Дополнительная общеобразовательная программа познавательной направленности "Лаборатория юных исследователей"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 5 «Огонёк»
(МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»)
623900, Свердловская область, г. Туринск, пер. Восточный, д. 1
Тел.: +7 (34349) 2‑39‑84, E‑mail: detsad5tur@mail.ru

ПРИНЯТО:
на заседании
Педагогического совета
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
ПРОТОКОЛ № 4 от 31 августа 2026г.

УТВЕРЖДЕНО:
приказом
заведующего
МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк»
от «01» сентября 2026г. № 160–П

СОГЛАСОВАНО:
на заседании родительского
комитета
МАДОУ Детский сад № 5
«Огонёк»
ПРОТОКОЛ №4 от 31 августа
2026г.

Дополнительная общеобразовательная программа
познавательной направленности

«Лаборатория юных исследователей»
Возраст обучающихся: 5-7 лет
Срок реализации: 1 год

Автор-составитель:
Матушкина Марина Игоревна,
Воспитатель 1КК
МАДОУ №5 «Огонек»

г. Туринск, 2026

Оглавление
1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ.......................................................3
1.1. Пояснительная записка......................................................................3
1.1.1. Направленность дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы ................................................................ 6

1.1.2. Актуальность и педагогическая целесообразность
программы....................................................................................................7
1.1.3. Отличительные особенности программы....................................9

1.1.4. Характеристики воспитанников, возрастные особенности,
иные медико‑психолого‑педагогические характеристики...............11

1.1.5. Объём и срок освоения программы ............................................ 12

1.1.6. Особенности организации образовательного процесса..............13

1.2 Цель и задачи..........................................................................................18
1.3 Планируемые результаты....................................................................19
1.4. Содержание общеразвивающей программы ................................... 20

1.4.1. Учебный план..................................................................................24
1.4.2. Содержание учебного плана ........................................................ 26

2.ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ................33

2.1 Календарный учебный график ........................................................... 33
2.2 Условия реализации программы........................................................33
2.2.1 Материально – техническое обеспечение программы............33

2.3. Учебно – методическое сопровождение ............................................ 34
2.4. Формы, способы, методы и средства реализации программы .... 35

Средства реализации................................................................................37

2.5. Способы и формы определения результатов...................................38

Список используемой литературы:.............................................................40

Приложение 1...................................................................................................41
Приложение 2...................................................................................................44

1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
1.1. Пояснительная записка
«Ребёнок,

овладевший

искусством

эксперимента,

побеждает

нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпается инициатива,

способность бодро преодолевать трудности, переживать неудачи и
достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища

и готовность прийти к нему на помощь. Вообще опыт собственных
открытий — одна из лучших школ характера», — А. И. Шапиро.
Мир

вокруг

ребёнка — это

бесконечная

лаборатория,

сам

малыш — самый увлечённый исследователь. Он не ждёт готовых ответов:

он трогает, пробует, роняет, прислушивается, всматривается — и именно
так строит свою картину мира. В МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» мы не

просто поддерживаем это естественное любопытство — мы превращаем

его в системную привычку мыслить, проверять, сомневаться, искать и
радоваться находкам.

Программа «Лаборатория юных исследователей» реализуется как

дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для

детей старшего дошкольного возраста. Её цель — сформировать у ребёнка
опыт самостоятельного познания мира через наблюдение, сравнение и
элементарные

эксперименты,

также

закрепить

понимание,

исследование — это коллективное дело, где важен вклад каждого.

что

Ключевая идея программы: познание через действие и осмысление.

Ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам: выдвигает
гипотезы, проверяет их на практике, фиксирует результаты, делает выводы
и

делится

открытиями.

Благодаря

интеграции

проектом

«Орлёнок-Дошколёнок» исследовательская работа обретает особый смысл:

ребёнок понимает, что он не просто «что-то пробует», а делает вклад в
общее дело команды, учится гордиться не только своими успехами, но и

достижениями друзей, помогать тем, кто пока не разобрался. В этой
3

связке — личная

инициатива

коллективная

ответственность — и

рождается тот самый характер, о котором говорил А. И. Шапиро.

Особую ценность придаёт программе её преемственность со

школьным обучением. Формируемые в лаборатории навыки напрямую
соотносятся с предпосылками универсальных учебных действий (УУД):
ребёнок

учится

ставить

задачи,

контролировать

свои

действия,

договариваться в группе, аргументировать выводы. Именно эти умения

станут опорой в начальной школе. При этом программа сохраняет
специфику дошкольного возраста: все задачи решаются через действие,
наблюдение, игру и обсуждение, а не через абстрактные инструкции.

Познавать через действие — самый надёжный путь к прочным

знаниям. Когда ребёнок сам видит, как вода растворяет сахар, как магнит
притягивает скрепки, как прорастает семя, у него одновременно работают

все каналы восприятия: глаза замечают детали, руки совершают действия,
память удерживает наблюдения, воображение строит версии, логика их

проверяет, а эмоции окрашивают процесс радостью. Именно поэтому
познавательно-исследовательская деятельность — не просто «интересное

занятие», а один из самых сильных инструментов развития личности и
подготовки к школе.

Н. Н. Поддьяков подчёркивал, что детское экспериментирование по

сути является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте: оно
пронизывает все сферы жизни ребёнка, в том числе и игру, и возникает
раньше, чем игровая деятельность в её развёрнутом виде. В эксперименте

ребёнок самостоятельно воздействует на предметы и явления, чтобы
познать их, тогда как игре зачастую нужно специально учить. Поэтому
важно не подменять исследование «показными» занятиями, а давать

ребёнку реальные возможности действовать, ошибаться, фиксировать и
обсуждать результаты.

Проект «Орлёнок-Дошколёнок» усиливает этот подход: он добавляет

к исследовательской работе ценностный и социальный контекст. Ребёнок
4

учится воспринимать себя как часть команды, где важны и его идея, и его
труд, и даже его ошибка — ведь она помогает всей группе двигаться вперёд.

Так формируются не только познавательные умения, но и социально
значимые качества: эмпатия, ответственность, умение договариваться и
радоваться общим успехам.

Программа разработана в соответствии со следующими документами:
 Федеральный

закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» (в действующей редакции);
 Распоряжение

Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об

утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
 Приказ

Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
 Приказ

Минпросвещения

России

от

27.07.2022

№ 629

«Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
 Распоряжение

Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р «Об

утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
 Устав

МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк».

В основе программы лежат:
 психолого-педагогические

А. В. Запорожца

развитии

идеи Л. А. Венгера, Н. Н. Поддьякова,
познавательных

исследовательского поведения в дошкольном возрасте;

 методики

организации

 практические

разработки по экспериментальной деятельности для

(Л. В. Рыжова);
дошкольников

детского

способностей

(Г. П. Тугушева,

экспериментирования

А. Е. Чистякова;

О. Ю. Зайцева, С. А. Калиниченко);
5

Е. А. Дмитриева,

 подходы

познавательному

развитию

исследование (О. В. Дыбина и соавторы).
1.1.1.

Направленность

дополнительной

общеразвивающей программы
Программа

«Лаборатория

юных

через

Федеральному

общеобразовательной

исследователей»

познавательно-исследовательскую направленность.
Согласно

наблюдение

государственному

имеет

образовательному

стандарту дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от
17.10.2013

№ 1155),

познавательное

развитие — одно

направлений работы с детьми. Оно предполагает:
 развитие

познавательных

умений:

замечать

из

ведущих

противоречия,

формулировать познавательную задачу, подбирать и проверять разные
способы проверки гипотез;
 формирование

познавательных действий: умение включаться в

коллективное исследование, договариваться, обсуждать, представлять
совместные результаты.

ФГОС ДО требует создавать условия, которые открывают ребёнку

возможности для позитивной социализации, личностного роста, проявления

инициативы и творчества через сотрудничество со взрослыми и

сверстниками. Исследовательская деятельность как раз и даёт такую
площадку: здесь ребёнок учится видеть проблему, предлагать варианты её

решения и находить выход из проблемной ситуации — а это и есть
ключевые навыки для успешной адаптации в школе и в жизни.
Направленность программы выражается в следующем:
1.

Формирование исследовательских умений. Дети учатся

формулировать вопросы, выдвигать гипотезы, планировать проверку,
фиксировать наблюдения и делать выводы на основе полученных данных.
2.

Развитие естественно-научного мышления. Через простые

опыты ребёнок осваивает базовые представления о свойствах предметов и
6

явлений (растворимость, плавучесть, магнитные свойства, рост растений и
т. д.) и учится объяснять их доступными словами.
3.

Становление предпосылок УУД. Программа целенаправленно

формирует предпосылки универсальных учебных действий: регулятивные

(планирование, контроль, оценка), познавательные (анализ, сравнение,
классификация),

коммуникативные

аргументировать, презентовать результаты).
4.

Благодаря

Социально

интеграции

значимая
с

(умение

договариваться,

исследовательская

«Орлёнком-Дошколёнком»

практика.

результаты

исследований становятся частью общего дела: дети готовят мини-выставки,

рассказывают о своих опытах малышам, оформляют «Книгу открытий»,
участвуют в командных активностях.
5.

Эмоционально-ценностное отношение к познанию. Ребёнок

учится видеть ценность поиска и ошибки как этапа открытия, радоваться не
только личному результату, но и успеху команды.

Таким образом, познавательно-исследовательская направленность

программы обеспечивает комплексное развитие ребёнка: интеллектуальное,
социальное, эмоциональное — и готовит его к дальнейшему обучению,

сохраняя при этом специфику дошкольного детства: приоритет действия,
наблюдения и игры над формальными инструкциями.

1.1.2.
Актуальность
и
педагогическая
целесообразность
программы
Актуальность программы связана с запросами современного общества:

сегодня важно не столько «знать много», сколько уметь находить, проверять
и применять знания. Для дошкольника такой навык начинается с простых

вопросов «почему?» и «как?», а продолжается реальными действиями:
наблюдением, сравнением, постановкой элементарных опытов.

В современном мире растёт значение функциональной грамотности и

критического мышления — умения отличать достоверное от недостоверного,
проверять гипотезы, опираться на факты. Дошкольный возраст — идеальное
время

для

закладки

этих

навыков
7

доступной

форме:

через

экспериментирование ребёнок осваивает простейшие методы научного
познания, учится доверять своим наблюдениям и уважать доказательства.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена возрастными

особенностями детей 5–7 лет:

Высокая познавательная активность. Ребёнок стремится всё потрогать,

проверить, разобрать, понять устройство предметов. Программа направляет
эту

энергию

конструктивное

содержательные опыты.
Развитие

произвольности.

