Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 5 «Огонёк»
(МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»)
623900, Свердловская область, г. Туринск, пер. Восточный, д. 1
Тел.: +7 (34349) 2‑39‑84, E‑mail: detsad5tur@mail.ru

ПРИНЯТО:
на заседании
Педагогического совета
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
ПРОТОКОЛ № 4 от 31 августа 2026г.

УТВЕРЖДЕНО:
приказом
заведующего
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
от «01» сентября 2026г. № 160–П

СОГЛАСОВАНО:
на заседании родительского комитета
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
ПРОТОКОЛ №4 от 31 августа 2026г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
социально-гуманитарной направленности
«Хочу всё знать» (подготовка к школе)
Возраст обучающихся: 5-7 лет
Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:
Евстафьева Людмила Александровна
Педагог-психолог 1КК
МАДОУ № 5 «Огонек»

г. Туринск, 2026

Оглавление

1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ...........................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................................ 3
1.1.1.

Направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы ......4

1.1.2. Актуальность и педагогическая целесообразность программы .................................................... 4
1.1.3. Отличительные особенности программы........................................................................................6
1.1.4. Характеристики воспитанников, возрастные особенности, иные медико-психологопедагогические характеристики.................................................................................................................6

2.ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ.............................................................53
2.1 Календарный учебный график.......................................................................................................53
2.2 Условия реализации программы....................................................................................................53
2.2.1 Материально – техническое обеспечение программы.......................................................53
2.4. Формы, способы, методы и средства реализации программы.................................................56
Развитие внимания и самоконтроля ................................................................................................... 58
Развитие памяти...................................................................................................................................58

Логическое мышление и речь................................................................................................................59

Пространственные представления и зрительный анализ ................................................................ 59
Мелкая моторика и подготовка руки к письму ..................................................................................59

Коммуникация и социально-эмоциональное развитие ....................................................................... 59

Подвижные и релаксационные паузы..................................................................................................60

2.5. Способы и формы определения результатов ................................................................................... 60

Список литературы........................................................................................................................................62
Приложение 1...............................................................................................................................................63

Тест «Четвёртый лишний» (по методике Р. С. Немова)...............................................................63
Цель методики..........................................................................................................................................64
Суть и структура теста...........................................................................................................................67
Оценка результатов ................................................................................................................................ 67
Обследование............................................................................................................................................67

Интерпретируют результаты................................................................................................................68
Что фиксируют и как анализируют.....................................................................................................69
Как интерпретируют результаты.........................................................................................................70

2

1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
1.1. Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
социально-гуманитарной направленности «Хочу всё знать» (подготовка к
школе), (далее по тексту-Программа), разработана в соответствии с учётом
индивидуальных особенностей детей и направлена на формирование
социальных отношений и психологической готовности к школе, а также на
сохранение психологического здоровья детей. Программа носит коррекционноразвивающий характер и ориентирована на детей 6-7 лет.
Программа направлена на реализацию образовательных областей «Социальнокоммуникативное развитие» и «Познавательное развитие».
Проблеме готовности детей к школьному обучению посвящено не мало
работ выдающихся педагогов и психологов.
Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению
является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых
сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению
заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в
уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть
готовым к школьному обучению — значит прежде всего обобщать и
дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления
окружающего мира.
Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств,
образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,
В.С. Мухина, АА. Люблинская. Они включают в понятие готовности к
обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от
практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля
и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать,
запоминать, добиваться решения поставленных задач.
1.1.1. Направленность дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
Направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы «Хочу все знать!» — социально-гуманитарная и направлена на
подготовку детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет) к успешному
школьному обучению.
Она обеспечивает преемственность между дошкольным и начальным
школьным образованием, формирует школьно-значимые функции и снижает
риски дезадаптации при переходе на уровень начального образования.
3

В рамках программы развиваются не только познавательные процессы
(восприятие, память, внимание, мышление, воображение), но и
коммуникативные умения, волевая сфера, формируется позитивная мотивация
к обучению и адекватная самооценка. Занятия носят интегрированный характер
и включают развитие речи, основы математики, упражнения для мелкой
моторики и другие виды деятельности.
1.1.2. Актуальность и педагогическая целесообразность программы
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является
важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее
содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет
ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного
отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением,
выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение
знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений,
определяемых совместной деятельностью.
Настоящая дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа разработана в соответствии нормативно-правовыми
документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273‑ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно‑нравственных ценностей».
Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования».
СП 2.4.2.4283‑26 «Санитарно‑эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 02.06.2026 № 19 (зарегистрировано в Минюсте РФ
02.06.2026, регистрационный № 86855; действует до 01.09.2032).
Распоряжение Правительства РФ от 31.03.2022 № 678‑р «Об утверждении
Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года».
Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022 № 629 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (с
изменениями и дополнениями).
В последние годы в образовании активно выстраивается система
непрерывного
духовно-нравственного
воспитания,
направленная
на
обеспечение целостности и преемственности образования детей на всех
4

ступенях, начиная с дошкольного уровня. С целью выстраивания
преемственности между дошкольным и общим образованием в духовно –
нравственном, речевом, эстетическом развитии детей была разработана
программа для детей старшего дошкольного возраста «Хочу все знать!».
Программа отличается выраженной направленностью в образовательном
процессе дошкольных организаций на интеграцию образовательных областей:
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое развитие, с использованием игровых приемов.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания;
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания;
- Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания;
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания;
- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания;
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Материал занятий соответствует образовательным целям и задачам, что
способствует развитию личности ребенка.
1.1.3. Отличительные особенности программы
Данная программа разработана на основе программы Н.Ю. Куражевой
«Цветик-семицветик» и служит базой для формирования психологической
готовности ребенка к школе, развития эмоциональной сферы и социальных
отношений. А также опираясь на программу «Преемственность» Н.А.
Федосова, используя как опору для реализации принципа преемственности
между детским садом и начальной школой. Программа разработана в
соответствии с календарным планированием Федеральной рабочей программы
воспитания, структурного элемента Федеральной образовательной программы
дошкольного образования, и Федерального календарного плана воспитательной
работы.
Отличительной особенностью программы является то, что ребенку
предлагаются задания не учебного характера. Развитие и обучение детей,
согласно программе, осуществляется в игровой форме. Игровые ситуации,
создаваемые в процессе совместной деятельности, позволяют ребенку
5

почувствовать себя в роли школьника и у него формируются предпосылки к
учебной деятельности. Это является новизной программы.
Большой интерес в процессе обучения для дошкольников представляют
игры, заставляющие думать, исследовать, решать проблемные ситуации.
Вследствие чего, у детей повышается познавательный интерес и развивается
интеллект. Дети овладевают конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми. В игре ребенок самоутверждается,
развивает упорство, устремление к успеху и различные мотивационные
качества.
1.1.4. Характеристики воспитанников, возрастные особенности, иные
медико-психолого-педагогические характеристики

Программа «Хочу всё знать!» рассчитана на детей старшего дошкольного
возраста 5–7 лет и направлена на комплексную подготовку ребёнка к школе:
психологическую, интеллектуальную и социальную.
Ведущая потребность — общение.
Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция — воображение.

Особенности возраста:
Старший
дошкольный
возраст
период
познания
мира
человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему,
совершенно новому этапу в его жизни - обучению в школе.
Игровая деятельность

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают
осваивать
сложные
взаимодействия
людей.
Отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые действия
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда
открывается
взрослому.
Игровое
пространство
усложняется. При организации совместных игр д е т и
используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой
степени сдерживать эмоциональные порывы.
Происходит
постепенный
переход
от
игры
как
ведущей
деятельности к учению.
Развитие психических процессов

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
(Величина, форма предметов, положение в пространстве).
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
6

сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Мышление

Мышление в этом возрасте характерно переходом от нагляднодейственного к наглядно-образному и в конце периода - к словесному
мышлению.
1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования
предметами) (достает предмет, который высоко лежит, подставив стул)
2)
наглядно-образное
(познание
с
помощью
представлений
предметов, явлений, без применения практических действий.) (может
собрать кубики, легкие пазлы без опоры на наглядность)
3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов,
рассуждений,
которое
связано
с
использованием
и
преобразованием понятий) (может выложить последовательно 6-7
картинок, логически связанных между собой).
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить
преобразования
объекта,
указать,
в
какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Дошкольник образно мыслит, но еще не приобрел взрослой
логики рассуждения.
Складываются
предпосылки
таких
качеств
ума,
как
явления и процессы. Детские вопросы - показатели р а з в и т и я
любознательности.
Внимание становится произвольным.

В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость
внимания, складываются элементы произвольности в управлении вниманием
на основе развития речи, познавательных интересов.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает 30 минут. Увеличивается устойчивость внимания – 20-25 минут,
объем внимания составляет 7-8 предметов. Ребенок может видеть двойственные
изображения.
Память

В 6-7 лет увеличивается объем памяти, что позволяет детям
непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.
Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо
запомнить. Используя при этом простейший механический способ
запоминания – повторение.
7

Речь

Развивается связная речь.
В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте.
Дети
начинают
активно
употреблять
обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Эмоции

У ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе,
уверенность в
своих
силах.
Он
в
состоянии
проявить
эмоциональность
и
самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
Возникает критическое
отношение
к
оценке
взрослого
и
сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать
самого себя.
О моральных качествах ребенок судит главным образом по
своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми
в семье и коллективе сверстников, или не вписывается в систему этих
отношений.
Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста достаточно
адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок
более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение.
1.1.5. Объём и срок освоения программы.

Объём программы -18 часов
Срок освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы - 9 месяцев (период с сентября по май включительно), что
составляет 36 недель.
1.1.6. Особенности организации образовательного процесса
Программа реализуется по традиционной модели, т.е. предусмотрена
линейная последовательность освоения содержания в течение одного учебного
года.
Принципы организации развивающих занятий
1. Работа
в
зоне
ближайшего
развития
ребёнка
(по
Л.С.Выготскому). Задания должны быть достаточно сложными, чтобы
стимулировать развитие, но при этом оставаться выполнимыми с
помощью взрослого.
2. Комплексность
занятий. Развитие
познавательных
процессов
(внимания,
памяти,
мышления),
двигательной
активности
и
эмоционально-личностной сферы происходит взаимосвязано.
8

3. Постепенное
усложнение
заданий
(«от
простого
к
сложному»). Упражнения выстраиваются в чёткую последовательность,
чтобы ребёнок последовательно осваивал новые навыки.
4. Индивидуальный подход. Задания подбираются с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей детей.
5. Предоставление оптимальной помощи и её постепенное
сокращение. Взрослый помогает ребёнку, но по мере того, как тот
начинает справляться самостоятельно, помощь уменьшается.
6. Эмоциональное вовлечение. Занятия строятся на основе интереса и
положительных эмоций, что помогает создать доверительную
атмосферу.
7. Принцип доступности. Материал и формы работы соответствуют
уровню развития и возможностям детей.
8. Соблюдение единства обучения, воспитания и развития. Все
компоненты процесса — знания, умения, личностные качества —
развиваются во взаимосвязи.
9. Принцип активности всех участников. Ребёнок, педагог и родители
выступают как равноправные субъекты взаимодействия.
10.Положительная оценка достижений. Акцент делается на успехах
ребёнка, что повышает его самооценку и мотивацию.
Форма организации образовательного процесса по
общеразвивающей программе «Хочу всё знать!» — очная.

дополнительной

Основные формы реализации программы:

Программа «Хочу всё знать!» для детей 5–7 лет строится на комплексном
подходе, который сочетает разные формы работы для всесторонней подготовки
к школе.

1. Групповые занятия. Это основная форма работы с детьми. Количество
детей
до
12 человек.
Занятия
проводятся
1 раз
в
неделю,
продолжительность — 25–30 минут.
В структуру занятия входят:






Разминка. Упражнения для эмоционального раскрепощения, создания
атмосферы доверия и безопасности.
Основная часть. Комплекс игр и упражнений, направленных на развитие
познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения),
мелкой моторики, речи, а также на формирование социальнопсихологической зрелости и навыков общения.
Работа
в
тетради. Задания
на
развитие
пространственных
представлений, подготовку руки к письму.
Подвижная игра. Включает динамические паузы для снятия мышечного
напряжения.
9

Рефлексия. Совместное обсуждение и переживание эмоций, ритуал
прощания.
2. Индивидуальная работа. Предусматривает индивидуальный подход с
учётом особенностей каждого ребёнка. Включает:





упражнения на развитие конкретных навыков (например, «Выложи по
образцу», работа в тетрадях);
коррекционно-развивающие занятия.

3. Взаимодействие с семьями воспитанников. Педагог выстраивает
сотрудничество с родителями, используя различные формы работы:






участие в родительских собраниях;
индивидуальные консультации;

наглядные формы (буклеты, памятки);
открытые показы занятий;

информирование о результатах освоения программы.

4. Дополнительные формы работы. В программу могут включаться:


Кинезиологические упражнения (специальные двигательные задания
для развития межполушарного взаимодействия).

1.2. Цели и задачи:

Цель: формирование психологической готовности детей 6-7 лет к успешному
обучению в школе. Развитие познавательных процессов при подготовке детей к
обучению в школе.
Задачи:






Познавательное развитие:
o Расширение словарного запаса
o Развитие зрительной и слухоречевой памяти
o Формирование свойств внимания
o Развитие логического мышления
o Активизация воображения
Психологическая подготовка:
o Формирование учебных мотивов
o Развитие произвольности поведения
o Формирование навыков самоконтроля
o Развитие коммуникативных способностей
Практические навыки:
o Развитие мелкой моторики
o Формирование пространственных представлений
o Подготовка к письму
10

o

Развитие навыков совместной деятельности

1.3. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
Программы






Познавательная сфера:
o Уметь концентрировать внимание
o Владеть основными мыслительными операциями
o Иметь развитую память
o Обладать логическим мышлением
Личностное развитие:
o Быть готовыми к школьному обучению
o Иметь положительную мотивацию к учебе
o Уметь работать в коллективе
o Владеть навыками самоорганизации
Практические умения:
o Владеть графическими навыками
o Иметь развитую мелкую моторику
o Уметь планировать деятельность
o Владеть элементарными учебными навыками

1.4. Содержание общеразвивающей программы.
Данная программа рассчитана сроком на 1 год.
Занятия проводятся 1 раз в неделю с группой детей (10-12 человек).
Продолжительность занятия 25-30 минут.
1.4.1. Учебный план
Планирование занятий разделено на три периода обучения:
I период – сентябрь- ноябрь. 13 недель, 13 занятий – 1 занятие в неделю,
II период – декабрь – февраль.11 недель, 11 занятий – 1 занятие в неделю,
III период – март – май. 12 недель, 12 занятий – 1 занятия в неделю.
Всего: 36 занятия в год
Учебно-тематический план для детей (5-7 лет)

Месяц

Сентябрь

Неделя

1-я
неделя

№
Наименование
занятия
темы
Первичная диагностика

11

Количество
занятий
1

Количество
часов
30 мин.

Формы контроля

1. Экспрессдиагностика Н.Н
Павлова, Л.Г. Руденко
2. «Экспресс
–диагностика
готовности к школе»
Е.К. Вархатовой, Н.В.
Дятко,
Е.В. Сазоновой

Октябрь

Ноябрь

2-я
неделя

Первичная диагностика

1

30 мин.

3-я
неделя

Занятие
№1

«Знакомство»

1

30 мин.

4-я
неделя

Занятие
№2

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

1-я
неделя

Занятие
№3

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

2-я
неделя

Занятие
№4

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

3-я
неделя

Занятие
№5

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

4-я
неделя

Занятие
№6

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

1-я
неделя

Занятие
№7

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

2-я
неделя

Занятие
№8

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

3-я
неделя

Занятие
№9

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

4-я
неделя

Занятие
№ 10

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

5-я
неделя

Занятие
№ 11

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

«Подготовка к
школе»
12

1

30 мин.

