектурных построек;
• развития у ребенка умений устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов, деталями
конструктора и образами;
• развития у ребенка умений передавать пространственно-структурные особенности постройки;
• освоения ребенком способов замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования
121
«Социальная
солидарность»
Эмоциональночувственная
составляющая
культурной
практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
«Социальная
солидарность»
перекрытий
овладения разными вербальными и невербальными способами выражения благодарности, помощи друг другу в
процессе изготовления конструкции, поделки;
• формирования умения ребенка следовать групповым правилам взаимодействия со взрослыми и детьми в
ситуации совместной конструктивно-творческой деятельности;
• освоения ребенком способов конструктивного взаимодействия в процессе конструирования (совместное
планирование и реализация замысла, совместное использование конструкции в игре);
• расширения представлений ребенка о деятельности людей, связанной со строительством, созданием техники,
предметов, вещей.
ДЕТИ С 5 ДО 6 ЛЕТ
• воспитания любви к близким людям в процессе конструирования поздравительных открыток, поделок,
тематических построек;
• проявления чувства гордости за достижения близких в процессе совместного со взрослыми конструирования,
творческих мастерских.
• воспитания у ребенка привычки соблюдать чистоту и порядок на рабочем месте;
• освоения ребенком правил взаимодействия и общения в процессе коллективного конструирования;
• содействия проявлению ребенком доброжелательных отношений между сверстниками в процессе создания
творческих продуктов;
• проявления ребенком сочувствия и сопереживания героям в процессе обыгрывания созданных построек по
сюжетам литературных произведений;
• поддержки чувства успешности каждого ребенка в конструктивной деятельности («Я рада, что у тебя все
получилось», «Я рада, что ты справился с такой сложной задачей» и т. п.).
• развития положительного отношения ребенка к самостоятельному экспериментированию с материалом для
конструирования;
• поддержки стремления ребенка к творчеству, экспериментированию и изобретательству;
• развития художественного вкуса и восприятия ребенка при оформлении построек и изделий (открыток,
поделок и т. д.);
• развития эстетического отношения ребенка к произведениям архитектуры, дизайна, продуктам своей
конструктивной деятельности и поделкам сверстников;
• поддержки инициативы ребенка к образному перевоплощению
развития чувства ответственности ребенка за выполняемую работу в процессе коллективного конструирования;
• развития интереса ребенка к деятельности людей по созданию архитектурных, художественных ценностей,
технических изобретений, предметов, вещей, необходимых для жизни людей;
122
Деятельностная
составляющая
культурной
практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
• развития чувства гордости ребенка за свою страну в процессе тематического конструирования
(«Достопримечательности родного города (края)», «Семь чудес России», «Изобретения русских инженеров»,
поздравительных открыток ко Дню Победы, к Дню Защитника Отечества, дизайн-проекты по оформлению
группы к государственным праздникам и т. д.);
• поддержки у ребенка положительных эмоций в процессе совместного конструирования;
• высказывания ребенком положительных оценок собственной деятельности и деятельности сверстников;
• высказывания ребенком положительных оценок собственной деятельности и деятельности сверстников;
• создания доверительной атмосферы, готовность взрослого прийти на помощь ребенку (если он в ней
нуждается);
• формирования эстетического отношения к объектам неживой природы при сборе высохших веток, листьев,
коряг и т. п.).
освоения ребенком способов конструирования моделей для использования в сюжетно-ролевых играх «Семья»,
«Загородный дом», «Дача», «Путешествия»;
• развития у ребенка умений каркасного конструирования с целью получения на одной основе разных
конструкций (дом, скамейка для отдыха, качели, ворота и пр.);
• развития у ребенка стремления к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы,
помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр, «в подарок» близким людям.
• развития у ребенка умений безопасно пользоваться инструментами и материалами для конструирования;
• развития самостоятельности ребенка в процессе подготовки рабочего места, необходимых материалов.
развития у ребенка умений преобразовывать образцы в соответствии с заданными условиями (машины для
разных грузов; гаражи для разных машин разных форм и размеров; горки разной высоты с одним скатом и
двумя, и т.п.);
• развития у ребенка умений конструировать по словесной инструкции, описанию, схеме, чертежам;
• использования разных способов конструирования из бумаги в целях создания многих поделок разной
тематики, например, на основе сложенного треугольника – лейка, корзиночка, колокольчик, кружка и пр.;
• создания ребенком художественного образа с опорой на материал (его форму, фактуру, цвет и др.) с точки
зрения его возможностей использования в передаче выразительного образа и свой опыт;
• поддержки конструирования по собственному замыслу (индивидуальному и коллективному) на основе
самостоятельного экспериментирования;
• создания ребенком разных поделок на одной основе;
• совершенствования конструкторских навыков ребенка при создании сооружений по образу, по условиям, по
замыслу из строительного материала, разных конструкторов и в плоскостном моделировании;
• овладения ребенком обобщенными способами конструирования (комбинаторика, «опредмечивание», убирание
123
«Социальная
солидарность»
Когнитивная
составляющая
культурной
практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
лишнего и др.) и самостоятельного их использования;
• развития творческих проявлений детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, сочетаний бумаги с другими
материалами, места своей поделки в общей композиции
развития у ребенка умений создания построек, сооружений с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты
построек жилого и общественного назначения;
• развития у ребенка умений адекватно оценивать результаты конструктивной деятельности;
• включения ребенком готовых конструкций в игру с разными сюжетами;
• развития у ребенка умений планировать свою деятельность;
• поддержки стремления ребенка к совместной конструктивной деятельности;
• установления устойчивых контактов ребенка со сверстниками, умения следовать общей договоренности,
проявления настойчивости, терпения, скоординированного диалогического общения детей в процессе
совместного конструирования;
• поддержки желания ребенка рассказать о своей конструкции, поделке;
• организации содержательного общения ребенка в процессе обсуждения конструкций;
• сюжетного конструирования ребенком, неоднократного возвращения к своим поделкам, их
усовершенствование в соответствии с общим сюжетом.
освоения ребенком способов конструирования моделей для использования в сюжетно-ролевых играх «Семья»,
«Загородный дом», «Дача», «Путешествия».
• развития способности удерживать произвольные движения в нужном направлении в процессе вырезывания по
намеченной линии, разрезания до обозначенного предела, вклеивания ритмичного ряда элементов в узоре;
• развития способности к дифференцировке силы нажима в процессе наклеивания деталей из разного материала,
соединения деталей посредством пластилина и в ходе складывания бумаги, проглаживания линий сгиба;
• развития умений ребенка анализировать строительный материал как основу для получения разных
выразительных образов (грустный, веселый, рассерженный и т. д.).
освоения декодировки знаково-символической информации (чтение схемы, чертежа и выполнения по ним
конструкции, поделки и т. п.);
• практического экспериментирования поискового характера с новыми деталями конструктора с целью
обнаружения самими детьми их свойств;
• формирования у ребенка обобщенных способов формообразования – закручивание прямоугольника в цилиндр;
закручивание круга в тупой конус; способности создавать разные выразительные поделки на основе каждого из
них, а также использования уже знакомых способов, в том числе и очень простых (разрывание, скручивание,
сминание и др.);
• совершенствование техники оригами;
124
Эмоциональночувственная
составляющая
культурной
практики
• развития умений ребенка анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их пропорциональные
соотношения;
• освоения ребенком правил создания прочных и высоких сооружений, декорирования постройки освоения
несложных способов плоскостного, объемного и объемно-пространственного оформления;
• развития у ребенка умения анализировать условия функционирования будущей конструкции, устанавливать
последовательность их выполнения и на основе этого создавать образ будущего объекта;
• освоения ребенком способов построения схемы будущей конструкции;
• поиска ребенком разных способов решения одной и той же задачи;
«Социальная развития вербальных и невербальных способов выражения благодарности, помощи друг другу в процессе
солидарность» изготовления конструкции, поделки;
• поддержки стремления ребенка следовать групповым правилам взаимодействия со взрослыми и детьми в
ситуации совместной конструктивно-творческой деятельности
ДЕТИ С 6 ДО 8 ЛЕТ
«Семья»
появления чувства удовлетворения ребенка от участия в совместной конструктивной деятельности с близкими
взрослыми (мама, папа, брат, сестра).
«Здоровье»
формирования у ребенка позитивных установок к различным видам конструктивной деятельности и
конструктивного творчества;
• поддержки положительной самооценки конкретных собственных достижений ребенка в конструировании.
«Труд и
поддержки стремления ребенка придумывать свои конструкции и изделия из разных материалов и
творчество» воплощать их;
• развития художественного вкуса ребенка в процессе оформления конструкций, изготовления поделок;
•поддержки стремления ребенка помочь взрослым и сверстникам в уборке материалов к занятиям
конструированию;
• проявления индивидуальности ребенка в творческом конструировании;
• воспитания ценностного отношения к собственному труду и труду сверстников, взрослых
«Социальная развития способности ребенка эмоционально откликаться на групповую совместно творческую конструктивную
солидарность» деятельность; разделять успех или неудачу;
• поддержки стремления ребенка следовать групповым правилам во взаимодействии со взрослыми и детьми в
ситуации совместно конструктивно-творческой деятельности;
• поддержки стремления ребенка к коллективному изготовлению карнавальных и праздничных костюмов,
атрибутов для игры, моделированию одежды для кукол и т. п. на основе знакомых для них способов и приемов;
организации выставки детских работ; украшению интерьера детского сада;
• поддержки стремления ребенка оказывать сверстникам посильную помощь в создании коллективной
125
Деятельностная
составляющая
культурной
практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
«Социальная
солидарность»
конструкции;
• объединения детей на основе интереса к предстоящей конструктивной деятельности;
• формирования позитивных установок к совместному участию мальчиков и девочек в конструктивных играх, в
выполнении заданий.
поддержки детско-взрослого конструктивного творчества на основе семейных традиций.
•проявления ребенком разумной осторожности в процессе работы с мелкими деталями конструктора,
ножницами, клеем.
• конструирования ребенком плоскостных изображений, выразительных узоров и многопредметных сюжетных
композиций на основе разных по форме, цвету и величине сомасштабных геометрических фигур (сенсорные
эталоны формы и детали более сложных форм); развития у ребенка умений встраивать в свои конструкции
механические элементы: подвижные колеса, вращающееся основание подъемного крана и т. п., использовать
созданные конструкции в играх;
• совершенствования каркасного конструирования (Г-образная, Т-образная, П-образная фигуры и т. п.) с целью
создания разных конструкций на одной и той же основе, а также выразительных и оригинальных «образов»
(конструкций), включение их в более широкий контекст;
• развития творческого самостоятельного конструирования ребенка через усложнение условий (построить мост
через реку определенной ширины для транспорта; мост и для пешеходов, и для транспорта; двухэтажный
мебельный магазин, пожарную часть для конкретных машин, такой же дом, что и образец, но, чтобы балкон был
с той же стороны, что и вход и пр.), схем;
• развития творческого мышления и воображения ребенка, умения преобразовывать плоскостной материал в
объемные формы, каждая из которых является основой разных поделок;
• развития у ребенка умений создавать простейшие двигающиеся механизмы (рычаг, блок, зубчатая передача);
• развития у ребенка планирующей деятельности (создание замысла, соответствующего условиям,
планирование, отбор и «изобретение» новых способов, контроль) и осознание способа выполнения;
• решения ребенком задач проблемного характера: достраивание блоков разных конфигураций, практическое
экспериментирование поискового характера с новыми деталями конструктора, поиск новых тем для
конструкций;
• поддержки самостоятельного экспериментирования ребенка с разнообразным материалом, сочетание разного
материала друг с другом.
• развития коллективного сюжетного конструирования, включающего декоративные, сюжетные, пейзажные
композиции;
• развития коллективного художественного конструирования («Новогодний праздник», «Заснеженный лес»,
создание декораций к сказкам, украшение зала весенними цветами и т. п.), обращая внимание на разные
126
Когнитивная
составляющая
культурной
практики
«Семья»
«Здоровье»
«Труд и
творчество»
«Социальная
солидарность»
композиционные решения расположения объектов;
• развития инициативной речи детей (описание своих «героев», включение их в общий сюжет и придумывание
рассказа, сказки);
• организации совместного обсуждения детских работ;
• развития у ребенка навыков конструктивного взаимодействия в процессе совместного конструирования:
умения приемлемо разрешать спор, проявлять доброжелательность в общении, стремление помочь, поделиться
строительным материалом, попросить о помощи.
