Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 5
"ОГОНЁК"
DN: E=uc_fk@roskazna.ru, S=77 Москва, ИНН ЮЛ=7710568760,
ОГРН=1047797019830, STREET="Большой Златоустинский
переулок, д. 6, строение 1", L=г. Москва, C=RU, O=Казначейство
России, CN=Федеральное казначейство
Причина: Я согласен с указанными частями этого документа
Дата: 3 Сентябрь 2025 г. 12:11:14
.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
3
3
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.1.3.1.
Краткая информация об организации
1.1.3.2.
Информация о контингенте воспитанников и их семьям
1.1.3.3.
Характеристика возрастного развития детей
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
2.1.1. Описание образовательной деятельности с детьми с нарушениями слуха
2.1.2. Описание образовательной деятельности с детьми с нарушениями зрения
2.1.3. Описание образовательной деятельности с детьми с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР)
2.1.4. Описание образовательной деятельности с детьми с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (далее НОДА)
2.1.5. Описание образовательной деятельности с детьми с задержкой психического развития (далее
ЗПР)
2.1.6. Описание образовательной деятельности с детьми расстройством аутистического спектра (далее
РАС)
2.1.7. Описание образовательной деятельности с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
2.1.8. Описание образовательной деятельности с детьми с тяжелыми множественными нарушениями
развития (далее ТМНР)
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Материально- техническое обеспечение реализации Программы
3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.5. Распорядок и режим дня
3.6. Календарный план воспитательной работы
Перечень методического обеспечения по коррекции нарушений у детей с ОВЗ
IV.Краткая презентация (Общая информация; Возрастные и иные категории детей, на которых
ориентирована программа; Характеристика части, формируемой участниками образовательных
отношений; Характеристика взаимодействия с семьями воспитанников)
4
5
13
21
24
24
29
37
38
41
41
41
42
43
44
45
46
46
47
48
49
52
52
53
54
57
64
69
75
75
77
81
82
82
84
94
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1.
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями пункта 6.5 статьи 12 федерального закона от
29.12.2012 года № 273 «Об образовании в Российской Федерации», на основании
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022г. №
1022, учётом требований СанПиН 2.4.90.45-13, Устава МАДОУ № 5 «Огонёк»,
разработали данную адаптированную образовательную программу для детей с ОВЗ
(далее – АОП ДО для детей с ОВЗ). Адаптированная образовательная программа
для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – Программа)
предназначена для обучающихся дошкольного возраста с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ):
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР).
АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР).
АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) (далее – УО).
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает
три основных раздела – целевой, содержательный, организационный.
Данная Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая деятельность (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие
виды игры).
3. Коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие с
педагогическим работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская деятельность (исследование и
познание природного и социального миров
в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами как:
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимания смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка. Вариативная часть АОП ДО представлена парциальными
программами:
•
К.В Петрова «Формирование безопасного поведения детей 5-7(8) лет на
улицах и дорогах (методические рекомендации, развернутые планы занятий,
практический материал по изучению правил дорожного движения).
•
Н.Н. Авдеева, О.Н. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» (включена
система развивающих заданий для детей дошкольного возраста; разные формы
взаимодействия детей и взрослых: игры, тренинги, занятия, беседы).
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации АОП ДО: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными
ценностями
в
целях
интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического здоровья человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи АОП ДО:
- реализация содержания Программы;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ,
в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации,
языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
развитие их социальных,
нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды,
соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки
родителей
(законных представителей) и повышения их компетентности в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа
жизни осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на
улице;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников ДОО и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6.
Сотрудничество ДОО с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования (подбор ДОО содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП
ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие
и образование обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с
семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать
удовлетворению особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ТНР,
оказанию
психолого -педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого -педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной
деятельности,
которое
открывает
возможности
для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии
со
Стандартом Программа
предполагает
всестороннее
социально -коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие
обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов.
Между
отдельными
разделами
Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся
с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП
ДО для обучающихся с ЗПР:
1.
Принцип
социально-адаптирующей
направленности
образования:
коррекция
и компенсация
недостатков
развития
рассматриваются
в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез
(механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте,
при различной локализации нарушений возможна сходная симптоматика.
Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и
речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений.
Следует
различать
внутрисистемные
нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные
взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с
ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого -педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития :
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по
принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа
следует
учитывать
положение
о соотношении
функциональности
и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и
овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями.
Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской
личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно -перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственновременные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму,
обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы
образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые
программы, ориентирующиеся на исходный уровень
развития
познавательной деятельности,
речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных
на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза
развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной
реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на
ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают
использованию
различных
алгоритмов
(картинно -графических
планов,
технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП
ДО для обучающихся с УО:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для
становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом
возрастном периоде.
3.
Принцип
определения
базовых
достижений
ребенка
с
интеллектуальными нарушениями в каждом возрастном периоде с целью
планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на
раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения
"актуального уровня развития" ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения
общественного опыта ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как
одной из ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию
и раскрытию потенциальных возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности
новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и
использование их для развития практической деятельности обучающихся,
общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с
детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества
между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их
заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО :
деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно педагогической
работы
с
ребенком; личностно-ориентированный подход
к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и
совершенствование методов и приемов работы. Содержание программы
учитывает личностную направленность педагогического взаимодействия и
приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом
общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление
социальной
недостаточности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Для детей с тяжелыми нарушениями речи характерны некоторые
особенности социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
физического и художественно-эстетического развития.
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии
представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является
инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая
мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.
Формирование интеллектуальной сферы ребёнка напрямую зависит от
уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и
совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся
психических процессов.
Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает
негативное влияние на формирование психической сферы ребёнка и становление его
личностных качеств. В первую очередь дефекты речевой функции приводят к
нарушенному или задержанному развитию высших психических функций ,
опосредованных
речью:
вербальной
памяти, смыслового
запоминания,
слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на
продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития
познавательной деятельности (В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко).
Кроме того, речевой дефект накладывает определённый отпечаток на
формирование личности ребёнка, затрудняет его общение со взрослыми и
сверстниками (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.).
Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребёнка,
имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и
затрудняют переход к более организованной учебной деятельности. Проведённый
Р.Е. Левиной с сотрудниками лингвистический анализ речевых нарушений у детей,
страдающих разными форма-ми речевой патологии, позволил выделить общее
недоразвитие речи и фонетико -фонематическое недоразвитие речи.
Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у детей с нарушениями
речи, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У
большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором
особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС
или
негрубым
повреждением
отдельных мозговых структур. Среди
неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие :
гипертензионно -гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и
синдром двигательных расстройств.
Клинические проявления
данных
расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребёнка.
При осложненном характере
ОНР,
помимо рассеянной
очаговой
микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия,
координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд
особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение
умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя
возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость. Недоразвитие
речи, особенно лексико -грамматической её стороны, значительным образом
сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребёнка. Речь, как
отмечал в своих исследованиях А.Р. Лурия, выполняет существенную функцию,
являясь формой ориентировочной деятельности ребёнка; с её помощью
осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой
сюжет. С расширением знаково -смысловой функции речи радикально меняется весь
процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно
этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР. Таким
образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный
характер,
требующий
выработки
единой
стратегии,
методической
и
организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Для определения целей
и
задач
значимо
понимание
клиникопсихологических особенностей полиморфной, разнородной категории детей с
задержкой психического развития.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают
четыре основных варианта ЗПР .
Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном
варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально личностной незрелости. Инфантильность психики
часто
сочетается
с
инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,
преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в
интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной
регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с
хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления
стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом
является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие
раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно психической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным
нарушениям , и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают
нарушения
в
эмоционально-волевой
сфере,
снижение
работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не
способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка
церебрально-органического
генеза.
Этот
вариант
ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности, является
наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости
и различные по степени тяжести повреждения ряда психических функций. Эта
категория детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного
подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от
соотношения явлений эмоционально -личностной незрелости и выраженной
недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта.
Патологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более
выраженными и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по
сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно
при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной
регуляции
движений,
недостатках
моторной
памяти,
пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия,
что
негативно
отражается
на
формировании
зрительно пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах
деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми
того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что наиболее
характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В воспринимаемом
объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники.
Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в
перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время
узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов,
словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорно перцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых
сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение
познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения,
недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе
предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с
одного основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость
мыслительных операций сказывается на продуктивности наглядно-образного
мышления и трудностях формирования словесно -логического мышления. Детям
трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие
дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять
мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно -понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании
сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных
связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса
обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен
анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость
большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в
неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если
при этом задача требует выявления причинно -следственных связей и построения на
этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой
памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость,
трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается
формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что
негативно сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной
программы.
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам
развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных
эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным
возрастным возможностям.
Незрелость эмоционально-волевой сферы и коммуникативной
деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие
дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми,
могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от
контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в
группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками.
Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной.
Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в свой опыт
социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения к сложным
формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и
соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения, проявляющиеся в
повышенной
аффектации,
снижении
самоконтроля,
наличии
патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У дошкольников
с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности :
снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты
игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны
соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. Содержательная
сторона игры обеднена из -за недостаточности знаний и представлений об
окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют
строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже
используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще
предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом
затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности
затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции
поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более
сложной - учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития
детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной деятельности и
проявляются в следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи:
словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых
речевых высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности
в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального
базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении
грамотой;
•
недостатки семантической стороны, которые проявляются в
трудностях понимания значения слова, логико-грамматических конструкций,
скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно
заметным
к
концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной
коррекционно -педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с
ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет
незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности,
как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально -волевой
сферы
обусловливают
слабость
функционального
базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в
коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А
именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей
задачей является формирование этого функционального базиса для достижения
целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Результаты освоения АОП ДОО представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования. Целевые ориентир ы не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДОО для обучающихся с ТНР.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного
возраста (3-4 года) с ТНР:
К концу данного возрастного этапа ребенок:
– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и
сверстниками;
– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
– пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
– понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
– различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
– называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
– участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух -трех
слов, которые могут добавляться жестами);
– рассказывает двустишья;
– использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
– произносит простые по артикуляции звуки;
– воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
– выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий
(воображаемую ситуацию удерживает взрослый);
– соблюдает в игре элементарные правила;
– осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры; – проявляет интерес к действиям других детей, может им
подражать;
– замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
– выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой»
(«самый маленький»);
– усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах
счета );
– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
– эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;
– владеет некоторыми операционально-техническими сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками;
– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
– с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением;
– осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в
сухом бассейне и т. п.);
– действует в соответствии с инструкцией;
– выполняет
по
образцу,
а
затем
самостоятельно
простейшие
построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
– стремится принимать активное участие в подвижных играх;
– выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью взрослого;
– с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать
опрятность
во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
взрослого.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного
возраста 4-5 лет с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой -либо (конкретной)
цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а
затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет
реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи к 5-6 годам:
способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и
сверстниками; проявляет речевую активность, способность
взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова,
стремится к расширению понимания речи;
- понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
- пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
- понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по
степени сложности синтаксическими конструкциями;
- различает лексические значения слов и грамматических форм слова; –
называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
- участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух -трех слов,
которые могут добавляться жестами);
- рассказывает двустишья;
- использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут сопровождаться жестами;
- произносит простые по артикуляции звуки;
- воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из
открытых, закрытых слогов;
- выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую
ситуацию удерживает взрослый);
- соблюдает в игре элементарные правила;
- осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры; - проявляет интерес к действиям других детей, может им
подражать;
- замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
- выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
- показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
цвета и две-три формы;
- выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»); - усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
- считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах
счета);
- знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь);
- эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;
владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью,
мелом, мелками;
- планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
- с помощью взрослого и самостоятельно выполняет ритмические
движения с музыкальным сопровождением; – осваивает различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
- обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом
бассейне и т. п.);
- действует в соответствии с инструкцией;
- выполняет
по
образцу,
а
затем
самостоятельно
простейшие
построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
- стремится принимать активное участие в подвижных играх;
- выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с
незначительной помощью взрослого;
- с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать
опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические
действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого;
- имеет начальные представления о ЗОЖ и ОБЖ, воспринимает ЗОЖ как
ценность;
- имеет первичные представления о природе, национальном языке, традициях
народа Коми.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми дошкольного возраста к 8-ми годам с ТНР
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира; 3) употребляет слова, обозначающие личностные
характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику; 14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами
и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22)
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт
обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО,
реализуемой в образовательной организации, возможно при условии своевременно
начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР,
индивидуально-типологические
особенности
обучающихся
предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно -развивающей работы с детьми с
ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода,
снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий,
циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его
новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и
каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы педагических работников в
одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с
ЗПР к 5 годам
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях
группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных
видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под
руководством родителей (законных представителей), педагогического работника.
Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми
становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные
средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет
ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета
цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно
включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные
представители), педагогические работники. Замечает несоответствие поведения
других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы,
стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью
педагогического работника. Использует предметы домашнего обихода, личной
гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и
неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу,
дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные
глаголы).