период 1: ( 6.5 часов)
Декабрь
1-я
Занятие
неделя
№ 12

1.Изучение готовности
детей 6 -7 летнего
возраста к школьному
обучению
Л.А.Ясюкова

Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,

2-я
неделя

Занятие
№ 13

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

3-я
неделя

Занятие
№ 14

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

4-я
неделя

Занятие
№ 15

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

1-я
неделя
2-я
неделя

Каникулы
Занятие
№ 16

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

3-я
неделя

Занятие
№ 17

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

4-я
неделя

Занятие
№ 18

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

1-я
неделя

Занятие
№ 19

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

2-я
неделя

Занятие
№ 20

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

3-я
неделя

Занятие
№ 21

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

4-я
неделя

Занятие
№ 22

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

период 2: ( 5.5 часов)
Март
1-я
Занятие
неделя
№ 23

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

2-я
неделя

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

Январь

Февраль

Занятие
№ 24

13

Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,

Апрель

Май

3-я
неделя

Занятие
№ 25

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

4-я
неделя

Занятие
№ 26

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

1-я
неделя

Занятие
№ 27

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

2-я
неделя

Занятие
№ 28

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

3-я
неделя

Занятие
№ 29

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

4-я
неделя

Занятие
№ 30

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

1-я
неделя

Занятие
№ 31

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

2-я
неделя

Занятие
№ 32

«Подготовка к
школе»

1

30 мин.

3-я
неделя

Итоговая диагностика

1

30 мин.

4-я
неделя

Итоговая диагностика

1

30 мин.

36 занятий

18 часов.

период 3: (6 часов)

ИТОГО:

14

Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание
Педагогическое
наблюдение,
Практическое
задание

«Экспресс
–диагностика
готовности к школе»
Е.К. Вархатовой,
Н.В. Дятко,
Е.В. Сазоновой
Изучение готовности
детей 6 -7 летнего
возраста к школьному
обучению
Л.А.Ясюкова

№
занятия
Занятие
№1
«Знаком
ство»

Занятие
№2

1.4.2. Содержание учебного плана

Задачи

Содержание

Планируемые результаты

1. Познакомиться с
группой
2. Развить чувство
принадлежности к
группе.
3. Сформировать у детей
интерес и
положительное
отношение к группе.
4. Развивать логическое
мышление, зрительную
память и внимание.

1.
2.
3.
4.
5.

Приветствие.
Игра «Меня зовут»
Игра «Кричим имена»
Игра «Это про меня»
Игра «Добрый друг
медвежонка»
6. Игра «Наш дом»
7. Упражнение на
релаксацию «Порхание
бабочки»
8. Игра «До свидания»

Ребёнок:
• называет своё имя и может
назвать 2–3 имени сверстников;
• спокойно включается в
групповую игру без выраженной
тревожности;
• выполняет 1–2 простые
инструкции педагога;
• удерживает внимание в игре не
менее 5–7 минут.

1. Сплотить группу.
2. Дать каждому ребёнку
почувствовать себя в
центре внимания.
3. Развивать навыки
произвольного
поведения.
4. Обогащать игровой и
социальный опыт.
5. Развивать память,
внимание.
6. Развитие произвольной
саморегуляции
двигательной
активности и поведения
детей.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Ребёнок:
• узнаёт и называет
3–4 сверстников по имени;
• выдерживает паузу/остановку
по сигналу (правило игры);
• подбирает пару по 1 простому
признаку (цвет/форма) без
помощи взрослого в 2 из
3 попыток;
• проявляет интерес к совместной
игре.

Игра «Здравствуй»
Игра «Назови друга»
Игра «Театр масок»
Игра «Поставь пальчик»
Игра «Найди пару»
Игра «Почта»
Игра «До свидания»

Формы и методы
текущего контроля
Наблюдение по карте
(фиксация: отклик на
имя, инициативность,
контакт со
сверстниками).
Протоколирование
эпизодов
взаимодействия.
Фотофиксация
групповой активности
(для портфолио)

Наблюдение за
выполнением правил
игры.
Фиксация в листе
индивидуальных
достижений (да/нет по
критериям).
Анализ продуктов
деятельности (карточки
пар)

Источник
Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014. Стр.
30–33.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр.
11–12.
Тарасова Н.В., 2014,
стр. 36–38.
Уханова А.В., 2011,
стр. 12–13.

15

Занятие
№3

1. Развитие произвольной
саморегуляции
двигательной
активности и
поведения детей.
2. Развивать
мыслительные
процессы.
3. Развивать
ориентировки в
пространстве.

1.
2.
3.
4.

Игра «Здравствуй»
Игра «Назови друга»
Игра «Ветер дует на…»
Игра «Стой или шагай,
слушай, выбирай»
5. Графический диктант
6. Упражнение на
релаксацию «Тихое
озеро»
7. Игра «До свидания»

Занятие
№4

1. Снять страхи и
неуверенность в
поведении.
2. Развивать внимание,
память.
3. Развивать слуховое
восприятие.
4. Развивать словеснологическое мышление.
4. Развитие произвольной
саморегуляции
двигательной
активности и
поведения детей.

1. Игра «Здравствуй»
2. Игра «Почта»
3. Игра «Рычи, лев, рычи;
стучи, поезд, стучи»
4. Игра «Строим башню»
5. Игра «Подскажи
последний слог»
6. Упражнение «Шалтай
–Болтай»
7. Игра «До свидания»

Занятие
№5

1. Развивать групповую
сплочённость.
2. Объяснить детям, что
каждый человек –

1. Игра «Утреннее
приветствие»
2. Упражнение
«Солнечный зайчик»

Ребёнок:
• следует инструкции
«стой/шагай» по сигналу в
4–5 повторах;
• ориентируется в пространстве
группы (называет «впереди»,
«сзади», «рядом») в бытовой
ситуации;
• выполняет простой
графический диктант
(2–3 команды) с
1–2 подсказками;
• демонстрирует снижение
импульсивности в подвижных
играх.
Ребёнок:
• различает и воспроизводит
2–3 ритмических рисунка
(хлопками/голосом);
• договаривает последний слог в
3–4 знакомых словах;
• удерживает инструкцию
«строить башню» и соблюдает
правило (не толкать, ставить
ровно) в течение 3–4 минут;
• демонстрирует снижение
тревожности в новых игровых
ситуациях.

Наблюдение и
фиксация по чек-листу
саморегуляции
(сигналы, паузы,
ошибки).
Оценка графического
диктанта по критериям:
точность линий,
количество ошибок.
Карта наблюдений за
поведением.

Тарасова Н.В., 2014,
стр. 39–42.
Уханова А.В., 2011,
стр. 13–14.

Наблюдение за
эмоциональной
реакцией и поведением.
Протокол выполнения
ритмических заданий
(точность
воспроизведения).
Фиксация эпизодов
саморегуляции (пауза,
просьба о помощи,
соблюдение правил).

Тарасова Н.В., 2014,
стр. 43–47.
Уханова А.В., 2011,
стр. 14–16.

Ребёнок:
• выделяет и называет 1–2 своих
качества («я люблю…», «я
умею…»);

Наблюдение и карта
групповых
взаимодействий
(очередность,

Тарасова Н.В., 2014,
стр. 48–51.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
16

Занятие
№6

личность, со своими
достоинствами и
недостатками.
3. Активизировать
тактильное восприятие.
4. Развивать
произвольность
внимания.
5. Развивать
произвольную
саморегуляцию
двигательной
активности и
поведения детей.

3. Беседа «Кто я»
4. Рисование
«Автопортрет»
5. Игра «Поймай мяч»
6. Игра «Волшебный
мешочек»
7. Упражнение
«Воздушный шарик»
8. Игра «До свидания»

• узнает 2–3 предмета на ощупь в
«волшебном мешочке»
(форма/текстура);
• удерживает зрительное
внимание на объекте не менее
6–8 минут (в рисовании/игре);
• соблюдает правила игры
«поймай мяч» (не толкаться,
ждать своей очереди).

поддержка, реакция на
успех/ошибку).
Анализ продукта:
автопортрет (наличие
деталей, цветовая
гамма как косвенный
показатель
эмоционального фона).
Протокол тактильного
задания (количество
правильных ответов).

Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 28.
Уханова А.В., 2011,
стр. 16–17.

1. Формировать
представление о том,
как стать умнее.
2. Развивать
координацию
движений.
3. Снять напряжение.
4. Развивать слуховое
восприятие.
5. Развивать
целенаправленное
внимание, навыки
произвольного
поведения, волевые
качества.

1. Игра «Утреннее
приветствие»
2. Игра «Угадай по голосу»
3. Игра «Кто больше»
4. Игра «Весёлый
лабиринт»
5. Игра «Слушай хлопки»
6. Упражнение «Сравни
картинки»
7. Упражнение на
релаксацию «Отдых на
море»
8. Игра «До свидания».

Ребёнок:
• различает 3–4 голоса
сверстников (по
тембру/интонации) в игре
«Угадай по голосу»;
• удерживает правило и темп в
двигательной игре («Слушай
хлопки») не менее 3 минут без
срыва;
• находит 3–4 отличия между
картинками (простой уровень)
самостоятельно или с
1 подсказкой;
• демонстрирует снижение
мышечного напряжения после
релаксационного упражнения (по
внешним признакам:
расслабление плеч, спокойный
голос, ровный темп речи);

• Наблюдение по
чек-листу: «следование
правилу», «реакция на
сигнал»,
«самостоятельность»,
«эмоциональный фон»
(отметки «+ / ± / –» по
каждому критерию).
• Протокол слухового
различения: количество
верных ответов в
«Угадай по голосу»
(3/4, 2/4 и т. д.).
• Фиксация в листе
индивидуальных
достижений:
«выполнил лабиринт до
конца / сошёл с пути /
отказался» + краткое

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 52–56.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 28.
17

• проявляет волевые усилия:
доводит до конца задание
«Весёлый лабиринт» (проходит
путь без существенных
отклонений) либо просит
помощи, а не отказывается от
задания.

Занятие
№7

1. Развивать у детей
уверенность в себе.
2. Развивать
координацию
движений.
3. Развивать слуховое
восприятие.
4. Развивать активное
внимание.
5. Развивать навыки
анализа, синтеза и
обобщения в процессе
проведения
классификаций по
родовым категориям.

1. Игра «Утреннее
приветствие»
2. Игра «Животные»
3. Игра «Зеркало»
4. Игра «Подбери пару»
5. Упражнение «Ты лев»
6. Графический диктант
7. Игра «Мы охотимся на
льва»
8. Игра «До свидания».

примечание.
• Анализ продукта:
лист с «найди отличия»
(количество найденных
отличий, аккуратность
линий).
• Карта наблюдений за
эмоциональным
состоянием до и после
релаксации (по
3-балльной шкале:
напряжён/нейтрален/сп
окоен).
Ребёнок:
• Наблюдение по
• уверенно называет
чек-листу:
3–4 животных и относит их к
«инициативность»,
категориям («дикие/домашние»,
«следование образцу»,
«хищники/травоядные») с
«точность движений»,
минимальной подсказкой;
«реакция на ошибку»
• повторяет серию из
(отметки «+ / ± / –»).
3–4 движений в игре «Зеркало»
• Протокол
без существенных ошибок
классификации:
(точность и темп соответствуют
количество верных
образцу);
отнесений животных к
• различает на слух 3 звуковых
категориям (3/4, 2/4 и
сигнала (например, хлопок,
т. д.) + тип подсказки
щелчок, стук) и соотносит их с
(вербальная/наглядная/
действиями в игре «Мы охотимся нет).
на льва»;
• Фиксация в листе
• удерживает активное внимание индивидуальных
в течение 6–8 минут (в
достижений:
графическом диктанте и играх на «выполнил
подбор пар);
графический диктант с
• демонстрирует рост
0–1 ошибкой /

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 57–60.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 28.

18

уверенности: охотно участвует в
«Ты лев» (говорит фразу, делает
шаг вперёд, не отводит взгляд),
может назвать 1 своё сильное
качество («я ловкий», «я быстро
думаю»).

Занятие
№8

1. Развивать чувство
единства,
сплочённости.
2. Развивать внимание,
память,
наблюдательность и
логическое мышление.
3. Учить отгадывать
загадки.
4. Развитие концентрации
и переключения
внимания.
8.

1. Игра «Утреннее
приветствие»
2. Игра «Отгадай, найди и
добеги»
3. Упражнение «Закончи
рассказ»
4. Игра «Цепочка слов»
5. Игра «Четвёртый
лишний»
6. Ира «Запретное
движение»
7. Игра «Запретный цвет»
8. Игра «До свидания»

Ребёнок:
• активно участвует в
совместных действиях (не
уходит из круга, реагирует на
сигналы группы, поддерживает
зрительный контакт со
сверстниками) — демонстрирует
чувство принадлежности к
группе;
• отгадывает 2–3 загадки с
опорой на наводящие вопросы
или наглядность
(картинки/предметы);
• подбирает 2–3 слова в
«Цепочке слов» по заданному
признаку (по звуку, по теме) без
нарушения правил игры;
• верно определяет «четвёртый

2–3 ошибками / более
3 ошибок» +
примечание о характере
помощи.
• Карта слухового
различения: количество
правильно
соотнесённых звуков с
действиями.
• Анализ вербального
высказывания в
упражнении «Ты лев»:
наличие фразысамоутверждения,
громкость, контакт
глазами.
• Наблюдение по
чек-листу:
«включённость в
группу», «следование
правилу»,
«переключение
внимания»,
«готовность к
совместной задаче»
(отметки «+ / ± / –»).
• Протокол выполнения
«Запретного
движения/цвета»:
количество раундов без
нарушения, тип ошибки
(импульсивность/невни
мательность/усталость).
• Карта ответов на

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 61–64.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 28.
Уханова А.В. Завтра
19

лишний» в 2 из 3 наборов с
минимальной подсказкой
(объясняет выбор 1–2 словами:
«он не летает», «он не
игрушка»);
• удерживает и переключает
внимание в играх с запретами:
выполняет основное действие и
избегает «запретного» в течение
2–3 раундов подряд.

Занятие
№9

1. Снять эмоциональное
напряжение.
2. Развивать зрительную
память и внимание.
3. Воспитывать чувство
уверенности в себе.

1. Игра «Давайте
поздороваемся»
2. Игра «Поезд»
3. Игра «Возьми любую
игрушку, кроме…»
4. Игра «Запомни
картинки»
5. Графический диктант
6. Упражнение «Подвески»
7. Игра «До свидания».

Ребёнок:
• демонстрирует снижение
эмоционального напряжения
после двигательных и
релаксационных упражнений
(ровный темп речи,
расслабленные плечи, отсутствие
импульсивных реакций);
• запоминает и воспроизводит
3–4 предмета из игры «Запомни
картинки» самостоятельно или с

загадки: количество
верных отгадок,
характер подсказки
(наводящий
вопрос/картинка/нет
подсказки).
• Фиксация в листе
индивидуальных
достижений: «подобрал
2–3 слова / 1 слово / не
смог» + примечание о
помощи.
• Анализ объяснения в
«Четвёртом лишнем»:
наличие элемента
рассуждения
(1–2 слова) либо
использование
указательного жеста
как компенсации
(важно для
компенсирующих
групп).
• Карта
эмоционального
состояния «до/после»
занятия (3-балльная
шкала:
напряжён/нейтрален/сп
окоен) +
1–2 наблюдаемых
признака.
• Протокол зрительной
памяти: количество

в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011.
Стр. 20–22.

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 66–68.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
20

1 подсказкой;
• удерживает инструкцию в игре
«Возьми любую игрушку,
кроме…» и делает выбор без
конфликта (не хватает
«запрещённую» игрушку,
переключается на допустимую);
• выполняет графический
диктант по 3–4 командам с
0–1 ошибкой либо с
минимальной помощью
(указание направления);
• проявляет уверенность: охотно
включается в игру, называет свой
выбор («я возьму мишку»), не
отказывается от задания при
первой трудности.