освоения способов конструирования по фотографиям, чертежам, схемам, выкройкам для организации сюжетноролевых игр «Семья».
стимулирования и совершенствования сенсомоторной координации в процессе вырезания, работы с шаблонами,
преобразования форм и размещения деталей на основе;
• развития матерализованных форм движений в процессе складывания бумаги в разных направлениях, а также
соединяя детали в поделке между собой;
• освоения ребенком правил безопасного поведения в процессе конструирования, при использовании
разнообразного оборудования, материалов, разных видов конструктора;
• освоения ребенком способов конструирования сооружений для организации подвижных игр, атрибутов для
разнообразной двигательной активности;
• освоения ребенком способов конструирования статичных и подвижных объектов в процессе конструирования
макетов объектов спортивной направленности (Парк аттракционов, Стадион, Олимпийские игры и др.).
формирования умения декодировать знаково-символическую информацию (читать схемы, чертежи и выполнять
по ним конструкции, поделки и т. п.);
• знакомства с разными видами конструкторов, их свойствами, развития первичных представлений о законах
механики;
• освоения детьми различных способов конструирования из бумаги: отгибание боковых сторон прямоугольника,
полученного из квадрата, к его центру; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к
противоположным сторонам; отгибание нижних углов треугольника, полученного из квадрата, к
соответствующим сторонам; закручивание прямоугольника в цилиндр; закручивание круга в конус,
закручивание полукруга в острый конус и преобразование квадрата в куб; плетение;
• ознакомление со свойствами природного материала (многообразие форм и цвета);
•совершенствования приемов конструирования из природного материала (изменение пространственного
положения основы, дополнение ее или убирание лишнего).
организации коллективного конструирование на основе создания общего замысла и распределения его
содержания между детьми, формирует умение договариваться и строить совместную деятельность;
127
• расширения представлений детей о созидательном труде людей творческих и прочих профессий, связанных с
созданием художественных и материальных ценностей (архитекторы, дизайнеры, инженеры-конструкторы,
ученые, строители, станочники и пр.).
128
Формы, способы, методы и средства реализации АОП для обучающихся с УО в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные
игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта
ребенка;
реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные
темы;
сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и - сюжетнодидактические игры и игры с правилами социального содержания;
этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках,
жизни людей, городе, родном крае;
целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями; - игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная
одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов
семьи; традициях города (села), родного края; - ознакомление с гербом Свердловской области,
родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов,
национальной одеждой, традициями; - сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные
промыслы; - составление герба своей семьи; - участие в социальных акциях;
выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала»
и др.;
рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание
песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае; - рассматривание предметов, инструментов,
материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами;
детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
использование малых форм фольклора; - детско-взрослые проекты «Путешествие
по реке времени»;
совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье»,
«Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край»,
«Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей
земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение
людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
130
проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по
городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города
(села), названиями улиц, площадей;
изучение энциклопедий; - совместная деятельность с ребенком с картами и
схемами; - обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этно толерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей; - семейные вечера «У
камелька»;
собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с
самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов
об объектах коллекции (роль экскурсовода); - созданием мини-музеев.
Образовательная область «Познавательное развитие»
игры-путешествия по глобусу, карте родного края; акции миролюбия и охраны
всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию
(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши
птицы мира» и т.п.);
рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
экспериментирование;
чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.; ведение
«экологического дневника (альбома); работа с календарем природы;
преобразующая фантазийная деятельность; придумывание сказочных историй
«Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год»,
«Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов»,
«Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение
знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др. - выставки: «Урал – кладовая земли», полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наш родная природа»
фотографии, книги, иллюстрации картин;
рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье)
коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы; - оформление выставки поделок и
ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
чтение сказов П.П. Бажова; - чтение детской литературы о многообразии
растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
131
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с УО
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, для этого предоставляются различные
возможности:
участвовать в разработке концепции, стратегии развития образовательной
организации, в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и
т.п.;
позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах
реализации программы, использования в работе с детьми материалов и пособий, обсудить
прошедшие или намечаемые события и т.п.;
пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении
ребенка, решить проблемные ситуации,
обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в
группе, образовательной организации;
получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и
эмоциональном состоянии ребенка;
выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно
участвовать в их образовании и развитии;
обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
образовательной организации, вносить предложения по улучшению.
Партнёрство также включает в себя осуществляемое педагогическим коллективом
образования (просвещение) родителей по вопросам сохранения, укрепления здоровья, развития
детей и позитивного стиля общения.
Таким образом, одним из основных педагогических условий работы по Программе
является вовлечение родителей в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие, использование образовательного потенциала семьи в развитии детей.
Во взаимодействии с родителями важно признание ценности их семейного опыта,
установление партнерских сотрудничающих отношений; перейти к объединению, к доверию.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность по включению обучающихся компенсирующих групп в
процессы ознакомления с региональными особенностями Свердловской области представлена
следующими основными видами детской деятельности со всем разнообразием
исследовательских,
социально-ориентированных,
организационно-коммуникативных,
художественных способов действий (культурных практик):
Игровая деятельность: игра-история; игра-путешествие по глобусу, карте родного
края (города); сюжетно-ролевые игры детей, связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых; дидактические игры
краеведческого содержания; игровые познавательные ситуации, ряжение и театрализованная
игра и прочее.
Коммуникативная деятельность: устное народное творчество, ценность которого
состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях; рассказывание по
132
картинкам, иллюстрациям, фотографиям, связанных с историей родного города или края;
расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы; словесные и
речевые игры, основанные на фольклорных текстах; диалоги; речевая зарядка на основе
считалок, скороговорок, прибауток народов Урала; сочинение загадок и т.п.
Познавательно-исследовательская деятельность: игры-путешествия по родному
городу; игры-экспериментирования и исследовательская деятельность, позволяющая детям
установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его
использованием в городской среде; исследования и рассматривание изделий народных
промыслов из различных материалов; «Путешествие» по городам, рекам (нахождение по карте
Урала полезных ископаемых); сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.
Восприятие художественной литературы и фольклора: чтение сказок народов
Урала, сказов П.П. Бажова, уральских писателей; чтение детской литературы о многообразии
растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые);
разучивание малых фольклорных форм.
Конструирование и изобразительная деятельность: плоскостное моделирование
архитектурных сооружений города; лепка ювелирных изделий из пластилина; рисование по
мотивам сказов писателя; изготовление простых сувениров; декоративно-прикладное
творчество; оформление выставок поделок и ювелирных изделий из различных уральских
камней (мини-музей).
Музыкальная деятельность: слушание музыки и пение песен народов Урала;
игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры, на материале народного
фольклора; музыкально - творческие игры-импровизации, включающих исполнение на
народных (детских) музыкальных инструментах; чтение сказок с выполнением музыкальноразвивающих заданий; праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения и «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения
темы, активное участие детей в их подготовке.
Двигательная деятельность: подвижные и спортивные игры народов Урала;
целевые прогулки, экскурсии по городу, обеспечивающие необходимую двигательную
активность и способствующие сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд: дидактические игры,
моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; рассматривание
предметов, инструментов, материалов как компонентов трудового процесса; сюжетно-ролевые
игры детей, связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального
взаимодействия близких взрослых.
Особенностью
образовательной
деятельности
в
группах
компенсирующей
направленности является использование в педагогическом процессе других эффективных видов
детской деятельности: проектной, исследовательской, проблемно-поисковой, которые
включают разнообразные способы действия дошкольников: метод детско-родительских
проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания; проектная
деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города; составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование:
собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей); игры - «путешествия по карте», «путешествия по реке
времени» (обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет,
133
какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких
карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполнение
промежуточных остановок – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п.).
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы в образовательной деятельности по включению
обучающихся в процессы ознакомления с региональными особенностями Свердловской
области взрослым необходимо:
поддержать инициативность обучающегося в общении с другими детьми и
взрослым во время участия в народных подвижных играх;
создавать условия для самостоятельного игрового творчества в свободном
взаимодействии с народными игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со
сверстниками; - способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в
народной игре и игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых
замыслов, придумыванию игровых событий;
поощрять проявление интереса к произведениям поэтического и музыкального
фольклора, декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений
уральских авторов для детей;
предъявлять образцы эстетически ценного поведения по отношению к
окружающим; - поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым; - вовлекать
ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению
объектов окружающей природы;
создавать условия для включения ребёнка в поисково-исследовательскую
деятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со взрослым, так и
самостоятельно, использует разные поисковые действия;
поощрять многочисленные детские вопросы о предметах и явлениях ближайшего
окружения, народного быта, их связях и отношениях;
поощрять самостоятельные «открытия» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и
юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений поэтического
фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений;
поощрять интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора,
декоративно-прикладного искусства Урала, художественных произведений уральских авторов
для детей;
поддерживать проявление чувства восхищения результатами культурного
творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Реализация образовательной деятельности по включению обучающихся в процессы
ознакомления с региональными особенностями Свердловской области помогает внести новые
смыслы в жизнь и деятельность детей, во взаимодействие детей и родителей вне детского сада,
в формы сотрудничества педагогов и родителей, например такие, как:
134
беседы о семье, составление родословной;
организация досуга на основе традиций народной культуры;
поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование;
создание элементов народных костюмов;
обогащение образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных
творческих мероприятиях,
народных праздниках, конкурсах,
приготовлении различных блюд национальной кухни,
выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д.
Кроме того, у детей появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию,
украшению, улучшению ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест
ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание
сказок, рассказов и т.д.).
Программа коррекционно-развивающей работы АОП для обучающихся с УО в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Программой предусмотрена возможность реализовать образовательную деятельность в
форме различных видов активности детей дошкольного возраста (игровой, коммуникативной,
познавательной, исследовательской, двигательной, музыкальной, изобразительной и др.) с
учетом индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющих особые условия получения им образования (далее –
особые образовательные потребности), индивидуальных потребностей отдельных категорий
детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с заключением
медико-психолого-педагогической комиссии, индивидуальной программой реабилитации
инвалида); осуществить квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) в
психическом развитии детей, обеспечить психолого-педагогическую помощь и поддержку
каждому ребенку, испытывающему трудности в развитии, в освоении Программы.
В Программе учитывается, что получение качественного дошкольного образования
каждым ребёнком в настоящее время закреплено в законодательных документах, где
определено, что к детям с ограниченными возможностями здоровья отнесены физические лица,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий. Статус обучающегося (обучающегося) с ОВЗ определяется
психолого-медико-педагогической комиссией, и ею разрабатываются рекомендации по
созданию специальных условий получения образования.
Задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ:
Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок, закрепление навыков
самообслуживания.
Стимулирование речевой деятельности.
Формирование вербальных и невербальных способов общения.
Формирование коммуникативной функции речи.
Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
Формирование предметно-практической деятельности.
Развитие познавательной деятельности.
135
Обучение простейшим предметным и трудовым действиям.
Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
Коррекция взаимоотношений в семье.
Деятельность учителя-логопеда, дефектолога.
Коррекционно-развивающая работа и (или) инклюзивное образование в Программе
направлены на создание условий:
формирования у детей общей культуры, развития физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности,
сохранения и укрепления здоровья,
обеспечения эмоционального благополучия с использованием адекватных возрасту
и физическому и(или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
обеспечения коррекции нарушений развития различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи и
поддержки в освоении Программы;
освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей, социальной адаптации;
совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей и специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда
и др.)
Особенности организации коррекционно-развивающей работы с детьми с УО
Категория типов
Нарушение интеллекта
нарушенного
развития
Дети, у которых в результате органических поражений головного мозга (главным образом его
коры) наблюдаются нарушения нормального развития психических, особенно высших
познавательных
процессов (активного восприятия, словесно-логического мышления,
произвольной памяти, речи и др.), в том числе обусловленные генетическими синдромами
(синдром Дауна и др.)