Проявляет
речевую
активность,
употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и
животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы
после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей,
дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит
простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру
двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение 5 - 10 минут. Показывает по словесной инструкции и
может назвать до пяти основных цветов и две - три плоскостных геометрических
фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем
практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы
по величине, выбирает из трех предметов разной величины "самый большой"
("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На
основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах
предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета
с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал). Усваивает элементарные сведения о
мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина
мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и
зима) и части суток (день и ночь). Различает понятия "много", "один", "по одному",
"ни одного", устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей
группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,
осваивает порядковый счет. Ориентируется в телесном пространстве, называет части
тела: правую и левую руку, направления пространства "от себя", понимает и
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения
предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными
моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных
видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок. Может
сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и
самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на
шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их
техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в
сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с
ЗПР к 7 - 8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным межличностным
отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении,
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию
замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других
людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам
и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и
другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены, проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и
контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными
знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными
культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к
обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет
интерес к предметам и явлениями окружающего мира, улучшаются показатели
развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной
регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и
зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной
информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью
педагогического работника строит простейшие умозаключения и обобщения,
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности, у ребенка сформированы элементарные пространственные
представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические
средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на
основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет
строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить
монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и
моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие: способен эмоционально реагировать на музыкальные
произведения, знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности; способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и
сотворчества; проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие: ребенок осваивает основные культурные способы
художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
ее видах; у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен,
владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения
и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила,
выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной
организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма,
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с УО.
Целевые ориентиры младенческого возраста - к концу первого года жизни
ребенок:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
2) прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
3) поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет "комплекс оживления"
(улыбку и вербализацию) в процессе взаимодействия с близким педагогическим
работником;
4) умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к
взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
5) берет и удерживает погремушку в руках;
6) перемещается в пространстве (ползает);
7) издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
8) проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс
питания, бодрствование и сон.
При выраженной ЗПР:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в
специально создаваемой и знакомой для него ситуации;
2) узнает мать, близкого педагогического работника;
3) может недолго удерживать погремушку;
4) может переворачиваться;
5) издает непроизвольные звуки;
6) может пить из бутылочки.
Целевые ориентиры обучающихся раннего возраста с легкой умственной
отсталостью - к трем годам ребенок умеет:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе
телесных игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными
способами; 4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет
пользоваться ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности
и самостоятельной ест ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с
ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения со педагогическим
работником (жесты, слова: "привет, пока, на, дай").
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со
знакомыми педагогическим работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником
(педагогом) в процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части тела
и лица (глаза, руки, ноги, уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия
к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном
зале);
8) использует коммуникативные средства общения со педагогическим
работником (жесты, отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый
предмет (игрушку).
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
легкой умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и
другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и
вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ
проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач,
называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми,
обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или
практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки
или разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать
игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор,
сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
умеренной умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или)
вербальными средствами общения; 2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой
ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать
игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть
основными культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к
результатам его труда.
1.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В рамках педагогической диагностики может проводится оценка
индивидуального развития детей, она может быть направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе прихода ребёнка в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и при достижении ребенком конца
каждого психологического возраста (финальная диагностика). Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить динамику в
развитии ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме, на основе методов: наблюдение, свободные
беседы с детьми, анализ продуктов детской деятельности, простых тестовых проб.
Наблюдение организуется педагогом в рамках образовательного процесса,
основано на точной фиксации получаемых фактов и их последующем анализе.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. (см. п. 15 ФАОП ДО)
В процессе наблюдения педагог может использовать следующие критерии
анализа наблюдаемых явлений: частота проявления каждого показателя,
самостоятельность его выполнения, инициативность ребенка в деятельности.
Результаты наблюдения могут
фиксироваться, при этом педагог может самостоятельно выбрать способ и форму
фиксации результатов наблюдения, оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения является карта наблюдения с включенными показателями и
критериями их анализа (можно разработать самостоятельно, либо использовать
готовые карты).
Психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально -психологических
особенностей
детей)
проводится
квалифицированными специалистами (педагогами-психологами, психологами).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
–
Парциальная программа: К.В. Петрова «Формирование безопасного
поведения детей 5-7 лет на улицах и дорогах».
–
Программа: Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность».
«Основы безопасности детей дошкольного возраста».
Цели и задачи программы реализуются в образовательных областях :
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, физическое
развитие. НОД проводиться 1 раз в неделю в соответствии с учебным планом
МБДОУ на учебный год.
Цель программы – научить дошкольников жить в современном мире
всевозрастающих потоков,
создать
условия
для
формирования
у
дошкольников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах,
сохранять жизнь и здоровье.
Задачи программы:
1. Обучение детей безопасному поведению на автомобильных дорогах.
2. Формирование у детей навыков и умений наблюдения за дорожной
обстановкой и предвидения опасных ситуаций, умения обходить их.
3. Воспитание дисциплинированности и сознательного выполнения Правил
дорожного движения, культуры поведения в дорожно -транспортном процессе.
4. Формирование представлений о ЗОЖ.
5. Формирование у детей представлений о правилах поведения в природе.
6.Обучение детей осознанному определению опасных ситуаций и
событий, и по возможности избегать их, а при необходимости – действовать.
Формы реализации программы: групповая, индивидуальная. Методы
реализации программы:
Наглядные: наблюдение, демонстрация, использование
ТСО.
Словесные: объяснение, рассказ, чтение.
Практические и игровые: упражнения, игровые методы, элементарные
опыты, моделирование.
Средства реализации программы:
–
Демонстрационные ( картины, коврограф, панно, таблицы) и
раздаточные;
–
визуальные,
аудиальные,
аудиовизуальные
(презентации,
кинофрагменты, аудиозаписи дидактические развивающие пособия);
– реальные и виртуальные (объектно -предметная среда,
виртуальные экскурсия,игры);
Основные разделы программы:
Раздел 1. Ребёнок и другие люди
1. О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми
людьми.
3. Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.
4. Ребёнок и другие дети, в том числе подростки.
5. Если «чужой» приходит в дом.
6. Ребёнок как объект сексуального насилия.
Раздел 2. Ребёнок и природа.
1. В природе все взаимосвязано.
2. Загрязнение окружающей среды.
3. Ухудшение экологической ситуации.
4. Бережное отношение к живой природе.
5. Ядовитые растения.
6. Контакты с животными.
7. Восстановление окружающей среды.
Раздел 3. Ребёнок дома.
1. Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.
2. Открытое окно, балкон как источник опасности.
3. Экстремальные ситуации в быту.
Раздел 4. Здоровье ребёнка.
1. Здоровье – главная ценность человеческой жизни.
2. Изучаем свой организм.
3. Прислушиваемся к своему организму.
4. О ценности здорового образа жизни.
5. О профилактике заболеваний.
6. О навыках личной гигиены.
7. Забота о здоровье окружающих.
8. Поговорим о болезнях.
9. Инфекционные болезни.
10. Врачи – наши друзья.
11. О роли лекарств и витаминов.
12. Правила оказания первой помощи.
Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребёнка.
1. Психическое здоровье.
2. Детские страхи.
3. Конфликты и ссоры между детьми.
Раздел 6. Ребёнок на улице.
1. Устройство проезжей части
2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов.
3. Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
4. Правила езды на велосипеде.
5. О работе ГИБДД.
6. Милиционер-регулировщик.
7. Правила поведения в транспорте.
8. Если ребёнок потерялся на улице.
В таблице представлен мониторинг достижений результатов освоения
содержания парциальных программ:
Критерии
Старшая группа (5 -6 лет)
Знание и безопасной
деятельности в природе
Знание правил
безопасного поведения
Подготовительная к школе
группа (6-7(8)лет)
Ребёнок имеет
Ребёнок имеет
представления о правилах представления о правилах
поведения во время
поведения на воде, в летние
различных природных
жаркие дни, во время
явлений в лесу, на
грозы, метели, при
водоёме, при встрече с
встрече с
животными и насекомыми; животными и насекомыми;
умеет классифицировать
различает и называет
растения, ягоды и грибы
съедобные и ядовитые
на съедобные и ядовитые. грибы, ягоды и растения.
Ребёнок знает
Ребёнок знает назначение
назначение
дорожных знаков «Место
дорожных знаков
«Пешеходный переход»,
«Телефон», «Пункт
питания», «П ункт
медицинской помощи »,
умеет ориентироваться в
дорожных знаках.
Умение принимать
решение
Коммуникация
ЗОЖ
2.
стоянки», «Круговое
движение»,
«Автозаправочная
станция», «Въезд
запрещён »
«Пешеходное движение
запрещено»,
«Велосипедное
движение запрещено»,
«Двусторонне движение»,
«Железнодорожный
переезд
со
шлагбаумом»,
«Железнодорожный
переезд
без
шлагбаума», умеет
ориентироваться в
дорожных знаках.
Ребёнок выбирает
Ребёнок осознанно может
правильное решение
предвидеть опасные
события, умеет по
возможности избегать
их, а при необходимости
– действовать
Ребёнок
умеет выбрать У ребёнка присутствует
правильн ую линию
само-регуляция
поведения, регулирует
поведения, отстаивание
свое поведение на основе усвоенных
норм
и
усвоенных норм
правил взаимодействия со
взрослыми, помощь
взрослым
Имеет первичные
Имеет представление о
представления о здоровом здоровье как одной из
образе жизни.
главных ценностей жизни.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.3. Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
32.1. В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником
и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности
к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу обучающихся и педагогических работников в ДОУ;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; развития
коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
32.1.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста. Совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
-формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира
и людей;
-воспитание правильного отношения к людям, вещам;
-обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу", "нравится - не
нравится").
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
- игра;
-представления о мире людей и рукотворных материалах;
-безопасное поведение в быту, социуме, природе;
-труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме
развивающих образовательных ситуаций, направленных на преодоление у
обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты
стремятся придать отношениям обучающихся к окружающим педагогическим
работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития
педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям с
помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от
достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в малых
группах (два - три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный,
белый), учит их обучающихся различать предметы по цвету (противопоставление по
принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов,
разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету
предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные
моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых
поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе
доступного детям речевого материала применительно к игровым ситуациям и
трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается
коррекционная направленность всего педагогического процесса. Педагогические
работники обучают обучающихся использовать невербальные и вербальные
средства общения в процессе самообслуживания, выполнения культурногигиенических процедур, элементарных трудовых поручений, во время игры:
сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в
случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области
проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы, проводимой
учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с
детьми с ТНР.
32.1.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в
быту, социуме, природе;
-труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их
пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего, речевую
активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми
(учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится
уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи
коммуникативных
средств,
проявляющихся
в
игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости,
умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в
соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного
детям речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного
возраста с нарушениями речи. Основное внимание педагогических работников в
различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные
на стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе
осуществляется работа по активизации речевой деятельности, по накоплению
детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" включается в совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными
областями, в групповые и индивидуальные логопедические занятия. В игре
возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди
сверстников" становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом
интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования
коммуникативных способностей обучающихся среднего дошкольного возраста с
ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та
или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие"
желательно вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также
всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
32.1.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации,
направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в
кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим
разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в
быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической
работы,
проводимой
учителем-логопедом.
Совместная
образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование
представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и
точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в
занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной
терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя
их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной
речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне
страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют
представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении. Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в
природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке,
на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
32.2. В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания; развития
воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
32.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает:
- развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
- обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности;
- формирование представлений об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
конструктивные игры и конструирование; представления о себе и об окружающем
природном мире; элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с
ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся
ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить,
сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные
игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с
множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия
организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к
взаимодействию со педагогическим работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать
целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает
обучающихся простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся
элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
32.2.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
-элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем
мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на
прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением
объектов окружающего природного, животного мира, овладевает умением
анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для
этого широко используются методы наблюдения, по возможности практические
действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала,
драматизация.
Педагогические
работники
продолжают
формировать
экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими
рассказами, историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со
педагогическим работником литературные произведения по ролям.
32.2.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений
обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их
к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности
обучающихся, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ
по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и
зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от
этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся
к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
32.3. В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря; развития связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте; профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
32.3.1. Программа оставляет Организации право выбора способа речевого
развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной
деятельности.
32.3.2. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для
обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или почти
полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно, решение задач
образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление обучающихся с
доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как
невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с
педагогическим работником и другими детьми в доступной речевой активности,
стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию
речи, диалогической формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к
речи окружающих и расширение объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким
образом, чтобы преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой
негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки
спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт со
педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность
педагогического работника и обучающихся осуществляется в игровой форме с
использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с
каждым ребенком с ТНР создаются ситуации, воспитывающие у ребенка
уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием
педагогическим работником показа действий и их называния, окрашенного
интонацией,
жестами,
мимическими
проявлениями
с
последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной словесной и жестовой
помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо
развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной деятельности, в
ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических
навыков, формирования представлений о себе и окружающем мире, в живом и
естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех
ситуациях жизни в ДОУ.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и
практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует использование
детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и
повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и невербальные).
Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации
задач образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности
развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность игровых
действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими
детьми в игре, используя различные средства коммуникации.
32.3.3. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом
общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование
связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного
компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой
деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое отношение к
окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание
обучающихся свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства
общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на
формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности
ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и
коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и другими
детьми.
32.3.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент
речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является
формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений
в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных
понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия
обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия
для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития
обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая
внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию
прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу
по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития обучающихся старшего дошкольного
возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно
связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с
детьми другие специалисты.