верно названных
предметов, тип
подсказки
(наглядная/вербальная/
нет).
• Чек-лист
саморегуляции в игре с
запретом: «соблюдает
правило»,
«переключается при
ошибке», «реакция на
ограничение» (отметки
«+ / ± / –»).
• Фиксация в листе
индивидуальных
достижений:
«графический
диктант — 0–1 ошибка
/ 2–3 ошибки / более 3»
+ характер помощи.
• Наблюдение за
инициативностью:
«предлагает вариант»,
«комментирует выбор»,
«молчит, но
действует».
• Фиксация в листе
индивидуальных
достижений:
«графический
диктант — 0–1 ошибка
/ 2–3 ошибки / более 3»
+ характер помощи.
• Наблюдение за

помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 29.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 22.

21

Занятие
№ 10

1. Развивать умение
адекватно развивать
своё эмоциональное
состояние.
2. Развивать
мыслительные
операции анализа и
сравнения.
3. Развивать
воображение.
4. Развитие внимания.

1. Игра «Давайте
поздороваемся»
2. Игра «На что похоже
настроение?»
3. Игра «Покажи поразному»
4. Упражнение «Собери
картинку»
5. Игра «Поймай мяч»
6. Задание «Найди
отличия»
7. Упражнение на
релаксацию
«Водопад»
8. Игра «До свидания»

Ребёнок:
• называет или показывает
(жестом/картинкой) своё
настроение и соотносит его с
простым образом («как тучка»,
«как солнышко») в игре «На что
похоже настроение?»;
• различает 3–4 отличия между
картинками самостоятельно или
с минимальной подсказкой;
• собирает картинку из
4–6 частей, используя приёмы
анализа (поиск углов/краёв,
подбор по цвету/контуру);
• удерживает внимание в
динамической игре «Поймай
мяч» (3–5 передач без срыва
правил: не толкаться, ждать
своей очереди);
• проявляет элементы
воображения: предлагает
1 вариант «покажи по-разному»
(например, «как котёнок», «как
робот») либо использует
выразительные средства
(мимика, жест, интонация).

инициативностью:
«предлагает вариант»,
«комментирует выбор»,
«молчит, но
действует».
• Карта эмоций:
фиксация выбранного
образа настроения +
краткие признаки
(мимика, поза, голос).
• Протокол задания
«Найди отличия»:
количество найденных
отличий, тип помощи
(подсказка/показ
области поиска/нет).
• Чек-лист анализа при
сборке картинки:
«выделяет край/угол»,
«подбирает по
цвету/форме», «пробует
и исправляет» (отметки
«+ / ± / –»).
• Лист индивидуальных
достижений: «поймал
мяч 3–5 раз подряд /
1–2 раза / не удержал»
+ примечание о
поведении (соблюдение
правил, реакция на
ошибку).
• Наблюдение за
проявлением
воображения:

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 69–71.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 29.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 23.

22

Занятие
№ 11

1. Развивать
аналитическое
мышление
2. Развивать
воображение,
слуховое внимание.
3. Развивать
способности
понимать и
выражать
эмоциональное
состояние другого.
4. Создать
положительный
эмоциональный фон.

1. Игра «Давайте
поздороваемся»
2. Задание «Найди пару»
3. Отгадай загадку
4. Диктант-рисование
5. Игра «Найди ошибку»
6. Игра «До свидания»

Ребёнок:
• находит пару по 2–3 признакам
(цвет, форма, функция) в 2 из
3 наборов без развёрнутой
подсказки;
• отгадывает 2 загадки, опираясь
на 1–2 ключевых признака
(«летает», «живёт в воде»), либо
объясняет 1 подсказку, которую
использовал;
• выполняет диктант-рисование
по 3–4 инструкциям с
0–1 ошибкой либо с
минимальной помощью (повтор
фразы, акцент на слове);
• в игре «Найди ошибку»
обнаруживает 2 несоответствия в
простой картинке/рассказе и
называет или показывает их;
• демонстрирует понимание
эмоций другого: по
мимике/жесту угадывает
настроение персонажа (2 из
3 вариантов) либо подбирает
подходящую эмоцию к ситуации
(«радуется, потому что…»).

«предлагает образ»,
«использует
мимику/жест»,
«повторяет за
другими».
• Чек-лист
аналитических
действий: «выделяет
признак»,
«сопоставляет пары»,
«находит
несоответствие»
(отметки «+ / ± / –»).
• Протокол слухового
внимания: количество
верно выполненных
команд в
диктанте-рисовании,
тип ошибки (пропуск,
перестановка,
искажение).
• Карта понимания
эмоций: фиксация
выбора эмоции +
1 слово-обоснование
или
жест-подтверждение.
• Лист индивидуальных
достижений: «отгадал
2 загадки / 1 загадку /
не отгадал» + характер
подсказки.
• Наблюдение за
эмоциональным фоном:

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 72–74.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 30.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 24.

23

Занятие
№ 12

1. Способствовать
сплочению в группе.
2. Развивать внимание
и память.
3. Развивать
воображение.
4. Создать атмосферу
единства.

1. Игра «Давайте
поздороваемся»
2. Упражнение «Заряд
бодрости»
3. Задание «Вспомни и
назови»
4. Упражнение
«Выложи кружки»
5. Упражнение «Закончи
предложение»
6. Игра «Сколько рук
осталось»
7. Игра «До свидания»

Ребёнок:
• активно участвует в групповом
упражнении «Заряд бодрости»
(синхронизирует движения, не
выходит из круга, поддерживает
зрительный контакт с
1–2 сверстниками);
• воспроизводит 3–4 объекта из
задания «Вспомни и назови»
самостоятельно или с
1 наводящим вопросом;
• выкладывает
последовательность из
4–5 кружков по образцу
(цвет/размер) с 0–1 ошибкой
либо с минимальной подсказкой;
• завершает 2–3 фразы в
упражнении «Закончи
предложение» с опорой на
картинку или ситуацию (простые
бытовые сценарии);
• проявляет воображение:
предлагает 1 вариант завершения
фразы или 1 способ
использования кружка в игре
(«это колесо», «это солнышко»).

включённость, темп,
готовность пробовать
новое (отметки по
3-балльной шкале).
• Карта группового
взаимодействия:
«включённость»,
«следование общему
ритму», «поддержка
сверстника» (отметки
«+ / ± / –»).
• Протокол памяти:
количество верных
воспроизведений, тип
подсказки (наводящий
вопрос/образец/нет).
• Чек-лист
последовательности в
«Выложи кружки»:
«следует образцу»,
«сохраняет порядок»,
«исправляет ошибку
сам» (отметки «+ / ± /
–»).
• Фиксация в листе
индивидуальных
достижений: «закончил
2–3 предложения /
1 предложение / не
завершил» + характер
помощи.
• Наблюдение за
проявлением
воображения:

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 75–77.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 31.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 25.

24

Занятие
№ 13

1. Развивать эмпатию.
2. Развивать
целенаправленное
внимание,
долговременную
память.
3. Развивать
произвольность.

1. Игра «Я рад тебя
видеть»
2. Игра «Назови друга»
3. Игра «Найди
сюрприз»
4. Игра «Ладошки»
5. Игра «Маска»
6. Упражнение
«Весёлые задачки»
7. Динамическая пауза
«Карнавальный
танец»
8. Игра «До свидания»

Ребёнок:
• в игре «Назови друга» называет
2–3 положительных качества
сверстника («он добрый», «он
помогает») либо подбирает
подходящую эмоцию к ситуации
с опорой на картинку;
• удерживает инструкцию и
находит сюрприз по
2–3 ориентирам
(цвет/место/форма) без
существенных ошибок;
• воспроизводит 3–4 движения в
игре «Ладошки» в заданном
темпе и последовательности (без
пропусков или с
1 самокоррекцией);
• различает и показывает
2–3 эмоции в игре «Маска»
(радость, грусть, удивление) с
минимальной подсказкой;
• решает 1–2 простые «весёлые
задачки» (на логику/счёт в
пределах 5) с опорой на
наглядность, демонстрирует
готовность пробовать, не
отказывается при первой
трудности.

«предлагает образ»,
«использует
слово-метафору»,
«действует по
аналогии».
• Карта эмпатии:
фиксация
высказывания о
сверстнике
(слово/жест/картинка)
+ тип подсказки.
• Чек-лист
произвольности:
«следует инструкции»,
«удерживает
последовательность»,
«самокоррекция при
ошибке» (отметки «+ /
± / –»).
• Протокол памяти и
внимания: количество
верных ориентиров при
поиске сюрприза,
количество
ошибок/самоисправлен
ий.
• Лист индивидуальных
достижений: «назвал
2–3 качества /
1 качество / не назвал»
+ примечание о
характере помощи.
• Наблюдение за
эмоциональной

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 78–80.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 32.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 26.

25

Занятие
№ 14

1. Снять
эмоциональное
напряжение
2. Развивать эмпатию
3. Расширять объём
внимания, развивать
память, расширять
детский словарный
запас.

1. Игра «Я рад тебя
видеть»
2. Игра «Цепочка слов»
3. Игра «Будь
внимателен»
4. Игра «Маленькие
добрые приведения»
5. Словесный диктант
6. Упражнение на
релаксацию «Тихое
озеро»
7. Игра «До свидания»

Ребёнок:
• демонстрирует снижение
напряжения после релаксации
(ровное дыхание, спокойный
голос, отсутствие импульсивных
реакций);
• подбирает 2–3 слова в
«Цепочке слов» по теме/звуку
без нарушения правил игры либо
с 1 подсказкой;
• выполняет 3–4 инструкции в
игре «Будь внимателен» (смена
действий по сигналу) без срыва
или с 1 самоисправлением;
• проявляет эмпатию в игре
«Маленькие добрые
приведения»: предлагает
«помочь» персонажу
(1 фраза/жест) либо выбирает
подходящую картинку-решение;
• записывает/воспроизводит по
памяти 3–4 простых слова в
словесном диктанте (с опорой на
предмет/картинку) с
0–1 ошибкой либо с
минимальной помощью (повтор
фразы).

реакцией: готовность
включаться, темп,
уровень напряжения
(по 3-балльной шкале).
• Карта
эмоционального
состояния «до/после»
релаксации (3-балльная
шкала) +
1–2 наблюдаемых
признака (мимика,
поза, голос).
• Протокол «Цепочки
слов»: количество
верно подобранных
слов, тип подсказки
(тема/звук/наглядность/
нет).
• Чек-лист
саморегуляции в «Будь
внимателен»: «следует
сигналу»,
«переключает
действие», «исправляет
ошибку сам» (отметки
«+ / ± / –»).
• Фиксация проявлений
эмпатии: «предложил
помощь», «назвал
действие для
персонажа», «выбрал
картинку» + характер
подсказки.
• Лист индивидуальных

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 81–83.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 33.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 27.

26

Занятие
№ 15

1. Развивать
мыслительные
операции анализа и
сравнения.
2. Развивать
произвольное
внимание и память.
3. Настроить детей на
доверительные
отношения со
сверстниками.
4. Развивать слуховое
восприятие.

1. Игра «Я рад тебя
видеть»
2. Игра «Почта»
3. Задание «Разложи
карточки на группы»
4. Игра «Подбери пару»
5. Игра «Пугливый
ёжик»
6. Динамическая пауза
«Снежинки»
7. Игра «До свидания»

Ребёнок:
• раскладывает 6–8 карточек на
2–3 группы по 1 признаку (цвет,
размер, категория) и кратко
поясняет выбор 1–2 словами
(«тут все круглые», «это
игрушки»);
• подбирает 2–3 пары по
заданному признаку в игре
«Подбери пару» без развёрнутой
подсказки либо с минимальной
(показ образца);
• удерживает 2–3 слуховые
инструкции в игре «Почта» и
выполняет их в заданной
последовательности (без
перестановки или с
1 самокоррекцией);
• демонстрирует готовность к
взаимодействию в «Пугливом
ёжике»: не избегает контакта,
принимает роль, реагирует на
реплики сверстников
(1 слово/жест/улыбка);
• сохраняет произвольное
внимание в течение 5–7 минут
при выполнении познавательных
заданий (классификация, подбор

достижений:
«словесный
диктант — 3–4 слова
верно / 2 слова / менее
2» + примечание о
помощи.
• Чек-лист анализа и
классификации:
«выделяет признак»,
«группирует верно»,
«поясняет выбор»
(отметки «+ / ± / –»).
• Протокол слухового
восприятия: количество
верно выполненных
инструкций, тип
ошибки (пропуск,
перестановка,
искажение), характер
самокоррекции.
• Карта социального
взаимодействия:
«инициативность в
паре», «реакция на
предложение
сверстника»,
«готовность к роли»
(отметки по 3-балльной
шкале).
• Лист индивидуальных
достижений: «подобрал
2–3 пары / 1 пару / не
подобрал» +
примечание о помощи.

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 84–86.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 34.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 28.

27

пар) без существенных
отвлечений.

Занятие
№ 16

1. Развивать
произвольное
внимание, память,
слуховое
восприятие.
2. Сблизить детей друг
с другом.
3. Воспитать
выдержку, волевые
усилия.

1. Игра «Я рад тебя
видеть»
2. Игра «Шепоток»
3. Игра «Поймай мяч»
4. Задание «Дорисуй,
чтобы получилась
картинка»
5. Игра «Ладошки»
6. Упражнение на
релаксацию «Полёт
высоко в небе»
7. Игра «До свидания»

Ребёнок:
• в игре «Шепоток» слышит и
верно передаёт 2–3 слова/фразы
шёпотом по цепочке либо с
1 повторением инструкции;
• удерживает правила и темп в
«Поймай мяч» (3–5 передач
подряд без нарушений: не
толкаться, ждать своей очереди,
следить за мячом);
• запоминает
3–4 детали/элемента из образца
(в задании «Дорисуй…») и
воспроизводит их с 0–1 ошибкой
либо с минимальной подсказкой;
• демонстрирует выдержку в
играх с ограничением
действий/темпа («Ладошки»,
«Поймай мяч») — не срывается
при ошибке, делает
самокоррекцию («я сейчас ещё
раз»);
• проявляет готовность к
взаимодействию: откликается на
приветствие, поддерживает
зрительный контакт со
2–3 сверстниками, не уходит из

• Наблюдение за
устойчивостью
внимания: количество
отвлечений,
способность вернуться
к заданию, темп
работы.
• Протокол слухового
восприятия и памяти:
количество верно
переданных слов в
«Шепотке», тип
ошибки (искажение,
пропуск, замена),
необходимость
повтора.
• Чек-лист
саморегуляции и
волевых усилий:
«соблюдает правило»,
«сохраняет темп»,
«самокоррекция при
ошибке» (отметки «+ /
± / –»).
• Карта группового
взаимодействия:
«включённость в круг»,
«реакция на реплику
сверстника»,
«поддержка партнёра»
(по 3-балльной шкале).
• Лист индивидуальных
достижений:
«дорисовал

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 87–89.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 35.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 29.

28

общего круга.

Занятие
№ 17

1. Развивать
аналитическое
мышление, слуховое
активное внимание.
2. Развивать
способности к
волевому
управлению своим
поведением.
3. Развивать
творческое
воображение.