Умственная
У детей наблюдается недоразвитие высших психических процессов:
отсталость
произвольных процессов памяти и внимания, процессов анализа и
легкой степени
синтеза, обобщающей и регулирующей функции речи. Эти недостатки
в развитии познавательных процессов отражаются на усвоении
общеобразовательных знаний и умений, на ходе формирования
практических умений и навыков в деятельности. Наиболее трудно
усвоение того материала, который требует осмысления причинноследственных зависимостей между явлениями, затруднения в решении
математических задач, в понимании и использовании грамматических
конструкций, несформированность регулирования деятельности с
помощью слова.
Умственная
У детей этой категории отмечается замедленное развитие и понимание
отсталость
речи; отставание в развитии
умеренная
моторики и навыков самообслуживания. Некоторые дети нуждаются в
136
Умственная
отсталость
тяжелая
Умственная
отсталость глубокая
Формы, методы,
приемы работы с
детьми
надзоре на протяжении всей
жизни. Тем не менее, дети в общем полностью мобильны и физически
активны, большинство из них
обнаруживают признаки социального развития. Среди детей этой
категории умственной отсталости
есть дети, которые могут принимать участие в простых беседах, а
другие обладают речевым запасом, лишь достаточным для сообщения о
своих основных потребностях. Эти дети способны усвоить
элементарные образовательные навыки.
У большинства детей наблюдаются двигательные нарушения или
другие сопутствующие дефекты;
почти не развита речь, отсутствуют навыки самообслуживания,
нарушена координация движений. Такие дети нуждаются в постоянном
внимании и уходе. Однако у них можно воспитывать элементарные
навыки и умения в специальных условиях, если этим занимается
олигофренопедагог.
Эти дети весьма ограничены в способностях к пониманию или
выполнению требований или инструкций. Большинство таких детей
неподвижны или резко ограничены в подвижности, страдают
недержанием мочи и кала. С ними возможны лишь самые примитивные
формы невербальной коммуникации.
Они не способны или мало способны заботиться о своих основных
потребностях и нуждаются в постоянной помощи и контроле, они не
могут принимать участие в практических делах.
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом
концентрического принципа:
предлагаемые игровые задачи постепенно усложняются и развиваются
по нарастающей сложности, интенсивности и разнообразию.
Принципы построения образовательной деятельности:
1. Смена видов деятельности: по мере обучения количество времени на
каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов
деятельности уменьшается;
2. Повторяемость программного материала;
3. Формирование переноса полученных знаний, сведений, способов
действий из одной ситуации в другую;
4. Игровая форма.
В практике обучения детей с нарушением интеллекта используются
традиционные методы обучения:
наглядные, словесные, практические и их разнообразные комбинации.
Однако специфика применения этих методов состоит в том, что среди
них преобладают практически направленные методы обучения.
Очень важными являются показ и подражание, сопровождающиеся
умелым речевым комментарием
взрослого. Словесная установка взрослого в форме высказываний
«смотри на меня», «делай, как я» организует внимание детей и
137
Организация
развивающей
предметнопространственной
среды
способствует усвоению детьми последовательности выполнения тех
или иных действий.
Наиболее значимым является формирование у детей способов
ориентировки в окружающей действительности:
• метод проб,
• практическое примеривание,
• зрительная ориентировка.
Многократное повторение и закрепление выполняемых заданий с
использованием разнообразного материала позволяет достичь
положительной динамики в развитии ребенка.
В обучении максимально используются игровые приемы, детям
предлагаются игровые задачи, при решении которых формируется
определенный навык (например, допрыгать к домику МышкиНорушки:
игровая задача – «угостить мышку сыром»).
При планировании занятий важнейшим звеном является обыгрывание
момента «погружения», вхождения детей в театрально-игровую
атмосферу занятий, создание условий для наглядной стимуляции их
последующей активности
Развивающая предметно-пространственная среда должна содержать
атрибуты, которые смогут обеспечить приобретение предметнопрактического и чувственного опыта и перенос его в игровые и
практические
ситуации,
формирование
познавательного
ориентирования в окружающем пространстве:
• картинки с изображением последовательности действий для
формирования элементарных гигиенических навыков и навыков
самообслуживания;
•
дидактические
игры
для
стимуляции
ориентировочноисследовательской и речевой деятельности, с их
помощью расширяется круг предметов, предъявляемых ребенку,
формируются способы ориентировки
в окружающем мире; ребенок обучается действиям обследования
предметов, определению их свойств,
учится называть выделенные качества и свойства предметов;
• игры на установление причинно-следственных связей между
изображаемыми
предметами
и
явлениями,
временной
последовательности, содержащие сюжеты со скрытым смыслом;
• достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность
участия в игре всех детей, игрушки
должны быть яркими, естественно окрашенными, простыми и
одновременно выразительной формы;
• игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и
помогающие моделировать жизненные ситуации: железная дорога,
парковка, автозаправка, больница, кухня, магазин, купание, одевание,
прогулка, чаепитие и др.;
138
• достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
• игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные
игрушки, коробки для разбрасывания и сбора мелких предметов;
•
тематические
наборы
предметов,
игры-драматизации,
театрализованные игры, различные виды театра; для формирования
навыков общения со взрослым используется специальное оборудование
(горки,
каталки и др.).
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
В Учреждении в группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся с УО.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с УО и заключений ТПМПК.
Организация образовательного процесса для обучающихся с УО и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими
работниками Учреждения в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным
образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенкаинвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Учреждения.
В общеобразовательных группах работа с детьми с УО строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.
В Учреждении АОП ДО ориентируется на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с УО и здоровых
обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитатель-педагогов-психологов-учителейлогопед-инструктор по физической культуре-музыкальный руководитель.
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
139
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического
психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными
нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся,
лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание
индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после проведения
педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при
разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
3.1.1. Режим и распорядок дня
С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального
благополучия важно поддерживать определенную размеренность детской жизни, используя
стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание,
прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм организации).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий
непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении
основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку.
Режим дня в группе компенсирующей направленности установлен дошкольным
образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
•времени пребывания детей в группе;
•действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 1.2.3685-21 от 28.01.2021 № 2.
Показатели организации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Норматив
Продолжительность дневного сна,
для детей до 7 лет
2,5 ч
не менее
Продолжительность прогулок. не
для детей до 7 лет
3,0 ч/день
менее
Суммарный объем двигательной
все возраста
1,0 ч/день
активности, не менее
Утренняя зарядка,
для детей до 7 лет
10 мин
продолжительность не менее
Режим дня может корректироваться в зависимости от вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.
140
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус
15ºС и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
На самостоятельную деятельность детей с УО (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
Режим дня в холодный период детей
группы компенсирующей направленности (4-8 лет)
Время
07.30-8.00
08.20-8.30
08.25-8.55
08.55-9.00
09.00-10.50
10.00
10.50-10.55
10.55-12.10
12.10-12.25
12.25-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.40
15.15-15.40
15.40-16.00
16.00-16.20
16.20-17.30
Время
7.30-8.25
8.20-8.30
8.30-8.40
8.40-8.55
8.55-9.00
9.00-9.25
9.25-10.00
10.00
10.10-12.10
Режимные моменты
Прием детей в детский сад. Игры, общение, деятельность в центрах
активности
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку (гигиенические процедуры). Завтрак
Утренний круг
Непосредственно образовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры. Обед
Подготовка ко сну
Сон
Постепенный подъем, воздушные, гигиенические процедуры
Игры, общение, деятельность в центрах активности
Непосредственно образовательная деятельность (понедельник, вторник)
Подготовка к полднику, полдник
Игры, общение, деятельность в центрах активности или вечерний круг
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Режим дня в теплый период
группы компенсирующей направленности (4-8 лет)
Режимные моменты
Утренний прием, термометрия, самостоятельная деятельность, игры, чтение
художественной литературы, индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
Завтрак
Утренний круг
Совместная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность, игры, совместная деятельность с педагогом,
индивидуальная организованная образовательная деятельность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность, оздоровительные процедуры,
физическая культура или музыка (на свежем воздухе) по расписанию,
141
в течение
прогулки
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.30
17.00-17.30
возвращение с прогулки
Питьевой режим
Гигиенические процедуры, подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные мероприятия (воздушные ванны,
водные процедуры)
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка (двигательная деятельность).
Уход домой
Режим двигательной активности
Формы работы
Виды деятельности
Физкультурны
е занятия
В помещении
Музыкальное занятие
Музыкальные
занятия
Культурно – досуговая
деятельность. Музыкальный
досуг
Музыкальные праздники
Физкультурнооздоровительна
я работа в
режиме дня
Утренняя зарядка (по
желанию детей)
Гимнастика после дневного
сна
Обучение спортивным
упражнениям и подв. играм
(ФИЗО на улице)
Гимнастика в середине
статических занятий
Физкультурный досуг
Активный
отдых
Физкультурный праздник
(23.02, и 30 апреля)
Количество и длительность деятельности (в
мин.) в зависимости от возраста детей
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
2 зан.
по 20 мин.
2 зан.
по 20 мин.
2 зан.
по 25 мин.
2 зан.
по 25 мин.
2 зан.
по 30 мин.
2 зан.
по 30 мин.
1 раз в месяц
1 раз
в месяц
1 раз в месяц
2 раза
в квартал
Ежедневно
по 10 мин.
Ежедневно
по 10 мин.
2 раза в
квартал
Ежедневно
по 10 мин.
Ежедневно
по 10 мин.
1 раз в неделю
25 мин
1 раз в неделю
30 мин
По 2 мин. на
каждом
статическом
занятии
По 2 мин. на
каждом
статическом
занятии
1 раз в мес. по
30-40 мин.
1 раз в мес. по
40-45 мин.
2 раза в год,
длительностью
не более 1.5ч.
2 раза в год,
длительностью
не более 1.5ч.
1 раз в
квартал
Ежедневно
по 10 мин.
Ежедневно
по 10 мин.
1 раз в
неделю 20
мин
По 2 мин. на
каждом
статическом
занятии
1 раз в мес.
по
20-25 мин.
2 раза в год,
длительность
ю не более
1ч. – 1.5ч.
142
День здоровья
1 раз в
квартал
1 раз в квартал
1 раз в квартал
-
Общая
продолжительно
сть прогулки
1.5ч. – 2ч.
Общая
продолжитель
ность
прогулки
2ч. – 2.5ч.
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Туристические прогулки и
экскурсии
Самостоятельн
ая
двигательная
деятельность
Самост. использ. спортивноигрового оборудования
Самост. подвижные игры на
свежем воздухе и в
помещении
3.1.2. Планирование образовательной деятельности
Образовательный процесс в Учреждении реализуется в режиме пятидневной недели.
Длительность пребывания детей в детском саду 10 часов: с 7.30 до 17.30. Образовательный
процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний оздоровительный
период - с первого июня по тридцать первое августа.
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с СанПин
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2.
Требования к организации образовательного процесса
Показатель
Возраст
Норматив
Начало занятий, не ранее
Все возрастные группы
8:00
Окончание занятий, не позднее
При реализации
17:00
программ дошкольного
образования
Продолжительность занятий для
от 1,5 до 3 лет
10 мин
детей дошкольного возраста, не
от 3 до 4 лет
15 мин
более
от 4 до 5 лет
20 мин
от 5 до 6 лет
25 мин
от 6 до 7 лет
30 мин
Продолжительность дневной
от 1,5 до 3 лет
20 мин
суммарной нагрузки , не более
от 3 до 4 лет
30 мин
от 4 до 5 лет
40 мин
от 5 до 6 лет
50 мин или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
от 6 до 7 лет
90 мин
Продолжительность перерывов
все возраста
10 мин
между занятиями, не менее
143
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и
умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня и в дни наиболее
высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание
видов образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей. Длительность не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно образовательной
деятельности статического характера организуется динамическая пауза.
Продолжительность использования ЭСО во время занятий для детей от 5 до 7 лет не
более 7 минут, суммарно в день не более 20 мин.
В летний период жизнь детей максимально перемещается на детские площадки на
участке детского сада, где согласно рекомендациям, СанПиН 1.2.3685-21, проводятся
спортивные и подвижные игры, праздники, развлечения, экскурсии. Время прогулки в летний
период увеличивается.
Расписание непосредственно-образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности на 2026-2027 учебный год
а
пятниц
четверг
среда
вторник
понедельник
1-подгруппа ( 5-6 лет)
14 обр. сит.
2-ая подгруппа (6-7 лет)
15 обр. сит.