32.4. В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание
условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том
числе народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к эстетическому
познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
32.4.1. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства
(музыки, живописи). Содержание образовательной области "Художественноэстетическое развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия
у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды для занятий
детским изобразительным творчеством, соответствующей их возрасту,
особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание также по
разделам: изобразительное творчество; музыка. 3
2.4.2. Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо
создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной
или совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и
самостоятельности обучающихся приветствуется и поощряется. Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный
процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность
обучающихся.
32.4.3. Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной
музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-
ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной
деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на музыкальных
физминутках, в динамических паузах. Обучающиеся знакомятся и становятся
участниками праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с
доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
32.4.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают
соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их моторики и
речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
представлено разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области "Художественно-эстетическое развитие"
являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у
обучающихся формируются образы-представления о реальных и сказочных
объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное
отношение и интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность,
развивается
анализирующее
восприятие,
закрепляются
представления обучающихся о материалах и средствах, используемых в процессе
изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся,
максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы
рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по
развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем
миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально,
адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический,
тембровый), привлекают их к участию в различных видах музыкальной
деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры
на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы) .
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
32.4.5. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно
отнести следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи,
изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых
решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся.
Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника
приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения:
рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных
средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию
представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают
музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального
сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью
педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных
занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителялогопеда, музыкального руководителя и воспитателей.
32.5. В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для: становления у
обучающихся ценностей здорового образа жизни; овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек); развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях; приобретения двигательного опыта и
совершенствования
двигательной
активности;
формирования
начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
32.5.1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть
полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях.
32.5.2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка. ,
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели
и другое); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
32.5.3. Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям
возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активности.
32.5.4. Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные
игры, физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная
физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических
навыков и представлений о здоровом образе жизни). Характер решаемых задач
позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое
развитие" по следующим разделам: физическая культура; представления о здоровом
образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание
с
медицинскими
работниками.
Активными
участниками
образовательного процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители
(законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо
образовательных
задач,
соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию,
утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе
проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой,
массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с
педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических,
в имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении
музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на
сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых
воспроизводятся основные движения, формируются естественные жесты, мимика; в
подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в
индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с
ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое
развитие" должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся.
32.5.5. Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам: физическая культура; представления о здоровом образе жизни
и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками
образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а
также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных
задач,
соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и
оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом
образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
32.5.6. Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого
занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе
разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений,
сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у
обучающихся в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и
развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных
атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот
период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью
рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике,
родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники
продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают
детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию
о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела
интегрируется с образовательной областью "Социально-коммуникативное
развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.
2.1.5. Описание образовательной деятельности обучающихся с задержкой
психического развития в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых
педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР,
состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые
для группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого
развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетноролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе,
народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и
общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала
режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и
самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Образовательная деятельность с детьми раннего возраста с задержкой
психомоторного и речевого развития: Обучающиеся с последствиями минимального
поражения ЦНС, у которых обнаруживается задержка психомоторного развития и
речи, нуждаются в особых психолого-педагогических условиях. На первый план в
работе с детьми раннего возраста выдвигается изучение динамики развития при
целенаправленном обследовании и на основе постоянных наблюдений в процессе
коррекционно-образовательной и воспитательной работы. Как правило, это
соматически ослабленные обучающиеся, отстающие не только в психическом, но и в
физическом развитии. В анамнезе отмечается задержка в формировании статических
и локомоторных функций (функций передвижения), на момент обследования
выявляется несформированность всех компонентов двигательного статуса
(физического развития, техники движений, двигательных качеств) по отношению к
возрастным возможностям. Общая моторная неловкость и недостаточность мелкой
моторики обусловливает трудности овладения навыками самообслуживания.
Обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание
ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная
деятельность: обучающиеся не умеют обследовать предметы, затрудняются в
ориентировке их свойств. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников,
вступают в деловое сотрудничество со педагогическим работником и с его помощью
справляются с решением наглядно-практических задач. Преимущественно
манипулируют предметами, но им знакомы и некоторые предметные действия. Они
адекватно используют дидактические игрушки, а вот способы выполнения
соотносящихся действий несовершенны, детям требуется гораздо большее
количество проб и примериваний для решения наглядной задачи. В отличие от
умственно отсталых дошкольников, обучающиеся с задержкой принимают и
используют помощь педагогического работника, перенимают способ действия и
переносят его в аналогичную ситуацию. Обучающиеся почти не владеют речью.
Они пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными
звукокомплексами. У некоторых из них может быть сформирована простая фраза,
но диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи
значительно сужен. Понимание простых инструкций не нарушено. Главными
принципами коррекционной работы являются: раннее начало коррекции, так как
недоразвитие и отставание в развитии отдельных психических функций может
привести к вторичной задержке развития других функций; поэтапное развитие всех
нарушенных или недостаточно развитых функций с учетом закономерностей их
формирования в онтогенезе. При работе с ребенком учитывается не столько его
возраст, сколько уровень его психомоторного и речевого развития;
дифференцированный подход к общению с ребенком, к выбору содержания и форм
занятий с учетом структуры и степени тяжести недостатков в развитии ребенка;
подбор системы упражнений, которые соответствуют не только уровню актуального
развития ребенка, но и "зоне его ближайшего развития"; организация системы
занятий в рамках ведущего вида деятельности ребенка - эмоционального и
ситуативно-делового общения со педагогическим работником в предметно-игровой
деятельности; взаимодействие с семьей. Проведение занятий с учетом
эмоциональных привязанностей ребенка; Особенности проведения коррекционной
работы: диагностическое изучение ребенка на момент поступления его в группу для
уточнения стартовых возможностей, перспектив и темпов обучения; построение
работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; обратная связь с
семьей с целью получения полной информации о развитии ребенка и
консультирования семьи; использование игровой мотивации и игровых методов;
интегративный характер игр-занятий, что дает возможность решения нескольких
разноплановых
задач
в
рамках
одной
ситуации;
индивидуальнодифференцированный подход: в рамках одного общего задания могут совпадать
целевые установки, но способы выполнения задания каждым ребенком могут быть
различными в зависимости от характера и выраженности нарушений; построение
программы осуществляется по спирали: на каждом следующем этапе усложняются
задачи работы и в каждом виде деятельности навыки не только закрепляются, но и
усложняются; продолжительность коррекционных мероприятий устанавливается в
зависимости от степени сложности материала и от состояния обучающихся;
необходимость преемственности в работе воспитателя, учителя-логопеда и учителядефектолога: на аналогичном материале, в рамках одной темы каждый из
специалистов решает общие и специфические задачи; вовлечение родителей
(законных представителей) в коррекционно-развивающий процесс.
Обучение родителей (законных представителей) методам и приемам
развивающей работы с ребенком.
Основной целью психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста с
последствиями раннего органического поражения ЦНС является коррекция
недостатков и профилактика задержки психического развития на дельнейших
этапах, что предполагает последовательное развитие функционального базиса для
становления психомоторных, познавательных и речевых функций.
Образовательная деятельность с детьми второго года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии: Коррекционно-развивающие занятия с детьми с
ЗПР в возрасте от одного года до двух лет должны быть направлены на развитие
коммуникативных умений, психомоторной, сенсорной, речевой, интеллектуальной
функций,
предметно-практической
деятельности
в
сотрудничестве
со
педагогическим работником.
34.2.1. В области социально-коммуникативного развития. Педагогический работник
корректно и грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая
привязанность обучающихся к близким, привлекает родителей (законных
представителей) для участия и содействия в период адаптации. Педагогический
работник, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или
близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт;
предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать
пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Педагогический работник удовлетворяет потребность ребенка в общении и
социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами,
бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации,
реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для
самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявление
недовольства ребенка, устраняет его причину, успокаивает. Педагогический
работник оказывает поддержку, представляя ребенка другим детям, называя ребенка
по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Знакомит с элементарными
правилами этикета. Педагогический работник знакомит ребенка с пространством
Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Формирование
навыков элементарного самообслуживания становится значимой задачей этого
периода развития обучающихся. Педагогический работник обучает обучающихся
бытовым и культурно-гигиеническим навыкам, поддерживает стремление
обучающихся к самостоятельности в самообслуживании, приучает к опрятности.
Задача педагогического работника: при общении обучающихся предотвращать
возможные конфликты, переключая внимание конфликтующих на более интересные
объекты или занятия, развивать у ребенка интерес и доброжелательное отношение к
другим детям, поощрять проявление интереса обучающихся друг к другу. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств
обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический
работник стимулирует стремление ребенка к самостоятельности в овладении
навыками самообслуживания: учит и поощряет ребенка самостоятельно держать
ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки.
34.2.2. Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на сенсорные
и моторные функции. Сенсорные функции у обучающихся первых лет жизни
развиваются в тесной взаимосвязи с двигательными навыками, являются основой
развития интеллекта и речи. Основные задачи образовательной деятельности
состоят в создании условий для развития предметной деятельности. Педагогический
работник показывает образцы действий с предметами, создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры, учит приемам обследования
предметов, практического соотнесения их признаков и свойств. В сфере
познавательного развития особое внимание уделяется стимулированию ребенка к
совместной с педагогическим работником предметно-практической деятельности, к
общению доступными средствами и сотрудничеству. Педагогический работник
играет с ребенком, используя различные предметы, речевые и жестовые игры, при
этом активные действия ребенка и педагогического работника чередуются;
показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду
для самостоятельной игры-исследования.
34.2.3. Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются: развитие понимания обращенной речи;
развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими; развитие
фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях. Стимулируя
речевое развитие ребенка, педагогический работник сопровождает ласковой речью
все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка,
называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени;
понимал и соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками,
действиями, их признаками и свойствами; узнавал и показывал предметы по их
названию; понимал элементарные однословные, а затем двусловные инструкции. В
экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Для развития фонетикофонематических процессов обучающихся учат вслушиваться в неречевые и речевые
звуки, соотносить их с предметами, подражать им.
34.2.4. Художественно-эстетическое развитие. Развивать эстетическое восприятие.
Привлекать внимание обучающихся к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко
контрастных предметов. Формировать умение рассматривать картинки,
иллюстрации. Побуждать интерес к музыке, расширять музыкальные впечатления,
обогащать слуховой опыт ребенка, поддерживать радостное состояние при
прослушивании произведения. Стимулировать простейшие ритмические движения
под музыку. Побуждать к подражанию певческим интонациям педагогического
работника.
34.2.5. Для физического развития ребенка создается соответствующая, безопасная
предметно-пространственная среда, удовлетворяющая естественную потребность
обучающихся в двигательной активности. Коррекционная направленность в работе
по физическому развитию при задержке психомоторного развития способствует
овладению основными движениями: ползаньем, лазаньем, ходьбой, развитию
статических и локомоторных функций, моторики рук. Для обучающихся с
задержкой психомоторного развития важно с первых месяцев жизни стимулировать
накопление чувственного опыта, сочетая его с двигательной активностью. Работу по
развитию зрительно-моторной координации начинают с развития движений кистей
рук и формирования навыков захвата предметов (кистью, щепотью).
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с
коррекцией недостатков в развитии:
34.3.1.
Социально-коммуникативное
развитие.
В
области
социальнокоммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с квалифицированной коррекцией являются: развитие имитационных
способностей, подражания; развитие эмоционального и ситуативно-делового
общения с педагогическим работником; развитие общения и сотрудничества
ребенка с другими детьми; развитие совместной с педагогическим работником
предметно-практической и игровой деятельности, развитие культурногигиенических навыков и самообслуживания; развитие понимания речи и
стимуляция активной речи ребенка. Необходимо создавать теплую эмоциональную
атмосферу, вызывать положительное эмоциональное отношение к ситуации
пребывания в Организации, учитывать индивидуальные особенности адаптации. На
первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы, приносить
любимые игрушки, находиться. Педагогический работник налаживает с ребенком
эмоциональный контакт, предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство группы и режим дня. Важная задача:
преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение их на уровень
оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный контакт
с ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать
педагогического работника, реагировать на обращение, выполнять простые
инструкции, создавать условия для преодоления речевого и неречевого негативизма.
Побуждать к речи в ситуациях общения, к обращению с просьбой "дай", указанию
"вот". Если вербальное общение невозможно, используют средства невербальной
коммуникации. Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение.
Закреплять желание и готовность к совместной предметно-практической и
предметно-игровой деятельности, расширяя ее диапазон в играх с элементами
сюжета "Накормим куклу", "Построим дом"; использовать элементарные
драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок,
потешек). Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического
работника, изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные
движения. Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать
себя в зеркале, на фотографиях. Вызывать у обучающихся совместные
эмоциональные переживания (радость, удивление) в подвижных играх, забавах,
хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться с
педагогическим работником и детьми группы; объединять обучающихся в пары и
учить взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч,
машинку, насыпать песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в
процессуальных играх и вводить элементы сюжета. Педагогический работник
целенаправленно формирует у ребенка культурно-гигиенические навыки, учит
проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться столовыми приборами.
При этом используются не только совместные действия ребенка и педагогического
работника, но и подражание действиям педагогического работника, выполнение по
образцу с опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными правилами
безопасности жизнедеятельности. Педагогический работник стимулирует
обучающихся к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим
одеваться, умываться, помогает им), приучает к опрятности, знакомит с
элементарными правилами этикета.