1. Игра «Я рад тебя
видеть»
2. Игра с мячом «Что к
чему подходит»
3. Игра «Слушай
хлопки»
4. Упражнение «Собери
картинку»
5. Динамическая пауза
«Облако»
6. Игра «Найди тень»
7. Игра «До свидания»

Ребёнок:
• подбирает 2–3 пары по
логическому признаку в игре с
мячом («часть — целое»,
«предмет — действие»,
«предмет — место») с
минимальной подсказкой либо
самостоятельно;
• в игре «Слушай хлопки»
различает 2–3 ритмических
рисунка (1 хлопок, 2 хлопка,
серия) и выполняет
соответствующие действия без
срыва в 3–4 раундах;
• удерживает волевое усилие: не
прерывает задание при
трудности, делает 1–2 попытки
исправить ошибку («я сейчас
переделаю»), не бросает
картинку в упражнении «Собери
картинку»;
• находит 3–4 соответствия

3–4 элемента верно /
2 элемента / менее 2» +
примечание о характере
помощи.
• Наблюдение за
эмоциональным
состоянием до/после
релаксации:
«напряжён/нейтрален/с
покоен» + 1–2 признака
(мимика, поза, темп
речи).
• Чек-лист
аналитического
мышления: «выделяет
логическую связь»,
«объясняет подбор
пары», «исправляет
неверный вариант»
(отметки «+ / ± / –»).
• Протокол слухового
внимания и ритма:
количество верно
распознанных ритмов,
тип реакции (задержка,
опережение, точный
отклик), количество
раундов без срыва.
• Карта волевой
регуляции:
«продолжает при
трудности», «просит
минимальную
помощь»,

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 90–92.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 36.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
29

«предмет — тень» в простой
подборке (без наложения теней,
контрастные силуэты)
самостоятельно или с
1 подсказкой;
• проявляет творческое
воображение: предлагает
1 вариант «как можно
по-другому» (например, «это
облако похоже на…») либо
дополняет сюжет при сборке
картинки («тут ещё нужен
домик»).

Занятие
№ 18

1. Развивать
логическое
мышление.
2. Воспитывать
выдержку, волевое
усилие, способность
быстро переключать
внимание.
3. Активизировать
речь.
4. Учиться
внимательно
слушать, получая
при этом
удовольствие и имея

1. Игра «Я рад тебя
видеть»
2. Игра «Мяч»
3. Игра «Картинказагадка»
4. Упражнение «Огонь и
лёд»
5. Задание «Кто больше
назовёт предметов»
6. Графический диктант
7. Упражнение на
релаксацию
«Путешествие на
облаках»
8. Игра «До свидания»

Ребёнок:
• в игре «Картинка-загадка»
определяет 2–3 признака
предмета/ситуации и делает
логический вывод («тут шапка и
снег — значит, зима»; «это
чайник — он горячий»)
самостоятельно или с
1 наводящим вопросом;
• удерживает переключение в
упражнении «Огонь и лёд»
(3–4 смены состояний
«напрячься — расслабиться» по
сигналу) без срыва правил,
демонстрирует способность

«отказывается/бросает
задание» (по
3-балльной шкале).
• Лист индивидуальных
достижений: «подобрал
2–3 пары / 1 пару / не
подобрал» + характер
подсказки; «нашёл
3–4 тени / 2 тени /
менее 2» + примечание.
• Наблюдение за
проявлением
воображения:
«предлагает
образ/метафору»,
«дополняет сюжет»,
«использует слово/жест
для описания
фантазии».
• Чек-лист логического
мышления: «выделяет
признаки», «делает
вывод», «исправляет
ошибку сам» (отметки
«+ / ± / –»).
• Протокол
переключения
внимания и
саморегуляции:
количество успешных
смен состояний в
«Огонь и лёд», тип
срыва
(преждевременное

Сфера, 2011. Стр. 30.

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 93–95.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
30

возможность
вступать друг с
другом в контакт.

Занятие
№ 19

1. Развивать
логическое
мышление, слуховое
внимание и
восприятие,
воображение,

контролировать импульсы;
• называет 4–5 предметов в
рамках заданной категории в
задании «Кто больше назовёт
предметов» (с опорой на
картинку или без неё),
использует 1–2 обобщающих
слова («игрушки», «посуда»)
либо строит фразу из 2–3 слов
(«это чашка, она для чая»);
• выполняет графический
диктант по 4–5 командам с
0–1 ошибкой либо с
минимальной помощью (повтор
инструкции, указание начала
строки);
• проявляет готовность к
взаимодействию: откликается на
обращение сверстника,
удерживает зрительный контакт,
не перебивает говорящего в
течение 30–40 секунд.

1. Игра «Я рад тебя
видеть»
2. Игра «Мяч»
3. Игра «Что это?»
4. Игра «Хлопки»
5. Задание на листике

Ребёнок:
• в игре «Что это?» определяет
предмет по 2–3 признакам
(«мягкий, пушистый, прыгает»
→ «зайчик») самостоятельно или
с 1 наводящим вопросом;

движение, пропуск
сигнала, импульсивный
жест), наличие
самокоррекции.
• Карта речевой
активности: количество
названных предметов,
использование
обобщающих
слов/фраз, характер
подсказки
(образец/наводящий
вопрос/нет).
• Лист индивидуальных
достижений:
«графический
диктант — 0–1 ошибка
/ 2–3 ошибки / более 3»
+ примечание о
помощи.
• Наблюдение за
коммуникацией:
«удерживает очередь»,
«дослушивает до
конца», «обращается к
сверстнику по
имени/жестом» (по
3-балльной шкале).
• Чек-лист логического
мышления: «выделяет
признаки», «называет
предмет», «исправляет
ошибку сам» (отметки
«+ / ± / –»).

– М.: Книголюб,
2004. Стр. 37.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 31.

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
31

Занятие
№ 20

мелкую моторику
рук.
2. Развивать эмпатию.
3. Снять тревожность.

«Проставь значки»
6. Динамическая пауза
«Бабочка»
7. Игра «До свидания»

• различает 2–3 ритмических
рисунка в игре «Хлопки»
(1 хлопок, 2 хлопка, пауза) и
правильно реагирует на них в
3–4 раундах подряд;
• выполняет задание «Проставь
значки» (крестик/галочка/точка в
ячейках по образцу или
инструкции) на фрагменте 3×3
или 4×3 клетки с 0–2 ошибками
либо с минимальной подсказкой
(указание строки/столбца);
• демонстрирует снижение
тревожности после
динамической паузы и в ходе
занятия: ровный темп речи,
отсутствие избегания заданий,
готовность пробовать новое;
• проявляет эмпатию:
откликается на эмоциональное
состояние сверстника (улыбка,
жест поддержки, фраза «не
расстраивайся»), участвует в
общем приветствии без
напряжения.

1. Развивать слуховое
восприятие,
внимание,
наблюдательность,
логическое

1. Игра «Я рад тебя
видеть»
2. Упражнение
«Загадки»
3. Упражнение

Ребёнок:
• отгадывает 2–3 загадки,
опираясь на 1–2 ключевых
признака, либо объясняет
1 подсказку, которую

• Протокол слухового
восприятия и ритма:
количество верно
распознанных ритмов,
тип реакции (точный
отклик/задержка/ошибк
а), количество раундов
без срыва.
• Карта мелкой
моторики: «точность
попадания в ячейку»,
«соблюдение образца»,
«темп выполнения» (по
3-балльной шкале).
• Лист индивидуальных
достижений: «задание
„Проставь
значки“ — 0–2 ошибки
/ 3–4 ошибки / более 4»
+ характер помощи.
• Наблюдение за
эмоциональным
состоянием и эмпатией:
«уровень тревожности
до/после», «проявление
поддержки
сверстника»,
«готовность к заданию»
(по 3-балльной шкале).
• Чек-лист слухового
восприятия и логики:
«выделяет признак в
загадке», «соотносит
объект и признак»,

Феникс, 2014.
Стр. 96–98.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 38.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 32.

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
32

мышление.
2. Совершенствовать
коммуникативные
навыки.

«Обитатели океана»
4. Динамическая игра
«Изобрази
животного»
5. Задание «Цифры»
6. Словесный диктант
7. Рисование
«Подводный мир»
8. Игра «До свидания»

использовал («тут про
плавники — значит, рыба»);
• в упражнении «Обитатели
океана» соотносит 3–4 объекта с
местом обитания/признаком
(рыба — плавает,
краб — ползает,
медуза — прозрачная) с
минимальной подсказкой;
• в игре «Изобрази животного»
передаёт 1–2 характерных
признака (движения, звуки) и
удерживает образ 20–30 секунд
без переключения на другой
образ;
• правильно
записывает/распознаёт
3–4 цифры (по образцу или по
инструкции) с 0–1 ошибкой либо
с минимальной помощью
(указание строки, повтор
цифры);
• выполняет словесный диктант
из 3–4 слов/простых фраз с
0–1 ошибкой, удерживает
последовательность без
перестановки;
• включает в рисунок
«Подводный мир»
3–4 узнаваемых образа (рыба,
ракушка, водоросли, пузырьки) и
располагает их на листе
осознанно (не хаотично),
использует 2–3 цвета

«исправляет ошибку
сам» (отметки «+ / ± /
–»).
• Протокол
коммуникативных
навыков: «задаёт
уточняющий вопрос»,
«комментирует свой
выбор», «поддерживает
диалог со сверстником»
(по 3-балльной шкале).
• Карта
наблюдательности:
«замечает детали на
образце», «переносит
деталь в свою работу»,
«использует подсказку
осознанно» (отметки «+
/ ± / –»).
• Лист индивидуальных
достижений: «задание
„Цифры“ — 3–4 верно /
2 верно / менее 2» +
примечание о помощи;
«словесный
диктант — 3–4 слова
верно / 2 слова / менее
2».
• Наблюдение за
продуктивной
деятельностью:
«композиция
(осознанное
размещение)»,

– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 99–101.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 39.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 33.

33

целенаправленно.

Занятие
№ 21

1. Снять
эмоциональное
напряжение,
настроиться на
совместную работу.
2. Расширять объём
внимания, развивать
память.
3. Расширять детский
словарный запас.

1. Упражнение
«Приветствие»
2. Игра «Ищи
безостановочно»
3. Упражнение
«Дружные руки»
4. Упражнение «Гора с
плеч»
5. Графический диктант
6. Арт-упражнение
«Цветок»
7. Игра «До свидания»

Ребёнок:
• после упражнений
«Приветствие» и «Гора с плеч»
демонстрирует снижение
напряжения: ровный темп речи,
расслабленная поза, готовность
включаться в задания;
• в игре «Ищи безостановочно»
удерживает внимание на поиске
3–4 объектов по заданному
признаку (цвет/форма/категория)
в течение 2–3 минут без
существенных отвлечений либо с
1 возвратом к задаче после
подсказки;
• воспроизводит 3–4 элемента
последовательности в
графическом диктанте с
0–1 ошибкой либо с
минимальной помощью (повтор
инструкции, указание начала
строки);
• использует в коммуникации
3–4 новых слова/словосочетания
по теме занятия (названия
цветов, частей цветка, эмоций)
либо строит фразу из 2–3 слов с
опорой на наглядность;
• в арт-упражнении «Цветок»
включает 3–4 узнаваемых

«узнаваемость
образов»,
«вариативность цвета»
(по 3-балльной шкале).
• Карта
эмоционального
состояния «до/после»
(3-балльная шкала:
напряжён/нейтрален/сп
окоен) +
1–2 наблюдаемых
признака (мимика,
поза, темп речи).
• Протокол объёма
внимания и памяти:
количество найденных
объектов, длительность
удержания задачи, тип
подсказки
(вербальная/наглядная/
нет), количество
самовозвратов к
поиску.
• Лист индивидуальных
достижений:
«графический
диктант — 0–1 ошибка
/ 2–3 ошибки / более 3»
+ характер помощи.
• Карта словарного
запаса: фиксация
3–4 новых слов/фраз
ребёнка, способ
предъявления

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 102–104.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 40.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 34.

34

элемента (стебель, лепестки,
листья, сердцевина), осознанно
размещает их на листе и
называет 2–3 из них.

Занятие
№ 22

1. Развитие
самоконтроля,
самостоятельной
мобилизации
усилий.
2. Знакомство детей со
школой, школьными
принадлежностями,
правилами
поведения в школе.

1. Упражнение
«Приветствие»
2. Беседа «что такое
школа?»
3. Игра «Слушай и
исполняй»
4. Игра с мячом «Что к
чему подходит»
5. Игра «Театр масок»
6. Игра «До свидания»

Ребёнок:
• в игре «Слушай и исполняй»
выполняет 3–4 инструкции
последовательно (без
перестановки шагов) с
0–1 ошибкой либо с
минимальной подсказкой
(«вспомни, что было первым»);
• называет 3–4 школьные
принадлежности (ручка, тетрадь,
линейка, пенал) и соотносит их
назначение с действиями
(«ручкой пишут», «линейкой
чертят») самостоятельно или с
1 наводящим вопросом;
• формулирует 1–2 простых
правила поведения в школе («на
уроке не кричат», «поднимают
руку») либо выбирает
правильное правило из
2–3 вариантов и объясняет выбор

(самостоятельное
называние, по образцу,
с наводящим
вопросом).
• Наблюдение за
продуктивной
деятельностью:
«узнаваемость
элементов»,
«осознанность
композиции»,
«называние деталей»
(по 3-балльной шкале).
• Чек-лист
самоконтроля и
волевой регуляции:
«следует инструкции
по порядку»,
«исправляет ошибку
сам», «ждёт сигнала/не
перебивает» (отметки
«+ / ± / –»).
• Протокол знакомства
со школой: количество
названных
принадлежностей и
соотнесений
«предмет — действие»,
тип подсказки
(образец/наводящий
вопрос/нет), наличие
объяснения.
• Карта понимания
правил: «формулирует

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 105–107.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 41.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
35

1 фразой («чтобы учитель всех
слышал»);
• в «Театре масок» удерживает
заданную эмоцию/роль
20–30 секунд, демонстрирует
способность регулировать
импульсивные реакции (не
перебивает, ждёт сигнала);
• проявляет самостоятельную
мобилизацию усилий: при
ошибке не отказывается от
задания, делает 1 попытку
самокоррекции («сейчас сделаю
правильно») либо обращается за
минимальной помощью («помоги
начать»).

Занятие
№ 23

1. Создать
положительный
эмоциональный фон.
2. Способствовать
развитию
мышления.
3. Развивать слуховое
восприятие,
внимание и память.
4. Развивать связную
речь, пополнить
словарный запас.

1. Упражнение
«Приветствие»
2. Сказкотерапия
3. Игра «Четвёртый
лишний»
4. Игра «Четыре
стихии»
5. Игра «Дополни
слово»
6. Игра «Запомни своё
место»
7. Графический диктант

Ребёнок:
• после «Приветствия» и в ходе
занятия демонстрирует
положительный эмоциональный
фон: улыбается, охотно
включается в задания, не
проявляет признаков острого
напряжения;
• в игре «Четвёртый лишний»
выделяет лишний предмет по
1 логическому признаку (по
функции, категории, свойству) и

правило», «выбирает
верное из вариантов»,
«объясняет смысл» (по
3-балльной шкале).
• Лист индивидуальных
достижений: «„Слушай
и
исполняй“ — 3–4 шага
верно / 2 шага +
подсказка / менее 2» +
примечание о характере
ошибки.
• Наблюдение за
эмоциональной
регуляцией в «Театре
масок»: «удерживает
роль 20–30 сек»,
«соответствует
заданной эмоции»,
«контролирует
импульсивность» (по
3-балльной шкале).
• Карта
эмоционального фона:
«готов к
работе/нейтрален/напря
жён» (по 3-балльной
шкале) +
1–2 наблюдаемых
признака (мимика, темп
речи, инициативность).
• Чек-лист логического
мышления: «выделяет
лишний предмет»,

СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 35.