10.00-10.30 Педагог-психолог (игровая деятельность)
09.35-10.00 Педагог-психолог (игровая деятельность)
09.00-09.25
Социально-коммуникативное развитие
09.35-10.00
Математика
15.15-15.40
Музыка
Музыкальное развитие детей – 1,3 нед.
Музыкальное искусство и его жанры – 2,4 нед.
09.00-09.25
Социально-коммуникативное развитие
10.00-10.30
Математика
15.15-15.45
Музыка
Музыкальное развитие детей – 1,3 нед.
Музыкальное искусство и его жанры – 2,4 нед
09.00-09.25
Обучение грамоте (уч. лог)
16.00-16.30
«Веселый язычок»
09.00-09.30
Математика
Развитие сенсорных эталонов, познавательных действий и
математических представлений
09.40-10.10 Обучение грамоте(уч. лог)
10.20-10.50
Физкультура в помещении
10.20-10.45
Физкультура в помещении
09.00-09.25 Педагог-психолог (игровая деятельность)
09.30-10.00 Педагог-психолог (игровая деятельность)
09.35-10.00
Познавательное развитие (Природа)
09.00-09.30
Познавательное развитие (Природа)
10.20-10.45
Музыка
Музыкальное развитие детей – 1,3 нед.
Музыкальное искусство и его жанры – 2,4 нед.
10.20-10.50
Музыка
Музыкальное развитие детей – 1,3 нед.
Музыкальное искусство и его жанры – 2,4 нед
15.15-15.45
Развитие речи (уч. лог)
09.40-10.05
Развитие речи (уч. лог)
10.20-10.45
Физкультура в помещении
15.20-15.45
Рисование
09.00-09.25 Педагог-психолог (игровая деятельность)
09.30-09.55
Познавательное развитие:
Ознакомление с окружающим миром
15.15-15.40
Лепка -1 нед./аппликация – 3 нед./прикладное творчество – 2
нед./
приобщение к искусству – 4 нед.
16.00-16.30
«Здоровейка»
09.00-09.30
Развитие реи (уч. лог)
10.20-10.50
Физкультура в помещении
15.20-15.45
Рисование
09.30-10.00 Педагог-психолог (игровая деятельность)
10.00-10.50
«Разноцветные камушки»
144
09.00-09.30
Познавательное развитие:
Ознакомление с окружающим миром
15.15-15.40
Лепка -1 нед./аппликация – 3 нед./прикладное
творчество – 2 нед./
приобщение к искусству – 4 нед.
15.15-15.45
Развитие речи (уч. лог)
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Учреждении обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с Программой.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Учреждения обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с УО, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с УО в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Учреждения создана педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
построена на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
ППРОС Учреждения является:
- содержательно-насыщенной и динамичной – включает в себя средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
145
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с УО, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивается возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивается возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивается свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся
с УО, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подобраны с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося
с УО;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования.;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, игрушки способствуют
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают к миру искусства.
ППРОС в Учреждении обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
В Учреждении в соответствии с требованиями оборудованы учебные помещения, в том
числе дополнительные: комната психологической разгрузки, логопедический кабинет,
музыкальный, музыкально-спортивный зал, мини-музей.
Комната психологической разгрузки помогает обеспечивать условия для физического и
психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков
развития детей. Учреждением приобретено центр развития мелкой моторики, мольберт со
шнуровкой, сухой бассейн, стол для песочной терапии.
Для развития межполушарного взаимодействия; улучшения: крупной моторики,
координации, ощущения тела в пространстве, скорости обработки информации от органов
чувств; развитию зрительно-моторных функций; развитию речи, памяти и концентрации
внимания, улучшению эмоционально-волевой сферы приобретено следующее оборудование:
Цветные сменные карточки, мяч маятник с цветной планкой, кинезиологические мячики и
мешочки.
Благодаря данному оборудованию, в комнате психологической разгрузки созданы
оптимальные условия для быстрого и эффективного снятия эмоционального перенапряжения,
восстановления работоспособности, проведения психотерапевтических и психогигиенических
мероприятий с целью профилактики нервно психического здоровья детей.
Кабинет логопеда оснащен мебелью для занятий с подгруппой детей, пособиями для
ведения учебно-воспитательного процесса и оборудованием для речевого развития детей.
Спортивный зал оснащен оборудованием и спортивным инвентарём тренажеры, мячи
резиновые и пластмассовые, мячи-прыгуны, кегли, обручи, гимнастические палки, мешочки для
146
метания, флажки, погремушки, ленты, гири, стойки для прыжков, маты, батут, гимнастическая
стенка с канатом, кольцами, канат для перетягивания, дуги для подлезания, баскетбольный щит
с сеткой, горка, гимнастическая скамейка, ребристая доска, гимнастическая стенка, лесенкакачалка, корзинки, кольце росы. На улице имеется спортивная площадка, а также спортивноигровое оборудование на участках. Для обеспечения двигательной активности обучающихся в
каждой группе Учреждении оборудованы спортивные уголки.
Музыкальный зал оснащен музыкальным центром, переносной мультимедийной
установкой, пианино. Для занятия по музыкальному воспитанию приобретены и изготовлены
детские музыкальные инструменты, различные виды театра, ширмы.
В Учреждении создаются условия для информатизации образовательного процесса,
использования информационно-коммуникационных технологий (ноутбуки, мультимедийное
оборудование). Информатизация образования открывает педагогам новые возможности для
широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок,
направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательного,
образовательного и коррекционного процессов. Использование информационных технологий
помогает педагогам делать процесс обучения более эффективным и практически
направленным.
Компьютерно-техническое оснащение используется для различных целей:
- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
для предоставления информации о образовательных программах семьи, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных
с реализацией образовательных программ и т. п.
- для организации РППС в семейных условиях родителям (законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда:
- создает возможности для успешного устранения речевого дефекта;
- преодоления отставания в речевом развитии;
- позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной
образовательной, но и в свободной деятельности;
- стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности;
- помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует
всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы каждый
ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать,
добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным
руководством.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
позволяет
предусмотреть
сбалансированное
чередование
специально
организованной
образовательной
и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах
каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
147
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АОП для обучающихся с УО Детского сада № 5 «Огонёк».
2.
Выполнение Детского сада № 5 «Огонёк» требований санитарноэпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.2.4283-26,
СанПин 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее – СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
К условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность. Состояние и содержание территории, зданий и помещений Учреждения
соответствуют
санитарным
и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
и
электробезопасности, требованиям охраны труда обучающихся и работников. В учреждении
организована круглосуточная охрана семь дней в неделю. На пост охраны выведены камеры
системы видеонаблюдения. Здания Учреждения оборудованы кнопкой тревожной
сигнализации. Имеется система управления доступом (домофоны).
Оборудованию и содержанию территории. Территория по периметру
оборудована металлическим ограждением. Озеленение включает в себя наличие различных
видов деревьев и кустарников, разбиты клумбы. За каждой возрастной группой закреплена
прогулочная площадка, оборудованная с безопасным детским оборудованием. На площадке
достаточно места для двигательной активности детей, имеются теневые навесы, домики.
Помещениям, их оборудованию и содержанию. В групповую ячейку входят:
раздевалка, туалетная комната, игровая (в ней же находится зона питания), буфетная, спальня.
В раздевалке расположены шкафчики для хранения одежды, индивидуальные для каждого
обучающегося, скамейки и диванчики. Туалетная комната оснащена туалетными кабинками,
умывальниками, шкафами для хранения инвентаря. Игровая комната оснащена мебелью,
организована развивающая среда согласно образовательной программе. В спальнях для
каждого обучающегося имеется отдельная кроватка с индивидуальными постельными
принадлежностям. Вся детская мебель соответствует росто-возрастным показателям.
Санитарное содержание помещений Детского сада № 5 «Огонёк» осуществляется в
соответствии с требованиями СанПиН: все помещения убираются влажным способом с
применением моющих средств не менее 2-х раз в день с обязательной уборкой мест скопления
пыли и часто загрязняющихся поверхностей. Влажную уборку в спальнях проводят после
дневного сна детей, в групповых помещениях – после каждого приёма пищи. Ковры
ежедневно пылесосят и чистят влажной щёткой. Санитарно-техническое оборудование
ежедневно обеззараживают. Генеральную уборку всех помещений и оборудования проводят 1
раз в месяц, при неблагоприятной эпидемиологической обстановке в Учреждении проводятся
дополнительные мероприятия в соответствии с требованиями санитарных правил. Игрушки
моются в проточной воде с мылом; игрушки, не подлежащие влажной обработке,
используются только как дидактический материал. Смену постельного белья, полотенец
проводят по мере загрязнения, но не реже одного раза в неделю; постельное бельё
148
маркируется, постельные принадлежности проветривают в спальне при открытых окнах при
каждой генеральной уборке, периодически выносятся на воздух. Для обеспечения санитарно
-эпидемиологического благополучия, исключения опасного и вредного воздействия
мышевидных грызунов и насекомых обслуживающей организацией проводятся
дератизационные, дезинсекционные и акарицидные мероприятия.
Естественному и искусственному освещению помещений. Для обеспечения
соблюдения санитарных правил и норм, регулярно осуществляются лабораторные
исследования и инструментальные измерения по основным факторам, влияющих на здоровье
детей: измерение параметров микроклимата в помещениях, искусственной освещенности. Так
же проводятся инструментальные замеры мебели с санитарно-эпидемиологической оценкой
соответствия ростовозрастным особенностям.
Отоплению и вентиляции. Система отопления в Учреждении –
централизованная.
Водоснабжению и канализации. Детский сад подключен к сети водоснабжения.
Водоснабжение, канализация соответствуют санитарно- эпидемиологическими правилами и
нормативам. Регулярно проводятся исследования горячей и холодной воды на
микробиологические и санитарно -химические показатели.
Организации питания. Питание является одним из важнейших факторов,
определяющим здоровье детей, способствует профилактике заболеваний, повышению
работоспособности и успеваемости, физическому и умственному развитию, создаёт условия
для адаптации подрастающего поколения к окружающей среде. В меню включено большое
число разнообразных блюд. В рационе питания широко используются продукты с
повышенной пищевой и биологической ценностью, что позволяет скорректировать пищевую
ценность по содержанию микроэлементов и сформировать у детей привычку к употреблению
таких продуктов. Ассортимент блюд и кулинарных изделий, на основе которого сформировано
примерное меню, включает в себя только те блюда и кулинарные изделия, которые по своим
рецептурам и технологиям приготовления соответствуют научно обоснованным
гигиеническим требованиям к питанию детей дошкольного возраста. Контроль за
организацией питания детей осуществляет административно-управленческий и медицинский
персонал. Ежедневно проводится контроль за закладкой продуктов питания в котёл,
отслеживается организация питания в группах, сервировка столов, культура питания детей.
Поставка продуктов питания в ДОУ осуществляется в соответствии с договорами. Отпуск
питания организуется по группам в соответствии с графиком.
Медицинское обеспечение. В Учреждении имеется 2 медицинских блока,
состоящих из медицинского кабинета, прививочного кабинета. Все помещения оснащены
необходимым оборудованием, которое регулярно проверяется обслуживающей организацией.
Приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность. Информация о приеме Детского сада № 5 «Огонёк» размещена на сайте МКУ
«Управление образованием».
Организации режима дня. Особенности организации образовательного процесса
в различных возрастных группах обусловлены спецификой возраста, пола обучающихся, их
развитием, этнокультурными традициями, климато-географическими условиями проживания,
наличием приоритетных направлений, заказа родителей, требованиями СанПиН.
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. С общепринятых позиций правильный режим дня – это физиологическое
149
обоснованное региональное чередование периодов бодрствования и отдыха. В Учреждении
используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. При
организации режима дня для обучающихся ДОУ учитываются физиологические потребности и
физические возможности детей каждого конкретного возраста, а также рекомендации
образовательной программы развития и воспитания. При организации режима дня особое
внимание уделяется: соблюдению баланса между разными видами активности детей
(умственной, физической), виды активности целесообразно чередуются; организации гибкого
режима посещения детьми групп (с учётом потребностей родителей, для детей в
адаптационном периоде); проведению гигиенических мероприятий по профилактике
переутомления отдельных детей с учётом холодного и тёплого времени года, изменения
биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток. Все возрастные группы
работают по двум временным режимам: на тёплый и холодный период гола. Для
обучающихся,
вновь
поступающих
в
Детский
сад
№
5
«Огонёк»,
предполагаются индивидуальные адаптационные, щадящие режимы. На период карантинных
мероприятий предполагаются карантинные режимы по показаниям. В период летней
оздоровительной кампании действует оздоровительный режим, сокращение времени
организованной совместной образовательной деятельной деятельности взрослых и детей
(вместо традиционного учебного блока), в соответствии с СанПиНом, в минутах. Режим дня в
группах различен и зависит от возраста детей.