русло,

предлагая

старшем

безопасные

дошкольном

возрасте

формируются навыки планирования, контроля и оценки своих действий. В

«Лаборатории юных исследователей» эти умения тренируются в понятном

контексте: «сначала придумаем, что хотим узнать, потом решим, как
проверим, затем сделаем и запишем результат».

Социально‑коммуникативное развитие. Дети учатся договариваться,

распределять роли, слушать друг друга, презентовать результаты. Это
снижает тревожность перед школой и формирует готовность к совместной
учебной деятельности.
Новизна

«Лаборатории

юных

исследователей» — в

сочетании

классической методики детского экспериментирования с современными
инструментами и ценностным контекстом проекта «Орлёнок‑Дошколёнок»:
Интеграция

цифровых

инструментов.

Использование

цифровых

микроскопов и фотофиксации результатов превращает обычные наблюдения

в «настоящую науку»: ребёнок видит невидимое, фотографирует, сравнивает,

оформляет мини‑отчёт — и тем самым осваивает начальные навыки
исследовательской культуры.
Проектно‑командный

формат.

Каждое

исследование

становится

маленьким проектом: есть цель, план, действия, результат и презентация.

Благодаря «Орлёнку‑Дошколёнку» эти проекты получают социальную

значимость: результаты показывают на общей выставке, рассказывают
малышам из младших групп, оформляют «стенд открытий» для родителей.
8

Структурированный диагностический блок. Программа включает чёткие

диагностические задания и критерии, позволяющие отслеживать развитие

исследовательских умений (умение формулировать вопрос, выдвигать
гипотезу, планировать проверку, фиксировать результат, делать вывод).

Преемственность и ориентация на школу. Формируемые умения

напрямую соотносятся с предпосылками универсальных учебных действий
(УУД): ребёнок учится ставить задачи, контролировать себя, договариваться

в группе, аргументировать выводы — то есть приобретает именно те навыки,
которые станут опорой в начальной школе.

1.1.3. Отличительные особенности программы
Отличительной чертой программы становится продуманное сочетание

проверенных педагогических методик и современных образовательных

инструментов. Так, в «Лаборатории юных исследователей» органично

соединяются классические подходы к детскому экспериментированию
(опирающиеся на разработки Л. В. Рыжовой, Г. П. Тугушевой, О. В. Дыбиной

и других специалистов) с актуальными технологиями, которые делают
исследовательский процесс наглядным и значимым для ребёнка.
Ключевые отличительные особенности:

Сочетание «живого» эксперимента и цифрового документирования.

Ребёнок не только проводит опыт, но и фиксирует этапы с помощью фото и

простых схем, а затем использует эти материалы для презентации. Такой
подход формирует начальные навыки информационной грамотности и
работы с данными.

Командная исследовательская культура. Работа в микрогруппах и

распределение ролей («учёный», «фотограф», «секретарь», «докладчик»)
позволяет каждому ребёнку найти свою зону успешности и почувствовать
значимость личного вклада.

Социальная востребованность результатов. Благодаря интеграции с

«Орлёнком‑Дошколёнком» результаты исследований не остаются «на полке»,

а становятся частью общего дела: дети готовят мини‑выставки, рассказывают
9

о своих опытах малышам, оформляют «Книгу открытий», участвуют в
командных активностях.

Прозрачная диагностика индивидуального прогресса. В программе

заложена система диагностических заданий и критериев, по которым педагог

может отслеживать, как у ребёнка развиваются исследовательские умения: от
способности сформулировать простой вопрос до умения выдвинуть гипотезу,
спланировать проверку, зафиксировать наблюдения и сделать вывод.
Безопасность

доступность.

Все

опыты

адаптированы

для

дошкольников: используются только безопасные материалы, исключаются

опасные химические вещества, а техника безопасности отрабатывается через
игровые ритуалы и визуальные опоры.

Ещё одна важная особенность — проектно‑командный формат работы.

Каждое исследование здесь превращается в маленький проект: у него есть
цель, план действий, промежуточные шаги, результат и способ презентации.

Благодаря проекту «Орлёнок‑Дошколёнок» эти проекты выходят за рамки
отдельного занятия: дети показывают результаты на общей выставке,

рассказывают о своих открытиях малышам из младших групп, оформляют
«стенд открытий» для родителей. Так у ребёнка формируется понимание, что
его труд важен не только лично для него, но и для всей команды.
Не

менее

значимой

отличительной

особенностью

является

структурированный диагностический блок. Программа содержит чёткие

диагностические задания и критерии, по которым педагог может отслеживать,

как у ребёнка развиваются исследовательские умения: от способности
сформулировать

простой

вопрос

до

умения

выдвинуть

гипотезу,

спланировать проверку, зафиксировать наблюдения и сделать вывод. Это
позволяет выстраивать работу системно и видеть индивидуальный прогресс
каждого воспитанника.

1.1.4. Характеристики воспитанников, возрастные особенности,

иные медико‑психолого‑педагогические характеристики

Программа рассчитана на детей 5–7 лет (старшая и подготовительная

группы). В этом возрасте происходят важные изменения в когнитивном и
социальном

развитии,

которые

содержания и форм работы.

программа

учитывает

при

подборе

Когнитивные особенности:

Наглядно‑образное мышление — основной тип мышления дошкольника.

Поэтому все опыты и задания строятся так, чтобы результат можно было
увидеть, потрогать, сравнить. Например, вместо абстрактного объяснения

«вода растворяет» ребёнок сам наблюдает, как сахар исчезает в стакане, и
фиксирует это в рисунке или фото.

Рост произвольности внимания и памяти. Дети могут удерживать цель

на протяжении 20–30 минут, если деятельность интересна и структурирована.
Программа использует короткие этапы (подготовка, опыт, фиксация,
обсуждение) и визуальные опоры (карточки ролей, схемы действий), чтобы
поддерживать внимание.
Формирование

логических

операций.

Дети

учатся

сравнивать,

классифицировать, выделять существенные признаки. В лаборатории это

реализуется через сортировку материалов, сравнение результатов до/после,
группировку

растворяется).

объектов

по

свойствам

(плавает/тонет,

растворяется/не

Социально‑эмоциональные особенности:

Потребность в признании и значимости. Ребёнок хочет, чтобы его труд

заметили и оценили. В программе предусмотрены регулярные презентации

результатов: «стенд открытий», мини‑выставка для малышей, «Книга
открытий» группы.

Освоение разных форм сотрудничества. Дети учатся договариваться,

распределять роли, помогать друг другу. В микрогруппах по 3–4 человека
11

роли распределяются осознанно: «учёный» ставит задачу, «фотограф»
фиксирует, «секретарь» записывает, «докладчик» рассказывает.

Чувствительность к оценке. Важно, чтобы ошибки воспринимались как

нормальная часть поиска. В программе используется поддерживающая

обратная связь: «ты заметил важное, давай проверим ещё раз» вместо «это
неправильно».

Физиологические и здоровьесберегающие особенности:
Продолжительность

занятия — 30 минут — соответствует

санитарно‑гигиеническим нормам и возрастным особенностям детей 5–7 лет.

Предусмотрены динамические паузы и смена видов деятельности:

наблюдение, действие, обсуждение, оформление результатов.

Все материалы и оборудование безопасны и соответствуют требованиям

СанПиН.

В «Лаборатории юных исследователей» эти особенности учтены:

темы и опыты подбираются так, чтобы можно было наглядно увидеть

и сравнить результаты;

вводится простая фиксация данных (фото, рисунки, схемы) — это

тренирует память и внимание;
работа

микрогруппах

распределение

коммуникативные умения и навыки сотрудничества;

ролей

формирует

мини‑презентации результатов помогают развивать уверенность в

себе и умение доносить мысль до слушателей.

1.1.5. Объём и срок освоения программы
Объём программы — 36 академических часов.
Срок

освоения

дополнительной

общеобразовательной

общеразвивающей программы — 9 месяцев (период с сентября по май
включительно), что составляет 36 недель.

Таким образом, программа рассчитана на один учебный год и

обеспечивает системное формирование исследовательских умений у детей.
12

1.1.6. Особенности организации образовательного процесса
Возраст участников: 5–7 лет (старшая и подготовительная группы).

Форма обучения: очная.

Состав группы: постоянный, наполняемость — не более 10 человек.
Такой размер группы позволяет обеспечить каждому ребёнку

персональное внимание педагога, возможность самостоятельно выполнить
ключевые действия в опыте и выбрать комфортную роль в микрогруппе
(наблюдатель, фиксатор, помощник и пр.).

Срок реализации программы: 1 учебный год (с 1 сентября по 31 мая).
Периодичность занятий: 1 раз в неделю.

Продолжительность одного занятия: 30 минут — это соответствует

санитарно-гигиеническим требованиям и возрастным особенностям детей
5–7 лет: сохраняет высокую вовлечённость и не приводит к
переутомлению.

Общее количество занятий: 36.

Форма проведения: комбинированные занятия с чередованием

наблюдений, постановки опытов, обсуждения и оформления результатов;
эпизодические мини-проекты в рамках проекта «Орлёнок-Дошколёнок».
Методы и приёмы реализации


Игровой метод. Используются обучающие и поисковые игры,

игровые ситуации «Как это устроено?», «Что будет, если…?», ролевые
мини-роли («учёный», «фотограф», «секретарь», «докладчик»). Игровая

форма снижает тревожность, делает исследовательскую задачу понятной и
мотивирующей для дошкольника.


Словесный метод. Эвристические беседы, постановка проблемных

вопросов, обсуждение гипотез, использование художественного слова

(загадки, короткие научно-популярные тексты, стихи о природе). Педагог

не даёт готовых ответов, а помогает детям формулировать версии и
аргументировать их.



Наглядный метод. Наблюдение, использование условных знаков и

символов для фиксации результатов, демонстрация образцов, фото- и
видеоматериалы. Для дошкольников визуальные опоры критически важны:
они помогают удерживать цель, сравнивать результаты и видеть изменения.


Практический

метод.