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 108–110.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
36

8. Упражнение на
релаксацию
«Водопад»
9. Игра «До свидания»

объясняет выбор 1–2 словами
(«тут все фрукты, а это чашка»)
либо с минимальной подсказкой;
• различает и реагирует на
сигналы в игре «Четыре стихии»
(огонь — активные движения,
вода — плавные,
земля — устойчивая поза,
воздух — лёгкие прыжки) в
3–4 раундах без грубых
нарушений правил;
• дополняет 2–3 слова в игре
«Дополни слово» (окончания,
рифмы, части фраз) по образцу
или с 1 подсказкой;
• запоминает своё место/позицию
в пространстве в игре «Запомни
своё место» и возвращается на
него после 1–2 перемещений без
существенных ошибок;
• выполняет графический
диктант по 3–4 командам с
0–1 ошибкой либо с
минимальной помощью (повтор
инструкции, указание начала
строки);
• использует в речи 3–4 новых
слова/образа из сказки
(персонаж, действие, предмет) в
простой фразе («ёжик катится»,
«тёплый домик») либо называет
1–2 элемента по картинке.• Карта
эмоционального фона: «готов к
работе/нейтрален/напряжён» (по

«объясняет признак»,
«исправляет ошибку
сам» (отметки «+ / ± /
–»).
• Протокол слухового
восприятия и
внимания: количество
верно распознанных
сигналов в «Четырёх
стихиях», тип реакции
(точный
отклик/задержка/ошибк
а), количество раундов
без срыва.
• Лист словарного
запаса и связной речи:
фиксация 3–4 новых
слов/фраз ребёнка,
способ предъявления
(самостоятельно/по
образцу/с наводящим
вопросом).
• Карта
пространственной
памяти: «запомнил
место и вернулся»,
«вернулся с
1 самокоррекцией»,
«требовал подсказки»
(по 3-балльной шкале).
• Наблюдение за
продуктивной
деятельностью
(графический диктант):

дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 42.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 36.

37

3-балльной шкале) +
1–2 наблюдаемых признака
Занятие
№ 24

1. Развитие у детей
готовности
прислушиваться
друг к другу.
2. Дать возможность
почувствовать себя в
центре всеобщего
внимания.
1. Развивать
мыслительные
ассоциативные
связи, мышление и
речь.

1. Упражнение
«Приветствие»
2. Игра «Скажи
наоборот»
3. Игра «Гусеница»
4. Игра «Найди
сюрприз»
5. Графический диктант
6. Динамическая пауза
«Хризантемы»
7. Игра «До свидания»

«точность следования
командам», «темп»,
«самостоятельность»
(по 3-балльной шкале).
Ребёнок:
• Чек-лист
• в упражнении «Приветствие»
коммуникативной
проявляет готовность слушать
готовности:
сверстника: не перебивает,
«дослушивает до
дослушивает фразу до конца
конца», «реагирует на
(30–40 секунд), реагирует
сверстника», «не
невербально (кивок, улыбка) или перебивает» (отметки
кратко («привет, Саша») либо с
«+ / ± / –»).
минимальной подсказкой
• Протокол развития
педагога;
ассоциативных связей и
• в игре «Скажи наоборот»
речи: количество верно
подбирает 2–3 антонима к
подобранных
простым словам
антонимов, тип
(«большой — маленький»,
подсказки
«тихо — громко»)
(образец/наводящий
самостоятельно или с
вопрос/нет), наличие
1 наводящим вопросом;
собственной фразы с
• в игре «Гусеница»
антонимом.
согласовывает движения с
• Карта совместной
группой (держит плечи/пояс
деятельности
соседа, двигается в общем ритме) («Гусеница»):
в течение 1–2 минут,
«удерживает контакт и
демонстрирует умение
ритм», «следует
действовать сообща и учитывать общему темпу»,
действия других;
«нарушает
• находит «сюрприз» по
координацию/отвлекает
2–3 ориентирам («возле окна»,
ся» (по 3-балльной
«под синим ковриком», «рядом с шкале).
книгой») либо с 1 уточняющей
• Лист индивидуальных
подсказкой, удерживает
достижений: «игра

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 111–113.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 43.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 37.

38

инструкцию в памяти;
• выполняет графический
диктант по 3–4 командам с
0–1 ошибкой либо с
минимальной помощью (повтор
инструкции, указание начала
строки);
• во время динамической паузы
«Хризантемы» переключается с
активного на спокойный темп
движений, удерживает общий
ритм группы, не нарушает
границы личного пространства
других детей.

Занятие
№ 25

1. Сближать детей,
воспитывать
доброжелательное
отношение в группе.
2. Активизировать
воображение.
3. Развивать внимание,
пространственное
восприятие, память.
4. Развивать мелкую
моторику.

1. Упражнение
«Приветствие»
2. Игра «Поставь
пальчик»
3. Игра «Почта»
4. Игра «Запомни и
повтори»
5. Игра «Загадки»
6. Упражнение на
релаксацию
«Необычная радуга»
7. Игра «До свидания»

„Найди
сюрприз“ — выполнил
по 2–3 ориентирам / по
1 ориентиру +
подсказка / не
выполнил» +
примечание о характере
подсказки;
«графический
диктант — 0–1 ошибка
/ 2–3 ошибки / более 3».
• Наблюдение за
регуляцией активности
(динамическая пауза):
«переключается между
темпами», «удерживает
ритм группы»,
«сохраняет границы»
(по 3-балльной шкале).
Ребёнок:
• Карта группового
• в упражнении «Приветствие»
взаимодействия:
проявляет доброжелательность:
«обращается по
обращается к 2–3 сверстникам по имени», «поддерживает
имени, улыбается, не избегает
контакт», «проявляет
зрительного контакта либо с
доброжелательность»
минимальной подсказкой
(по 3-балльной шкале).
педагога («назови соседа
• Чек-лист
рядом»);
пространственного
• в игре «Поставь пальчик» точно восприятия и мелкой
указывает на заданный
моторики («Поставь
объект/ячейку/точку на поле 3×3 пальчик»): «точность
или 4×4 (в пределах 1–2 см от
попадания», «контроль
цели) в 3–4 попытках,
нажима», «темп
демонстрирует координацию
выполнения» (отметки

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 114–116.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
39

«глаз — рука» и контроль
нажима;
• в игре «Почта» удерживает
2–3 слуховые инструкции
(«отдай письмо Мише», «положи
на стол», «вернись на место») и
выполняет их в заданной
последовательности с
0–1 ошибкой либо с
самокоррекцией;
• воспроизводит 2–3 элемента
последовательности (фигуры,
цвета, движения) в игре
«Запомни и повтори»
самостоятельно или с
1 наводящим вопросом;
• отгадывает 2–3 загадки,
опираясь на 1–2 признака, либо
предлагает 1 вариант
фантастического объяснения («а
может, это волшебный
чайник») — проявляя
воображение;
• после релаксации «Необычная
радуга» демонстрирует снижение
напряжения: ровный темп речи,
расслабленная поза, готовность
вернуться к взаимодействию.

Занятие
№ 26

1. Развивать навыки
произвольного

1. Упражнение
«Приветствие»

Ребёнок:
• в упражнении «Приветствие»

«+ / ± / –»).
• Протокол слухового
внимания и памяти
(«Почта», «Запомни и
повтори»): количество
верно удержанных
инструкций/элементов,
тип ошибки (пропуск,
перестановка,
искажение), наличие
самокоррекции.
• Лист индивидуальных
достижений:
«загадки — 2–3 верно /
1 верно + подсказка / не
отгадал» + примечание
о проявлении
воображения
(фраза/жест/действие);
«реакция на
релаксацию — спокоен/
нейтрален/напряжён» +
1 наблюдаемый
признак.
• Наблюдение за
эмоциональным фоном:
«готовность к
взаимодействию
до/после релаксации»,
«инициативность в
группе» (по 3-балльной
шкале).
• Чек-лист
произвольного

– М.: Книголюб,
2004. Стр. 44.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 38.

Тарасова Н.В.
Психологическая
40

поведения.
2. Развивать у детей
способности
смотреть и
запоминать
увиденное.
3. Активизировать
внимание и
зрительную память,
тактильное
восприятие.
4. Обогатить игровой и
социальный опыт.

2. Игра «Волшебный
круг»
3. Игра «Поймай мяч»
4. Игра «Волшебный
мешочек»
5. Игра «Покажи, что
чувствуешь»
6. Арт-упражнение
«Рисование музыки»
7. Игра «До свидания»

демонстрирует готовность к
взаимодействию: смотрит в
глаза/на говорящего,
дослушивает фразу, отвечает
жестом или словом («привет»)
либо с минимальной подсказкой
(«скажи соседу…»);
• в «Волшебном круге»
удерживает заданное правило
(например, передавать предмет
только по часовой стрелке,
говорить только после сигнала) в
течение 1–2 минут, исправляет
1 ошибку самостоятельно («я не
дождался сигнала»);
• в игре «Поймай мяч» ловит мяч
2–3 раза подряд, контролирует
силу броска (не бросает слишком
резко), соблюдает очерёдность
либо с 1 напоминанием педагога;
• в «Волшебном мешочке» на
ощупь определяет 2–3 предмета
(форма, фактура, размер) и
называет 1–2 признака
(«гладкий», «круглый»)
самостоятельно или с
1 подсказкой;
• в игре «Покажи, что
чувствуешь» соотносит эмоцию с
мимикой/жестом
(радость — улыбка,
грусть — опущенные уголки губ,
злость — нахмуренные брови) и
удерживает образ 15–20 секунд;

поведения: «соблюдает
правило», «ждёт
сигнала», «исправляет
ошибку сам» (отметки
«+ / ± / –»).
• Протокол зрительного
запоминания:
количество верно
воспроизведённых
объектов/деталей, тип
подсказки
(образец/наводящий
вопрос/нет), наличие
самокоррекции.
• Карта тактильного
восприятия:
«определяет
форму/фактуру»,
«называет признак»,
«уверенность
действий» (по
3-балльной шкале).
• Лист индивидуальных
достижений: «поймал
мяч 2–3 раза», «бросал
без резких движений»,
«соблюдал
очерёдность» +
примечание о характере
помощи; «„Покажи, что
чувствуешь“ — узнал и
показал эмоцию /
показал с опорой на
карточку / не показал»

подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 117–119.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 45.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 39.

41

• в арт-упражнении «Рисование
музыки» передаёт настроение
музыки через цвет/линию
(быстрая — короткие штрихи,
громкая — яркие пятна,
спокойная — плавные линии) и
объясняет 1 фразой свой выбор
(«тут весело, я нарисовал
жёлтое»).
Занятие
№ 27

1. Развитие у детей
интереса друг к
другу и
сензитивности
общения.
2. Закрепление умения
произвольно
регулировать своё
поведение в
контакте.

1. Игра «О хорошем
расскажи»
2. Игра «Подарок»
3. Игра «Скажем слово
вместе»
4. Игра «Передай мяч»
5. Игра «Рисуем по
очереди»
6. Игра «Весёлое
прощание»

+ 1 наблюдаемая
реакция.
• Наблюдение за
социальным опытом и
инициативой:
«предлагает вариант»,
«комментирует
действия сверстника»,
«принимает роль в
игре» (по 3-балльной
шкале).
Ребёнок:
• Карта сензитивности
• в игре «О хорошем расскажи»
и интереса к
называет 1–2 положительных
сверстнику: «называет
качества сверстника («Миша
качество/ситуацию»,
добрый, он мне машинку дал»)
«сопровождает подарок
либо описывает 1 ситуацию
словом», «проявляет
взаимодействия («мы вместе
инициативу» (по
строили башню») с минимальной 3-балльной шкале).
подсказкой («что тебе
• Чек-лист
понравилось в игре с Аней?»);
произвольной
• в игре «Подарок» символически регуляции поведения:
«дарит» что-то сверстнику (жест, «соблюдает
слово, рисунок) и сопровождает
очерёдность»,
действие 1–2 словами («я дарю
«контролирует силу
тебе солнышко, чтобы ты
действия», «не
улыбался») либо повторяет фразу перебивает/не
за педагогом;
нарушает правила»
• в игре «Скажем слово вместе»
(отметки «+ / ± / –»).
синхронизирует речь со
• Протокол совместной
сверстником: произносит
речевой синхронизации
1–2 слова/фразу одновременно с («Скажем слово
партнёром без опережения или
вместе»): количество
запаздывания в 2–3 попытках
успешных синхронных

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 120–122.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 46.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 40.
42

Занятие
№ 28

1. Развитие у детей
интереса друг к
другу и
сензитивности
общения.
2. Формирование
адекватного
позитивного образа

1. Игра «О хорошем
расскажи»
2. Игра «Колечко,
колечко…»
3. Игра «Составляем
картинку вместе»
4. Игра «В кого я
превращусь»

либо с 1 корректирующей
подсказкой;
• в игре «Передай мяч»
соблюдает очерёдность,
контролирует силу передачи (не
бросает резко), смотрит на
партнёра при передаче в течение
3–4 обменов либо с
1 напоминанием педагога;
• в игре «Рисуем по очереди»
удерживает общую идею рисунка
(добавляет 1 элемент к общей
композиции: «это крыша для
нашего дома»), не стирает/не
перечёркивает рисунок партнёра,
действует в отведённое время
(30–60 секунд на ход) либо с
минимальной организацией
действий педагогом;
• в «Весёлом прощании»
проявляет позитивный настрой
на завершение занятия:
улыбается, прощается
словом/жестом, не
демонстрирует резкого отказа от
контакта.
Ребёнок:
• в игре «О хорошем расскажи»
называет 1–2 положительных
качества сверстника либо
описывает ситуацию
взаимодействия («мы вместе
строили башню») либо с
минимальной подсказкой

произнесений, тип
подсказки (повтор,
отсчет «раз-два-три»,
нет), наличие
самокоррекции.
• Лист индивидуальных
достижений: «передал
мяч по правилам
3–4 раза», «удержал
общую идею в
рисунке», «не нарушил
границы работы
партнёра» +
примечание о характере
помощи.
• Наблюдение за
эмоциональным
завершением занятия:
«позитивное
прощание»,
«готовность к
следующему контакту»,
«избегание/напряжение
» (по 3-балльной
шкале).
• Карта сензитивности
и интереса к
сверстнику: «называет
качество/ситуацию»,
«проявляет интерес к
действиям других»,
«поддерживает игровой
контакт» (по

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 123–125.
43

«Я»

5. Игра «Передай мяч»
6. Игра «Весёлое
прощание»

педагога («что тебе понравилось
в игре с Аней?»);
• в игре «Колечко, колечко…»
удерживает игровую задачу (не
выдаёт, у кого «колечко», следит
за реакцией группы), проявляет
интерес к действиям других
детей, не нарушает правила в
течение 2–3 раундов либо с
1 напоминанием;
• в игре «Составляем картинку
вместе» договаривается о части
работы («я сделаю солнышко»,
«ты — дом»), добавляет
1–2 элемента к общей
композиции, не перечёркивает
работу партнёра, действует в
отведённое время (30–60 секунд
на ход) либо с минимальной
организацией действий
педагогом;
• в игре «В кого я превращусь»
создаёт и удерживает образ
20–30 секунд (движение, мимика,
поза), называет 1 черту своего
персонажа («я сильный
медведь», «я тихий котёнок»),
демонстрирует принятие своих
возможностей без выраженной
негативной реакции на ошибку;
• в игре «Передай мяч»
соблюдает очерёдность,
контролирует силу передачи,
смотрит на партнёра при

3-балльной шкале).
• Чек-лист
произвольного
поведения и правил
игры («Колечко,
колечко…», «Передай
мяч»): «соблюдает
правила», «не нарушает
очерёдность»,
«контролирует
импульсивность»
(отметки «+ / ± / –»).
• Протокол совместной
деятельности
(«Составляем картинку
вместе»):
«договаривается о
роли», «добавляет
элемент к общей идее»,
«уважает работу
партнёра» (по
3-балльной шкале).
• Лист формирования
образа «Я»: «создаёт и
удерживает образ»,
«называет
1 позитивную черту
персонажа», «реакция
на ошибку (без
агрессии/отказа)» +
примечание о фразе
ребёнка.
• Наблюдение за
эмоциональным

Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 47.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 41.