Организации физического воспитания. Система физического воспитания в
дошкольных учреждениях является частью общегосударственной системы физического
воспитания. Строится она с учетом возрастных, психологических особенностей детей при
обязательном контакте с семьями. И это закреплено законодательно. Федеральный закон об
образовании в РФ от 29.12.2012 № 273 ФЗ, вступивший в силу 1.09.2013 г., говорит: ст. 41
Охрана здоровья обучающихся: п. 1.3 Определение оптимальной учебной, вне учебной
нагрузки, режима учебных занятий и продолжительности каникул; п. 1.5 Организация и
создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, для занятия
ими физической культуры и спортом. Кроме того, требования к физическому развитию детей
регулируются в СанПиН. Требования к организации физического воспитания: Физическое
воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и физического развития,
расширение функциональных возможностей детского организма, формирование двигательных
навыков и двигательных качеств (п.12.1); двигательный режим, физические упражнения и
закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и
времени года (п.12.2).
В первые семь лет жизни у детей формируются важнейшие двигательные навыки,
закладываются основы здоровья, создаются решающие предпосылки всестороннего развития
личности. Особую роль играет в это время физическое воспитание, в процессе которого
происходит знакомство с наиболее рациональными способами выполнения движений,
положительно влияющих на работу органов и систем.
Основное содержание физического воспитания в группе составляют различные виды
физических упражнений: основные, танцевальные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения, подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения, дальние прогулки за
пределы участка детского сада. Дети должны не только овладеть ими на уровне возрастных
возможностей, но и иметь элементарное понимание их пользы для здоровья. У каждого
150
ребенка непременно должны быть свои любимые игры или упражнения. Полное отсутствие
интереса к движениям рассматривается как фактор риска в развитии ребёнка.
Личной гигиене персонала. Для соблюдения санитарных правил, для всего
персонала
ежегодно
организовывается
прохождение
медицинских
осмотров,
профессиональная и гигиеническая подготовка и аттестация должностных лиц. Сотрудники
пищеблока дополнительно два раза в год проходят лабораторные исследования на выявление
вирусов и золотистого стафилококка.
Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности.
Детского сада № 5 «Огонёк» соответствует всем требованиям пожарной безопасности.
Учреждение полностью укомплектовано первичными средствами пожаротушения
(огнетушителями); оснащено охранно-пожарной сигнализацией (АПС), кнопкой экстренного
вызова (КЭВ), системой оповещения и управлением эвакуацией. Разработана документация по
соблюдению пожарной и антитеррористической безопасности, ГО и ЧС. Имеются поэтажные
схемы и планы эвакуации, все двери имеют свободный выход. Четыре раза в год проводятся
тренировки по эвакуации детей и сотрудников из здания на случай чрезвычайных ситуаций.
Работники Детского сада № 5 «Огонёк» проходят обучение по ППБ, ОТ и ТБ в соответствии с
требованиями, проводятся инструктажи с педагогическим и обслуживающим персоналом, а
также с обучающимися (с отметкой в журнале). Приказом заведующего назначены
ответственные за пожарную, антитеррористическую безопасность, ГО и ЧС.
Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО. Рабочее место обеспечивает комфортное и удобное положение
ребёнка в пространстве, создаёт условие для полноценного восприятия и организации его
активных действий. Это и комфортное освещение, и минимальное количество предметов в
поле зрения, и специальные приспособления для закрепления предметов на поверхности стола
и др. Стараемся распределить пространство групповой комнаты на зоны для отдыха, занятий и
прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определённых объектов и предметов.
Приём зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит безопасным и комфортным для ребёнка с нарушением зрения, обеспечивает успешность его
пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодействия,
способствует повышению уровня собственной активности. В состав групповой ячейки входят:
приёмная (для приёма детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр,
занятий и приёма пищи), спальня, буфетная (для мытья столовой посуды), туалетная
(совмещённая с умывальной). Площади помещений групповой ячейки соответствуют
принятым нормативам. РППС строится с учётов возрастных особенностей детей и
предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного
развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром,
природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с дидактическим
материалом способствуют развитию у детей зрительно -различительного восприятия размеров,
форм, цвета, математическому развитию и развитию речи. Все помещения детского сада
соответствуют
санитарным
и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
и
электробезопасности, требованиям охраны труда обучающихся и работников.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с УО, в том
числе детей -инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО. Соблюдается требование
архитектурной доступности - возможности для беспрепятственного доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей -инвалидов к объектам инфраструктуры
151
образовательного учреждения (широкие коридоры). Входная группа оборудована системой
вызова помощи. Назначены лица, ответственные за сопровождение посетителей с УО.
Территория Детского сада № 5 «Огонёк» оснащена набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озеленённой территорией, имеет необходимое оснащение и оборудование для
всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
УО и детей -инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
Информационное обеспечение образовательной организации
№
Наименование
Количество
На
На
группу организацию
1 Количество индивидуальных автоматических рабочих мест на
1
10
группу
2 Мультимедийные проекторы
0
2
3 Столы с подсветкой для рисования песком
0
2
4 Музыкальные центры
0
2
Обеспечение безопасности
№
Наименование
Наличие
Капитальное ограждение территории
здания (каждого корпуса
при
1
Имеется
размещении по разным адресам)
2. Наличие металлических входных дверей в здании (корпусе)
Имеется
Физическая охрана здания или каждого корпуса (частное охранное
Имеется
3
предприятие или отдел вневедомственной охраны)
4 Видеонаблюдение территории и помещений для здания (корпуса)
Имеется
Система «домофон» в каждой группе, в кабинетах
Имеется
5 Автоматическая пожарная сигнализация в здании (корпусе)
Имеется
6 Охранная сигнализация в здании(корпусе)
Имеется
7 Кнопка (брелок) экстренного вызова полиции в здании (корпусе)
Имеется
Система оповещения и управления эвакуацией людей при пожаре в здании
Имеется
8
(корпусе)
9 Противопожарное водоснабжение здания (корпуса)
Имеется
Вывод сигнала о
срабатывании систем противопожарной защиты в
Имеется
10
подразделение
пожарной охраны в здании(корпусе)
Прямая телефонная связь с подразделением пожарной охраны для здания
Имеется
11
(корпуса)
12 Состояние эвакуационных путей и выходов в здании (корпусе)
Имеется
Обеспеченность персонала корпуса (здания) учреждения средствами
Имеется
13
индивидуальной
защиты органов дыхания
Обеспеченность персонала корпуса (здания) учреждения носилками для
Имеется
14
эвакуации маломобильных пациентов
15 Специальная оценка условий труда рабочих мест.
Имеется
Инструкции, определяющие действия персонала и планы пожарной
Имеется
16
эвакуации людей.
Имеется
17 Проведение инструктажей по технике безопасности, по охране жизни и
152
18
19
20
21
здоровья детей и сотрудников, знакомство с должностными инструкциями
и правилами внутреннего трудового распорядка, санитарными правилами,
а также с правилами работы с техническим оборудованием
Инструкции для обучающихся по ОБЖ
Проведение занятий с
обучающимися
в
системе
по ОБЖ
(используются формы проведения с учётом возрастных особенностей
детей), игры по охране здоровья и безопасности, направленные на
воспитание у детей сознательного отношения к своему здоровью и жизни.
Паспорт безопасности
Паспорт безопасности дорожного движения
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
1.
Виноградова С.И., Хомякова Ю.В. Весь мир перед тобой. Подготовка к школе
детей с задержкой психического развития. Методическое пособие.-М: Генезис, 2022.112с.
2.
Кобзева Т.Г. Правила дорожного движения: система обучения дошкольников / авт.сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2010. - 219 с.
3.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою Добра. Занятия для детей
3-5 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию/Под ред. Л.В.
Коломийченко.-М:ТЦ Сфера, 2015. 184с.
4.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою Добра. Занятия для детей
5-6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию/Под ред. Л.В.
Коломийченко.-М:ТЦ Сфера, 2020.192с.
5.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою Добра. Занятия для детей
6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию/Под ред. Л.В.
Коломийченко.-М:ТЦ Сфера, 2020.192с.
6.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной детельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. – М.: Мозайка-Синтез, 2008. – 128 с.
7.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.
Программа и конспекты занятий. 2-е изд., дополн. и перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 240 с.
8.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 64 с.
9.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с УО. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. - 96 с.
10.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с УО. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. – 208 с.
11.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты
занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с УО. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2021. - 216 с.
12.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Развитие речевого восприятия Конспекты занятий
для работы с детьми с УО 4-5 лет.- — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. 80 с.
153
13.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Развитие речевого восприятия Конспекты занятий
для работы с детьми с УО 4-5 лет.- — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. 88 с.
14.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Развитие речевого восприятия Конспекты занятий
для работы с детьми с УО 4-5 лет.- — 2-е изд., испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. 128 с.
15.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с УО.— 2-е изд., испр. и доп.
— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. -72 с.
16.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с УО.— 2-е изд., испр. и доп.
— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. - 128с.
17.
Морозова И. А., Пушкарева М.Л. Развитие элементарных математических
представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с УО. — 2-е изд., испр. и доп.
— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022. - 216 с.
18.
Николаева С.Н. Методика экологического образования в детском саду: работа с
детьми средней и старшей групп дет. сада: кн. для воспитателей дет. сада / С.Н. Николаева. – 6е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 223 с.
19.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада. 5-6 лет
сада / С.Н. Николаева. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2022. – 126 с. Николаева С.Н.
Экологическое воспитание в средней группе детского сада. 4-5 лет сада / С.Н. Николаева. – 6-е
изд. – М.: Просвещение, 2022. – 126 с.
20.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада. 6-7 лет
сада / С.Н. Николаева. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2022. – 200 с.
21.
Романович О.А. Дошкольная математика для детей 4-5 лет с ОВЗ: сценарии
непосредственно
образовательной
деятельности
2-го
обучения/О.А.
Романович.М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021.-176с.
22.
Романович О.А. Дошкольная математика для детей 5-6 лет с ОВЗ: сценарии
непосредственно
образовательной
деятельности
2-го
обучения/О.А.
Романович.М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021.-176с.
23.
Романович О.А. Дошкольная математика для детей 6-7 лет с ОВЗ: сценарии
непосредственно
образовательной
деятельности
2-го
обучения/О.А.
Романович.М.:ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2021.-176с.
3.4. Кадровые условия реализации АОП для обучающихся с УО
Реализация АОП ДО для обучающихся с УО обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В своей деятельности педагоги Детского сада № 5 «Огонёк» руководствуются
федеральными законами, указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и
распоряжениями Правительства РФ, постановлениями, распоряжениями и указами
правительства Свердловской области, Уставом и локальными актами Детского сада № 5
«Огонёк».
154
В целях эффективной реализации ОП Детского сада № 5 «Огонёк» создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счёт средств Детского сада № 5 «Огонёк» и/или учредителя.
Согласно ФГОС ДО реализации Программы осуществляется педагогическими
работниками в течение всего времени пребывания обучающихся в детском саду.
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной программы осуществляют
следующие педагоги под общим руководством заместителя заведующей:
учитель-логопед,
педагог-психолог,
воспитатель,
Инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель.
Заместитель заведующей обеспечивает организацию воспитательно-образовательного
процесса в Учреждении в соответствии с образовательной программой дошкольной
образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов,
осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с УО, обеспечивает
повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с
консилиумом образовательной организации, семьями детей с УО и различными социальными
партнерами.