Трудовые

поручения,

моделирование,

постановка и проведение элементарных опытов, фиксация результатов

(рисунки, схемы, фото, простые таблицы), оформление «Книги открытий»
группы.

Практическая

исследовательских умений.

деятельность — основа

формирования

Технологии в познавательно-исследовательской деятельности

Технология развивающего обучения — основа программы. Её

ключевые признаки в работе с дошкольниками:


проблемное обучение (педагог создаёт ситуацию, где ребёнок сам



развитие

ищет способ решения);

разных

(наглядно-действенной,
анализа);

видов

мыслительной

наглядно-образной,

элементов

деятельности
логического



приёмы мнемотехники (ассоциации, символы, опорные схемы) для



алгоритмические и эвристические приёмы (простые пошаговые



наглядные опоры — условные знаки, пиктограммы, карточки ролей,

запоминания последовательности действий и признаков объектов;
инструкции и открытые вопросы «а как ещё можно проверить?»);
схемы «вопрос — гипотеза — результат».

Элементы технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских

задач). В адаптированном виде они помогают детям:


формулировать противоречия («лёд холодный, но он тает в



искать нестандартные способы проверки гипотез;

тепле — почему?»);


выстраивать простейшие алгоритмы действий при планировании

эксперимента (например, карточки «сначала — потом — в конце»).
14

Технология «Цифровое документирование исследовательской

деятельности». Дети учатся фиксировать этапы опыта с помощью фото- и
видеосъёмки,

составлять

простые

«карты

исследования»

(схема:

вопрос — гипотеза — действия — результат). Это формирует начальные
навыки информационной грамотности и работы с данными — важные
компетенции в рамках преемственности со школой.

Требования Л. В. Рыжовой к организации экспериментов
При проведении опытов строго соблюдаются следующие требования:


Отбор содержания занятий. Темы и опыты подбираются по

принципу «от простого к сложному» и соответствуют возрасту и опыту
детей.


Учёт уровня готовности детей. Перед опытом педагог убеждается,

что у детей есть необходимый запас представлений о явлениях и предметах,
с которыми предстоит работать.


Пространственная организация наблюдений. Места для опытов

организованы так, чтобы дети могли свободно подходить, наблюдать,

действовать и фиксировать результаты. Предусмотрены зоны для «грязных»
опытов (с водой, песком, землёй) и для аккуратной фиксации (столы с
салфетками, подставками, органайзерами).


Отбор

материала

для

эксперимента.

Используются

только

безопасные, нетоксичные, гипоаллергенные материалы, соответствующие
санитарным требованиям.


Создание предметно-развивающей среды. В лаборатории есть всё

необходимое оборудование и расходные материалы, а также визуальные
опоры (карточки, схемы, пиктограммы).


Соблюдение правил по охране жизни и здоровья детей. Техника

безопасности — обязательный элемент каждого занятия.
1.

Структура организации эксперимента (опыта)
Подготовка детей к опытнической работе. Знакомство с

объектами, телами неживой природы, их свойствами, качествами,
значением для живых организмов. Используются приёмы сенсорного
15

обследования: «потрогай, скажи, какой на ощупь», «найди такой же по
форме/цвету».
2.

Выбор

объекта,

оборудования,

материалов

для

эксперимента. Дети участвуют в выборе: «что будем исследовать?», «какие
инструменты нам понадобятся?». Это повышает мотивацию и осознанность
действий.
3.

Создание мотивации. Применяются приёмы: «загадочный

предмет» (показ необычного объекта без названия), «письмо от учёного»

(проблемная ситуация в игровой форме), «что спрятано в коробке?»
(сенсорное угадывание по признакам).
4.

Постановка цели и задач опыта. Задача формулируется

совместно: «Мы хотим узнать, что растворяется в воде. Как проверим?».
Цель должна быть конкретной и понятной детям.
5.

Анализ

состояния

объекта.

Определение

проблемы.

Например: «У нас есть соль, сахар, песок, камень. Что из этого исчезнет в
воде?».
6.

Обсуждение вероятности прогноза. Вводится простая форма

«голосования гипотез»: каждый ребёнок показывает карточку («верю/не
верю»)

или

ставит

фишку

одной

из

версий.

Это

тренирует

коммуникативные навыки и умение аргументировать свою точку зрения.
7.

Выработка

Инструктаж

по

групповых

технике

норм

безопасности.

правил

Правила

поведения.

формулируются

простыми словами и закрепляются пиктограммами («не пробуй на вкус»,
«держи крепко», «не бросай», «спроси разрешения»).
8.

Организация эксперимента. Педагог объясняет и показывает

ход опыта, дети выполняют действия (часто по очереди или в
микрогруппах). Длительно протекающие эксперименты фиксируются

(фото, отметки на календаре). Результаты кратковременных опытов
обсуждаются сразу.

Подведение

итогов,

оценка

деятельности

детей.

Используется приём «рефлексия в роли»: «если бы я был учёным, я бы

сказал…», «если бы я был помощником, я бы помог…». Это помогает мягко
осмыслить личный вклад и трудности, не травмируя самооценку ребёнка.
10.

Оформление

диагностических

материалов.

Результаты

фиксируются в виде рисунков, схем, простых таблиц, фотоколлажей. Эти
материалы становятся частью «Книги открытий» группы.
11.

Устройство

выставки

наглядными

материалами.

Выставка — способ придать результатам социальную значимость: дети
показывают работы малышам из младших групп, родителям, участвуют в
мини-презентациях.
12.

Проведение обобщающих мероприятий. Викторины, досуги,

открытые занятия, где дети обобщают опыт по исследовательской и
экспериментальной деятельности. В рамках «Орлёнка-Дошколёнка» такие

мероприятия приобретают командный характер: группа готовит «научный

отчёт» для малышей или родителей, что усиливает социальную значимость
труда ребёнка и закрепляет навыки презентации результатов.

Соблюдение правил по технике безопасности (охрана жизни и

здоровья детей)

На первом занятии педагог проводит вводный инструктаж по технике

безопасности при пользовании материалами и оборудованием во время

экспериментов. Каждое последующее занятие правила закрепляются через

беседы, демонстрационный материал, деловые и дидактические игры,
практикумы, решение ситуационных задач.
В

лаборатории

оформляется

«Уголок

безопасности»

пиктограммами, понятными дошкольникам: «не пробуй на вкус», «держи

крепко», «не бросай», «спроси разрешения». Дети могут использовать эти
пиктограммы для самоконтроля.

Перед каждым опытом проводится игровой ритуал «Проверка

лаборатории»: дети вместе с педагогом проверяют, всё ли готово и
17

безопасно (например, «колбочки стоят, перчатки на месте, пол сухой»). Это
формирует

дошкольников

безопасности.

привычку

элементарной

культуре

Для работы с цифровым микроскопом предусмотрены отдельные

правила: «не трогай линзу руками», «держи кабель так, чтобы не
споткнуться», «смотри в экран только по команде педагога». Эти правила

отрабатываются в мини-ситуациях («помоги другу правильно сесть»,
«покажи,

где

кнопка

автоматическими.

включения»),

чтобы

навыки

становились

В начале каждого месяца проводится «минутка безопасности»

(2–3 минуты) в формате короткой игровой ситуации: дети помогают
«игрушечному герою» избежать опасной ситуации в лаборатории
(например, не пролить воду, не взять острый предмет). Такой подход

позволяет регулярно актуализировать правила без перегрузки и сохранять
у детей осознанное отношение к безопасности на протяжении всего года.

Инструктаж по охране жизни и здоровья детей во время проведения

экспериментов закреплён отдельным локальным актом и представлен в
Приложении к программе.
1.2 Цель и задачи
Цель программы:

формирование

основ

естественнонаучного

мышления и исследовательских умений у детей старшего дошкольного
возраста

включение

через

практическую
социально

«Орлёнок-Дошколёнок».

Задачи программы:


расширять

представления

экспериментальную
значимые

детей

деятельность

практики

проекта

физических

свойствах

окружающего мира и свойствах веществ (твёрдость, мягкость, сыпучесть,
вязкость, растворимость, плавучесть и т. д.);



развивать

эмоционально-ценностное

отношение

природе

окружающему миру, воспитывать бережное обращение с объектами
исследования;


формировать опыт соблюдения правил техники безопасности при



поддерживать

проведении опытов и работы с инструментами;
и

развивать

познавательную

инициативу,

любознательность, умение задавать вопросы и предлагать способы
проверки гипотез;


создавать

условия

естественно-научных
деятельности;


формировать

для

представлений

предпосылки

формирования

УУД

навыков

элементарных

исследовательской

(личностных,

регулятивных,

познавательных, коммуникативных) через коллективные мини-проекты и
презентации результатов.

1.3 Планируемые результаты

По итогам освоения программы у детей будут сформированы

следующие умения и качества:


Исследовательские

умения:

ребёнок

сможет

формулировать

простые вопросы о явлениях окружающего мира, выдвигать предположения

(гипотезы), планировать элементарные шаги проверки, фиксировать

результаты (с помощью рисунка, фото, схемы) и делать простейшие
выводы.


Естественно-научные представления: у ребёнка расширятся

представления о свойствах веществ и физических явлениях (растворимость,
плавучесть, магнитные свойства, прорастание семян и др.), он научится

сравнивать, классифицировать и обобщать наблюдаемые факты на
доступном уровне.


Предпосылки УУД:

личностные:

положительное

отношение

исследовательской

деятельности, интерес к познанию, готовность помогать сверстникам;
19

регулятивные: умение ставить простую цель, следовать плану,

контролировать промежуточные шаги, оценивать результат;
познавательные:

способность

выделять

признаки,

сравнивать,

находить сходства и различия, использовать простые символы и схемы для
фиксации данных;

коммуникативные:

умение

договариваться

мини-группе,

распределять роли, слушать и учитывать мнение других, презентовать
результаты своей работы.


Социально значимые качества: эмпатия, ответственность, умение



Навыки

радоваться общим успехам, готовность прийти на помощь товарищу.
безопасного

поведения:

ребёнок

будет

осознанно

соблюдать правила безопасности в лаборатории, использовать визуальные

опоры (пиктограммы) для самоконтроля, распознавать потенциально
опасные ситуации и обращаться за помощью к взрослому.