44

Занятие
№ 29

1. Развитие у детей
интереса друг к
другу, рефлексии.
2. Формирование
адекватного
позитивного образа
«Я».
3. Повышение
гибкости поведения,
креативности в
контакте.

1. Игра «О хорошем
расскажи»
2. Игра «Чего я хочу?»
3. Игра «Звери, птицы,
небылицы»
4. Игра «Любимое – не
любимое»
5. Игра
«Наимудрейший, или
что делать, когда
трудно?»
6. Игра «Весёлой
прощание»

передаче в течение 3–4 обменов
либо с 1 напоминанием педагога;
• в «Весёлом прощании»
проявляет позитивный настрой
на завершение занятия:
улыбается, прощается
словом/жестом, охотно участвует
в финальном ритуале.
Ребёнок:
• в игре «О хорошем расскажи»
называет 1–2 положительных
качества сверстника либо
описывает ситуацию
взаимодействия («Аня помогла
мне застегнуть куртку») либо с
минимальной подсказкой
педагога;
• в игре «Чего я хочу?»
формулирует 1 простое
желание/потребность («хочу
построить башню», «хочу
посидеть рядом с Мишей»)
самостоятельно или повторяет
фразу-шаблон («я хочу…»),
демонстрирует принятие права
других на иное желание;
• в игре «Звери, птицы,
небылицы» придумывает
1 необычный образ/сочетание
(«рыба с крыльями», «птица в
шапке») либо развивает чужую
идею («а ещё у неё хвост как у
льва»), удерживает игровую
логику без перехода в конфликт;

завершением занятия:
«позитивное
прощание»,
«готовность к
следующему контакту»,
«избегание/напряжение
» (по 3-балльной
шкале).
• Карта рефлексии и
интереса к сверстнику:
«называет
качество/ситуацию»,
«реагирует на чужое
желание»,
«поддерживает контакт
без обесценивания» (по
3-балльной шкале).
• Чек-лист образа «Я» и
осознанности желаний:
«формулирует
желание», «принимает
право других на иное»,
«не проявляет агрессии
при несовпадении»
(отметки «+ / ± / –»).
• Протокол
креативности и
гибкости:
«придумывает
образ/вариант»,
«развивает чужую
идею», «сохраняет
игровую логику» (по
3-балльной шкале).

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 126–128.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 48.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 42.

45

Занятие
№ 30

1. Развитие у детей
интереса друг к
другу.
2. Формирование и
закрепление навыков
взаимодействия.

1. Игра «Клубочек»
2. Игра «Сколько
проснулось»
3. Игра «Палочки»
4. Игра «Мартышка и
зеркало»
5. Игра «Покажи слово»
6. Игра «Получи
рукавичку»

• в игре «Любимое – не
любимое» различает и называет
1–2 предпочтения («люблю
кашу, не люблю лук»), спокойно
реагирует на несовпадение
предпочтений у сверстников (без
обесценивания «фу, это глупо»),
либо с опорой на
карточки-пиктограммы;
• в игре «Наимудрейший, или что
делать, когда трудно?»
предлагает 1 простой вариант
решения типичной ситуации
(«если не получается — попроси
помочь», «подожди, пока
освободится игрушка») либо
выбирает из 2–3 вариантов и
объясняет выбор 1 фразой («так
будет честно»);
• в «Весёлом прощании»
проявляет позитивный настрой:
улыбается, прощается
словом/жестом, охотно участвует
в ритуале, не демонстрирует
резкого отказа от контакта.
Ребёнок:
• в игре «Клубочек» удерживает
нить, называет имя соседа при
передаче, смотрит в глаза,
произносит 1–2 слова
приветствия/комплимента
(«Саша, ты сегодня в синей
футболке») либо с минимальной
подсказкой педагога;

• Лист индивидуальных
достижений:
«„Любимое — не
любимое“ — назвал
предпочтение +
спокойно отреагировал
/ назвал с опорой на
пиктограмму / избегал
ответа»;
«„Наимудрейший“ — п
редложил решение сам
/ выбрал с объяснением
/ не предложил» +
примечание о фразе
ребёнка.
• Наблюдение за
эмоциональным
завершением занятия:
«позитивное
прощание»,
«готовность к
следующему контакту»,
«избегание/напряжение
» (по 3-балльной
шкале).
• Карта интереса к
сверстнику
(«Клубочек», «Получи
рукавичку»): «называет
имя», «поддерживает
контакт», «проявляет
доброжелательность»
(по 3-балльной шкале).
• Чек-лист навыков

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 129–131.
Волковская Т.Н.,
46

7. Игра «Рисуем
вдвоём»
8. Игра «Весёлое
прощание»

• в игре «Сколько проснулось»
соотносит количество (1–5) и
предмет, называет или
показывает цифру/количество
пальцев, удерживает инструкцию
«считаем только тех, кто поднял
руку» в течение 1–2 раундов;
• в игре «Палочки»
договаривается о правиле
(«берём по одной», «не
толкаемся»), берёт 1 палочку без
резких движений, передаёт ход
соседу, не перебивает очередь
либо с 1 напоминанием;
• в игре «Мартышка и зеркало»
повторяет 2–3 движения
партнёра (наклоны, хлопки,
шаги) с задержкой не более
2–3 секунд, удерживает
зрительный контакт
10–15 секунд, не смеётся над
ошибкой партнёра;
• в игре «Покажи слово»
передаёт смысл слова
1 жестом/мимикой, понимает
1–2 жеста сверстников, не
перебивает показ, досматривает
до конца;
• в игре «Получи рукавичку»
находит пару по признаку
(цвет/узор) из 4–6 вариантов,
комментирует выбор 1 словом
(«такая же»), действует по
правилу «не отбирать», либо с

взаимодействия
(«Палочки», «Рисуем
вдвоём», «Мартышка и
зеркало»): «соблюдает
очерёдность», «уважает
границы партнёра»,
«договаривается о
правиле» (отметки «+ /
± / –»).
• Протокол
невербальной
коммуникации
(«Покажи слово»,
«Мартышка и
зеркало»): «понимает
жест», «передаёт смысл
без слов», «не
перебивает» (по
3-балльной шкале).
• Лист индивидуальных
достижений: «„Сколько
проснулось“ — верно
назвал количество / с
подсказкой / не
справился»; «„Получи
рукавичку“ — нашёл
пару,
прокомментировал /
нашёл с образцом / не
нашёл» + примечание о
типе подсказки.
• Наблюдение за
эмоциональным
завершением занятия:

Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 49.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 43.

47

Занятие
№ 31

1. Развитие у детей
интереса друг к
другу.
2. Формирование и
закрепление навыков
взаимодействия.
3. Развитие рефлексии.
4. Десенсибилизация
страхов.

1. Игра «Мне нравится в
тебе»
2. Игра «Кто
потерялся?»
3. Игра «Комплимент»
4. Игра «Подарок»
5. Игра «Бабочка»
6. Игра «Весёлое
прощание»

опорой на образец;
• в игре «Рисуем вдвоём»
договаривается о теме («дом с
деревом»), распределяет зоны
(«ты — дом, я — дерево»), не
перечёркивает чужую часть,
добавляет 1–2 детали к общей
композиции, действует в
пределах 30–60 секунд на ход;
• в «Весёлом прощании»
завершает занятие позитивно:
улыбается, прощается
словом/жестом, охотно участвует
в ритуале.
Ребёнок:
• в игре «Мне нравится в тебе»
называет 1 качество сверстника
(«ты спокойный», «ты
помогаешь») либо описывает
ситуацию («ты подождал, пока я
возьму кубик») либо с опорой на
шаблон фразы («мне нравится,
что…»);
• в игре «Кто потерялся?»
удерживает инструкцию «не
подсказывать», замечает
отсутствие 1–2 детей, называет
имя отсутствующего либо с
1 подсказкой («кто ещё не
вернулся?»), не проявляет
выраженной тревоги при
«исчезновении» сверстника;
• в игре «Комплимент»
произносит 1 доброжелательную

«позитивное
прощание»,
«готовность к
следующему контакту»,
«избегание/напряжение
» (по 3-балльной
шкале).

• Карта рефлексии и
доброжелательности
(«Мне нравится в
тебе», «Комплимент»):
«называет
качество/ситуацию»,
«принимает чужой
комплимент», «не
обесценивает» (по
3-балльной шкале).
• Чек-лист
взаимодействия и
десенсибилизации
(«Кто потерялся?»,
«Подарок»):
«удерживает правило»,
«спокойно реагирует на
временное отсутствие
сверстника», «не
настаивает при отказе»

Тарасова Н.В.
Психологическая
подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 132–134.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 50.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
48

фразу по образцу, смотрит на
адресата, не обесценивает чужой
комплимент («и у тебя тоже
красиво»), либо повторяет за
педагогом;
• в игре «Подарок» символически
дарит предмет/жест/слово,
сопровождает действие 1 фразой
(«я дарю тебе солнышко»), не
настаивает при отказе («если не
хочешь — можно потом»), либо с
минимальной поддержкой;
• в игре «Бабочка» выполняет
3–4 мягких, плавных движения,
снижает мышечное напряжение,
удерживает спокойный темп
30–40 секунд, реагирует на
сигнал «бабочка
села — замерли» в 2–3 попытках;
• в «Весёлом прощании»
демонстрирует готовность к
завершению контакта:
улыбается, прощается, не
проявляет резкого отказа от
участия в ритуале.

Занятие
№ 32

1. Развитие у детей
интереса друг к

1. Игра «О хорошем
расскажи»

Ребёнок:
• в игре «О хорошем расскажи»

(отметки «+ / ± / –»).
• Протокол
саморегуляции
(«Бабочка»): «снижает
напряжение»,
«удерживает
спокойный темп»,
«реагирует на
стоп-сигнал» (по
3-балльной шкале).
• Лист индивидуальных
достижений: «„Кто
потерялся?“ — назвал
отсутствующего / с
подсказкой / избегал
ответа»;
«„Комплимент“ — про
изнёс фразу сам /
повторил за образцом /
отказался» +
примечание о характере
фразы.
• Наблюдение за
эмоциональной
реакцией: «уровень
тревоги при
„исчезновении“ сверстн
ика», «готовность к
контакту после паузы»,
«самостоятельность в
ритуалах» (по
3-балльной шкале).
• Карта интереса и
рефлексии («О

общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 44.

Тарасова Н.В.
Психологическая
49

другу.
2. Формирование и
закрепление навыков
взаимодействия.
3. Развитие рефлексии.

2. Игра «Почта»
3. Игра «Кто
потерялся?»
4. Игра «Составляем
картинку вместе»
5. Игра «Тайный друг»
6. Игра «Весёлое
прощание»

называет 1–2 положительных
качества сверстника либо
описывает 1 ситуацию
взаимодействия, либо с
минимальной подсказкой («что
тебе запомнилось сегодня?»);
• в игре «Почта» удерживает
2–3 слуховые инструкции
(«отдай письмо Маше», «скажи
„спасибо“», «вернись на место»)
и выполняет их в заданной
последовательности с
0–1 ошибкой либо с
самокоррекцией;
• в игре «Кто потерялся?»
замечает отсутствие сверстника,
называет имя, не проявляет
выраженной тревожности,
спокойно ждёт возвращения,
либо с 1 подсказкой;
• в игре «Составляем картинку
вместе» договаривается о частях
композиции («ты — облака,
я — солнце»), добавляет
1–2 элемента, не перечёркивает
работу партнёра, действует в
рамках отведённого времени
(30–60 секунд на ход);
• в игре «Тайный друг»
выполняет 1 маленькое доброе
действие для сверстника
(улыбнуться, подать игрушку,
сказать «ты молодец») без
оглашения имени, либо с

хорошем расскажи»,
«Тайный друг»):
«замечает хорошее в
сверстнике»,
«совершает доброе
действие», «не
раскрывает тайну» (по
3-балльной шкале).
• Чек-лист слуховой
памяти и выполнения
инструкций («Почта»):
«удерживает
2–3 инструкции»,
«выполняет по
порядку», «исправляет
ошибку сам» (отметки
«+ / ± / –»).
• Протокол совместной
продуктивной
деятельности
(«Составляем картинку
вместе»):
«договаривается о
роли», «добавляет
элемент», «уважает
чужую часть» (по
3-балльной шкале).
• Лист индивидуальных
достижений: «„Кто
потерялся?“ — назвал
имя отсутствующего / с
подсказкой / избегал»;
«„Тайный
друг“ — совершил

подготовка к школе
детей с общим
недоразвитием речи.
– Ростов н/Д:
Феникс, 2014.
Стр. 135–137.
Волковская Т.Н.,
Юсупова Г.Х.
Психологическая
помощь
дошкольникам с
общим
недоразвитием речи.
– М.: Книголюб,
2004. Стр. 51.
Уханова А.В. Завтра
в школу! Развитие
эмоций и навыков
общения у ребёнка. –
СПб.: Речь; М.:
Сфера, 2011. Стр. 45.

50

напоминанием педагога о сути
игры;
• в «Весёлом прощании»
проявляет позитивный настрой,
охотно прощается,
демонстрирует готовность к
следующему занятию.

действие / совершил с
напоминанием / не
совершил» +
примечание о характере
действия.
• Наблюдение за общим
эмоциональным фоном:
«позитивность
контакта»,
«инициативность в
добрых действиях»,
«готовность к
совместной работе» (по
3-балльной шкале).

51

2.ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
2.1 Календарный учебный график
Учебный год начинается 1 сентября 2026 г. и заканчивается 31 мая
2027 г.
Продолжительность учебного года составляет 36 недель.
Режим занятий: 4 занятия в месяц, 1 раз в неделю (по одному занятию),
во второй половине дня, в кабинете для дополнительных занятий.
Продолжительность одного занятия с детьми 6-го года жизни в
соответствии СанПин составляет– 25 минут. Дни занятий определяются в
зависимости от учебной нагрузки и в соответствии с основным расписанием
непосредственно образовательной деятельности.
Группы для данной дополнительной образовательной услуги
формируются по возрастным показателям. Количество воспитанников
должно быть не более 8 человек. Увеличение количества детей в группе не
рекомендовано, так как программа требует постоянного внимания и
индивидуального подхода к каждому ребенку. Занятия проходят на языке
Российской Федерации: русский язык. Программа разработана с учетом
возрастных особенностей. Возраст – дети от 5 до 7 лет.
Диагностика освоения содержания программы проводится педагогомпсихологом в течение всего учебного года (педагогическое наблюдение).
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Основные
характеристики
процесса
Количество учебных недель
Количество учебных дней
Количество часов в неделю
Количество часов
Недель в первом полугодии
Недель во втором полугодии
Начало занятий
Каникулы
Окончание учебного года

образовательного Количество /Срок
36
36
1
36
17
19
7 сентября
С 01 по 09 января
31 мая 2027 года

2.2 Условия реализации программы
2.2.1 Материально – техническое обеспечение программы
Кабинет дополнительного образования
оборудован в соответствии с
принципом необходимости и достаточности для организации методического
оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечения
разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей
дошкольного возраста. В образовательной деятельности используются
музыкальные инструменты, ноутбук, интерактивная доска и др.

52

№ п/п
1
2
№ п/п
1
2
3
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
№ п/п

Наименование технических средств

Ноутбук
Интерактивная доска

Наименование
Детский стол (регулируемый по высоте)
Детский стул (регулируемые по высоте)
Магнитная доска
Игры и игрушки
Наименование

Мяч
Карточки «Овощи и фрукты»
Кубики
Мешочек
Дидактическая игра «Найди отличия»
Дидактическая игра «Подбери пару»
Сюжетные картинки «Времена года»
Дидактическая игра «Четвёртый лишний»
Карточки «Птицы»
Дидактическая игра «Найди тень»
Бланки «Корректурные пробы»
Карточки «Рыбы»
Дидактическая игра «Собери картинку»
Предметные картинки
Клубок ниток
Счётные палочки

Пособия по развитию пальцевой моторики, зрительно –
пространственного и тактильного восприятия
«Шнуровки», прищепки, матрешки, «Сухой бассейн с фасолью»,
природные материалы

2.3.