34.3.2. Познавательное развитие. В сфере познавательного развития основными
задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционноразвивающей работой являются: развитие ориентировочно-исследовательской
активности и познавательных способностей; развитие сенсорно-перцептивной
деятельности и всех видов восприятия, формирование представлений о цвете,
форме, величине; ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода,
с явлениями природы (дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к
поиску решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного
мышления. В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис,
упражняют в узнавании предметов, игрушек и их изображений, их назывании. В
процессе предметно-практической деятельности у обучающегося развивают:
ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в
признаках и свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических
действий; способы предметных действий; умение выделять и узнавать предметы, а к
2-м годам - их изображения; зрительное сосредоточение; интерес к окружающим
предметам и явлениям; целостность, константность, предметность и обобщенность
восприятия. Педагогические работники учат обучающихся практическому
соотнесению предметов по форме, цвету, величине. Знакомят с объемными
геометрическими телами и плоскостными и геометрическими фигурами в процессе
предметно-практической деятельности. Учат понимать инструкции "Дай такой же",
постепенно подводят к пониманию инструкций, содержащих словесные
обозначения признаков цвета, формы, величины. У обучающихся развивают
тактильно-двигательное восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов на
ощупь), сомато-простанственный гнозис (локализация прикосновения в играх
"Поймай зайку"), особое внимание уделяют развитию слухового и зрительного
сосредоточения. В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся
знакомят с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе,
на прогулке, в ходе игр и занятий; помогают освоить действия с игрушкамиорудиями (совочком, лопаткой). В сфере развития познавательно-исследовательской
активности и познавательных способностей поощряют любознательность и
ориентировочно-исследовательскую деятельность обучающихся, создавая для этого
насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими
предметами, как предметами быта, так и природного, бросового материала,
специальных дидактические развивающих игрушек.
34.3.3. Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
развитие понимания обращенной речи; развитие экспрессивной речи в
повседневном общении с окружающими; развитие фонематических процессов,
произносительной стороны речи, лексико-грамматического строя в специально
организованных играх-занятиях. Развивая импрессивную сторону речи, следует
стремиться к тому, чтобы: ребенок вслушивался в речь педагогического работника,
реагировал на обращение по имени; понимал и соотносил слово со знакомыми
предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами; узнавал
и показывал предметы по их названию; понимал элементарные однословные, а затем
двусловные инструкции. Пассивный глагольный словарь должен включать названия
действий, совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими
людьми, животными. В экспрессивной речи формируется простейшая лексика
сначала на материале звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить
употреблять слова, простые по слоговой структуре, названия родных людей, их
имен, названия игрушек, их изображений, названия предметов обихода, явлений
природы, при этом допустимы искажения звукопроизносительной стороны. Учат в
импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию
двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за счет
звукоподражаний или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по
подражанию предложения структуры субъект-предикат-объект. В плане развития
фонетико-фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые
звуки, подражать им.
34.3.4.
Художественно-эстетическое
развитие.
Основными
задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
приобщение к музыкальной культуре; коррекция недостатков эмоциональной сферы
и поведения; развитие творческих способностей в процессе приобщения к
театрализованной деятельности. Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний
ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной,
тестом, пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их
свойствами. Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам
обследования предметов-образцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком,
учить соотносить готовую поделку и образец. Привлекать внимание к лепным
поделкам педагогического работника, обыгрывать их. Учить выполнять простейшие
лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно со педагогическим
работником, а затем по наглядному образцу; учить техническим приемам лепки:
раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми движениями,
вдавливать, сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать
называть предметы-образцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к
обследованию и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к
совместной со педагогическим работником деятельности по наклеиванию готовых
деталей, соотносить предмет и его изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными
приемами: рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить
соотносить графические изображения с различными предметами и явлениями.
Привлекать к обследованию предметов для определения их формы, величины,
цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние признаки. Учить правильному
захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом и бумагой,
учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные движения рукой.
Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с различной частотой,
учить изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в
разных направлениях. При этом целесообразно использовать приемы копирования,
обводки, рисования по опорам, рисования по ограниченной поверхности,
произвольное рисование линий с игровой мотивацией, дорисовывание по опорным
точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным
материалом.
Развивать
способность
к
оперированию
свойствами
и
пространственными признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала
конструирование осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а
потом на основе предметного образца. При этом педагогический работник делает
постройку, закрыв ее экраном, а затем предъявляет ребенку. Учить выполнять
элементарные постройки из 3 - 4-х элементов, обыгрывать их, соотносить их с
реальными объектами. Закреплять понимание названий элементов постройки
(кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций, выраженных глаголами в
повелительном наклонении (поставь, возьми, отнеси). Музыку органично включают
в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать
фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и
инструментами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под
музыку в заданном темпе; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка
на музыку. Развивают ритмические способности, слухо-зрительно-моторную
координацию в движениях под музыку. В сфере приобщения обучающихся к
театрализованной деятельности побуждают принимать посильное участие в
инсценировках, режиссерских играх.
34.3.5. Физическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются: укрепление здоровья
обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни; развитие различных
видов двигательной активности; совершенствование психомоторики, общей и
мелкой моторики; формирование навыков безопасного поведения. Организуют
правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья. В
сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри
помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для
удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, для развития
ловкости, силы, координации. Важно целенаправленно развивать праксис позы при
имитации отдельных движений педагогического работника (присесть, встать,
поднять руки вверх). Нормализовать тонус мелких мышц; развивать моторику рук;
совершенствовать хватательные движения, учить захватывать большие предметы
двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные способы хватания:
кулаком, щепотью, подводить к "пинцетному" захвату мелких предметов. При
выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать точность
движений рук, глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную
координацию. Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений
по подражанию (в плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки
застегивания (пуговиц, кнопок, липучек) и действий со шнуровками. Учить
элементарным выразительным движениям руками в пальчиковых играх драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами, ориентируясь на
показ и словесную инструкцию. Проводить подвижные игры, способствуя
получению детьми радости от двигательной активности, развивать ловкость,
координацию движений, правильную осанку. В сфере формирования навыков
безопасного поведения важно создать в Организации безопасную среду, а также
предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному познанию окружающего мира.
34.4 Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР:
34.4.1. Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом
направлено на: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; формирование представлений о малой родине
и Отечестве, многообразии стран и народов мира; развитие общения и
взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим работником; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими
детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся в Организации; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе. Цели, задачи и содержание области "Социальнокоммуникативное развитие" обучающихся дошкольного возраста в условиях
Организации представлены следующими разделами: Социализация, развитие
общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
сообществе; Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения. Общие задачи раздела "Социализация,
развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание. Ребенок в семье и
сообществе": развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества
с педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки
общения в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности
обучающихся; приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником: поддерживать
доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и положительное
взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры; формировать гендерную, семейную,
гражданскую принадлежности: формировать идентификацию обучающихся с
членами семьи, другими детьми и педагогическим работником, способствовать
развитию патриотических чувств; формировать готовность к усвоению
социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной
ситуации развития обучающихся. Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР
дошкольного
возраста:
обеспечивать
адаптивную
среду
образования,
способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях; формировать мотивационнопотребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты
культуры социальных отношений; способствовать становлению произвольности
(самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и
поведения ребенка. Содержание социально-коммуникативного развития направлено
на: поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, развитие общения и
адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим работником и другими
детьми; развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми,
развитие готовности и способности к совместным играм с ними; формирование
культуры межличностных отношений; формирование основ нравственной культуры,
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные; формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира. В зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья
обучающихся указанное содержание дифференцируется.
34.4.1.1. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к вербальному
общению со педагогическим работником, активно сотрудничает в быту, в
предметно-практической деятельности. Откликается на игру, предложенную ему
педагогическим работником, подражая его действиям. Проявляет интерес к игровым
действиям других детей. Пытается самостоятельно использовать предметызаместители, но чаще прибегает к помощи педагогического работника. Начинает
осваивать ролевые действия в рамках предложенной педагогическим работником
роли. От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и
адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических работников и
обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда педагогический работник
ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации педагогического
работника, огорчается, когда педагогический работник сердится, когда другой
ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные нормы и
правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие
слова). В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя. Для
выполнения правил поведения требуются напоминания, организация деятельности
(выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду). В быту, режимных моментах, в
игровых ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знает свое
имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в необходимости
соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность. Знает свой статус в
семье, имена родителей (законных представителей) близких родственников, но
путается в родственных связях членов семьи. Дает себе общую положительную
оценку ("Я хороший", "Я большой", "Я сильный"), нередко завышая свою
самооценку или наоборот - занижая ("Я еще маленький").
34.4.1.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность
в общении с педагогическим работником и другими детьми. Стремится к сюжетноролевой игре. В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает
разные роли, подражая педагогическим работником. Способен сам создать
несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но содержание игры
заключается в подражании действиям педагогических работников в рамках
выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре
использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия.
Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию
с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные
отношения с другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а
также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет
понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не
всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания
педагогического работника.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные
тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает
членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и
Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется
напоминание педагогического работника о необходимости убрать игрушки. Знает
название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может
кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои
обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи
педагогического работника. При напоминании педагогического работника называет
город, улицу, на которой живет с родителям (законным представителям). Свою
страну называет лишь с помощью педагогического работника.
34.4.1.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной
активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим работником и
другими детьми. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметы-заместители.
Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно
развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца.
Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно
отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении
ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных
играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками. Доброжелательно
относится к другим детям, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может
пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг,
удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов,
мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо,
может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно
выполняет правила поведения в Организации: соблюдает правила элементарной
вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и
жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться.
Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает).
Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с
детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью,
интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств,
отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных
заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое
поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и
педагогических работников. Имеет первичные тендерные представления (мальчики
сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и
называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто
кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их
выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью
столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название
страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
34.4.1.4. Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с педагогическим
работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен к
внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой
деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и
представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание новых
для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться
договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль
выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением
правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и
морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в
основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь
удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия.
Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не
только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их
профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о
какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях
родного города, родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет
патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России,
ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих
предков. Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или
деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и
некоторыми научными терминами. Общие задачи раздела "Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое воспитание: формировать первичные трудовые умения
и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к
самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника; воспитывать ценностное отношение к
собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать способность
проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для
самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных
формах труда; формировать первичные представления о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой
деятельностью педагогических работников и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе
правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда, в
интересах человека, семьи, общества; развитие социального интеллекта на основе
разных форм организации трудового воспитания в дошкольной образовательной
организации; формирование представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и
отдыха людей. Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР: формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда; формирование уважительного
отношения к труду педагогических работников и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в организации. В
зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей
и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
34.4.1.5. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника одевается и раздевается в определенной
последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при
небольшой помощи педагогического работника). Выполняет необходимые трудовые
действия по собственной инициативе с помощью педагогического работника,
активно включается в выполняемые педагогическим работником бытовые действия.
Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой,
веником, грабельками, наборами для песка. Под контролем педагогического
работника поддерживает порядок в группе и на участке; стремится улучшить
результат. С помощью педагогического работника выполняет ряд доступных
элементарных трудовых действий по уходу за растениями в уголке природы и на
участке. 2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель, поставленную
педагогическим работником, следовать ей, вычленять результат. Испытывает
удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату трудовых
усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность, настойчивость,
стремление к получению результата, однако качество полученного результата
оценивает с помощью педагогического работника. 3. Формирование первичных
представлений о труде педагогических работников, его роли в обществе и жизни
каждого человека. Положительно относится и труду педагогических работников.
Знает некоторые профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их
атрибуты. Переносит свои представления в игру. В меру своих сил стремится
помогать педагогическим работником, хочет быть похожим на них.
34.4.1.6. Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить).
С помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по
собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору
трудовой деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в
освоенных видах труда. Под контролем педагогического работника поддерживает
порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения,
связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С помощью
педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу
за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других
людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса
труда. Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к
получению результата, преодолению препятствий. При небольшой помощи
педагогического работника ставит цель, планирует основные этапы труда, однако
качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд педагогических
работников как особую деятельность, имеет представление о ряде профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и
профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих
сил стремится помогать педагогическим работником, испытывает уважение к
человеку, который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую
профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
34.4.1.7. Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет
непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи
педагогического работника ставит цель, планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного
труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и
животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Соотносит виды труда с собственными тендерными и индивидуальными
потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в
его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим
работником трудом. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в
групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
34.4.1.8. Подготовительная группа (от 6 до 7 - 8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере
необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно
устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим
вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует
промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может
организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности,
самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других
людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде
педагогических работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с
трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат.
Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное
отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим
работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и
сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и
содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений.
Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о
различных видах труда педагогических работников, связанных с удовлетворением
потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда,
некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической
категории). Имеет систематизированные представление о культурных традициях
труда и отдыха.
4. Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и
способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и мира
природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе
правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы
ситуациям. Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР: развитие
социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения; развитие способности ребенка к выбору безопасных
способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
34.4.1.9. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет несистематизированные
представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых
(горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений - гроза.
Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и предостережению со
стороны педагогического работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает
некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет их. При
напоминании
педагогического
работника
проявляет
осторожность
и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника или обучении
другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Имеет представления,
что следует одеваться по погоде и в связи с сезонными изменениями (панама,
резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает внимание на свое
самочувствие и появление признаков недомогания. Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении и на улице, комментируя их от лица педагогического
работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью педагогического
работника закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности,
туалета; при помощи педагогического работника умывает лицо и вытирается).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует
недостаточные представления о правилах поведения на улице при переходе дорог,
однако может включиться в беседу о значимости этих правил. Различает
специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об их
назначении. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и
некоторых способах безопасного поведения: а) различает проезжую и пешеходную
(тротуар) часть дороги; б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей
части дороги; в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный,
желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов; г) знает о
необходимости быть на улице рядом со педагогическим работником, а при переходе
улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал
светофора, по пешеходному переходу "зебра", обозначенному белыми полосками,
подземному переходу). Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в
транспорт заходить вместе со педагогическим работником; не толкаться, не кричать;
заняв место пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко,
не бросать мусор). 4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности
жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы
ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и
животными в природе; обращается за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому
ребенку необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной
ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет правила
осторожного и внимательного для окружающего мира природы поведения (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу,
парке, не пользоваться огнем без педагогического работника).
34.4.1.10. Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и
неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять источник
опасной ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной ситуации во
избежание опасности. Проявляет осторожность и предусмотрительность в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви,
влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает правила
безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по
лестнице, держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного
поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании
колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов,
при перемещении в лифте). Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках
опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения: различает
проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности пешего
перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три
световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и
пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим
работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода
улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра",
обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет
дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся". Демонстрирует свои
знания в различных видах деятельности: продуктивной, игровой, музыкальнохудожественной, трудовой, при выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует
знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не поливать - они
засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах
соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными (кошками,
собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным
образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
педагогическому работнику в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника выполняет правила осторожного и
внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать
птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем
без педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
34.4.1.11. Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об опасных
для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении
опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные
средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях.
Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры опасных
для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами
движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического
работника способен контролировать состояние своего организма, физических и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных
ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в
общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в
общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует
знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного
отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей
потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных,
почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
34.4.1.12. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет
систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира
ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного
поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части дороги, при переходе улицы,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о
способах обращения к педагогическому работнику за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых
способах безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для
просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи.
Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным
ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм,
ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных
способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня;
знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания;
владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние своего
организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно
вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к
здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться,
есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать физических и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на
улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки
(большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя,
оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы
(снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта,
капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое
состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у
дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах,
коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных
транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей
быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых
ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в
метро. 4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует
знания основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и
экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно важных для людей
потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных,
почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах
бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев,
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только
в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном
месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла).
Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной
ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
34.4.2. Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о
природе и обществе; развитие познавательных интересов. Стандарт определяет
цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся дошкольного
возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской
деятельности; формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную
культуру; развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия
ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую
(исследование
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирование с ними) деятельность; формирование элементарных
содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления; формирование целостной картины мира,
расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР: развитие анализирующего
восприятия при овладении сенсорными эталонами; формирование системы
умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
формирование мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания; развитие математических способностей и
мыслительных операций у ребенка; развитие познавательной активности,
любознательности; формирование предпосылок учебной деятельности.
34.4.2.1. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу педагогического
работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагогического
работника находит основные цвета, формы, величины в процессе действий с
предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами, используя
метод целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено умение
пользоваться предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит :
шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры
называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно
практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и
другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно
сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне нагляднообразного мышления, соответствующие возрасту. Справляется с решением
наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных
действий. В процессе совместной предметной деятельности активно познает и
называет свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам совершает
обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного
соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить,
разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений. Математические
действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют
организации и помощи со стороны педагогического работника. Ориентируется в
понятиях один-много. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все
красные, все большие, все круглые предметы). Составляет при помощи
педагогического работника группы из однородных предметов и выделяет один
предмет из группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же.
Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большего. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие
углы и круглую форму на основе практического примеривания. Понимает смысл
обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя
(полоска). Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с
режимными моментами. 4. Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора. Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы
(солнце, небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их
образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения ближайшего
природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их
названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных
потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек
ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению
к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в
природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы.
Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает
свою дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда, чем
можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение.
Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно
рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые
причинно-следственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
34.4.2.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия
(метод практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает
сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины
(большой-маленький), сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет
цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и
находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3 - 4-м
основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и
другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему?
Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного
мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма,
длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во
времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает
замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление
целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел.
Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких
частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос
"Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в
пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп
(составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное
количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и
называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и
правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает
названия некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов,
песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений.
Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман)
Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость
мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы,
выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и
их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и
животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по
существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а
домашних кормит человек). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте
произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений,
сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
34.4.2.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра,
оттенки,
некоторые
промежуточные
цвета
(коричневый,
сиреневый),
ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный
ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и называет
геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма,
цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и
материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на
основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая
группировку по одному из них, абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской
деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения
проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых
процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами:
сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения. 3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5),
отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные
группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2
- 3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает
предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их
величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а
желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг,
квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами
местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую
и левую руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около.
Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро,
день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения
слов вчера, сегодня, завтра. 4. Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми
сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий их
нормального функционирования. Сформированы первичные представления о малой
родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном
флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических
событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей,
есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению
к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах
мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений
о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных
животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище).
Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам,
относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы,
звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства
между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных
и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и
живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и
растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет
животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При
рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в
виде художественных образов.
34.4.2.4. Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение
ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5 - 7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение
умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и
называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб),
выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам
объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных
отношений. Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте,
толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных
(длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к
окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной
деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического
работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не
тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь
на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает
связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);
находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10
(количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в
пределах 10. Соотносит цифру (0 - 9) и количество предметов. Называет состав
чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в
пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на
сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает
величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает
сериационный ряд из 7 - 10 предметов, пользуется степенями сравнения при
соотнесении размерных параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов,
отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных
мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает
целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические
фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист,
страница, поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года. 4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления о
родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам
из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях
их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных
занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных
телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде
обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных
климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного
климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью педагогического
работника представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения
природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное
отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни
человека и удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в
своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные
задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о них,
отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные
для окружающего мира, любознателен. 34.4.3. Речевое развитие в соответствии со
Стандартом включает: владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно
направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе
требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте. В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи; приобщение к художественной литературе. Связанные с целевыми
ориентирами задачи, представлены в Стандарте: организация видов деятельности,
способствующих развитию речи обучающихся; развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей
с помощью речи; формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в речевом общении и деятельности; формирование мотивационнопотребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов
речевой и читательской культуры; формирование предпосылок грамотности. Общие
задачи: развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми; развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи; создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний. Задачи,
актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР: формирование функционального
базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов; развитие
речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом
материале; развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки к обучению грамоте. Для оптимизации
образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого
развития ребенка. 34.4.3.1. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): 1. Развитие
речевого общения с педагогическим работником и детьми. Использует основные
речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до свидания", "спасибо") как в
общении со педагогическим работником, так и с другими детьми. В игровой
деятельности педагогический работник использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим работником и
детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности). 2. Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом, используя слова,
обозначающие действия, предметы и признаки, однако допускает ошибки в
названиях признаков предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия
предметов и объектов близкого окружения, их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и
поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых
качеств и свойств предметов. В процессе совместной исследовательской
деятельности со педагогическим работником может называть свойства и качества
предметов. Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником.
Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель,
овощи, фрукты, птицы, животные; грамматический строй речи: способен к
грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных средств устной
речи на уровне простых распространенных предложений. Использует в речи
простые
и
распространенные
предложения
несложных
моделей.
Словообразовательные и словоизменительные умения формируются. Может
согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже;
правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном
и множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в
употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может устанавливать
причинно-следственные связи и отражать их в речи; фонетико-фонематическая
сторона речи: уровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять
поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на
увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки.
Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут
иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены или
искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический
рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может
допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или
уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие
произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи; связная речь
(диалогическая и монологическая): свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе, понятно для
слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам воспитателя составляет
рассказ по картинке из 3 - 4-х предложений; совместно с воспитателем
пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает только основную
мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на вопросы
педагогического работника составляет описательный рассказ о знакомой игрушке.
Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания недостаточно
цельные и связные; практическое овладение нормами речи. Может с интересом
разговаривать с педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и
накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом
уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин). Владеет
элементарными правилами речевого этикета: не перебивает педагогического
работника, вежливо обращается к нему, без напоминания педагогического
работника здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста". Речь
выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует
уровню практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется,
как правильно называется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия.
Может подвести им итог.
34.4.3.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет): 1. Развитие речевого общения с
педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативу и самостоятельность в
общении со педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. 2. Развитие
всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая сторона речи: активный
словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие
предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной со
педагогическим работником исследовательской деятельности называет свойства и
качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к
объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах
природы. Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый); грамматический строй речи: использует в речи
полные, распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей. Использует суффиксы и приставки при словообразовании.
Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и
словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и
отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим
работником звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце слова)
и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический
состав
слова.
Использует
средства
интонационной
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает
стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями
спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С
помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 5 - 6
фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует
элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по
серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3 - 4-х предложений о
предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме
рассказа впечатления и события из личного опыта. Может самостоятельно
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами; практическое
овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные формы приветствия
(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до
свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогическим работникам и другим
детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо;
большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового
характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим работником на
бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта
деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами с
выходом на поисковый и творческий уровни.
34.4.3.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет): 1. Развитие речевого общения с
педагогическим работником и детьми. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими детьми
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия
с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. 2. Развитие всех
компонентов устной речи обучающихся: лексическая сторона речи: словарь
расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых
действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние
и настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый,
бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения
предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь,
головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные,
дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится); грамматический строй речи: в
речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно
используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа; произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки
родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением
места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого
согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные
слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно
выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
стороны речи; связная речь (диалогическая и монологическая): владеет
диалогической речью, активен в беседах с педагогическим работником и другими
детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе
литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего
мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи.
Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по
аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок; практическое
овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет
взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе).
Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику. Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы
вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно
задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле,
используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности.
Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт. 34.4.3.4. Подготовительная группа (седьмойвосьмой год жизни): 1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и
детьми. Общается с окружающими людьми (родителями (законными
представителями), педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми
людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с
детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может
изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в зависимости от
ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия. 2. Развитие всех компонентов устной речи
обучающихся: лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая,
чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и
грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в
художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует словапредметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
"лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует
слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную
морально-оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный лживый); грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто,
кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения
в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое
оформление
неправильно
построенного
высказывания
самостоятельно; произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных
для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая
активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ
односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двухтрехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звукослогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую схему
слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений:
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе
предложения. Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты.
Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы,
складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически; связная речь (диалогическая и
монологическая): владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения
пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует
разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой
рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций
(сочетание описания и повествования). Составляет словесные портреты знакомых
людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может
говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность
при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств; практическое овладение нормами речи: доступно
использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга
родителям (законным представителям), товарищам по игре, знает, кого
представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в
процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и
детям с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые
формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах поведения
в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре), ориентируясь
на собственный опыт или воображение.
34.4.4. Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи: формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и
анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о
мире; развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов; приобщение к словесному искусству,
развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской
литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие
словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой. Задача, актуальная для работы с
дошкольниками с ЗПР: создание условий для овладения литературной речью как
средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения
и понимания.
34.4.4.1. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): 1. Формирование целостной
картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений.
Проявляет интерес к слушанию литературных произведений. Вступает в диалог с
педагогическим работником по поводу прочитанного, отвечает на вопросы, может
припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и как это
нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к
процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет
элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и
проявления уважения к ней. 2. Развитие литературной речи. Эмоционально
откликается на прочитанное, рассказывает о нем. С помощью педагогического
работника дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В
основном, делает это в игровой форме. Может продолжить начало потешек, стихов,
образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых
литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем,
проявляя разную степень выражения эмоций. 3. Приобщение к словесному
искусству; развитие художественного восприятия, эстетического вкуса. С помощью
педагогического работника называет тематически разнообразные произведения.
Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию о содержании
произведения в памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не
забыть и точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания
голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (3 - 5 мин). Запоминает
прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма
стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
34.4.4.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет): 1. Формирование целостной картины мира
посредством слушания и восприятия литературных произведений. Понимает, что
значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского
уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро,
красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с
педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не только
отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается
рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях). 2. Развитие литературной
речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о
нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства
речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать
разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки. 3. Приобщение к
словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе", "о
животных", "о детях". Умеет слушать художественное произведение с устойчивым
интересом (не менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании
произведения) и может рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения
наизусть, стремясь передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает
желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
34.4.4.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет): 1. Формирование целостной картины мира
посредством слушания и восприятия литературных произведений. Соотносит
содержание прочитанного педагогическим работником произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое
запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и
проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может
определять ценностные ориентации героев. 2. Развитие литературной речи и
творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда
включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость
голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы
прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы. 3. Приобщение к словесному искусству, развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное
(образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником). Знает
и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке
(книжном уголке), коллективного чтения книг.