Информационная грамотность: ребёнок освоит базовые навыки

цифрового документирования (фотофиксация этапов опыта), научится
составлять

простые

«карты

исследования»

(вопрос — гипотеза — действия — результат) и оформлять наглядные
материалы (стенды, мини-отчёты, «Книгу открытий»).

Таким образом, программа обеспечивает комплексное развитие

ребёнка, сочетая познавательную активность, социальную значимость
деятельности и формирование навыков, востребованных на следующем
образовательном этапе.

1.4. Содержание общеразвивающей программы

Содержание программы выстроено по принципу «от простого к сложному»

ориентировано

естественнонаучных
деятельность.

на

формирование

представлений

Программа

через

реализуется

старших

дошкольников

активную
в

основ

исследовательскую

сочетании

поисковой,

экспериментально‑исследовательской, познавательной и продуктивной форм

работы, где ребёнок последовательно проходит путь от наблюдателя к
самостоятельному «учёному».

Поисковая деятельность

В рамках поисковой деятельности педагог создаёт условия для

познавательного диалога: организует ситуации, в которых сталкиваются разные

детские версии, стимулируя обмен мнениями и аргументацию своей точки зрения.

Например, в формате «круглого стола» или мини‑дискуссии дети обсуждают,
почему лёд тает, почему одни предметы тонут, а другие плавают, почему песок

сыпется, а глина лепится. Такие обсуждения развивают умение формулировать

вопросы, выделять проблему и подбирать способы её проверки. Параллельно дети

учатся работать с исследуемым объектом в специально организованной
«лаборатории»: осваивают правила обращения с материалами, учатся аккуратно
переносить, рассматривать, сравнивать, фиксировать первые наблюдения.
Экспериментально‑исследовательская деятельность

На этом этапе ребёнок занимает позицию первооткрывателя: он не

получает знания в готовом виде, а добывает их сам через постановку и проведение

элементарных опытов. Работа строится по алгоритму, который сначала
осваивается вместе с педагогом, а затем применяется самостоятельно:
 определение проблемы и постановка вопроса;

 выдвижение 1–2 гипотез («что будет, если…»);

 планирование действий (с опорой на карту‑схему или мнемотаблицу);
 проведение опыта;

 фиксация результата (зарисовка, условные знаки, фото, краткая запись);
 формулирование вывода и объяснение причинно‑следственных связей.

Для поддержки самостоятельности используются визуальные опоры:

карты‑схемы этапов эксперимента, мнемотаблицы свойств веществ (твёрдость,

сыпучесть, растворимость, плавучесть и т. д.), пиктограммы правил безопасности.
Это позволяет даже при разном уровне речевого развития детям уверенно
планировать и описывать свои действия.

Особое место в содержании программы занимает работа с цифровым

микроскопом «Левенгук». С его помощью дети открывают «невидимый» мир:

рассматривают строение листа, ворсинки ткани, кристаллы соли, структуру
21

бумаги, пыли, крошки мела. Микроскоп помогает наглядно показать, что один и

тот же объект выглядит по‑разному в зависимости от масштаба, и формирует
первые представления о разнообразии живой и неживой природы. В ходе таких
исследований дети знакомятся с представителями царств живой природы

(растения, грибы, простейшие формы жизни в капле воды) и учатся видеть детали,
которые

Продуктивная и фиксирующая деятельность

Важной частью содержания является обучение фиксации результатов

исследования доступными дошкольникам способами. Дети осваивают разные
формы документирования:

 зарисовки объектов и этапов опыта;

 использование условных знаков и символов для обозначения свойств

(например, «растворяется» — капля и исчезновение, «тонет» — стрелка вниз);
 составление

простых

(вопрос — гипотеза — действия — результат);

«карт

исследования»

 фотофиксация этапов длительного эксперимента (прорастание семян,

изменение состояния льда, рост кристаллов).

Итогом каждого мини‑исследования становится «продукт»: страница в

«Книге открытий» группы, стенд «Наши находки», мини‑доклад для сверстников
или родителей. Такая продуктивность придаёт исследовательской работе
социальную значимость и закрепляет мотивацию к познанию.

С учётом имеющихся в МАДОУ Детский сад № 5 «Огонёк» ресурсов

(цветной принтер, ламинатор, облачное хранилище) продуктивные формы работы
реализуются следующим образом:

Ламинированные карточки‑схемы и пиктограммы (алгоритм опыта,

правила безопасности, условные обозначения свойств) используются как
многоразовые

рабочие

материалы

на

каждом

наглядность и экономит расходные материалы.

занятии — это

повышает

 Цветные распечатки применяются для создания «Карт исследования»,

шаблонов «Книги открытий», карточек для сортировки и классификации — яркие
визуальные опоры усиливают вовлечённость детей.
22

 Фото‑ и видеоматериалы с занятий загружаются в облачное хранилище:

там формируется архив по темам и неделям, который служит базой для отбора
материалов в портфолио и для подготовки выставок.

Интеграция с проектом «Орлёнок‑Дошколёнок»

В содержание программы органично включены элементы проекта

«Орлёнок‑Дошколёнок»: результаты исследований представляются не только

внутри группы, но и для младших детей (мини‑экскурсии «Что мы открыли»),

оформляются выставки и стенды, готовятся короткие «научные отчёты» для

родителей. Это формирует у ребёнка чувство причастности к общему делу,
развивает навыки делового общения, умение договариваться в паре или
микрогруппе, распределять роли и совместно презентовать результат.

 Ламинированные бейджи «Экскурсовод» и таблички для мини‑станций

делают «День юного учёного» и экскурсии для малышей более торжественными
и понятными для детей.

 Распечатанные и заламинированные «значки исследователя» («Знаток

воздуха», «Мастер цвета» и др.) долговечны, их удобно наклеивать в «Паспорт
юного исследователя».

 Материалы из облачного хранилища используются для быстрого

оформления стендов и выставок: педагог может оперативно распечатать нужные
фото и схемы в цветном варианте.

1.4.1. Учебный план

Название раздела, темы
Количество часов
№
Всего Теория Практика
Форма аттестации, контроля
п/п
Журнал инструктажа по охране жизни и здоровья детей. Игровой паспорт
1
Вводное занятие. Инструктаж по технике 1
1
0
безопасности «Я — лаборант»: ребёнок собирает «значки» за знание правил
безопасности
(карточки с пиктограммами), приклеивает в индивидуальный лист.
Итог — подпись «допущен к опытам» от педагога. Альтернатива:
мини‑квест «Найди и исправь ошибку» (на картинках 3–4 нарушения ТБ).

Раздел: «Неживая природа»
Мини‑выставка «Воздушные помощники»: веер, вертушка, парашют из
1
1

Воздух. Свойства воздуха

Вода. Свойства воды

Пар. Свойства пара

Теплота. Свойства теплоты

Свет. Цвет

Магниты. Магнетизм

Вес, притяжение

Явления природы.

салфетки, лодочка с парусом — дети показывают, как воздух двигает
предметы. Контроль: устное объяснение «как работает» (1–2 фразы) +
фотофиксация экспонатов.
«Дневник капель»: лист с окошками «было — стало» (лёд, вода, пар) +
условные знаки. Контроль: ребёнок показывает 2–3 карточки и объясняет.
Альтернатива: коллективная таблица «Что растворяется?» с наклейками.
Плакат‑схема «Путешествие капельки» (рисунки + стрелки). Контроль:
мини‑рассказ по схеме из 3–4 предложений. Можно снять короткое видео
«объясняю схему другу».
«Термометр настроения»: цветная шкала (холодно/тепло/горячо) +
карточки материалов (металл, дерево, ткань). Контроль: ребёнок
раскладывает карточки по зонам и объясняет выбор.
Лаборатория цвета: палитра смешения красок, «цветные тени», «радуга в
стакане». Контроль: итоговая мини‑выставка + карточка «мой любимый
опыт» (рисунок + 1 фраза). Альтернатива: фотоколлаж «Цвет вокруг нас».
«Магнитная сортировка»: таблица с колонками «притягивает/не
притягивает» + магнитные жетоны. Контроль: ребёнок сортирует 6
предметов и объясняет 2–3 выбора.
Весы из линейки: сравнение веса предметов. Контроль: карточка «что
тяжелее» с условными знаками (стрелки, знаки >, <). Ребёнок озвучивает
вывод.
Календарь явлений: лист с окошками и наклейками (дождь, ветер, гроза,
радуга). Контроль: ребёнок находит 2–3 наклейки и кратко объясняет,

Земля. Космос.

Раздел: «Живая природа»
«Книга роста»: страница с фото/рисунком «семя — росток — росток с
0
1

Растения

Животные

Эволюция

Человек

Природные зоны

Свойства материалов.

когда видел это явление.
Макет «Солнечная система» из подручных материалов (пластилин, бумага,
крышки). Контроль: мини‑экскурсия для малышей (2–3 фразы о планетах)
+ фото макета.

листом». Контроль: ребёнок рассказывает этапы по карточкам.
Альбом «Следы и звуки»: рисунки следов, карточки звуков, мини‑описания
«чем питается». Контроль: игра «Угадай животное по следам/звуку»
(ребёнок объясняет 2 карточки).
Лента времени «от яйца до птицы» (картинки по порядку). Контроль:
ребёнок выкладывает последовательность и называет 3 этапа.
«Карта тела»: схематичный рисунок с подписями «я умею…», «я
чувствую…». Контроль: мини-интервью «расскажи о себе» (3 вопроса) +
наклейки «моё умение».
Панно «Природные зоны» (коллективное): 3 сектора (тундра, лес, пустыня)
с фигурками животных и растений. Контроль: мини‑доклад группы
«почему эти животные живут здесь» (по 1 фразе от ребёнка).

Раздел: «Рукотворный мир»
«Ящик материалов»: карточки с образцами (дерево, металл, ткань,
0
2

пластик) и условными знаками свойств (гладкий, шершавый, твёрдый,
мягкий). Контроль: ребёнок проводит мини-тест «потрогай и опиши» для 3
материалов.

Итого 36

1.4.2. Содержание учебного плана
№ Месяц
зан
яти
я

Сентябрь

Число

Врем
я
прове
дения
занят
ия

Форма
заняти
я

Теория
Теория

Сентябрь

Практи
ка

Теория
3

Колво
часов

1
0,5
0,5

0,5

Сентябрь
Практи
ка

0,5

Тема занятия

Экскурсия в миниЛабораторию
«Опыты по изучению
свойств воздуха»

Источник
информации

Экспериментальная
деятельность»
Тугушева Г.П.стр.41
«Методика детского
экспериментирования»
Л.В.Рыжовастр. 25
«Карты-схемы для проведения
опытов»
Дмитриева Е.А.стр. 42.43.