Учебно – методическое сопровождение

Программа «Хочу все знать!» опирается на ряд проверенных
методических подходов и конкретных пособий. Основные источники:

Программа «Преемственность» (автор Н. А. Федосова). Это одна из
ключевых базовых основ. «Преемственность» специально создана для
обеспечения плавного перехода ребёнка из дошкольного учреждения в
школу, и «В школу с радостью» часто строится как её практическая
реализация в условиях детского сада.

Пособие «От слова к букве» (В. Г. Горецкий, Н. А.
Федосова). Используется для модуля по речевому развитию: помогает
готовить ребёнка к обучению чтению и письму, развивать устную речь.
Учебно-методический комплекс «Математические ступеньки» (М. И.
Моро, С. Н. Волкова). Лежит в основе модуля «Введение в математику»:

53

формирует базовые математические
операции. ds105.centerstart.ru +1

представления

и

логические

Программа «Обучение грамоте» (Л. Е. Журова) и «Букварь» (Н. С.
Жукова). Их концептуальные положения берут за основу при работе над
звуковым анализом, знакомством с буквами и формированием начальных
навыков чтения. При этом авторы часто адаптируют эти материалы под
условия дошкольного учреждения и возрастные особенности детей.
Перечень
методик
психодиагностического
исследования, используемых в работе с детьми дошкольного возраста.
Обычно диагностику делят на блоки, чтобы ничего не упустить.

1. Мотивационная готовность. Здесь важно понять, хочет ли ребёнок идти
в школу и что его мотивирует. Используют «Беседу о школе» Т. А.
Нежновой или рисуночные методики (например, Д. В. Солдатова). nsportal.ru
+1

2. Личностно-волевая сфера. Смотрят, насколько у ребёнка развита
произвольность (умение действовать по правилу, сдерживать импульсы).
Применяют методику «Лесенка» (Т. Д. Марцинковская) для исследования
самооценки.
Есть
и
более
узкие
инструменты,
например,
методика «Машинка» для выявления уровня развития произвольного
компонента. nsportal.ru +1
3. Интеллектуальная готовность. Проверяют разные познавательные
процессы:

- «Графический диктант» Д. Б. Эльконина — оценивает ориентацию в
пространстве, умение слушать инструкцию и точно выполнять задание.

- «Шифровка» (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) — помогает увидеть, как
ребёнок удерживает алгоритм, распределяет и переключает внимание,
работает в определённом темпе.

- «Сосчитай и сравни» (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) — проверяет навыки
пересчёта, соотнесение цифры и количества.

- «Заучивание 10 слов» (А. Р. Лурия) — исследует слуховую память,
утомляемость, активность внимания. nsportal.ru +1
- «Четвёртый лишний» (А. Д. Виноградова, Л. А. Ясюкова) — направлена
на развитие и диагностику логического мышления.
- «Домик» (Н. И. Гуткина) — помогает оценить произвольное поведение.

4. Коммуникативная и социальная сфера. Здесь смотрят, как ребёнок
взаимодействует со сверстниками и взрослыми. Могут использоваться
специальные методики для оценки коммуникативных способностей, а также
метод шкальных оценок для сбора мнений родителей.
54

-Эмоциональное состояние. Иногда применяют проективные методики
или наблюдение, чтобы понять, какие эмоции связаны у ребёнка со школой,
есть ли тревожность.

2.4. Формы, способы, методы и средства реализации программы
Форма реализации образовательной программы:
Форма реализации программы «Хочу все знать» — игровая. Поскольку
ведущая деятельность дошкольников — игра, весь образовательный процесс
строится на ней, что помогает сделать подготовку к школе естественной и
увлекательной.
Занятия в игровой форме. Каждое занятие включает игровые блоки:
дидактические игры, сюжетно-ролевые ситуации, психогимнастические
упражнения, игры-путешествия. Обучающая задача подаётся как игровая
проблема или квест, что повышает мотивацию.
Смена видов деятельности. Чтобы ребёнок не уставал, на одном занятии
чередуют разные активности: интеллектуально-развивающие игры, работу в
тетрадях, подвижную игру, рефлексию.
Групповая и подгрупповая работа. Занятия проводятся с небольшой
группой детей (часто 5–10 человек), что позволяет одновременно развивать
познавательные процессы и навыки общения. При этом в рамках занятия
могут использоваться и индивидуальные задания.
Разнообразные методы и приёмы. Помимо игр, применяются беседы,
разбор сказок и историй, рисуночные методы, техники саморегуляции,
дыхательные и координационные упражнения, пальчиковая гимнастика.
Здоровьесберегающие технологии. В занятия органично вплетены
физкультминутки, подвижные игры и упражнения для профилактики
переутомления.
Дополнительные форматы. Помимо регулярных занятий, в программу
включают экскурсии в школу, библиотеку или художественную школу,
создание «уголка первоклассника» с атрибутами школьной жизни для
сюжетно-ролевых игр.
Ритуалы. Занятия часто начинаются с ритуала приветствия (например,
«раскладушка» — дети передают друг другу воздушный шарик и говорят
доброе слово или пожелание) и заканчиваются ритуалом прощания, что
создаёт чувство стабильности и завершённости.

55

Форма проведения занятий:
Программа предполагает проведение занятий в групповой форме
обучения (по 10-12 детей) и реализуется в форме игровых занятий. Занятия
проходят один раз в неделю продолжительностью по 25-30 минут.
В реализации содержания Программы используются различные
педагогические технологии:
1. Здоровьесберегающие технологии.
2. Игровая технология.
3. Информационно-коммуникационные технологии.
4. Личностно-ориентированные технологии
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе
реализации образовательной программы используются различные методы.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
В основе организации занятий по программе «Хочу все знать!»
лежит комплексный подход, который сочетает игровые, психологические и
здоровьесберегающие методы. Программа нацелена на подготовку детей
5–7 лет к школе через развитие познавательных процессов, мелкой моторики,
коммуникативных навыков и формирование позитивного отношения к
учёбе.
Игровые
методы. Игра — ведущая
форма
деятельности
для
дошкольников, поэтому в программе активно используются сюжетноролевые, дидактические и подвижные игры. Они помогают создать
естественную для детей ситуацию обучения, развивают мышление,
воображение и социальные навыки.
Элементы сказкотерапии. Готовые или авторские сказки используются
как основа для обсуждения, анализа ситуаций и развития эмоционального
интеллекта. После прослушивания проводится беседа, в ходе которой
события сказки связываются с личным опытом ребёнка.
Психогимнастика и релаксационные упражнения. Эти методы помогают
снять эмоциональное и телесное напряжение, создать в группе атмосферу
доверия и принятия.
Проблемные ситуации и поисковые вопросы. Дети сталкиваются с
задачами, требующими логического мышления, анализа и выбора, что
стимулирует их познавательную активность.
Работа в парах и групповая деятельность. Такие формы работы
способствуют развитию навыков сотрудничества, умения договариваться и
работать в едином темпе.
Здоровьесберегающие
технологии. В
занятия
включаются
физкультминутки, подвижные игры и другие активности, которые помогают
поддерживать физическую активность и снимают напряжение.
56

Рефлексивные практики. В конце занятия проводится обсуждение: дети
делятся, что им понравилось, что было сложным, и осмысляют, зачем нужны
те или иные задания. Это помогает формировать навык самоанализа.
Постепенное усложнение заданий. Упражнения выстраиваются по
принципу «от простого к сложному», чтобы ребёнок мог постепенно
осваивать новые навыки.
Индивидуализация подхода. При работе с детьми, у которых есть
особенности развития, педагог учитывает их индивидуальные особенности:
даёт больше времени на обдумывание, использует наглядные материалы и
при необходимости предлагает варианты ответов.
Структура занятия включает:

Каждое занятие включает несколько последовательных этапов:

1. Организационный этап – разминка, создание эмоционального настроя
в группе, упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;
2. Мотивационный этап - выяснения исходного уровня знаний детей по
данной теме; сообщение темы занятия; появление персонажа. Нацелен
на активизацию детей, создание положительного эмоционального
фона, отработку умения работать в паре.
3. Практический этап - основная часть подача новой информации на
основе имеющихся данных; задания на развитие познавательных
процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих
способностей; отработка полученных навыков на практике; Работа в
тетради. Подвижные игры, которые позволяют снимает физическое и
эмоциональное напряжение, даёт возможность активно отдохнуть.
4. Рефлексивный этап - обобщение нового материала; подведение итогов
занятия.

Содержание развивающих упражнений программы «Хочу все знать!»
Развитие внимания и самоконтроля






«Корректурная проба»: ребёнок ищет и подчёркивает/зачёркивает
определённые буквы, цифры или фигурки в таблице — тренирует
концентрацию и устойчивость внимания.
«Нос — пол — потолок»: ведущий называет слова, а дети должны
показывать не то, что названо, а по правилу (например, при слове
«нос» — показать пол). Развивает переключение внимания и контроль
импульсивных реакций.
«Кричалки-шепталки-молчалки»: по сигналу дети говорят громко,
шёпотом или молчат. Учит регулировать громкость речи и поведение.

Развитие памяти
57







«Запомни точно»: показывают ряд предметов (или картинок) на
10–15 секунд, затем убирают и просят перечислить или нарисовать по
памяти.
«Запоминай порядок»: выкладывают 4–6 предметов в определённом
порядке, затем перемешивают и просят восстановить
последовательность.
«10 слов»: взрослый произносит 10 слов, ребёнок повторяет, сколько
запомнил; затем через 20–30 минут просят вспомнить снова.

Логическое мышление и речь





«Третий лишний»: из трёх картинок (например, яблоко, груша, мяч)
нужно выбрать лишнюю и объяснить почему.
«Продолжи ряд»: на карточке дан ряд фигур/узоров, нужно
продолжить закономерность.
«Отгадай предмет по признакам»: взрослый называет признаки
(«круглый, красный, сладкий»), ребёнок угадывает предмет.
«Бывает — не бывает»: взрослый говорит фразу («рыба летает»,
«кошка мяукает»), ребёнок говорит, бывает так или нет, и объясняет.

Пространственные представления и зрительный анализ




«Выложи по образцу»: ребёнок выкладывает узор из счётных палочек,
кубиков или мозаики по картинке.
«Волшебные квадратики»: работа с таблицами из 9–16 клеток, где
нужно найти закономерность или заполнить пустые ячейки.
Графический диктант: ребёнок рисует по клеточкам под диктовку
(«2 клетки вправо, 1 вниз») — развивает ориентировку на листе и
слуховое внимание.

Мелкая моторика и подготовка руки к письму



Пальчиковая гимнастика: упражнения «Кулак — ладонь — ребро»,
«Колечки» (соединение пальцев попарно), «Пальчики здороваются».
Работа в тетради: обведение по пунктиру, штриховка, рисование
прямых и волнистых линий, копирование простых узоров.

Коммуникация и социально-эмоциональное развитие





«Поменяйтесь местами все, кто…»: дети меняются местами по
признаку («кто любит мороженое», «у кого есть сестра») — помогает
узнавать друг друга, снижает тревожность.
«Ручеёк», «Путаница»: групповые игры на взаимодействие, умение
договариваться, действовать сообща.
«Хорошо или плохо?»: обсуждают ситуации (например, «опоздал на
урок», «помог товарищу»), учатся оценивать поступки и выражать
мнение.

58

Подвижные и релаксационные паузы




«Совушка-сова»: один ребёнок — сова, остальные — мышки; по
команде «День» дети бегают, по команде «Ночь» замирают. Развивает
самоконтроль и умение быстро переключаться.
«Четыре стихии»: «земля» — присесть, «вода» — помахать руками,
«огонь» — прыжки, «воздух» — поднять руки вверх. Тренирует
реакцию и координацию.

2.5. Способы и формы определения результатов
Включает в себя входную (в начале года) и контрольную (в конце года)
диагностику познавательных процессов, уровня готовности к школьному
обучению.
Время проведения

Цель проведения

Форма контроля

Начальная (входная ) диагностика
Начало учебного года
(сентябрь)

1. Экспресс-диагностика
Н.Н Павлова, Л.Г. Руденко
2. «Экспресс –диагностика
готовности к школе»
Диагностический набор
Е.К. Вархатовой, Н.В.
включает тесты, анкеты
Дятко,
беседы с ребёнком), 11 тестов
3. Диагностика готовности
для тестирования детей.
ребенка к школе:
Электронный методический
кейс/ О.А.Агафонова,
Т.В.Гладырева,
Т.В.Глухова,
Е.В.Корепанова,
О.В.Ожгихина,
Т.С.Тамбовцева; Под ред.
Т.В.Гладыревой,
Т.С.Тамбовцевой. – Ижевск:
МАУ ИМЦ «Альтернатива»,
2020г.
Определить уровень
готовности детей к началу
школьного обучения.

Педагогические
наблюдения
Промежуточный контроль
По окончании изучения Проверка уровня усвоения
раздела
раздела

Практическое задание,
педагогические наблюдения
59

Итоговый контроль
В конце учебного года
(май)

Проверка освоения
программы

1. Экспресс-диагностика
Н.Н Павлова, Л.Г. Руденко
2. . «Экспресс –диагностика
готовности к школе»
Е.К. Вархатовой, Н.В.
Дятко,
3. Диагностика готовности
ребенка к школе:
Электронный методический
кейс/ О.А.Агафонова,
Т.В.Гладырева,
Т.В.Глухова,
Е.В.Корепанова,
О.В.Ожгихина,
Т.С.Тамбовцева; Под ред.
Т.В.Гладыревой,
Т.С.Тамбовцевой. – Ижевск:
МАУ ИМЦ «Альтернатива»,
2020г.

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог-психолог выбирает самостоятельно.
Организация наблюдения педагогом-психологом строится на чёткой
структуре, которая включает несколько ключевых этапов и принципов.
Основная цель — получить достоверные данные о поведении,
эмоциональном состоянии и взаимодействии участников образовательного
процесса (детей).
Данные наблюдения фиксируются в специальных документах
(протоколах, картах наблюдения). После сбора информации проводится её
анализ, интерпретация и формулирование выводов. На основе полученных
данных разрабатываются рекомендации для участников образовательного
процесса.

60

Список литературы
1. Волковская, Т. Н., Юсупова, Г. Х. Психологическая помощь
дошкольникам с общим недоразвитием речи. — М.: Книголюб, 2004.
2. Катаева,
Л. И.
Коррекционно-развивающие
занятия
в
подготовительной группе: конспекты занятий. — М., 2004.
3. Осипова, А. А. Диагностика и коррекция внимания: программа для
детей 5–9 лет. — М.: ТЦ Сфера, 2002. — 104 с.
4. Останкова, Ю. В. Система коррекционно-развивающих занятий по
подготовке детей к школе. — М.: Издательство «Учитель», 2006.
5. Светлова, Е. И. Большая книга заданий и упражнений на развитие
интеллекта и творческого мышления малыша. — М.: Эксмо, 2007. —
160 с.
6. Светлова, Е. И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений
рук. — М.: Эксмо, 2007. — 72 с.
7. Соколова, Ю. А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребёнка
5–6 лет. — М.: Эксмо, 2007. — 64 с.
8. Тарасова, Н. В. Психологическая подготовка к школе детей с общим
недоразвитием речи. — Ростов н/Д: Феникс, 2014.
9. Тихомирова, Л. Ф. Упражнения на каждый день: логика для
дошкольников. — Ярославль: Академия развития, 2000. — 256 с.
10.Тихомирова, Л. Ф. Упражнения на каждый день: развитие
познавательных способностей у младших школьников: популярное
пособие для педагогов и родителей. — Ярославль: Академия развития,
2004. — 120 с.
11.Уханова, А. В. Завтра в школу! Развитие эмоций и навыков общения у
ребёнка. — СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.