В группе детей работают 2 воспитателя, каждый имеет среднее профессиональное или
высшее профессиональное образование с обязательным повышением квалификации в области
оказания помощи детям с задержкой психического развития в объеме не менее 144 часов.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных
областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет: участия в
мониторинге освоения Программы (педагогический блок), адаптации рабочих программ и
развивающей среды к образовательным потребностям обучающихся с УО; совместной со
специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего компонента программы в
рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию
со специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в режиме
дня это время обозначается как «развивающий час»). В это время по заданию специалистов
воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики,
сенсорных способностей, предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются
речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой деятельности,
упражнений.
Учитель-логопед совместно с воспитателем осуществляют работу в образовательной
области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют образовательную
деятельность в соответствии разделами адаптированной программы и рекомендациями
специалистов. Основная функция логопеда - коррекция недостатков фонематической,
произносительной и лексико-грамматической сторон речи вовремя непосредственно
образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе
индивидуальных занятий.
Учитель-логопед и воспитатель распределяют задачи работы в области «Речевое
развитие». Наиболее целесообразно в младшей и средней группах большую часть речевых
задач поручить воспитателю. В старшем дошкольном возрасте (в большинстве случаев)
необходимо активное подключение учителя-логопеда. Он работает с малыми подгруппами и
индивидуально по преодолению недостатков звукопроизношения и слоговой структуры слова,
обогащению лексического запаса, формированию грамматического строя речи. Совместно с
155
воспитателем решает задачи развития связной речи и подготовки к обучению грамоте. Однако,
в зависимости от образовательных условий конкретной образовательной организации, задачи
работы воспитателя и учителя-логопеда могут быть распределены иначе.
Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую,
диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу.
Обязательно включается в работу ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению
результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При
поступлении детей с УО в группы компенсирующей или комбинированной направленности
педагог-психолог участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляя скринингдиагностику для выявления детей, нуждающихся в специальной психологической помощи.
Психологическая диагностика направлена на выявление негативных личностных и
поведенческих проявлений, на определение факторов, препятствующих развитию личности
ребенка, выявление «зоны ближайшего развития», определение способности к ориентации в
различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения. Как правило, в специальной
психологической помощи нуждаются дети, испытывающие трудности в период адаптации, с
повышенным уровнем тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения
затрагивают преимущественно эмоционально-личностную сферу. Такие обучающиеся
включаются в малые группы для проведения психокоррекционных занятий. Сложность
психологической структуры задержки психического развития в дошкольном возрасте
обусловливает широкий спектр задач коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что
воспитатель в своей работе основное внимание уделяет развитию познавательной сферы детей,
психологу основной акцент следует сделать на коррекции недостатков эмоционально-волевой
сферы, формировании произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитии
социальных компетенций и представлений, межличностных отношений. Таким образом, в
коррекционной работе психолога приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу.
Перед психологом стоят задачи преодоления недостатков социально-коммуникативного
развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания психологической помощи детям и
их родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит
дополнительное обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации,
осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и
просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с
УО, причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам
и приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами ППконсилиума разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Таким образом воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог реализуют следующие
профессиональные функции:
диагностическую
проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в
работе с группой, так и индивидуально;
мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых
и индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит инструктору
по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что психомоторное
развитие детей с УО имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям
физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и качеств,
156
многие дети соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит работу по
развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного
дыхания, координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в Группе. Тесное взаимодействие педагогического
состава является важнейшим условием эффективности коррекционного образования.
3.5. Календарный план воспитательной работы
Содержание данного раздела обязательной части АОП для обучающихся с УО построено
согласно пункту 54 ФАОП ДО
В Детского сада № 5 «Огонёк» включена матрица воспитательных событий, составленная в
соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания.
Матрица воспитательных событий служит основой для разработки календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной работы в
обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне
основных государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 54.1. ФАОП ДО). Это
будет инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В дополнение к ним в
план включены и иные события из матрицы, которые отражают специфику детского сада. Это
вариативная часть календарного плана воспитательной работы. Вариативная часть каждый год
будет изменяться, обновляться, в нее будут входить иные воспитательные события (по
сравнению с текущим годом).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: тематическая неделя, тематическое занятие, культурные практики в режиме дня в
соответствии с возрастом детей или информационно просветительское сопровождение
участников образовательного процесса, акции и т.д.
В календарном плане воспитательной работы синим цветом шрифта выделены
обязательные мероприятия (праздничные даты), отраженные в ФАОП ДО (обязательная часть
АОП для обучающихся с УО), эта часть календарного плана воспитательной работы остается
инвариантной и повторяется из года в год. Черным шрифтом обозначены обязательные
воспитательные события (праздничные даты), составляющие часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Воспитательные события, составляющие часть, формируемую
участниками образовательных отношений, отражают приоритеты воспитательной работы
детского сада в конкретном учебном году. Эти воспитательные события могут изменяться в
каждом новом учебном году. В соответствии с матрицей воспитательных событий и
календарного плана воспитательной работы Детского сада № 5 «Огонёк» педагогический
коллектив разрабатывает свой календарный план воспитательной работы в соответствии с
возрастом обучающихся, с указание вида, формы и цели воспитательного события.
Календарный план является Приложение №1 к данной программе
157
Часть АОП для обучающихся с УО, формируемой участниками
образовательных отношений
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с УО
Для успешной реализации образовательной деятельности по включению обучающихся в
процессы ознакомления с региональными особенностями Свердловской области
обеспечиваются следующие психолого-педагогические условия:
введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенка, личностно-значимого, к менее близкому –
культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее –
будущее; 2.формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
(села), Свердловской области;
создание условий, для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка на
основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности
с детьми: детско-взрослые (дети – родители - педагоги) проекты как формы работы с детьми
по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами
тем тематического планирования образовательного процесса; мини-музеи, выставки,
экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.; -кружки,
студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов
способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители); -клубные
формы работы с родителями и детьми; -формы партнерского сотрудничества с социальными
институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический сад, станция
юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк,
дендрарий, спортивный комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии,
целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты
(на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности),
конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
158
Содержание работы с детьми АОП для обучающихся с УО в части, формируемой
участниками образовательных отношений программы, в образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
Режимные моменты
Утренняя гимнастика
Артикуляционная
пальчиковая гимнастика
Подготовка к приему пищи.
Завтрак. Обед. Полдник.
Гигиенические процедуры
Подготовка к прогулке.
Прогулка
(наблюдение,
игровая, двигательная
деятельность)
Игровая деятельность
Совместная деятельность
Содержание АОП для обучающихся с УО в части,
формируемой участниками образовательных отношений
программы
Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата.
Элементы фонетической ритмики.
Подвижные и малоподвижные игры народов Урала.
Развитие слухового внимания, мелкой моторики пальцев рук,
двигательной активности, ориентировки в пространстве.
Чтение уральских потешек
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда
Чтение при одевании уральских потешек
Подвижные игры Урала
Прогулки, экскурсии по городу
дидактические игры: «Зоологическое лото», «Животный мир
Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле»,
«Ботаническое лото», «Живая природа Урала»;
конструирование, ручной труд
Чтение произведений народов Урала
Проектная деятельность
Циклограмма образовательной деятельности (распорядок дня)
Время
Режимные моменты
07.30-08.00
Прием детей в детский
сад.
Игры, общение,
деятельность в центрах
активности
08.20-8.30
Утренняя гимнастика
08.30-08.55
Подготовка к завтраку
Формы организации совместной партнерской
деятельности
Прием детей Формирование культуры общения
(приветствия) Игры
(дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые,
подвижные, конструктивные)
Беседы с детьми
Экскурсии по участку (теплое время года)
Наблюдения
Гигиенические процедуры
Дежурство в уголке природы, «по столовой».
Формирование
культуры поведения
Традиционная, ритмическая, игровая, с использованием
полосы препятствий и др.
Формирование культуры еды, гигиена полости рта после
159
08.55-09.00
09.00-10.50
10.00
10.50-10.55
10.55-12.10
12.10-12.25
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.45
15.15-15.45
(гигиенические
процедуры). Завтрак
Утренний круг
Непосредственно
образовательная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка,
возвращение с
прогулки
Возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду,
гигиенические
процедуры. Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем,
воздушные,
гигиенические
процедуры
Игры, общение,
деятельность в центрах
активности
Непосредственно
образовательная
деятельность
приема пищи
В зависимости от тематического планирования
(используемые технологии: загадка дня, линейный
календарь, образовательная ситуация, проблемная ситуация,
ситуативный разговор)
Занятия
Формирование культуры еды, гигиена полости рта после
приема пищи
Закрепление алгоритма последовательности надевания
Поисково-исследовательская деятельность (создание
ситуаций выбора, наблюдение за различными объектами,
проектная деятельность, рассматривание и обсуждение)
Спортивные игры и упражнения, игры с элементами
соревнования (в зависимости от возраста)
Оздоровительный бег (в зависимости от возраста и
погодных условий)
Индивидуальная работа
Игры с выносным материалом
Трудовая деятельность
Экспериментирование с объектами неживой природы.
Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
снегом, природным материалом и т.д.).
Творческая деятельность (рисование на асфальте, палочкой
на песке и т.д.).
Экскурсии (в зависимости от возраста)
Закрепление алгоритма последовательности раздевания
Гигиенические процедуры
Привитие трудовых навыков (дежурство), формирование
культуры еды, гигиена полости рта после приема пищи
Закрепление алгоритма последовательности раздевания
Гигиенические процедуры
Гимнастика пробуждения
Закаливающие процедуры
Игра
Деятельность в центрах активности
Занятия
160
15.45-16.00
16.00-16.20
16.00-16.20
16.20-17.30
(понедельник, вторник,
среда)
Подготовка к
Формирование культуры еды, гигиена полости рта после
полднику, полдник
приема пищи
Игры, общение,
В зависимости от тематического планирования
деятельность в центрах
(используемые технологии: загадка дня, линейный
активности или
календарь, образовательная ситуация, проблемная ситуация,
вечерний круг
ситуативный разговор)
Подготовка к
Поисково-исследовательская деятельность (создание
прогулке,
ситуаций выбора, наблюдение за различными объектами,
прогулка
проектная деятельность, рассматривание и обсуждение)
Спортивные игры и упражнения, игры с элементами
соревнования (в зависимости от возраста)
Оздоровительный бег (в зависимости от возраста и
погодных условий)
Индивидуальная работа
Игры с выносным материалом
Трудовая деятельность
Экспериментирование с объектами неживой природы.
Сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком,
снегом, природным материалом и т.д.).
Творческая деятельность (рисование на асфальте,
палочкой на песке и т.д.).
Экскурсии (в зависимости от возраста)
Уход детей домой
Формирование культуры общения (прощания), безопасного
поведения, взаимодействие с родителями
Организация развивающей предметно-пространственной среды
АОП для обучающихся с УО в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством среды и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть (в соответствии с ФГОС
ДО) содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
Построение предметной среды осуществляется на основе единства трёх составляющих
компонентов культурных практик (поведенческого, когнитивного, эмоционально-чувственного)
с учетом системы ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная
солидарность»
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности,
в соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам дошкольного детства.
161
Социально-коммуникативное развитие
Дети от 5 до 8 лет
В старшем дошкольном возрасте ребенка начинают интересовать правила поведения, он
говорит о себе, своих родителях, друзьях. Происходит противоречие социальной ситуации
развития ребенка-дошкольника, которое заключается в разрыве между стремлением быть как
взрослые и невозможностью реализовать это стремление непосредственно. Единственной
деятельностью, которая позволяет решить это противоречие является сюжетно-ролевая игра, в
такой игре ребенок берет на себя роль взрослого как носителя общественных функций и
вступает в определенные отношения с другими «взрослыми». Условия для сюжетно-ролевой
игры позволяют усваивать человеческие отношения, нормы и правила поведения, которые
существуют в мире взрослых. Поэтому ролевая игра дает возможность вступить во
взаимодействие с такими сторонами жизни, которые недоступны ему в реальной практике. В
ней с одной стороны, благодаря речевому действию происходит усвоение норм общественных
отношений, а с другой – формирование самого механизма личностного поведения, т.е.
подчинение своего поведения идеальному образу, ставшему мотивом деятельности ребенка.
В этом возрасте дети начинают сооружать пространство для игры из любых подсобных
материалов Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка
уходят на второй план. Функция сюжетосложения принадлежит разнообразным мелким
игрушкам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства – макетами.