Опыты по изучению
свойств воздуха»

Сборник. Триз-игротека.
Волосникова Н.Ю.Стр.17

Опыт с применением
цифрового микроскопа:
Опыт «Пыль»
приложение 2

Опыты и эксперименты с
применением цифрового
микроскопа
Приложение 2

Место
проведения

Минилаборатория
Мини-

лаборатория

Мини-

лаборатория

Форма контроля

Теория
4

«Какая бывает вода»
«Прозрачность»
«У воды нет вкуса»

0,5

Опыт с применением
цифрового микроскопа
«Капля из грязной
лужи»
(приложение 2)

Сентябрь
Практи
ка

Октябрь

0,5

Октябрь

Практи
ка

Теория

Практи
ка

«То-здесь пар, а то
вода»

«Путешествие
капельки»

«Что мы знаем о воде?

Экспериментальная
деятельность»
Тугушева Г.П.
стр.43
«Карты-схемы для проведения
опытов»
Дмитриева Е.А.
стр. 33(опыт 1,2,3)
стр.35(опыт 8,9)
«Методика детского
экспериментирования»
Л.В.Рыжова
стр. 82.
«Карты-схемы для проведения
опытов»
Дмитриева Е.А.
стр.34 (опыт5), стр.38 (опыт
20,21,24)
Экспериментальная
деятельность»
Тугушева Г.П.
стр.70

Конспект викторины.
Приложение 3.

Мини-

лаборатория

Минилаборатория

Мини-

лаборатория

Музыкальн
ый зал

Викторина
«Что мы знаем о
воде»
Открытый показ
для родителей и
воспитанников
подготовительно
й и старшей

Октябрь

Практи
ка

Ноябрь

Практи
ка

Ноябрь

Практи
ка

«Теплота. Свойства
теплоты»
«Горячо-холодно»,
«Волшебные
превращения1,2», «Как
не обжечься1,2,3»
Свет, цвет.
«Радуга на стене»,
«Волшебный круг»,
«Излучение»

История создания
лампочки
Сбор электрической
цепи
«Лампочка»

Ноябрь

Теория

Волшебные свойства
магнита.

Ноябрь

Практи
ка

«Земля и магнит»
«Полярное сияние»

Декабрь

Практи
ка

«Что такое масса"

Декабрь

Практи
ка

«Чем можно измерить
длину»

группы.
Неизведанное рядом.
Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников
Дыбина О. В. стр. 84

Минилаборатория

Неизведанное рядом.
Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников
Дыбина О. В. стр. 76

Минилаборатория

Работа с электронным
конструктором «Знаток»

Минилаборатория

Экспериментальная
деятельность»
Тугушева Г.П.
стр.91
Неизведанное рядом.
Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников
Дыбина О. В. стр. 78
Экспериментальная
деятельность»
Тугушева Г.П.
стр.56
Экспериментальная
деятельность»
Тугушева Г.П.

Минилаборатория
Минилаборатория
Минилаборатория
Минилаборатория

Декабрь

Практи
ка

Январь

Практи
ка

Январь

Практи
ка

19
Январь

Практи
ка

Опыты по изучению
свойств песка, глины,
почвы

стр.74
«Карты-схемы для проведения
опытов»
Дмитриева Е.А.
Стр.49 (опыт 1-6)

Опыты по изучению
свойств песка, глины,
почвы

«Карты-схемы для проведения
опытов»
Дмитриева Е.А.
Стр.49 (опыт 6-12)

Строение, значение,
функции,
видоизменения частей
растений. «Может ли
растения дышать»
«Есть ли у растения
органы дыхания»
Строение, значение,
функции,
видоизменения частей
растений.
«Что выделяет
растение», «Во всех ли
листьях есть питание»
«Почему меньше»
«Из чего состоит
мясо?»

Неизведанное рядом.
Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников
Дыбина О. В. стр. 65
Опыты и эксперименты с
применением цифрового
микроскопа
Приложение 2

Минилаборатория

20
Январь
21
Февраль
22
Февраль
23
Февраль
24
25
26
27

Февраль
Март
Март
Март

Практи
ка

Практи

«Что мы увидим в
икре?»
«Хлопковая нить»

Опыты и эксперименты с
применением цифрового
микроскопа
Приложение 2

«Соль, сахар, мёд»

Опыты и эксперименты с
применением цифрового
микроскопа
Приложение 2

«Льняная ткань»

Почему комар пищит, а
шмель жужжит?
Почему мышонок не
услышал щуку?
Откуда взялись
острова?

Как сделать звук
громче?

Почему поет
пластинка?

Опыты и эксперименты с
применением цифрового
микроскопа
Приложение 2

«Почему горит
фонарик»

Неизведанное рядом.
Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников
Дыбина О. В. стр. 82
Экспериментальная
деятельность»
Тугушева Г.П.стр.85
Экспериментальная
деятельность»
Тугушева Г.П.стр.95
Экспериментальная
деятельность»
Тугушева Г.П.стр.98
Экспериментальная
деятельность»

Мини-

лаборатория
Мини-

ка

Март
Март

29
30
31
32

Апрель

Практи
ка

«Почему лапочка
светит»
«Составление
электрической цеписвет»
1
1
1

Апрель

Теория

Апрель

Теория

Апрель
Май

Май

Практи
ка

Теория
Практи
ка

1
1

«Электрический театр»
Игра

«Умники и умницы»
«Забавные фокусы»
Почему в космос

летают на ракете7
Как образуются
метеориты?

«Почему дует ветер»
Почему динозавры

были такие маленькие»
«Когда в Арктике лето»
«Почему В Арктике
летом солнце не

Тугушева Г.П.стр.110
Неизведанное рядом.
Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников
Дыбина О. В. стр. 79
Экспериментальная
деятельность»
Тугушева Г.П.стр.112

Экспериментальная
деятельность»
Тугушева Г.П.стр.100
Экспериментальная
деятельность»
Тугушева Г.П.стр.102
Экспериментальная
деятельность»
Тугушева Г.П.стр.104
Экспериментальная
деятельность»
Тугушева Г.П.стр.64
Неизведанное рядом.
Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников
Дыбина О. В. стр.72
Неизведанное рядом.
Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников
Дыбина О. В. стр. 78

лаборатория

Мини-

лаборатория
Музыкальн
ый зал

Мини-

лаборатория
Мини-

лаборатория

заходит»
35

Май

Практи
ка

«Как в джунглях»
«Лес-защитник и
лекарь»

Неизведанное рядом.
Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников
Дыбина О. В. стр. 65
Неизведанное рядом.
Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников
Дыбина О. В. стр. 65

Мини-

лаборатория
Мини-

лаборатория

2.ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

г.

2.1 Календарный учебный график
Учебный год начинается 1 сентября 2026 г. и заканчивается 31 мая 2027

Продолжительность учебного года составляет 36 недель.
Режим занятий: 4 занятия в месяц, 1 раз в неделю (по одному занятию),
во второй половине дня, в кабинете для дополнительных занятий.
Продолжительность одного занятия с детьми 6-го года жизни в
соответствии СанПин составляет– 30 минут. Дни занятий определяются в
зависимости от учебной нагрузки и в соответствии с основным расписанием
непосредственно образовательной деятельности.
Группы для данной дополнительной образовательной услуги формируются
по возрастным показателям. Количество воспитанников должно быть не более
10-12 человек. Увеличение количества детей в группе не рекомендовано, так
как программа требует постоянного внимания и индивидуального подхода к
каждому ребенку. Занятия проходят на языке Российской Федерации: русский
язык. Программа разработана с учетом возрастных особенностей. Она
охватывает: старшую группу – дети от 5 до 7 лет.
Диагностика освоения содержания программы проводится педагогом в
течение всего учебного года (педагогическое наблюдение).
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Основные
характеристики
процесса
Количество учебных недель
Количество учебных дней
Количество часов в неделю
Количество часов
Недель в первом полугодии
Недель во втором полугодии
Начало занятий
Каникулы
Окончание учебного года

образовательного Количество
/Срок
36
36
1
36
17
19
7 сентября
С 01 по 09 января
31 мая
2027 года

2.2 Условия реализации программы
2.2.1 Материально – техническое обеспечение программы
Наименование помещения
Мини лаборатория

Оборудование и материалы
Фартуки клеенчатые

Количество
10шт

Ноутбук
Мультимедиа
Микроскоп
Весы простые

1 шт.
1 шт.
4 шт.
1 шт.

Нарукавники

10пар

Рулетка
Песочные часы
Термометр уличный
Термометр комнатный
Флюгер
Дождемер
Таз пластмассовый большой
Таз пластмассовый маленький
Набор геометрических фигур для выявления формы
жидких веществ (воды)
Набор мерных стаканчиков
Лабораторный контейнер с крышкой
Пипетки
Воронки
Пинцеты
Увеличительные стекла
Пробирки
Свечи
Магниты
Природный материал (шишки, песок, камни различных
пород, глина, желуди, семена и многое другое)
Технический материал (проволока, леска, гайки, болты,
гвозди)
Карточки- схемы
Индивидуальные дневники экспериментов

1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 шт.
10 шт.
10 шт.
10 шт.
10 шт.
10 шт.
10 шт.
10 шт.
в
ассортименте
в
ассортименте
62 шт.
10 шт.

2.3. Учебно‑методическое сопровождение
Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. - СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС»,2017. -208с.
Дмитриева

Е.А.,

Зайцева

О.Ю.,

Калиниченко

С.А.

Детское

экспериментирование. Карты-схемы для проведения опытов со старшими
дошкольниками: Метод. Пособие. –М.: ТЦ Сфера, 2019. -128с.

Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей

среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.:
ДЕТСВО-ПРЕСС, 2018. -128с., ил.- (библиотека программы «Девство»)

Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. «Неизведанное рядом.

Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». -М.: ТЦ Сфера,
2005. – 192 с.

Иванова А. И. Организация детской исследовательской деятельности 34

Метод. Пособие. –М.: ТЦ Сфера, 2019. -91с.

Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию / Перспективные планы

работы в младшей, средней, старшей и подготовительной группах детского
сада 2007.

Хабарова Т. В., Шафигуллина Н. В. Планирование занятий по экологии

и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников
2006.

2.4. Формы, способы, методы и средства реализации программы
Фронтальные занятия (вводное, обобщающие, открытые занятия,

викторины) — для постановки общих задач, презентации результатов,
формирования групповой мотивации.


Подгрупповая работа (микрогруппы по 3–4 человека) — основная

форма для проведения опытов: позволяет каждому ребёнку выполнять

значимую роль (учёный, фотограф, секретарь, докладчик), отрабатывать
навыки сотрудничества и коммуникации.


Индивидуальная

заполнение

работа

индивидуального

(фиксация

дневника

наблюдений,

эксперимента) — для

зарисовки,
развития

самостоятельности, учёта индивидуальных темпов освоения материала и
особенностей речевого развития.


Проектные мини-модули (в рамках «Орлёнок-Дошколёнок»: «День

юного

учёного»,

мини-экскурсии

для

малышей,

выставки

«Наши

находки») — для придания исследовательской деятельности социальной
значимости и формирования навыков презентации.
 Интегрированные

группами,

участие

мероприятия (совместные занятия с другими
общесадовских

событиях) — для

образовательного пространства и трансляции опыта.

расширения

Методы реализации


Проблемно-поисковый метод. Педагог создаёт ситуацию, где дети

сами формулируют вопрос и ищут способ его проверки (например, «Почему
одни предметы тонут, а другие плавают?»).
35



Эвристическая беседа. Через открытые вопросы («Что будет, если…?»,

«Как мы можем это проверить?») дети учатся выдвигать гипотезы и
аргументировать свои версии.


Метод моделирования и схематизации. Использование карт-схем

этапов эксперимента, мнемотаблиц свойств веществ, пиктограмм правил
безопасности — для поддержки планирования и фиксации результатов.


Игровой

метод.

Ролевые

мини-роли

(«учёный»,

«фотограф»,

«секретарь», «докладчик»), игровые ритуалы («Проверка лаборатории»,
«Письмо от учёного») — для снижения тревожности, повышения мотивации
и закрепления правил.


Практико-ориентированный метод. Непосредственное проведение

элементарных

опытов,

сенсорное

обследование

объектов,

работа

оборудованием (микроскоп, весы, термометр) — для формирования реальных
исследовательских навыков.


Метод цифрового документирования. Фото- и видеофиксация этапов

опыта,

составление

«карт

исследования»

(вопрос — гипотеза — действия — результат) — для

развития

информационной грамотности и наглядного представления результатов.

Способы реализации
 Алгоритмизация действий. Каждый опыт проводится по чёткому

алгоритму, который сначала осваивается вместе с педагогом, а затем
применяется самостоятельно: определение проблемы, выдвижение гипотезы,
планирование

действий,

формулирование вывода.


проведение

опыта,

фиксация

результата,

Дифференциация заданий. Для детей с разным уровнем развития

предлагаются разные формы фиксации результатов: от простых условных
знаков и наклеек до зарисовок и кратких записей.


Использование визуальных опор. Карточки-схемы, пиктограммы,

ламинированные

шаблоны

(«Книга

открытий»,

«Паспорт

юного

исследователя») — для поддержки самостоятельности и экономии расходных
материалов.



Циклическое

повторение

правил

Ежемесячная

безопасности.

«минутка безопасности», игровые ритуалы, «Уголок безопасности» с
пиктограммами — для закрепления навыков безопасного поведения.


Интеграция

проектом

«Орлёнок-Дошколёнок».

Результаты

исследований представляются не только внутри группы, но и для младших
детей (мини-экскурсии), оформляются выставки и стенды, готовятся короткие

«научные отчёты» для родителей — для формирования чувства причастности
к общему делу.

Средства реализации


Материально-техническое

обеспечение.

Мини-лаборатория

необходимым оборудованием (микроскопы, весы, термометры, пипетки,

пробирки и т. д.), природные и технические материалы, фартуки и
нарукавники для защиты одежды.


Учебно-методические материалы. Карты-схемы этапов эксперимента,

мнемотаблицы

свойств

веществ,

пиктограммы

правил

безопасности,

индивидуальные дневники экспериментов, шаблоны «Книги открытий» и
«Паспорта юного исследователя».


Цифровые инструменты. Фотоаппарат/смартфон для фотофиксации,

облачное хранилище для архива материалов, цветной принтер и ламинатор
для подготовки многоразовых рабочих материалов.


Методические

экспериментированию

пособия.

(Рыжова Л. В.,

Литература

Тугушева Г. П.,

по

детскому

Дыбина О. В.

др.) — для подбора содержания и адаптации опытов под возраст детей.


Диагностические инструменты. Карты наблюдения, диагностические

задания и критерии для оценки уровня сформированности исследовательских
умений (формулирование вопроса, выдвижение гипотезы, планирование,

фиксация, вывод), методика «Выбор деятельности» (П. Н. Прохорова) — для
отслеживания индивидуального прогресса.

2.5. Способы и формы определения результатов

Оценка результатов освоения программы осуществляется в три этапа:

входной контроль (сентябрь), текущий контроль (в течение учебного года),
итоговый контроль (май).

Входной контроль проводится в начале учебного года и включает:



методику «Выбор деятельности» (П. Н. Прохорова) — для выявления



стартовую

предпочтений ребёнка и уровня мотивации к исследовательской деятельности;
диагностическую

карту

наблюдения,

фиксирующую

начальный уровень исследовательских умений (формулирование вопроса,
выдвижение предположения, называние свойств предметов). Результаты
заносятся в таблицу с уровнями: высокий, средний, низкий.

Текущий контроль осуществляется на каждом занятии и включает:


карты наблюдения с фиксацией 3–5 ключевых умений по простым



портфолио ребёнка («Паспорт юного исследователя»), содержащее фото



мини-презентации результатов внутри группы (1–2 минуты), где

критериям;

этапов опытов, зарисовки, карточки гипотез, «карты исследования»;
ребёнок рассказывает о своём опыте.

Итоговый контроль проводится в конце учебного года и включает:



открытое занятие с мини-экспериментом, демонстрирующим уровень



защиту мини-проекта в рамках мероприятия «День юного учёного» (в

сформированности исследовательских умений;

интеграции с проектом «Орлёнок-Дошколёнок»), где ребёнок представляет
1–2 лучших опыта;


итоговую диагностическую карту по тем же параметрам, что и на

входном контроле, для оценки динамики развития.
Критерии оценки исследовательских умений
Умение
Формулирует

вопрос/проблему

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Самостоятельно

Формулирует вопрос Затрудняется

вопрос о явлении

подсказкой педагога вопрос даже с

формулирует простой

с небольшой
38

сформулировать

подсказкой
Выдвигает
гипотезу

Планирует
действия

Предлагает 1–2 варианта Предлагает вариант
проверки («можно

проверки только по

Следует простой

Следует схеме при

выбирает нужные

нуждается в

попробовать…»)

схеме/алгоритму,
материалы с

минимальной помощью
Фиксирует
результат

Делает вывод

Самостоятельно

фиксирует результат

наводящим вопросам

вариантов проверки

помощи педагога,

Действует хаотично,

подсказках по

с помощью педагога

выбору материалов
Фиксирует результат

(рисунок, фото, условный с помощью педагога
знак)

Формулирует простой

Формулирует вывод

потому что…»)

вопросами

вывод («получилось,

Не предлагает

с наводящими

не следует схеме даже

Не фиксирует

результат даже с

помощью педагога
Не формулирует
вывод даже с

помощью наводящих
вопросов

Результаты итоговой диагностики оформляются в сводную таблицу по
группе и используются для анализа эффективности программы и
планирования работы на следующий год.

Список используемой литературы
1.
Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования. - СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС»,2017. -208с.
2.

Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Калиниченко С.А. Детское

экспериментирование. Карты-схемы для проведения опытов со старшими
дошкольниками: Метод. Пособие. –М.: ТЦ Сфера, 2019. -128с.
3.

Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность

детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. –
СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2018. -128с., ил.- (библиотека программы «Девство»)
4.

Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. «Неизведанное

рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников». -М.: ТЦ
Сфера, 2005. – 192 с.
5.

Иванова

А.

И.

Организация

детской

исследовательской

Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию / Перспективные

деятельности - Метод. Пособие. –М.: ТЦ Сфера, 2019. -91с.

планы работы в младшей, средней, старшей и подготовительной группах
детского сада 2007.
7.

Хабарова Т. В., Шафигуллина Н. В. Планирование занятий по

экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности
дошкольников 2006.
8.

Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественно-научных

представлений

экологической

культуры

детей:

Обзор

программ

дошкольного образования. -М: ТЦ Сфер,2009. -128с.-Прграммы ДОУ;
Приложение к журналу «Управление ДОУ»)
9.

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-

10.

https://nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-

rabota/2018/01/06/programma-kruzhka-yunyy-issledovatel

mir/2014/06/23/programma-kruzhka-po-eksperimentalnoy-deyatelnosti-v

Приложение 1
Правила безопасного поведения при проведении
40

экспериментирования с песком, землей.

 При работе с песком, землей обязательно одеть клеенчатые фартуки,
которые так же необходимо надевать при посадке и, поливке, рыхление
почвы;

 Не кидаться песком, землей не разбрасывать его, накладывать
осторожно, не поднимать руки с песком, землей высоко;

 Ни в коем случае не три грязными руками глаза, лицо, вымой сначала
руки, после работы с землей, песком;

 Если все- таки попал песок в глаза, уши, нос или рот, вымой их

быстрее водой, и обязательно скажи об этом взрослым (педагогу).

 Не разбрасывать оборудование и пособия для работы с песком,
пользоваться ими бережно;

При проведении экспериментирования и игр и с водой, в
на улице

том числе

 Все игры с водой проводятся только с разрешения педагога;

 Для экспериментов брать чистую воду, приготовленную педагогом;
 Не брызгать воду в лицо и на одежду другим детям;
 Не брать воду в рот;

 После игры или экспериментирования убрать всё на место, отдельно от
другого инвентаря;

 Оставшуюся воду выливает педагог;

 В случае даже незначительного ранения, ушиба, ссадин немедленно
обратиться к педагогу.