34.4.4.4. Подготовительная группа (седьмой - восьмой год жизни): 1. Формирование
целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например,
фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным
опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием;
понимает образность и выразительность языка литературных произведений.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями.
Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным
миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры
литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка. 2.
Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи
средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости
от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной
речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа,
сказки, составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей,
помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
педагогическим работником). 3. Приобщение к словесному искусству, развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание
образности и выразительности языка литературных произведений. Способен
воспринимать классические и современные поэтические произведений (лирические
и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе.
34.4.5. Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности; развитие эстетических чувств обучающихся, художественного
восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей; развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной
творческой
деятельности;
удовлетворение
потребности
обучающихся в самовыражении. Задачи художественно-эстетического развития
реализуются по следующим направлениям: "Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность"; "Конструктивно-модельная деятельность". Задачи,
актуальные для работы с детьми с ЗПР: формирование познавательных интересов и
действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности; развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности; развитие художественного вкуса; развитие разных видов
изобразительной и конструктивной деятельности; становление эстетического
отношения к окружающему миру и творческих способностей; развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного
искусства;
формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах; развитие
эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений; формирование представлений о художественной культуре малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной
культуры разных стран и народов мира. В зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья
обучающихся указанное содержание дифференцируется. Художественное
творчество - общие задачи: Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование). Развитие детского творчества: поддержка
инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах изобразительной
деятельности и конструирования. Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
34.4.5.1. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): 1. Приобщение к изобразительному
искусству. Замечает произведения искусства в повседневной жизни и проявляет
положительный
эмоциональный
отклик.
Замечает
отдельные
средства
выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки.
Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования,
лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров. 2. Развитие
продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в
изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный образ предмета
(дом, дерево), создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм,
подбирает цвет. Выполняет предметное изображение, главное изображение
располагает в центре листа, появляется стремление к детализации предметов, но это
не всегда получается. Компенсирует трудности изобразительной деятельности
игровыми действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном
соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной
деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно
пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными
материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует
умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы
создает композиции из готовых геометрических форм и природных материалов. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки
предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию
педагогического работника. Соблюдает последовательность действий при
выполнении лепки и аппликации. 3. Развитие детского творчества. Проявляет
интерес к занятиям изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих
предметов.
Экспериментирует
с
изобразительными,
пластическими
и
конструктивными материалами. Обращает внимание на красоту окружающих
предметов, ориентируясь на реакцию педагогического работника, в результате отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки), явления
природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту
природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии
педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
34.4.5.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет): 1. Приобщение к изобразительному
искусству. Испытывает интерес к произведениям народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием,
задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и
называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные
образы. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров. 2. Развитие продуктивной деятельности
обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Стремится
понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные
предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего места.
При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и
образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции,
цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ,
может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных
способов создания выразительного изображения. Способен оценить результат
собственной деятельности. С помощью педагогического работника может
определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание
совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с намеченным
планом. 3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно
стремится изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад),
образы по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит
для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной
литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей
(нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке педагогического
работника реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и
реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные
композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до
целого.
34.4.5.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет): 1. Приобщение к изобразительному
искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства.
Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет
выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы.
Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством. 2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании
рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным
признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение
с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные
способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата. 3. Развитие детского
творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая
соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную
структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных
изобразительных техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает свои работы и работы других детей.
34.4.5.4. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет): 1. Развитие продуктивной
деятельности обучающихся (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические
навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат
собственной деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет
работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать изображение с
натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные
способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата. 2. Развитие детского
творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая
соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную
структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания
образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны.
Ориентируется на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически
оценивает работы свои и других детей. 3. Приобщение к изобразительному
искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства.
Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет
выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы.
Участвует в партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством. Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи: развивать
интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями; приобщать к конструированию; подводить
обучающихся к анализу созданных построек; развивать желание сооружать
постройки по собственному замыслу; учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
34.4.5.5. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая
деятельность. Различает, называет и использует основные строительные материалы.
Выполняет конструкцию из строительного материала по собственному плану и
плану, предложенному педагогическим работником, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции,
заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках
использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки,
испытывая яркие положительные эмоции.
34.4.5.6. Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Различает и называет строительные детали, использует их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру
различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с
похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете.
Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части,
различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса). Выполняет конструкцию
из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки). Изготавливает
простые поделки из природного материала, соединяя части с помощью клея,
пластилина.
34.4.5.7. Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная творческая деятельность.
Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и
тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты
своего познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные
модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу,
учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций.
Использует графические образы для фиксирования результатов анализа постройки.
В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои
действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится
продолжить работу.
34.4.5.8. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет): Самостоятельная творческая
деятельность. Передает в постройках конструктивные и функциональные
особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки
наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные
общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из
разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по
рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы
для фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен
успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность,
работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок
мотивирован на продолжение прерванной деятельности. Музыкальная деятельность
- общие задачи: Развитие музыкально-художественной деятельности: развитие
восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений; развитие
музыкально-ритмических способностей. Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах; развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений музыкального искусства; поддержка
инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных видах
музыкальной деятельности; формирование представлений о музыкальной
сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов
выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
34.4.5.9. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): 1. Развитие музыкальнохудожественной деятельности. Проявляет устойчивый интерес ко всем видам
детской музыкальной деятельности. Эмоционально реагирует на различные
характеры музыкальных образов. Доступно различение некоторых свойств
музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей
музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр).
Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная).
Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования,
звукоизвлечения. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать
музыку. Владеет простейшими слуховыми и ритмическими представлениями
(направление движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует
несложные фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания
посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички) и
танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки"). Использует
тембровые возможности различных инструментов, связывая их с образными
характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся,
радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные представления о том,
что музыка выражает эмоции и настроение человека. Эмоционально отзывается на
"изобразительные" образы. С помощью педагогического работника интерпретирует
характер музыкальных образов, выразительные средства музыки. Имеет
представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение и характер человека,
элементарные музыковедческие представления о свойствах музыкального звука.
Понимает "значение" музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может
назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для
детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными
средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания
собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать в
беседе со педагогическим работником на эту тему.
34.4.5.10. Средняя группа (от 4 до 5 лет): 1. Развитие музыкально-художественной
деятельности. Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией,
навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает
фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать
посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые
изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной
ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко
двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на различных
инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает
простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования. 2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и
потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение
птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает
восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и выбором
символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения
музыки на основе простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности.
34.4.5.11. Старшая группа (от 5 до 6 лет): 1. Развитие музыкально-художественной
деятельности. В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет
знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без
него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и
артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и
маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и
притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на
инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно
импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа). 2. Приобщение к музыкальному искусству.
Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения
с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать
музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно
воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их
со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности
(темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.
34.4.5.12. Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни): 1. Развитие музыкальнохудожественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые
мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных
инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении,
движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными
частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг
галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты
игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает
навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет
динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в
рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические
свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует на
заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца. 2.
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом
восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные
образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью,
скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом,
способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно используя
знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и
эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности,
раскрывая богатство внутреннего мира.
34.4.6. В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; движений, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим
ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек). Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами: 1.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. 2. Физическая
культура. Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни": сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления; создание условий, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы и других систем организма; воспитание культурногигиенических навыков: создание условий для адаптации обучающихся к
двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек; формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре
личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и
правилами питания, закаливания. Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе.
ограниченных возможностей здоровья); оказание помощи родителям (законным
представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их
обучающихся.
34.4.6.1. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): 1. Сохранение и укрепление
физического и психического здоровья обучающихся. Осваивает движения,
связанные с укреплением здоровья, следуя демонстрации и инструкциям
педагогического работника. С интересом осваивает приемы здоровьесбережения.
Различает, что значит быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем
недомогании педагогическому работнику. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости. 2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни:
просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья
рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой помощью
педагогического работника. Старается правильно пользоваться столовыми
приборами, салфеткой. 3. Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни. Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры,
физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья
человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет представления о
полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот,
нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.
34.4.6.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет): 1. Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их
элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции,
понимает указания педагогического работника. Обращается за помощью к
педагогическим работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости. 2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым
платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу,
ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со
стороны педагогического работника. 3. Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет
представление о составляющих здорового образа жизни: о питании, закаливании,
необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об
органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений,
прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
34.4.6.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет): 1. Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику
разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости. Может привлечь внимание педагогического работника в случае
плохого самочувствия, недомогания. 2. Воспитание культурно-гигиенических
навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук,
помогает в осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и
раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность. 3. Формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями "здоровье",
"болезнь", может дать их толкование в доступном возрастным возможностям
объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
34.4.6.4. Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни): 1. Сохранение и укрепление
физического и психического здоровья обучающихся. Развитые физические качества
проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к
выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). 2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении
этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом
других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации процесса
питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям.
Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность. 3. Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни. Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра
телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья. Физическая культура общие задачи: развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации): организация видов деятельности, способствующих гармоничному
физическому развитию обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в
двигательной деятельности; совершенствование умений и навыков в основных
видах движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки;
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений; развитие у
обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных
играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента
физической культуры. Создание условий для обеспечения потребности
обучающихся в двигательной активности. Задачи, актуальные для работы с детьми с
ЗПР: 1. Развитие общей и мелкой моторики. 2. Развитие произвольности
(самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий,
двигательной активности и поведения ребенка. 3. Формирование двигательных
качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и
продолжительностью двигательной активности, координационных способностей.
34.4.6.5. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): 1. Развитие двигательных качеств
(скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации). Двигательные
качества соответствуют возрастным нормативам, характеризуются хорошими
показателями. Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность,
проявляя произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции
тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы
напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются). 2. Накопление и
обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет традиционные
двухчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных
исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не
сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять
правильную осанку в различных положениях по напоминанию педагогического
работника, удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений
демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет задания,
действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при совместных
построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет
строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях,
согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с открытыми
глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет
инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх.
Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид движения в
соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном
велосипеде. 3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила.
Интересуется способами выполнения двигательных упражнений, старательно их
повторяет.
Пользуется
физкультурным
оборудованием.
Стремится
к
самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Быстро
осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает удовольствие.
Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
34.4.6.6. Средняя группа (от 4 до 5 лет): 1. Развитие двигательных качеств
(скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитие движений
соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и энергичны;
выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают
высокий возрастной уровень развития и физических качеств. 2. Накопление и
обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные общеразвивающие
упражнения с четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами,
вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо,
влево). Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и
выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх;
в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при
подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с
расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные
положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками
лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске,
наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы
на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с
поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой,
за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком
(вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через
предметы высотой 5 - 10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15 20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на
одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх.
Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами,
не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано
умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при
построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и
стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения
осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья.
Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает
мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично
отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на
месте и с продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге;
принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в
метании мешочков с песком, мячей диаметром 15 - 20 см. В играх выполняет
сложные правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных
упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами. 3.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических
упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и
команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные
эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное
время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных
упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
34.4.6.7. Старшая группа (от 5 до 6 лет): 1. Развитие двигательных качеств
(скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитые физические
качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений
с полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у
девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств. 2. Накопление и обогащение двигательного опыта
обучающихся (овладение основными движениями). Техника основных движений
соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические
упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные,
шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными
предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной
осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на
носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой
темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет
разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из
разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и
ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении
(не менее 5 - 6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5 - 9
м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5 - 4 м) способами прямой рукой
сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на
скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на
бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под
дуги, веревки (высотой 40 - 50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание
ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками,
ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в
городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание
мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг
ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и
вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр,
интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности. 3. Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной
активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр.
Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность движений.
Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные
упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в
освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения
упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных
играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно
использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными
видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в
соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.
34.4.6.8. Подготовительная группа (7-й - 8-й год жизни): 1. Развитие двигательных
качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо
развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с
возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие
физические качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх.
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий. 2. Накопление и
обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными
движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног;
упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой
или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению
основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие
при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные
действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные
виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по
гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на
спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы;
выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на
носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх;
кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет
скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через
препятствия - высотой 10 - 15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по
бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично
выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после
приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом
кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед,
перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в
длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170 - 180 см); в высоту
с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на
двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами;
прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания,
может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными
способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс)
разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими
пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной
лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может организовать
знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные
игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве
бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч
друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол:
знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру,
отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение
забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с
правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый
ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках.
Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время
движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате:
отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться
в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить;
кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на
одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно. 3. Формирование
потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и
может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и
комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в
разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие
результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует
в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в
выполнении, как собственные, так и других детей. Может анализировать
выполнение правил в подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в
совместной двигательной деятельности.