61

Приложение 1

Оценка результатов освоения программы
Способы проверки знаний, умений и навыков воспитанников:
Вводная диагностика – сентябрь.
Итоговая диагностика – май.
Диагностика проводится по балльной системе, результаты заносятся в
диагностическую карту.
Тест «Четвёртый лишний» (по методике Р. С. Немова)
Цель: выявить уровень развития логического мышления, умения
анализировать, обобщать и выделять существенные признаки
предметов/явлений.

Инструкция для испытуемого: «Перед вами ряды из четырёх слов. В
каждом ряду три слова связаны между собой по смыслу, а одно — лишнее.
Найдите это лишнее слово и объясните, почему оно не подходит к
остальным».
Примеры заданий (с ответами и пояснениями):

1. Яблоко, груша, морковь,
слива. Лишнее: морковь. Пояснение: яблоко, груша и слива — фрукты;
морковь — овощ.
2. Стол, стул, диван, чашка. Лишнее: чашка. Пояснение: стол, стул и
диван — предметы мебели; чашка — посуда.
3. Собака, кошка, корова,
воробей. Лишнее: воробей. Пояснение: собака, кошка и корова —
млекопитающие; воробей — птица.

4. Зима, весна, утро, осень. Лишнее: утро. Пояснение: зима, весна и
осень — времена года; утро — часть суток.

5. Ручка, карандаш, линейка, мяч. Лишнее: мяч. Пояснение: ручка,
карандаш и линейка — школьные принадлежности; мяч — спортивный
инвентарь.
6. Красный, синий, зелёный,
большой. Лишнее: большой. Пояснение: красный, синий и зелёный —
цвета; большой — признак размера.
7. Бежать, плавать, летать, книга. Лишнее: книга. Пояснение: бежать,
плавать и летать — действия (глаголы); книга — предмет
(существительное).

8. Москва, Санкт-Петербург, Волга,
Казань. Лишнее: Волга. Пояснение: Москва, Санкт-Петербург и Казань
— города; Волга — река.
62

9. Сахар, соль, перец, ложка. Лишнее: ложка. Пояснение: сахар, соль и
перец — приправы/продукты; ложка — столовый прибор.

10.Круг, квадрат, треугольник, линия. Лишнее: линия. Пояснение: круг,
квадрат и треугольник — геометрические фигуры; линия — элемент
фигуры.

Как оценивать:




1 балл за правильно найденное лишнее слово + 1 балл за корректное
объяснение.
Максимальная оценка за задание — 2 балла.
Суммируйте баллы за все задания для получения общего результата.

Интерпретация результатов (ориентировочно):





18–20 баллов — высокий уровень логического мышления.
14–17 баллов — средний уровень.

10–13 баллов — ниже среднего, требуется тренировка аналитических
навыков.
менее 10 баллов — низкий уровень, рекомендуется работа с
психологом/педагогом.

Тест «Графический диктант» по методике Д. Б. Эльконина — это
диагностическая методика, которая позволяет оценить уровень развития у
ребёнка произвольной сферы, пространственной ориентации, мелкой
моторики рук, а также умения внимательно слушать и точно выполнять
указания взрослого. Она часто используется для диагностики готовности к
школьному обучению.

Цель методики

63





определить уровень развития у старших дошкольников предпосылок
учебной деятельности;
выявить умение действовать по правилу, самостоятельно действовать
по указанию взрослого, ориентироваться на систему условий задачи;
оценить произвольность действий и сформированность эмоциональноволевой сферы;

проанализировать пространственную ориентировку и развитие мелких
движений.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо
постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого
нужно внимательно слушать меня. Я буду говорить, на сколько клеточек и в
какую сторону ты должен проводить линию. Проводи только те линии,
которые я скажу. Когда проведёшь, жди, пока я скажу, как проводить
следующую. Следующую линию надо начинать там, где кончилась
предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Ты помнишь, где у тебя
правая рука? Вытяни её в сторону. Видишь, она указывает на дверь
(называется реальный ориентир в помещении)? Когда я скажу, что надо
провести линию направо, ты её проведёшь вот так — к двери (на доске
проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провела линию
на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две
клетки вверх (на доске рисуется линия). Теперь вытяни левую руку. Видишь,
она показывает на окно (снова называется реальный ориентир)? Вот я, не
отрывая руки, провожу линию на три клетки налево — к окну (на доске
рисуется линия). Тебе понятно, как надо рисовать?».


Этапы выполнения:

1. Тренировочный узор. «Начинаем рисовать первый узор. Поставь
карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна
клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка
вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна
клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз.
Дальше продолжай рисовать такой же узор сам». При диктовке делаются
достаточно длительные паузы, чтобы ребёнок успевал закончить
предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора даётся
1–1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора взрослый
помогает ребёнку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой
контроль снимается. Ребёнку нужно объяснить, что узор необязательно
должен идти по всей ширине страницы.
2. Основные узоры. В каждом из последующих узоров отдельно
оценивается выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора.
Примеры узоров:
o Узор 1. «Поставьте карандаш на следующую точку. Приготовьтесь!
Внимание! Одна клетка вверх, одна клетка вправо. Одна клетка вверх, одна
клетка вправо. Одна клетка вниз, одна клетка вправо. Одна клетка вниз,

64

одна клетка вправо. Одна клетка вверх, одна клетка вправо. Одна клетка
вверх. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».
o Узор 2. «Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки
вверх, одна клетка вправо. Две клетки вниз, одна клетка вправо. Две
клетки вверх, одна клетка вправо. Три клетки вниз, одна клетка вправо.
Две клетки вверх, одна клетка вправо. Две клетки вниз, одна клетка
вправо. Три клетки вверх. Теперь сами продолжайте узор».
o Узор 3. «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три
клетки вправо, одна клетка вверх. Одна клетка влево, две клетки вверх.
Три клетки вправо, две клетки вниз. Три клетки вправо, одна клетка вверх.
Одна клетка влево, две клетки вверх. Теперь сами продолжайте дальше».
Оценка результатов:




Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются.
В каждом из основных узоров отдельно оценивается выполнение
диктанта и самостоятельное продолжение узора.
Шкала оценок:
o
o
o
o










4 балла — точное воспроизведение узора (неровность линии,
«дрожащая» линия, «грязь» не учитываются);
3 балла — воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;
2 балла — воспроизведение с несколькими ошибками;

1 балл — воспроизведение, в котором имеется лишь сходство
отдельных элементов с узором;

0 баллов — отсутствие сходства даже в отдельных элементах.
За самостоятельное продолжение узора оценки выставляются по той же
шкале.
Таким образом, за каждый узор ребёнок получает по две оценки:
одну — за выполнение диктанта, другую — за самостоятельное
продолжение узора.
Итоговая оценка работы под диктовку выводится из трёх
соответствующих оценок за отдельные узоры путём суммирования
максимальной из них с минимальной. Оценка, занимающая
промежуточное положение или совпадающая с максимальной или
минимальной, не учитывается.
Затем обе итоговые оценки (за диктант и за самостоятельное
продолжение) суммируются, давая суммарный балл (может колебаться
от 0 до 16).
Интерпретация результатов:
o

o
o
o
o

0–3 балла — низкий уровень;
4–6 баллов — ниже среднего;

7–10 баллов — средний уровень;

11–13 баллов — уровень выше среднего;

65

o

14–16 баллов — высокий уровень.

Тест Керна — Йирасека

Суть и структура теста
Тест состоит из трёх основных заданий, к которым иногда добавляют
четвёртое — беседу с вопросами.
1. Рисование мужской фигуры по представлению. Ребёнку дают
чистый лист нелинованной бумаги и карандаш. Инструкция: «Нарисуй
мужчину. Так, как ты умеешь». Если ребёнок просит нарисовать
женщину, следует ответить: «Нужно нарисовать мужчину». Если он
уже начал рисовать женщину, нужно дождаться окончания и затем
попросить нарисовать мужчину.
2. Срисовывание письменных букв. На другой стороне листа заранее
пишут фразу письменными буквами (например, «Он ел суп»). Ребёнку
говорят: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты ещё писать не умеешь.
Попробуй скопировать это как можно точнее и напиши рядом на
свободном месте». Если ребёнок уже умеет читать, можно предложить
фразу на незнакомом языке.
3. Срисовывание группы точек. Ребёнку показывают образец точек и
говорят: «Посмотри, здесь нарисованы точки. Попробуй здесь, рядом,
нарисовать точно так же». Можно пальцем показать место на листе.
Оценка результатов
Каждое задание оценивается по пятибалльной шкале, где 1 — лучший
результат, а 5 — худший. Затем баллы суммируются.




3–6 баллов — высокий уровень развития, ребёнок готов к школе.
7–11 баллов — средний уровень готовности.

12–15 баллов — развитие ниже нормы. В этом случае требуется
углублённое обследование, так как среди таких детей могут быть те,
кому нужна специальная поддержка.

«Стандартная беседа» Т. А. Нежновой

Обследование
Беседа проводится индивидуально. Психолог задаёт ребёнку несколько
вопросов, к каждому из которых есть три варианта ответа. Ребёнок выбирает
один, и по типу ответа специалист делает вывод.
Примеры вопросов и вариантов ответов:
1. Хочешь ли ты идти в школу?
o А — очень хочу
o Б — так себе, не знаю
66

o

В — не хочу

2. Почему ты хочешь идти в школу?
o
o
o

А — интерес к учению, знаниям (хочу научиться читать, писать,
стать грамотным)
Б — интерес к внешним школьным атрибутам (новая форма,
книги, портфель)
В — внеучебные интересы (в садике надоело, там весело, все
ребята идут в школу, мама сказала)

3. Готовишься ли ты к школе? Как ты готовишься (тебя готовят)?
o
o
o

А — освоение некоторых навыков (с мамой учили буквы, решали
задачки)
Б — приобретение формы и школьных принадлежностей
В — занятия, не относящиеся к школе

4. Нравится ли тебе в школе? Что тебе нравится или не нравится больше
всего? (предварительно у ребёнка спрашивают, был ли он в школе)
o
o
o

А — уроки, школьные занятия, которых не было в дошкольной
жизни
Б — внеучебные моменты (перемена, личность учителя, внешний
вид школы)
В — уроки художественно-физкультурного цикла, знакомые из
дошкольного детства

5. Если бы тебе не надо было ходить в школу и в детский сад, чем бы ты
занимался дома, как бы проводил свой день?
o
o

А — занятия учебного типа (писал бы буквы, читал)
Б — дошкольные занятия (рисование, конструирование)

В — занятия, не имеющие отношения к школе (игры, гуляние,
помощь по хозяйству)
Для каждого варианта ответа есть своя оценка:
o





А (ориентация на содержание учебной деятельности) — 2 балла;
Б (ориентация на внешние атрибуты школьной жизни) — 1 балл;
В (ориентация на внешкольные виды деятельности) — 0 баллов.

Интерпретируют результаты
После того как ребёнок выбрал ответ на все вопросы, психолог складывает
баллы:


10–9 баллов — у ребёнка школьно-учебная ориентация, он
положительно относится к школе, внутренняя позиция школьника
достаточно сформирована.
67





8–5 баллов — преобладает интерес к внешним атрибутам школьной
жизни (форма, портфель), то есть внутренняя позиция только
формируется.
4–0 баллов — ребёнок не проявляет интереса к школе, внутренняя
позиция школьника не сформирована.

Тест «корректурной пробы». (модификацию метода Пьерона — Рузер )

Суть модификации в том, что вместо букв (как в классической пробе
Бурдона) испытуемому предлагают работать с геометрическими фигурами.
На бланке в случайном порядке выстроены квадраты, треугольники, круги и
ромбы. Задача — закодировать таблицу: в квадрат поставить «плюс», в
треугольник — «минус», в круг — ничего не писать, а в ромб — поставить
точку. Знаки расставляют построчно.








Оборудование: бланк теста Пьерона — Рузера, карандаш, секундомер.
Условия: можно работать индивидуально или с группой (5–9 человек).
При групповом тестировании важно обеспечить тишину и удобные
места.
Инструкция: «Вам предложен тест с изображёнными на нём квадратом,
треугольником, кругом и ромбом. По сигналу „Начали“ расставьте как
можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти геометрические
фигуры: в квадрат — плюс, в треугольник — минус, в кружок — ничего
не ставьте и в ромб — точку. Знаки расставляйте подряд построчно. По
моему сигналу „Стоп!“ расставлять знаки прекратите».
Контроль времени: экспериментатор фиксирует время с помощью
секундомера и подаёт команды «Начали!» и «Стоп!». Часто рекомендуют
отводить на задание ровно 60 секунд.
Что фиксируют и как анализируют



Количество обработанных фигур (считая и кружок, куда ничего не
ставится).

68



Количество
фигуры).

ошибок (неправильно

помеченные

или

пропущенные

На основе этих двух показателей оценивают уровень концентрации
внимания. Часто используют таблицу, где число обработанных фигур
сопоставляется с рангом уровня (очень высокий, высокий, средний, низкий,
очень низкий). При этом за ошибки ранг снижается: если ошибок 1–2 — на
единицу, 3–4 — на два ранга, больше 4 — на три ранга.
При анализе важно не только констатировать уровень, но и попытаться
понять причины результатов. Например, на концентрацию могут влиять
усталость, состояние здоровья, особенности зрения, слишком сильная
установка на безошибочность или, наоборот, излишняя соревновательность.
Иногда полезно провести повторное тестирование через значительный
интервал времени, чтобы отследить динамику.
Тест «Лесенка»

Инструкция (важно чётко и доброжелательно объяснить смысл каждой
ступеньки): «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на самой верхней
ступеньке будут стоять самые хорошие ребята, на следующих — хорошие, на
средней — ни хорошие, ни плохие, на нижних — плохие, а на самой нижней
— самые плохие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни
почему».

После ответа ребёнка можно задать дополнительные вопросы: «Ты такой на
самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и
каким хотел бы быть», «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы
мама, папа, воспитатель».
Важные нюансы во время беседы:





Следите, правильно ли ребёнок понял задание. Если нужно, повторите
инструкцию.
Обращайте внимание не только на выбор ступеньки, но и на то, как
ребёнок действует: колеблется ли, долго ли думает, как аргументирует
свой выбор.
Если ребёнок молчит или не даёт внятного объяснения, мягко задайте
уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда
такой?».

Как интерпретируют результаты
Главный фокус — на том, на какую ступеньку ребёнок поставил себя:


1-я (самая верхняя) ступенька — часто говорит о завышенной
самооценке. Для дошкольников и младших школьников это нередко
возрастная норма: ребёнок ещё не всегда умеет объективно оценить
себя и во многом опирается на мнение взрослых. Но если при этом
ребёнок не приводит реальных аргументов, а отвечает: «Мама так

69









сказала» — это сигнал, что его представление о себе слишком зависимо
от чужих оценок.
2-я или 3-я ступенька — свидетельствует об адекватной самооценке.
Ребёнок сформировал положительное отношение к себе и может
приводить конкретные примеры своих успехов и хороших поступков.
4-я ступенька — может указывать на слегка заниженную
самооценку. Важно разобраться в причинах: возможно, ребёнка что-то
беспокоит.
5-я или 6-я ступенька — говорит о низкой самооценке. Здесь тоже
нужна беседа: понять, ситуативен ли выбор (например, связан с
недавним неприятным событием) или отражает более глубокое
негативное отношение к себе.
7-я (самая нижняя) ступенька — сигнализирует о резко заниженной
самооценке. Это серьёзный сигнал: ребёнок демонстрирует
отрицательное отношение к себе, неуверенность, возможна
дезадаптация.

70