Правила безопасного поведения при проведении

экспериментирования с зеркалом и увеличительным стеклом

• Аккуратно достать зеркала или увеличительные стекла из коробки, в
которой они хранятся, потому что эти предметы хрупкие и могут
разбиться;

• При использовании не стучать по зеркалу, увеличительному стеклу;
• Не бросать на пол, на стол, в других детей;

• Не брать в рот, т.к. можно порезать язык или губы;
41

• Не направлять лучик отражённого света в глаза окружающим, т.к. это
может ослепить или вызвать ожёг роговицы глаза;

• Использовать зеркало, увеличительное стекло только по назначению;

• Во время игры с увеличительным стеклом во избежание возгорания не
ловить прямые солнечные лучи;

• После работы осмотреть зеркало, увеличительное стекло, если на нём
есть сколы, то сразу сообщить воспитателю, чтобы не порезаться, его
необходимо выбросить;

• Если во время игры зеркало, увеличительное стекло разбилось, то сразу
сообщить воспитателю, не пытаться самому собирать осколки – это
сделает взрослый, т.к. осколки могут привести к порезам на руках;

• Аккуратно убрать все зеркала, увеличительные стекла на место;

• В случае даже незначительного ранения, ушиба, ссадин немедленно
обратиться к воспитателю.

При проведении экспериментирования с мыльными пузырями

• Все игры с мыльными пузырями проводятся только с разрешения
воспитателя;

• Мыльную воду разводят в определённой посуде только под
руководством воспитателя;

• Для надувания мыльных пузырей использовать только пластмассовые
соломинки или специальные приспособления от готовых «Мыльных

пузырей», приобретённых в магазине и имеющих сертификат качества;
• Следить за тем, чтобы мыльная вода не попала в рот, нос, глаза;
• Мыльными пузырями и приспособлениями для их надувания
пользоваться только по назначению;
Запрещается:

• Пить мыльную воду;

• Тыкать соломинками в других детей;

• Пускать мыльные пузыри в лицо окружающим;

• Бегать с «Мыльными пузырями» по группе или участку д/с, отнимать

«Мыльные пузыри» друг у друга, толкать других детей, держащих в руках
42

«Мыльные пузыри», т.к. это может привести к разливу мыльной

жидкости, на которой может кто-либо поскользнуться, упасть и получить
травму;

• После игры следует тщательно вымыть руки и убрать всё на место,
протереть очки тем детям, кто их носит;

• При попадании мыльной жидкости в глаза, сразу обратиться к
воспитателю.

Приложение 2
Картотека опытов с использованием микроскопа
для детей старшего дошкольного возраста.
43

Опыт 1. «Капля из грязной лужи»
Цель: установить благоприятные и неблагоприятные условия для

жизнедеятельности и существования простейших.

 набрать воды из грязной лужи, желательно из лужи на земле;

с помощью пипетки переносим воду, набранную из грязной лужи на

покровное стекло, затем покровное стекло аккуратно переворачиваем,

и кладем на предметное стекло, так чтобы капля легла по центру
предметного стекла;

полученный препарат рассмотреть под нижним светом, используя
среднее и большое увеличение;

 на экране мы видим микроскопические создания. Неподвижные-это

представители растений: круглые одиночные клетки – это водоросли
хлореллы. Подвижные – это крохотные животные, чаще это инфузория –

туфелька. Тело их покрыто ресничками, которые дружно крутятся вокруг
своей оси и передвигают инфузорию в жидкости. На теле расположено

углубление - клеточный рот. Реснички загоняют туда еду (бактерии, дрожжи
и водоросли) пища двигается по клетке, пока не переварится, ненужное

инфузория выбрасывает наружу. Инфузория одна из умных и сложных
простейших. Есть еще жгутиковые клетки. Они передвигаются при помощи
жгутиков. Они вертятся как винт у парохода, и продвигают микроорганизм.

Они питаются светом и окружающими их простейшими животными.
Например, один из жгутиковых – это вольвокс. Он выглядит как большой шар,

состоящий из множества клеток. Понаблюдайте и за его движением, если его
обнаружите.

Эксперименты можно провести с каплями из разных луж и в разное

время.

Опыт 2. «Капля из вазы с цветами»
Цель: найти отличия от капли из лужи, установить наличие

микроорганизмов.

отлить немного воды из вазы, чем дольше стоят цветы в воде, тем лучше;

 сделать препарат «висячую каплю» (см. опыт 1) и рассмотреть ее на
среднем и большом увеличении под нижним светом.

установить отсутствие или малое количество микроорганизмов.

Вывод: в капле из вазы микроорганизмов мало или отсутствуют, так как ваза
с цветами представляет собой закрытый, изолированный мир, в который

трудно попасть новому микроорганизму, а лужа открыта всем из земли, с
растений, с проходящих мимо животных. В луже в воду попадает солнечный
свет, хорошее условие для существования водорослей, а если много
водорослей, то есть и те, кто ими питаются. Поэтому вода в луже населена
более густо, чем из вазы.
Опыт 3. «Тайны бутылочной пробки»
Цель: познакомиться с понятием «клетка», ее видом под микроскопом.
Нужно взять тонкий срез пробки от бутылки и рассмотреть его под

микроскопом на малом и среднем увеличении, используя верхний свет;

На экране можно заметить мелкие пустые ямки, которые являются

клетками. Стенки у них толстые, что не пропускает свет внутрь и не позволяет

клеткам взаимодействовать между собой. Поэтому клетки пробки отмирают
и выглядят под микроскопом как пустые ячейки, а образованная ими ткань

благодаря толстым клеточным стенкам получается очень прочной и отлично
защищает растение от повреждений.
Опыт 4. «Клетки-бутылки»
Цель: познакомиться с разновидностью клеток.
 нужно взять дольку цитрусового плода. Снять кожицу.

пинцетом отсоединить несколько клеток плода пинцетом (вытянутые
образования похожие на крохотные бутылочки с соком)
45

 рассмотреть клетки плода под микроскопом на малом и среднем
увеличении, используя нижний или верхний свет.

возможно увидеть толстую клеточную стенку, которая предохраняет

содержимое клетки от повреждения. Клеточная стенка встречается только у
растений. У животных ее нет. Почти все содержимое клетки занимает вакуоль,
заполнено водой с растворенными питательными веществами. Если клетку
раздавить, то вакуоль лопнет и жидкость вытекает наружу, и получается сок.
Опыт 5. «Из чего состоит мясо?»

Цель: выяснить какого цвета, толщины, длине клетки мышечных волокон

мяса.

Ранее мы с вами рассматривали клетки растений, а сегодня рассмотрим

мышечные клетки животных. К мышечным клеткам относится мясо, которое
мы с вами едим.

 заранее отрезанный тонкий кусок мясо (разрезанный вдоль волокон),
кладём на предметное стекло;

 рассмотрим кусочек мяса под микроскопом на малом и среднем
увеличении под верхним светом;

 в самой тонкой части препарата нужно разглядеть на ней продольные
волокна, они похожи на клетки цитрусовых.

Вы увидите очень длинные, довольно плотные клетки. Именно благодаря

им мы можем двигаться. При движении они сжимаются в длину. Тянут за

собой кость, к которой крепятся, и меняют ее положение. Чем толще

мышечное волокно, тем сильнее может быть движение, которое оно
производит. Если вы рассмотрите под микроскопом разные кусочки волокон
разных животных, то увидите, что волокна по толщине, длине, цвету разные.
Чем сильнее окрашены волокна, тем выносливее оно. У волокна курицы
светлый цвет, потому что они не летают и не делают никаких усилий.
Опыт 6. «Что мы увидим в икре?»

Цель: определить клеточную разницу между мышечными волокнами
животных и рыб.
46

 взять несколько рыбьих икринок, положите их на предметное стекло и
рассмотреть на малом и среднем увеличении под верхним светом;

 на экране можно увидеть яркое круглое пятно, прижатое к самой

оболочке икринки. Это есть клетка со своим содержимым. На этом месте

также бывает зародыш рыбки после оплодотворения. Для будущего малька
необходимо питание внутри. Поэтому огромное место занимают запасы желток с жировыми каплями. Эти жировые капли видны под микроскопом как

полупрозрачные шары. Приглядевшись, мы увидим внутри большого шара –

несколько маленьких шариков. Желток занимает самое большое место в
клетке, то есть почти всю клетку. Если использовать верхний свет и среднее
увеличение, то можно увидеть защитную оболочку. Поверх нее есть еще одна

оболочка, которая удаляется перед продажей. Свежая икра круглая и упругая.
Но после засолки она теряет форму. Это происходит из-за действия соли. В

клетке соленый раствор меняет концентрацию, чтобы уравнять ее, из клетки
выходит вода по другую сторону. Если воды выйдет много, то клетка погибает
Опыт 7. Размножение дрожжей.

Цель: узнать при помощи опыта, как размножаются дрожжевые грибы.
Дрожжи – это одноклеточные грибы. Они живут в оде, и питаются

некоторыми сладкими соединениями. Если условия комфортные и достаточно
пищи, то дрожжи начинают размножаться.

 нужно взять полстакана теплой воды теплой, насыпать в нее половину
чайной ложки сахара, размешать и добавить щепотку дрожжей;

 дать настояться препарату 2 минуты, после чего с помощью пипетки
капнуть приготовленный раствор на предметное стекло и прижать
покровным стеклом;

 рассмотреть препарат под микроскопом на среднем и большом
увеличении под нижним светом;

возможно увидеть маленькие или вытянутые клетки – это и есть дрожжи.
Наблюдая за ними внимательно несколько минут можно заметить
размножение: друг на друга начинают расти крошечные почечки – новые
47

клетки дрожжей. Они могут остаться как материнские, а могут образовывать
цепочки.

Опыт 8. «Дрожжи - сластены»
Цель: узнать, какая среда благоприятная для размножения дрожжей.
нужно взять три стакана с теплой водой. В каждый насыпьте по щепотке

дрожжей. В первый стакан добавить 1 чайную ложку сахара, во второй 5
чайных ложек сахара, а в третий стакан сахар не добавлять;
 дать настояться 30минут;

с помощью пипетки накапать содержимое из первого стакана на

предметное стекло, прижать покровным и рассмотреть на среднем и большом
увеличении, используя нижний свет, рассмотреть насколько быстро они
размножаются;

повторить проделанное с раствором из второго и третьего, сравнить

разницу в размножении.