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны
быть переносными. Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно
размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко
и быстро «населен» по желанию играющих). Атрибутика игр для старших дошкольников более
детализирована. Для становления режиссерской игры необходимо место для разыгрывания
сюжетов, набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а также схемыобразцы, фотографии декораций и кукол.
В группе специальное место отводится для игротеки, в которой находятся дидактические,
развивающие и логико-математические игры.
Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид. Таким
образом, насыщенная предметно-развивающая среда становится основой для организации
увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Важно,
что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к
корректировке и развитию.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностей и силах,
учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого можно сделать мети «Я расту». В
группе можно вывешивать газеты различной тематики, например «Мои друзья», «Мой
любимый
праздник», «Моя семья», «Как я провожу выходной день» и другие. Для старших
дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. Хорошо, если в
группах имеются иллюстративные материалы краеведческого характера. В группу вносится
герб страны, края, города; макеты достопримечательностей города и др.
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социальнонравственных ориентаций и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно
вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты
162
реагирования на это. Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные
проявления людей.
«Познавательное развитие»
Для познавательно-исследовательской деятельности, развития кругозора предметная
среда наполняется материалами и оборудованием для формирования, расширения
представлений о многообразии признаков животных и растений, для ознакомления с
предметным миром, создаются условия для детского экспериментирования.
Возраст
5-6
6-7
Ценностный
Перечень
ориентир
Содержательная линия «Культурная практика игры и общения»
Семья
Тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «По
семейным обстоятельствам»;
дом для кукол с мебелью, посудой, семьей кукол;
конструктор с элементами городского пейзажа и фигурками
жителей
Предметы быта: атрибутика для создания интерьера: скатерть,
салфеточки, вазочки для цветов, конфетницы, торшер, картины разной
тематики (натюрморт, пейзаж и др.), журналы, фоторамки и др.
Дидактические, наглядные игрушки и пособия: альбомы
«Фамильное древо», «Рассказ о себе», «Веселые истории моей семьи»;
Набор сюжетных картинок «Я учусь у бабушки», «Я учусь у
дедушки»
выставки семейных фотографий «Семейный вернисаж»
Организуются выставки коллекций (дети приносят то, что является
увлечением их семьи);
Здоровье
Ширмы по темам «Можно – нельзя», «Полезное – вредное»;
Дневник настроений.
Социальная
Схемы-действия, карточки-символы, способствующие усвоению
солидарность правил мужского и женского поведения;
Тематически альбомы «Мы – друзья», «Мы все разные»;
Дидактические игры «Узнай себя лучше», «Радио»,«Что мне
нравится – не скажу, а покажу»;
Имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии с
возрастом детей.
Труд
Игровой
модуль
«Мастерская»;
наборы
игрушечных
и творчество инструментов;
Набор инструментов парикмахера в чемоданчике;
Тематический альбомы «Люди разной профессии», «Кем я хочу
быть»
Семья
Тематические наборы игрушек для сюжетно-ролевых игр: «Как
развеселить гостей», «Принимаем гостей»
Тематические игровые наборы с мелкими персонажами
«Больница» и др.
Дидактические, наглядные игрушки и пособия: альбомы «Быт
163
5-8
моей семьи», «Семейные традиции».
Схема, иллюстрации по темам: «Полезные упражнения для…»,
«Помоги себе сам»;
Игры-лото «Полезные продукты» и т. п
Организуются выставки семейных коллекций; семейных фотографий
«Семейный
вернисаж».
Здоровье
Социальная
Имеющиеся тематические альбомы обновляются в соответствии
солидарность с возрастом детей.
Труд
и творчество
Содержательная линия «Культурная практика конструирования»
Семья
Объемные модули, крупные, разных форм;
Крупный строительный набор;
Ящик с мелкими предметами-заместителями;
Крупные куски ткани (полотняной, разного цвета, 1х1м.);
Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и
фактуры.
Здоровье
Дидактические игры: «Собери фигуру человека», «Угадай на
ощупь», «Найди правильную осанку и опиши её»,
«Составь настроение» (мимика).
Социальная
Конструкторы и материалы для деятельности в паре и групповой
солидарность деятельности.
Труд
Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы;
и творчество
Комплект больших мягких модулей (22–52 элемента);
Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки
животных, людей и т. п.);
Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и
помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и
мальчикам, и девочкам;
Набор мелкого строительного материала, имеющего основные
детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) (от
62 до 83 элементов);
Коврик-трансформер (мягкий пластик) «Животные»;
Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования;
конструктор с элементами городского пейзажа и фигурками
жителей;
Металлические конструкторы.
Материально-техническое обеспечение АОП для обучающихся с УО в части,
формируемой участниками образовательных отношений программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания реализации
Материально-техническое обеспечение АОП для обучающихся с УО в части,
формируемой участниками образовательных отношений программы, соответствует пункту 3.2
164
(167-174) Адаптированной образовательной программы для детей с умственной отсталостью
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 5
«Огонёк»
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания для
реализации АОП для обучающихся с УО в части, формируемой участниками
образовательных отношений программы
Учебно-методический комплект части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений представлен Образовательной программой дошкольного
образования «СамоЦвет»/ Авт. коллектива Гредина О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019, которая раскрывает содержание, логику, объем работы с детьми раннего и
дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития на идеях
образования на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей, принятия и
уважения ценности «Семья», «Здоровья», «Социальная солидарность», «Труд и творчество». С
учетом содержания программы «СамоЦвет», содержание образовательных областей
взаимодополняется с учётом специфики уральского региона - национально-культурных,
климатических и социокультурных условий.
Название
образовательной Программы, технологии, методические пособия
области
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н. В., Закревская О.В. и др. Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 460 с.
Социально-коммуникативное 1.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою
развитие
Добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному
развитию
и
социальному
воспитанию/Под
ред.
Л.В.
Коломийченко.-М: ТЦ Сфера, 2015. 184с.
2.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою
Добра. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному
развитию
и
социальному
воспитанию/Под
ред.
Л.В.
Коломийченко.-М: ТЦ Сфера, 2020.192с.
3.
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою
Добра. Занятия для детей 6-7 лет по социально-коммуникативному
развитию
и
социальному
воспитанию/Под
ред.
Л.В.
Коломийченко.-М: ТЦ Сфера, 2020.192с.
4.
Модуль образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное развитие». Кейс «Культурная практика игры и
общения»: учебное пособие ОП ДО «Самоцвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности
/Министерство общего и профессионального образования
Свердловской
области.
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного образования
Свердловской области «Институт развития образования»; авт.-сост.
О.В. Толстикова.-Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».-2018.165
Познавательное развитие
243с.
1. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа.
Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные
пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2017. – 144 с.
2. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа.
Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные
пальчики». М.: ИД «Цветной мир», 2021. – 176 с.
3.
Лыкова
И.А.
Конструирование
в
детском
саду.
Подготовительная группа. Учебно-методическое пособие к
парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной
мир», 2020. – 192 с.
Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие». Кейс «Культурная практика конструирования»:
учебное пособие ОП ДО «Самоцвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности
/Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области.
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования Свердловской области «Институт
развития образования»; авт.-сост. О.В. Толстикова.-Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО».-2018.-243с.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
умственной отсталостью (далее по тексту АОП для детей с УО) Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 5 «Огонёк» (далее по тексту
Детский сад № 5 «Огонёк») разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и
федеральной адаптированной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 72149)
АОП для обучающихся с УО является нормативно-управленческим документом
образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и
особенности организации образовательной деятельности, направленной на обеспечение
полноценного развития детей в возрасте от 5 до 8 лет по направлениям (образовательным
областям): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие и физическое развитие, на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей, способностей, интересов и потребностей обучающихся с УО.
166
АОП для обучающихся с УО позволяет реализовывать основополагающие функции
дошкольного уровня образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту и возможностям содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в образовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные
условия дошкольного образования вне зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60%
от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений не более
40%.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный. Цель реализации Программы:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с УО, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья. АОП для обучающихся с УО содействует взаимопониманию
и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
В разработке АОП для обучающихся с УО учитывается характеристика возрастных и
индивидуальных особенностей развития детей дошкольного возраста с УО, необходимая для
правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях
дошкольной образовательной организации.
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) АОП для обучающихся с
УО определены не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФАОП ДО.
Часть формируемая участниками образовательных отношений, представлена выбранной
участниками образовательных отношений программой, направленной на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках, отобранной с учетом
приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438
с. (далее - Программа «СамоЦвет»), которая раскрывает содержание, логику, объем работы с
167
детьми раннего и дошкольного возраста, направленные на обеспечение воспитания и развития
на идеях образования на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей,
принятия и уважения ценности «Семья», «Здоровья», «Социальная солидарность», «Труд и
творчество». С учетом содержания программы «СамоЦвет», содержание образовательных
областей социально коммуникативное и познавательное развитие взаимодополняется с учётом
специфики уральского региона - национально-культурных, климатических и социокультурных
условий. Образовательные области, содержание образовательной деятельности и организация
образовательной среды, в том числе предметно - пространственная и развивающая
образовательная среда, направлены на обеспечение достижения качества образовательной
деятельности.
В Программе представлены условия: материально-технические, кадровые, психологопедагогические, развивающей предметно пространственной среды и др., которые позволяют
достигнуть педагогическому коллективу в партнерском взаимодействии с родителями
обучающихся, поставленных в АОП для обучающихся с УО целей, задач, целевых ориентиров
(прогнозируемых результатов). Особое внимание в Программе уделено созданию условий для
вовлечения семьи в образовательный процесс, уважению и поддержке всех форм участия семей
168
Приложение №1
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Дата
Государственные и народные
Содержания дел
МЕСЯЦ
проведения
праздники, памятные даты,
события
01
День знаний
Праздник «Детский сад встречает
ребят!»»
07-11
Единый день дорожной
Викторина «В мире дорожных знаков
безопасности
СЕНТЯБРЬ
09
День рождения детского писателя Чтение «весёлых стихов»
Б. Заходера
15
Российский день леса
Туристический поход
27
День воспитателя и всех
Поздравление обучающихся «Открытки
дошкольных работников
дошкольным работникам»
ОКТЯБРЬ
01
Международный день пожилых Праздник «Бабушка рядышком с
людей
дедушкой».
Рассказ воспитателя о празднике.
Беседа с детьми о том, что важно и
нужно помогать пожилым людям.
Выставка фотогазет «Как я помогаю
бабушке и дедушке». Изготовление
подарков для пожилых людей –
родственников, соседей, знакомых.
05
День учителя
Видеопоздравление.
Беседы
о
профессии учитель.
16
День отца
Спортивный праздник «Мой любимый
папочка»
Стенгазета «Наши папы»
15
16
24
День собирания осенних
листьев
Всемирный день хлеба
День русской матрёшки
Экскурсия в парк
Ответственные
Музыкальный
руководитель, воспитатели
Воспитатели, специалисты
Воспитатели, специалисты
Воспитатели
Воспитатели, специалисты
Музыкальный
руководитель, воспитатели
Воспитатели
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, специалисты
Интерактивная экскурсия на хлебозавод Воспитатели
Беседа «Откуда к нам пришла Воспитатели
Матрёшка»
169
НОЯБРЬ
28
03
04
08
11
НОЯБРЬ
12
16
18
20
23
Международный день анимации Презентация «Как создаются мультики»
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов,
С. Маршак
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
День народного единства
Знакомство с историей праздника.
Квест развлечение «День народного
единства»
День памяти погибших при
Беседы, презентации
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов,
и художника – иллюстратора Е. рассматривание
иллюстраций.
Чарушина
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
День синички
История праздника. Беседы о птицах.
Установка кормушек на территории
садика.
Всемирный день толерантности Беседа «Давайте быть дружными»
(терпимости)
День рождения Дед Мороза
Презентация «Дед морозы разных
стран», «В гостях у дедушки Мороза» и
т.п.
День прав ребенка
Беседа «Наши права и обязанности»
Воспитатели
Воспитатели, специалисты
Воспитатели, инструктор
по физической культуре
Воспитатели
Воспитатели, специалисты
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты
Н.Носова
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
170
ДЕКАБРЬ
27
День матери в России
30
День государственного герба
Российской Федерации
01
Всероссийский день хоккея
03
День неизвестного солдата
05
08
День добровольца (волонтера) в
России
Международный день художника
09
День Героев Отечества
12
День Конституции Российской
Федерации
13
Акция «Жизнь без ДТП»
Праздник «Наши мамочки любимые»
Беседа о празднике - День матери.
Беседа о профессиях мам. Фотовыставка
«Прекрасна женщина с ребенком на
руках»
Поднятие Флага, пение гимна. Беседы,
рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование
Викторина «Я живу в России»
Беседы о спорте. Презентация «История
хоккея,
выдающиеся
хоккеисты»,
рассказы о спортивных секциях в нашем
городе.
Беседы
«Неизвестный
солдат»,
Презентация «Памятник неизвестному
солдату»
Беседы «Волонтёры», «Волонтерские
движения»
Беседы
знаменитые
художники.
Виртуальная экскурсия в галереи России
Поднятие флага, гимн. Беседы о героях
отечества
Презентация «12 декабря – день
Конституции»
Работа с родителями: Творческая
мастерская: коллаж «Права ребенка»,
Информационное
окно
о
Дне
Конституции, об их правах
Чтение произведений, с последующей
беседой о правах; дидактические игры
на
формирование
дружеских
взаимоотношений;
формулирование
вместе с детьми правил, которые
необходимо соблюдать; С/р игры
«Школа»
Квест игра « Водители, пешеходы.
171
Воспитатели, музыкальный
руководитель
Воспитатели, специалисты
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели,
инструктор
22
31
11
12
ЯНВАРЬ
15
18
25
пассажиры»
по физической культуре
Организация работы родительского
патруля с целью привлечения
внимания общественности к проблеме
обеспечения безопасности дорожного
движения детей-пассажиров
(перевозка детей в салоне
автомобиля, наличие детского
кресла). Наглядная агитация.
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты
Э. Успенского
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
Новый год
Утренник согласно графику
Воспитатели, музыкальный
руководитель, специалисты
Международный день спасибо
Беседа «В мире вежливости»
Воспитатели
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов,
Ш. Перро
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
День зимующих птиц в России
Акция «Поможем зимующим птицам»,
приготовлению кормов и
подкармливание птиц на территории
детского сада
Чтение художественных
произведений на данную тематику.
Всемирный день снеговика
Постройка снеговика на участке,
весёлые игры в снежки и т.п.
День рождения русского
Виртуальная экскурсия в галерею.
художника И.И. Шишкина
Знакомство с картинами, беседы по ним.
Составление описательных рассказов.
172
Воспитатели, специалисты
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, музыкальный
руководитель
27
27
29
02
08
11
13
ФЕВРАЛЬ
14
15
17
21
День рождения австрийского
композитора В.А.Моцарт
День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады; День памяти жертв
Холокоста
День рождения автомобиля
День победы Вооруженных сил
СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День российской науки
Знакомство с творчеством композитора,
прослушивание произведений. Беседы.
Минута молчания. Беседы. Презентации.
Чтение Батшевы Даган «Чика, собачка
из гетто». Беседы с детьми, рассказ о
Холокосте.
Беседа «История создания автомобиля»
Минута молчания. Беседы. Презентации.
Воспитатели, музыкальный
руководитель
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Исследовательская деятельность «В Воспитатели
мире наук»»
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты
В. Бианки
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
Международный день
Беседы «Интернет мой друг и враг», Воспитатели
безопасного интернета (2-ой
знакомство с работой нет буков.
вторник февраля)
Международный день дарения
Акция «Подари книгу другу»
Воспитатели
книг
День памяти о россиянах,
Минута молчания. Беседы. Презентации. Воспитатели
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты
А. Барто
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
«Конкурс чтецов»
Международный день родного
Беседы: «Мой родной язык» и т.п.
Воспитатели, специалисты
языка
173
23
03
04 – 06
08
МАРТ
08-14
марта 2027
13
18
18
21
МАРТ
22
27
Утренник ко дню защитника Отечества, Воспитатели, музыкальный
согласно графику.
руководитель, специалисты
Беседы,
изготовление
открыток,
рисование, коллажи, стенгазеты и т.п.
Всемирный день писателя
Викторина «Угадай сказку»
Учитель-логопед,
воспитатели
Единый день дорожной
Экскурсия к светофору, пешеходному Воспитатели
безопасности
переходу. Беседы: тротуар, проезжая
часть,
знаки
разрешающие,
запрещающие.
Международный женский день
Утренник согласно графику.
Воспитатели, музыкальный
Беседы,
изготовление
открыток, руководитель, специалисты
рисование, коллажи, стенгазеты и т.п.
Масленица
Гулянье «Ах, эта масленица»
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов, Чтение рассказов, стихов,
С. Михалкова
рассматривание
иллюстраций. рассматривание
Рисование,
аппликация, иллюстраций. Рисование,
конструирование и т.п по мотивам аппликация,
прочитанного.
Знакомство
с конструирование и т.п по
автобиографией писателя.
мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
День воссоединения Крыма с
Беседы, презентации
Воспитатели
Россией
День рождения композитора
Знакомство с творчеством композитора, Музыкальный
Н.А.Римского - Корсакова
прослушивание произведений. Беседы.
руководитель
Международный день театра
Театральная импровизация «Заюшкина Музыкальный
кукол
избушка»
руководитель, воспитатели
Всемирный день водных
Беседы :»Берегите воду», «Засорение Воспитатели
ресурсов
озер рек, морей, океанов»
Всемирный день театра
Беседы с детьми о театре, рассказ
Музыкальный
воспитателя о театральных
руководитель, воспитатели
профессиях.
Рассказ о Ирбитском драматическом
театре.
Рассказы
о
отделениях
День защитника отечества
174
31
01
07
02
АПРЕЛЬ
12
18
дополнительного образования в нашем
городе
по
направление
«Театр,
актерское мастерство». Приглашение
педагогов доп. образования в детский
сад
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты,
К. Чуковского
рассматривание
иллюстраций.
Последняя неделя марта – неделя Рисование,
аппликация,
детской книги
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
логопед,
«Театрализованное представление у Учитель
музыкальный
меня зазвонил телефон»
руководитель, воспитатели
День смеха
Развлечение «В мире смеха»
Инструктор по физической
культуре, воспитатели
Всемирный день здоровья
Беседы о здоровом питании, о вредных Воспитатели,
мед.
привычках.
работник
День рождения детского писателя Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты
Х.К. Андерсена
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
День космонавтики
Развлечение «Знаете, каким он парнем
Воспитатели, специалисты,
был!»
музыкальный
Беседы о космосе, о космонавтах.
руководитель, инструктор
Рассказ воспитателя о космонавтах, о
по физической культуре
первом полете человека в космос, о
первом
космонавте
планеты
ЗемляЮ.А.Гагарине.
Выставка рисунков на
тему космонавтики.
Сюжетно-ролевые игры на тему
космонавтики
Международный день
Презентации, беседы
Воспитатели
175
22
памятников и выдающихся мест
Всемирный день земли
28
День рождения русской
писательницы В.Осеевой
01
Праздник Весны и Труда
09
День Победы
12
День экологического
образования
13
День основания Черноморского
флота
МАЙ
Беседы,
стенгазеты,
рисунки,
аппликации. Викторина «Наша планета
земля»
Чтение
рассказов,
стихов,
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
Воспитатели
История праздника, беседы о флоте
Воспитатели
Чтение рассказов, стихов,
рассматривание
иллюстраций. Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по
мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
Беседы,
стенгазеты,
рисунки, Воспитатели
аппликации. Украшение группы, окон.
Беседы о жизни страны в
Воспитатели,
все
годы Великой Отечественной войны.
специалисты, музыкальный
Чтение художественных
руководитель, инструктор
произведений.
по физической культуре
Рассматривание «Книги памяти».
Работа с родителями по дополнению
«Книги памяти».
Акция «Окна Победы».
Акция «Белый цветок»
Акция «Поздравь ветерана и
труженика тыла». Изготовление
поздравительных плакатов, открыток
под руководством воспитателей
размещают их на магазинах, дверях
подъездов, стендах объявлений.
Участие в митинге, возложение цветов к
памятнику на Площади Восстания
Беседы, презентации. Экологические Воспитатели
акции. Брошюры, листовки
176
15
День рождения русского
художника В.М. Васнецова
18
Международный день музеев
18
День основания Балтийского
флота
День детских общественных
организаций России
Всемирный день пчел
День славянской письменности и
культуры
Международный день защиты
обучающихся
19
20
24
01
01
ИЮНЬ
ИЮЛЬ
05
День рождения русского
композитора М.И.Глинки
День эколога
06
Пушкинский день в России
12
21
22
05
День России
Международный день цветка
День памяти и скорби
День рождения писателя и
художника – иллюстратора В.Г.
Сутеева
08
День семьи, любви и верности
16
23
День рисования на асфальте
Всемирный день китов и
Виртуальная экскурсия в галерею.
Знакомство с картинами, беседы по ним.
Составление описательных рассказов.
Экскурсия в краеведческий музей г.
Туринск
История праздника, беседы о флоте
Воспитатели, музыкальный
руководитель
Беседы о детских общественных
организаций России
Беседы, презентации, игры и т.п.
Беседы: «Аз, буки, вед», «История
славянской письменности» и т.п.
Развлечение «В мире детства»
Воспитатели
Воспитатели, специалисты
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели, специалисты
Воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор
по физической культуре
Знакомство с творчеством композитора, Воспитатели, музыкальный
прослушивание произведений. Беседы.
руководитель
Беседы, презентации. Экологические Воспитатели
акции.
Конкурс чтецов, викторины. Рисунки к У ч и т е л ь - л о г о п е д ,
сказкам. Чтение литературы и т.п.
воспитатели
Беседы, рисунки, открытки и т.п.
Воспитатели
Составление букетов, беседы о цветах
Воспитатели
Минута молчания. Беседы. Презентации. Воспитатели
Чтение
рассказов,
стихов, Воспитатели, специалисты
рассматривание
иллюстраций.
Рисование,
аппликация,
конструирование и т.п по мотивам
прочитанного.
Знакомство
с
автобиографией писателя.
Театрализация «Под грибком»
Беседы,
изготовление
открыток, Воспитатели, музыкальный
рисунки,
подделки,
аппликации, руководитель. инструктор
заучивание стихов. Развлечение
по физической культуре
Конкурс рисунков на асфальте
Воспитатели
Презентация «Как мы можем помочь Воспитатели
177
морским обитателям», «Браконьерство»
и т.п.
Международный день дружбы
Развлечение «Давайте дружить»
Воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор
по физической культуре
День Военно-морского флота
История праздника, беседы о флоте
Воспитатели
Международный день светофора Развлечение
«Зеленый,
желтый, Воспитатели, инструктор
красный»
по физической культуре
Патрулирование пешеходных
переходов. Наглядная агитация для
родителей, пешеходов, водителей.
День рождения русского
Виртуальная экскурсия в галерею. Воспитатели, музыкальный
художника И.Е.Репина
Знакомство с картинами, беседы по ним. руководитель
Составление описательных рассказов.
День физкультурника
Спортивный праздник
Воспитатели, инструктор
по физической культуре
День Государственного флага РФ Поднятие Флага, пение гимна. Беседы, Воспитатели, специалисты
рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование.
День победы советских войск над Минута молчания. Беседы. Презентации. Воспитатели
немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году
День российского кино
Беседы, презентации
Воспитатели
дельфинов
30
АВГУСТ
30
05
05
12
22
23
27
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
178
Приложение №2
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
1 неделя
2 неделя
АДАПТАЦИОННЫЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
ПЕРИОД
Растения огорода
Деревья и кустарники
сада
Поздняя осень
Столовая и кухонная
посуда
Домашние животные
Дикие животные
январь
Зимние забавы
3 неделя
Начало осени
4 неделя
Деревья, кустарники
5 неделя
Ягоды
Грибы
Бытовые приборы
Мебель в доме
Домашние птицы
Хвойные и
лиственные
кустарники зимой
Новый год
в семье
февраль
Зимующие птицы
Профессии
март
Международный
женский день
Весна
Транспорт водный и
воздушный
Наши папызащитники России
Перелетные птицы
апрель
Неделя дружбы
Семья
Мой дом
май
День победы
Насекомые
Транспорт городской,
наземный,
железнодорожный
Обувь
Садовые цветы
Мой город
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД
179
Одежда
Рыбы