Вопросы для обсуждения: в какой среде дрожжи не размножаются,

почему? В какой среде лучше всего размножались и почему? Почему дрожжи
не размножаются в растворе, где больше всего сахара? Ситуация такая как с

соленым раствором для икры, то есть переизбыток сахара. Он вызывает
выделения большого количества воды для уравновешивания и клетки не
размножаются, а погибают.

Опыт 9. «Путешествие в Африку и на Северный полюс»
Цель: установить, как влияет на размножение дрожжей температурный
режим.
 взять стакан воды, добавить сахара для размножения дрожжей
 размешать раствор, разделить на три части

первую часть поставить в холодильник, вторую вскипятить в

микроволновой печи, третью оставить при комнатной температуре

 спустя 30 мин рассмотреть на предметном столе, на среднем и
48

большом увеличении, используя нижний свет, как произошло размножение
клеток. Какой температурный режим благоприятен для размножения
дрожжевых клеток? Какую температуру предпочитают эти клетки для
размножения?
Опыт 10. «Соленый, сладкий и масленый»
Цель: установить, какие еще условия благоприятны для размножения
дрожжей.
приготовить сахарный раствор благоприятный для размножения

дрожжей, добавить щепотку дрожжей;

разлить раствор в три посуды, в первую насыпать соли столько, сколько

в ней может раствориться, во вторую –растительного масла, оно должно
полностью закрывать поверхность жидкости, а в третью ничего не добавлять;
с помощью пипетки накапать содержимое из каждой посуды

поочерёдно на предметное стекло, прижать покровным и рассмотреть на
среднем и большом увеличении, используя нижний свет, рассмотреть
насколько быстро они размножаются;

сделать выводы: в каком случае клеток больше? Что для них оказалось

губительным, а что неприятным?

Опыт 11. «Вот какой мой волос»
Цель: установить внешний вид волоса.
 положить кусочек своего волоса на предметное стекло;
 прижать волос покровным стеклом;

 рассмотреть на среднем и большом увеличении при нижнем или

верхнем свете;

обсудить, чем покрыт волос. Крохотными чешуйками, называются

кутикулой, если чешуйки прижаты, то волосы выглядят блестящими и
гладкими, если –взъерошены, то тусклые и неухоженные. Погладьте волос
49

руками, тканью и посмотрите, как изменятся чешуйки. Под кутикулой
находится средний слой пигментный, он придает волосам
цвет.

сравнить волосы по толщине различного цвета, у разных по возрасту

людей, седые волосы.
Опыт 12. «Слюна»

Цель: что находится в слюне.
 плюнуть на предметное стекло, накрыть покровным стеклом и

рассмотреть на среднем и большом увеличении под нижним светом.

Что мы видим? В слюне плавают мертвые неподвижные клетки из слизистой
оболочки вашего рта. Еще в вашем препарате плавают невидимые нити. Эти
нити не дают слюне течь, как воде. Благодаря этим нитям слюна

перекатывается. В слюне есть клетки – белок, он и делает слюну не жидкой.
Из- за белка слюна может еще и пениться.

Опыт 13. «Что за жители у нас на зубах?»
Цель: установить вредных микробов на зубах.
 зубочисткой осторожно снять с зуба зубной налет;
 размешать в капле воды на предметном стекле;

 прижимать покровным стеклом и изучить на среднем и большом
увеличении под нижним светом;

 возможно увидеть микроорганизмы, которые живут на зубах. Они

питаются остатками пищи (очень любят сахар), «покушали» и выделили
кислоту (вредное для зубов веществе), она разрушает зубную эмаль. Из-за
этого начинается кариес или зуб совсем разрушается. Поэтому мы чистим

зубы, удаляем эту кислоту и вредные микробы. Животные не чистят зубы,
потому что они не едят сахар и у них зубы не разрушаются.
Опыт 14. «Крахмал»
50

Цель: узнать, что такое крахмал, как он выглядит у разных растений.
Крахмал – это питательное вещество (углевод), которое накапливают
большинство растений. Чтобы увидеть различие крахмала, нужно рассмотреть
крахмал картофельный и овсяной.
 взять тоненький кусочек сырой картошки;

 положить его в каплю воды на предметное стекло, и немного
потеребите по краям препаровальной иглой;
 вода стала мутной;

вытащить картофель, а раствор прижмите покровным стеклом и

рассмотрите на среднем и большом увеличении под нижним светом;

 возможно увидеть крупные овальные образования – это и есть

картофельный крахмал;

взять немного овсяных хлопьев, положить на предметное стекло в

каплю воды, потеребить иглой и вытащить или отодвиньте в сторону;
 помутневшую воду прижать покровным стеклом;

 рассмотреть под нижним светом на среднем и большом увеличении;
сравните форму и размер овсяного и картофельного раствора.

Можно исследовать гречку, пшеницу, рис и другое.
Опыт 15. «Нагретый крахмал».
Цель: узнать, какой стал крахмал после нагревания.
взять тонкий срез отварного и печеного картофеля, положить в каплю

воды на предметное стекло;

рассмотреть на большом и среднем увеличении под нижним светом. У

печеного картофеля поверхность сухая, так как при выпекании у него

жидкость клетки крахмала забрали в себя. Поэтому они как можно увидеть
стали намного больше. Они также стали непрозрачными, а стали мутноисчерченные. Потому что из-за температуры длинные молекулы крахмала
51

стали распадаться на более короткие фрагменты и зерна потеряли свою
«цельность».

Опыт 16. «Мед»
Цель: установить состав меда – сахар и его форму.
 взять чайную ложку прозрачного меда;

 размазать ее по предметному стеклу и прижать покровным стеклом;

 рассмотреть препарат на среднем и большом увеличении, используя
нижний свет;

 возможно увидеть длинные и тонкие кристаллы;
возможно рассмотреть мёд, более дешевый, в котором используют не сахар, а

заменитель, в нём кристаллы будут иметь форму геометрических фигур или
форму крупных глыбок.

Опыт 17. «Хлопковая нить».
Цель: рассмотреть волокна хлопковой нити.
Хлопок – это растение, из которого делают хлопковый материал, нитки и
вату.
 взять кусочек хлопковой нити, растеребить ее и положить на
предметное стекло, прижать покровным стеклом и на всех трех увеличениях
под нижним светом рассмотреть;

 возможно увидеть длинные клетки;

присмотревшись, возможно увидеть клеточную стенку, поэтому летом

в одежде из хлопка не жарко, ткань «дышит» и легко пропускает воздух.
Теперь возьмите немного ваты, тонким слоем уложите ее на предметное
стекло, прижмите покровным и рассмотрите на всех увеличениях под
нижним светом. Видите, сходство или нет?
Опыт 18. «Льняная ткань».

Цель: уточнить клеточное строение волокон льна.
Лен – это тоже растение, только для ниток берется не плод, а стебель. Они
более жесткие и длинные, чем хлопковые. Поэтому и ткань из льна прочнее.
 взять кусочек льняной нитки и растеребить ее, положить на предметное
стекло и прижать покровным стеклом;
рассмотреть на всех трех увеличениях при нижнем свете. Вы увидите,

что льняные волокна гораздо длиннее, хотя и похожи по толщине.
Опыт 19. «Шерсть»
Цель: установить форму и толщину шерстяных ниток.

Шерстяные нити делают из шерсти животных (овцы. Козы, верблюда и даже
собаки). Поэтому рассмотрев шерстяные нити, вы увидите сходство с
волосами человека. Проверим?
 взять кусочек шерстяной нити, положить на предметное стекло;

прижимать покровным стеклом и рассмотреть на всех трех увеличениях

под нижним светом;

возможно увидеть чешуйки как на волосе. Также хорошо заметно

переплетение волокон шерсти, что говорит о теплоизоляции, то есть сохраняет
тепло и согревает в любую погоду.

Можно рассмотреть кожу, синтетику, атлас, шелк и сравнить.
Опыт 20. «Кирпич»
Цель:

установить

строительстве.

причину

частого

использования

кирпича

 взять маленький кусочек кирпича;

 положить его на предметное стекло;

 осветить его верхним светом на малом и среднем увеличении;
53

 возможно увидеть пористую структуру, а значит кирпич сохраняет

тепло. Поэтому его часто используют в строительстве и в кирпичных домах
всегда тепло. Но именно из-за большого количества пор (пустот) из кирпича
нельзя строить высокие дома.
Опыт 21. «Соль»
Цель: установить форму кристаллов пищевой соли.

взять чайную ложку пищевой соли, насыпать в чашку Петри и

рассмотреть под малым и средним увеличением, используя верхний и нижний
свет. Как выглядят кристаллы соли?

Если кристаллы кубические, то это соль чистая пищевая. Если кристаллы

-шарообразные, то это соль «экстра». Эта соль высшего качества. Ее

обмалывают на специальных мельницах. От этого грани всех кубиков, кроме
самых мелких, стираются.
Опыт 22. «Сахар»
Цель: установить форму кристаллов сахара.
 Насыпать в чашку Петри сахар, который используют дома;

 рассмотреть его на малом и среднем увеличении, используя верхний и
нижний свет. На что похожи кристаллы?
Форма кристаллов сахара зависит от способа получения, они могут быть
правильными, а могут иметь скругленные углы и другие дефекты.
Карамельный сахар под микроскопом имеет форму обломков.
Опыт 23. «Пыль»
Цель: определить состав пыли из игровой комнаты.

положить предметное стекло в горизонтальном положении на видное

место на полку в игровой комнате. Через три –четыре дня накрыть покровным
стеклом и рассмотреть на среднем и большом увеличении под нижним светом.
 Что же мы видим?

Вы видите множество разнообразных частичек. Некоторые имеют клеточное
строение – это волокна хлопка и льна, отшелушившиеся частички кожи. В
других вы узнаете тоненькие волоски и шерстинки животных. Третьи будут
представлять зерна пыли, а другие и вообще невозможно установить
принадлежность. Совокупность всего этого и есть пыль.
Опыт 24. «Школьный мел»
Цель: определить состав школьного мела.
 Раскрошить школьный мел на предметное стекло и рассмотреть на

малом и среднем увеличении, используя верхний свет. Если мел
хороший, то вы увидите частички раковин. Как они красивы.

Мел - это меловые залежи, образованные из прессованных раковинок