2.1.7. Описание образовательной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
36.1. Социально-коммуникативное развитие:
36.1.1. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х до
6 месяцев основными задачами образовательной деятельности являются:
формировать потребности в общении с матерью на основе удовлетворения
физических потребностей ребенка, когда мать и ребенок настраиваются друг на
друга;
формировать у ребенка теплые отношения с родителями (законными
представителями),
чувства
доверия
и
привязанности
на
основе
личностно-ориентированного взаимодействия;
создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций и инициативы на
общение с ним окружающих;
формировать эмоционально-личностные связи ребенка, положительное
взаимодействие между ребенком и родителями (законными представителями):
синхронность, взаимность, совместное изменение поведения, уравновешивание
матери и младенца, настроенность друг на друга;
формировать у родителей (законных представителей) умение проявлять
чувствительность к изменению состояния ребенка, умению синхронно менять свое
поведение в соответствии с периодами изменения чувствительности ребенка;
умения родителей (законных представителей) понимать его сигналы,
интерпретировать их смысл;
формировать
взаимодействие
ребенка
с
родителями
(законными
представителями) в виде поддержания контакта глаза в глаза, улыбки и
вербализации, развитие ритмического диалога, умение посылать сигналы,
свидетельствующие о направленности и приглашении к взаимодействию (поворот
головы лицом к родителям (законным представителям), взгляд в глаза, улыбка), а
также, с другой стороны, сигнализирующие о нежелательности и избегании
взаимодействия (отвод взгляда, отворачивание, наклон головы, плач);
развивать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального
общения со педагогическим работником с помощью голосовых проявлений со
стороны ребенка;
развивать адекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон,
бодрствование.
36.1.2. В области социального развития и коммуникации обучающихся с 6-ти
месяцев до 1 года основными задачами образовательной деятельности являются:
формировать аффективно-личностные связи как основу возникновения
представлений образа "Я";
формировать умения прослеживать взглядом за матерью и ее указательным
жестом как основного вида проявления внимания к совместно разделенному
действию;
формировать умения пользоваться указательным жестом, следить за
направлением указывающего жеста матери, умений смотреть на мать и искать ее
реакции одобрения;
совершенствовать визуальный контакт ребенка с родителями (законными
представителями) в процессе телесных игр: тормошит, поглаживать, покачивать;
вызывать интерес к другим детям, привлекая внимания через использования
игрушки в руках другого ребенка;
создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми;
формировать умения непродолжительное время играть рядом с детьми,
протягивать им игрушку;
формировать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим
работником в процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам,
потешкам, считалкам, поддерживая и сохраняя внимание ребенка к общению;
совершенствовать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы
социального общения со педагогическим работником с помощью голосовых
проявлений со стороны ребенка.
36.1.3. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся
могут научиться:
визуально контактировать с близким педагогическим работником в процессе
телесных игр;
прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом;
поддерживать контакт глаза в глаза, проявлять "комплекс оживления" (улыбку
и вербализацию) в процессе взаимодействия с близким педагогическим работником;
уметь посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к
взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
ориентирование поведение на режимные моменты: процесс питания,
бодрствования и сна.
36.1.4. При формировании предметно-игровых действий у обучающихся от 2
месяцев до 1 года:
стимулировать раскрытие руки из позы свернутости путем использования
теплых салфеток, легкого поглаживания руки ребенка;
создавать условия для развития хватания (отрабатывая различные виды захвата)
и удержания игрушки в руке;
вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий предмет
(игрушку), учить тянуться рукой к этому предмету.
формировать противопоставление большого пальца другим пальцам руки при
захвате погремушки;
учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной руки в
другую, выполнять с ней специфические манипулятивные действия.
36.1.5. Ориентиры развития к концу первого года обучения. Обучающиеся
могут научиться:
захватывать и удерживать игрушку, противопоставляя большой палец руки
остальным;
перекладывать игрушку из одной руки в другую, производить с ней
специфические манипулятивные действия.
36.1.6. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 1-го
года до 1-го года 6-ти месяцев основными задачами образовательной деятельности
являются:
создать условия для возникновения у ребенка ощущения психологического
комфорта, уверенности и раскрепощенности в новом пространстве (использовать
тихую музыку как основу для проведения с детьми совместных действий);
формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими,
педагогическим работниками как основу возникновения представлений образа себя;
формировать интерес к совместным действиям с новым педагогическим
работником (педагогом) в процессе обыгрывания разнообразных игрушек, игр и
игрушек-забав;
формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя;
формировать понимание жестовой инструкции педагогического работника с
речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с
педагогом;
формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на себя);
создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми, совершенствовать
умения играть рядом с детьми, использовать невербальные средства общения
(жесты, предметно-игровой взаимодействие);
совершенствовать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим
работником в процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам,
потешкам, считалкам, развивая внимание ребенка к общению;
формировать навыки социального поведения: умения выполнять элементарные
действия в процессе выполнения режимных моментов;
36.1.7. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 1-го
года 6-ти месяцев до 2-х лет основными задачами образовательной деятельности
являются:
совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым педагогическим
работником (педагогом) в процессе эмоционального общения и совместных
предметно-игровых действиях;
вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованным педагогическим работником (внимание, направленное на другого
ребенка, положительное эмоциональное отношение к нему, инициативные действия
положительного характера, направленные на другого ребенка;
совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть свое имя;
обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции
педагогического работника свои основные частим тела и лица (покажи, где глазки,
ручки, ножки);
формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов:
переключаться от одного вида действий к другому, от одного места проведения
занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и
музыкальном зале);
36.1.8. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х
лет до 2-х лет 6-ти месяцев основными задачами образовательной деятельности
являются:
совершенствовать умения действовать совместно с другими детьми,
действовать по подражанию педагогическому работнику и другим детям;
совершенствовать понимание жестовой инструкции педагогического работника
с речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с
педагогом, умение называть имя педагогического работника;
учить называть по имени педагогических работников и обучающихся, называть
себя по имени, откликаться и называть себя в уменьшительно-ласкательной форме
свое имя;
обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции
педагогического работника свои основные части тела и лица (покажи, где голова,
нос, уши, живот);
обучать использовать коммуникативные средства общения с педагогическим
работником (жесты, слова: "привет, пока, на, дай");
формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с
педагогическим работником и с другими детьми в различных ситуациях;
обучать ориентироваться на оценку педагогического работника своих действий,
регулировать свое поведение с учетом этой оценки;
совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать
педагогического работника, выполнять действия по показу, подражанию и
элементарную речевую инструкцию), адекватно вести себя на подгрупповых
занятиях (не мешать другому ребенку, обращаться с просьбой, не отнимать игрушки
и предметы, обмениваться и действовать по очереди), подчиняться режимным
моментам, проявлять самостоятельность в быту;
36.1.9. В области социального развития и коммуникации обучающихся от 2-х
лет 6-ти месяцев до 3-х лет:
совершенствовать у обучающихся умения откликаться на свое имя и называть
себя по имени;
формировать понимания жестовой инструкции педагогического работника с
речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с
педагогом, умение называть имя педагогического работника;
обучать положительному восприятию других детей (инициативные действия
положительного характера), выполнять совместные действия с ними;
развивать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованной педагогическим работником (активным движениям, музыкальным
играм, предметно-игровым, продуктивным видам деятельности);
обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека, движения рукой, телом и
глазами;
формировать умения использовать коммуникативные средства общения,
направленные на обучающихся;
формировать умения пользоваться невербальными и вербальными средствами
общения, направленные на педагогического работника и других детей в различных
ситуациях; воспитывать потребность в речевых высказываниях с целью общения с
педагогическим работником и другими детьми, давая им возможность тактильно
почувствовать голосовые реакции педагогических работников;
адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам в
группе.
36.1.10. Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с
ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
откликаться на свое имя, называть его;
показывать по речевой инструкции педагогического работника свои основные
части тела и лица (глаза, нос, ноги, руки, уши);
использовать коммуникативные средства общения со педагогическим
работником (жесты, слова: "привет, пока, на, дай");
понимать и использовать жесты и слова с педагогическим работником.
36.1.11. При формировании игры основными задачами являются:
совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место;
закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать
их из рук, отдавая педагогическому работнику (позже другому ребенку);
учить обучающихся брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами)
одной руки ("посадим зверей в тележку", "посадим елочки", "расставим матрешек",
"опустим фасоль в бутылочку");
продолжать учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на стержень
без учета размера;
учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки
(доски Сегена, "зоопарк");
вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные
геометрические фигуры в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 - 3 форм);
учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки
указательным пальцем и прослушивая разные мелодии;
учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из воды и
перекладывать их в тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием,
пересыпая ею сыпучие вещества;
создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми
действиями с сюжетными игрушками ("Зайка прыгает по кочкам", "Мишка топает
по лесенке", "Перевезем игрушки", "Покормим кукол", "Покатай матрешку в
тележке").
36.1.12. Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с
ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
36.1.13.
Основополагающим
содержанием
раздела
"Социально-коммуникативное развитие" является формирование сотрудничества
ребенка со педагогическим работником и научение ребенка способам усвоения и
присвоения общественного опыта. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми младшего дошкольного возраста области социального
развития и коммуникации являются:
совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с
педагогическим работником;
формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со педагогическим
работником;
обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного опыта
(совместные действия ребенка со педагогическим работником в предметной и
предметно-игровой ситуации, подражание действиям педагогического работника);
совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и
указательным пальцем в процессе общения с педагогическим работником;
совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение
режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям,
пространственные перемещения;
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями
педагогического работника и воспроизводить их при поддержке педагогического
работника, подражая его действиям;
учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых
действий по подражанию и показу действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому
предмету или игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в
условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
формировать представления о своем "Я", о своей семье и о взаимоотношениях в
семье;
воспитывать самостоятельность в быту:
учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью,
формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя из туалета
чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой,
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком,
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить
оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля;
36.1.14. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и
фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях,
желаниях, интересах;
учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой
фотографиях;
закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела
(голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки,
губы, нос, уши; на голове - волосы;
учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят;
руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации:
садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать
вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку;
учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой
нескольких детей;
учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей
и включаться в совместные действия с ним;
воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном
внимании значимых педагогических работников и обучающихся;
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния
окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть,
помочь);
закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных
представителей), педагогических работников и других детей;
учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства
(город, поселок);
формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр,
игрушек, предметов быта;
учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными
предложениями, просьбами, пожеланиями ("Давай будем вместе играть", "Дай мне
игрушку (машинку)";
продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу доброжелательно взаимодействовать;
учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей
деятельности и деятельности других детей;
формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в
коллективной деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной,
театральной);
36.1.15. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх,
печаль, гнев, жалость, сочувствие);
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать
формировать
у
обучающихся
умение
развертывать
сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в
причинно-следственных зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей
игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить
в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и
предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания
игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и
действий;
учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния
педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;
формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера
(сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как
к регуляторам общения и поведения;
формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с
педагогическим работником, детьми;
формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших
конфликтных ситуаций;
обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности,
учить обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной
игре и участии в других видах деятельности;
продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в
живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная
уборка помещения в Организации и дома; посадка лука и цветов в Организации, на
приусадебном участке).
36.1.16. Обучающиеся могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение
к себе со стороны окружающих;
замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогического работника или других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
36.1.17. В области воспитания самостоятельности в быту (формирования
культурно-гигиенических навыков) основными задачами образовательной
деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом;
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного
контроля.
36.1.18. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно
пользоваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
учить обучающихся мыть ноги перед сном;
закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими
кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во
время еды;
приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать
определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в
случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим работником;
познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками, застежками,
"липучками", ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
учить обучающихся пользоваться расческой;
формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта
после еды, чистка зубов утром и вечером;
закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому
работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь,
завязать платок, застегнуть пуговицу;
воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним
видом.
36.1.19. Обучающиеся могут научиться: пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом,
выходить из туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между
пальцами, а не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пишу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку,
кофту, платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.
36.1.20. При обучении хозяйственному труду обучающихся среднего
дошкольного возраста являются основными задачами являются:
воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от
результатов своего труда;
учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на
знакомой территории и устранять его;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им
для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде
(цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
создать условия для овладения детьми практическими действиями с
предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в
знакомом помещении и на знакомой территории;
учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении
трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми
трудовыми затратами;
учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе
выполнения хозяйственно-бытовых поручений;
воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
36.1.21. При обучении хозяйственному труду обучающихся у обучающихся
старшего дошкольного возраста:
закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать
удовлетворение от результатов своего труда;
продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для
ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;
продолжать
учить
обучающихся
практическим
действиям
с
предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их
использования при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой
территории;
учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с
планом занятий и с учетом режимных моментов;
расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной
работе;
учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе
трудовой деятельности.
36.1.22. Обучающиеся могут научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке;
выполнять элементарные действия по уходу за домашними животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
педагогических работников;
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
36.1.23. При формировании игры. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями
педагогического работника и воспроизводить их при поддержке педагогического
работника, подражая его действиям;
учить обыгрывать игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых
действий по подражанию и показу действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому
предмету или игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
36.1.24. При формировании игры. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая
действия между собой, подчиняясь требованиям игры;
учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя,
музыкального работника, доктора, продавца);
учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников,
фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для
обучающихся форм работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой
ситуации ("Это магазин, а Маша - продавец", "Коля ведет машину. Коля - шофер. А
все мы - пассажиры, едем в "детский сад").
учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
36.1.25. При формировании игры. Основными задачами образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе,
небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических
работников на основе наблюдений за их трудом;
учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе
игры;
учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов
действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет
игровыми ситуациями;
учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей
игры, закладывая основы планирования собственной деятельности;
закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и
истории;
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать
формировать
у
обучающихся
умение
развертывать
сюжетно-ролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в
причинно-следственных зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в
процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей
игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить
в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и
предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания
игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
36.1.26. Обучающиеся могут научиться:
играть с желанием в коллективе детей;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми
в процессе экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин",
"Больница", "Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,
повадки животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
36.2. Познавательное развитие
36.2.1. В области сенсорного развития обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев
основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать
прослеживающую функцию глаз при использовании ярких звучащих игрушек;
создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие зрительные
стимулы;
развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором за
двигающейся игрушкой в условиях ее перемещения в пространстве (постепенно
приближая и отдаляя ее от ребенка в разных направлениях);
стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные
движения обоих глаз при использовании движущейся игрушки (или предмета);
стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на доступном
расстоянии для захвата (размер игрушки должен соответствовать возможностям
ребенка);
развивать манипулятивные действия с игрушками;
развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы
(погремушки, колокольчики, шарманки);
стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на
звучание знакомых игрушек;
побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и
игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим
предметам, манипулировать ими;
создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные стимулы;
активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать реакции
ребенка улыбкой, ласковыми словами;
36.2.2. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся
от 2-х до 6-ти месяцев от 6-ти до 12-ти месяцев:
развивать зрительное сосредоточение ребенка на игрушках (предметах),
находящихся рядом с ребенком, а также на небольшом удалении, учить проявлять
двигательную активность на зрительный стимул;
создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой на
другие виды ощущений и восприятия;
стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении
зрительного прослеживания в процессе действий с предметами различной формы
(неваляшки, мячи, шары, кубики, пирамидки), побуждать к действиям хватания,
ощупывания, потряхивания, постукивания;
побуждать ребенка прислушиваться к звукам, издаваемым различными
предметами и игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к
звучащим предметам, манипулировать ими;
замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на звук
или голос, подкрепляя демонстрацией игрушки, возможностью погреметь, сжать
игрушку самостоятельно или совместно с педагогическим работником;
способствовать выработке системы зрительно-слухо-двигательных связей;
побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки, говорящего
человека, находящегося сначала справа и слева, затем - спереди и сзади при
постоянно увеличивающемся расстоянии;
совершенствовать слуховые реакции на знакомые звучащие игрушки,
знакомить их с новыми звуками (дудочки, бубен, металлофон);
активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки,
ожидать ее появления сначала в одном месте (за ширмой, из-под салфетки), а затем
в разных местах;
привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек
(погремушки, детского аккордеона, металлофона) и музыки, двигаться вместе с
ребенком в темпе звучания: хлопают ладошками ребенка, покачивают на руках или
на коленях, демонстрируют ему низкое и высокое звучание голоса, соотнося их с
конкретными игрушками и игровой ситуацией;
создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков
окружающего мира, фиксировать внимание на различных звуках в быту (стуке в
дверь, телефонном звонке, шуме льющейся воды, звуке падающего предмета),
называя соответствующие предметы и действия;
создавать условия для восприятия детьми музыки и пения (педагогические
работники поют детям), побуждать их в ответ улыбаться, издавать звуки, двигать
ручками, ножками в такт мелодии, реагировать на них голосом, различными
движениям;
развивать
тактильно-кинестетическое
восприятие
через
накопление
разнообразных ощущений и восприятий путем обследования различной предметной
среды, предлагать ребенку для захватывания, сжимания, "ротового" обследования
предметов разной формы, цвета, фактуры;
совершенствовать прослеживание и возникновение связи "глаз -рука"
(предпосылки зрительно-моторной координации);
стимулировать развитие познавательных функций руки и манипулятивных
действий с предметами: учить схватывать и удерживать предмет, приближать и
обследовать, следить за противопоставлением большого пальца руки (вкладывают в
руку ребенка предметы, расправляют пальчики для захватывания и удержания),
действуют вместе с ребенком, "заражая" последнего эмоциональным отношением к
игрушке;
создавать условия для возникновения взаимосвязи между движением и
словесным обозначением предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на
речевую инструкцию педагогического работника "Где часики?", "Где водичка?").
36.2.3. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся
могут научиться:
проявлять
ориентировочные
реакции
на
зрительные,
слуховые,
ориентировочные стимулы;
фиксировать взгляд на яркой игрушке, прослеживать за двигающимся
стимулом;
выполнять специфические манипуляции с игрушками;
осуществлять поворот головы на указанный педагогическим работником
знакомый предмет или игрушку.
36.2.4. При ознакомлении с окружающим обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев:
создавать условия для узнавания родителей (законных представителей) (петь ему
песенки, разговаривать с ним, лежа рядом на кровати, менять его положения:
держать на руках, лежать с ним на кровати или на ковре рядом, класть к себе на
живот, прижимать, целовать);
создавать условия для накопления опыта положительного реагирования на
яркие игрушки, брать их в руки, рассматривать их (погремушки, неваляшки,
мячики) и манипулировать;
36.2.5. При ознакомлении с окружающим обучающихся от 6-ти месяцев до 1-го
года:
развивать интерес к игрушкам и действиям с ними;
создавать условия для накопления опыта действия с предметами быта: учить
держать бутылочку (чашку), из которой пьет;
учить ребенка держать в руках и подносить ко рту предметы еды: кусочек
банана, яблока, баранку;
развивать интерес ребенка к изучению своей квартиры: подносить его к окну,
проговаривая: "Это окно. Там двор. Во дворе деревья, кусты";
входить с ребенком в другие комнаты, сопровождая речевыми комментариями
то, что он видит;
создавать
условия
для
ознакомления
ребенка
с
окружающей
действительностью: на улице держать ребенка на руках, комментировать, то, что
попадает ребенку в поле зрения: "вот качели, детки на них качаются. Там бежит
собачка. Она умеет лаять "гав-гав".
36.2.6. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся
могут научиться:
положительно реагировать на родителей (законных представителей),
педагогических работников;
проявлять положительные реакции на знакомые игрушки, тянуться к ним
рукой.
36.2.7. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся
от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через
выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку "Что это?", "Что там?"
(берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего,
указывают на различные предметы (игрушки), приближают их к ребенку, дают
действовать с ним);
активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания, нанизывания,
закрывания) при использовании совместных или подражательных действий;
способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные действия
или непосредственное подражание;
совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным
обозначением (комментируя действия ребенка и собственный образец речью,
включая движения и задания "покажи", "дай");
активизировать
на прогулке
внимание ребенка
на окружающей
действительности: наблюдать за людьми - "дядя идет", "тетя идет"; "обучающиеся
играют"; рассматривать живой мир - птицы летают, поют; животные бегают собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими
объектами, называть их звучание ("Машина проехала: би -би". "Самолет гудит:
у-у-у");
36.2.8. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся
от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для развития познавательной активности ребенка через
выделение предметов из окружающей среды, стремиться концентрировать внимание
на функциональном назначении этих предметов (или игрушек), пробуждая
ориентировку "Что это?", "Что с ним можно делать?" (указывают ребенку на
определенные игрушки или предметы, обучают действовать с ними);
формировать
зрительное
восприятие
разных
предметов,
учить
дифференцировать игрушки (предметы), имеющие разные функциональное
назначение (машинки, матрешки; мячики, кубики; грибочки, шарики);
учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками (предметами)
по показу и подражанию в процессе предметно-игровых действий с педагогическим
работником (вставить фигурки в пазы; расставить матрешки в свои домики;
расставить елочки в свои ямки);
учить действовать целенаправленно с игрушками - двигателями (катать каталку,
катать коляску с игрушкой);
формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе
тактильного восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в две
миски-колючие и мягкие, опираясь на их тактильные свойства);
создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков
музыкальных игрушек (барабан, бубен, свирель, рояль);
расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды),
голосов животных и птиц, подражать им;
формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные
речевые реакции;
36.2.9. Познавательное развитие. В области сенсорного развития обучающихся
от 2-х до 3-х лет основными задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение
предметов путем действий по показу и подражанию педагогического работника
("Выбери все мячики", "Принеси все машинки", "Бросай в воду только рыбок",
"Выловим только уточек");
развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества предметов,
формировать
способы
сравнения
разных
свойств
предметов,
учить
дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы ("Такой не такой", "Дай такой") путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными
игрушками, учить дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон,
шарманка; бубен, свирель), выполняя при этом определенные условные действия;
учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
голоса животных при использовании дидактических игр ("Кто там?", "Кто пришел
вначале?", "Кто спрятался?");
создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя
звучания игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждая обучающихся определять
расположение звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием
тактильно-двигательного восприятия, учить дифференцировать внешние свойства
предметов (по функциональному назначению, форме, величине);
учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их
функциональное назначение и способы действия (деревянной ложкой, лейкой,
молоточком, чашкой, сачком, тележкой с веревочкой);
совершенствовать
познавательные
возможности
при
ознакомлении
обучающихся с окружающей действительностью: различными объектами неживой и
живой природой на прогулках (организация наблюдений за действиями людей, за
повадками животных и птиц; проводить игры с водой и песком);
создать условия для активизации потребности в речевом общении
обучающихся, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу
обучающихся: обращения, просьбы, требования; педагогические работники
сопровождают действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к повторению
названий предметов и действий;
формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами
общения (мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала),
используя зрительно-тактильное обследование;
активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные
инструкции: "Покажи, где Ля-ля?", "Покажи, где Зайка?", "Принеси машину",
"Возьми мяч", "Поиграй в "ладушки"; - "Поймай шарик", "Лови мяч", "Кати мяч",
"Брось мяч в корзину", "Я скажу, а ты сделай";
учить обучающихся понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь",
"Сиди", отраженно произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с игрушками:
"Мишка топает", "Ля-ля идет", "Машина едет", "Зайка прыгает", а в дальнейшем
составлять фразу самостоятельно;
формировать интерес обучающихся к чтению педагогическим работником
потешек, прибауток, рифмовок, считалок, стихов, вызывая у них стремление к
совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся.
36.2.10. Обучающиеся могут научиться:
различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения свойств
предметов, дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства
предметы (выбор из 2-х) путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2-х),
выполняя при этом определенные условные действия;
различать
свойства
и
качества
предметов
с
использованием
тактильно-двигательного восприятия, дифференцировать внешние свойства
предметов (по функциональному назначению, форме, величине - выбор из двух);
проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу
педагогического работника;
понимать слова "Дай", "На", "Возьми", "Иди", "Сядь".
36.2.11. При ознакомлении с окружающим:
создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через
выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку "Что это?", "Что там?"
(берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего,
указывают на различные предметы, приближают один из предметов к ребенку и
дают действовать с ним);
учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и
объектами окружающей действительности, применяя совместные действия или
непосредственное подражание, для выделения определенных предметов или
объектов окружающей действительности;
активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей
действительности: фиксировать внимание и наблюдать за людьми - дядя идет, тетя
идет; обучающиеся играют; живой мир - птицы летают, поют; животные бегают собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими
объектами, называть их звучания ("Машина проехала: би-би". "Самолет гудит:
у-у- у").
36.2.12. Обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам,
действовать с ними;
выделять их по речевой инструкции: "Покажи, где кукла?" (выбор из двух:
неваляшка, мячик; кукла, машина);
показывать на картинках по речевой инструкции: "Покажи собачку?" (выбор из
двух: собака, птичка; кошка, птичка).
36.2.13. Познавательное развитие. В данной области Программы выделены
направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют
поэтапному
формированию
способов
ориентировочно-исследовательской
деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих
направлениях:
сенсорное воспитание и развитие внимания, формирование мышления,
формирование элементарных количественных представлений, ознакомление с
окружающим.
36.2.14. В области "Сенсорное воспитание и развитие внимания" работа ведется
по нескольким направлениям:
развитие зрительного восприятия и внимания
развитие слухового внимания
развитие слухового восприятия и фонематического слуха
развитие тактильно-двигательного восприятия
развитие вкусовой чувствительности
36.2.15. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные предметы,
выделяя их из общего фона;
развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых
свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на
вкус;
закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый,
мокрый - сухой, большой - маленький, громкий - тихий, сладкий - горький;
учить обучающихся определять выделенное свойство словесно (сначала в
пассивной форме, а затем в отраженной речи);
формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы при
решении игровых и практических задач;
создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной
деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных
играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
36.2.16. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые
свойства, качества и отношения предметов;
учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть
предметы и их свойства;
продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы,
примеривание при решении практических или игровых задач;
формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых
предметах, их свойствах и качествах;
создавать условия для практического использования знакомых свойств и
качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой,
изобразительной, конструктивной, трудовой);
учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с
сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности
(конструирование, лепка, рисование, аппликация).
36.2.17. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с
реальными действиями; изображать действия по картинкам;
формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их
самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной
конфигурацией разреза;
учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать
объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному
образцу;
развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор
предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца
(отсрочка по времени 10 с);
учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине,
проверяя правильность выбора практическим примериванием;
учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь
от назначения предмета и других признаков;
познакомить обучающихся с пространственными отношениями между
предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по
словесной инструкции.
учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на
определяющий признак (цвет, форма, величина);
учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения
способам
обследования
предметов:
зрительно-тактильно
- ошупывать,
зрительно-двигательно - обводить по контуру;
учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после
зрительно-тактильного обследования;
учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений
природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум
двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание
опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
формировать представления у обучающихся о звуках окружающей
действительности;
продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и
формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.
36.2.18. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями
(выбор из 3-4-х);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2 - 3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и
звуки явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.
36.2.19. При формировании мышления основными задачами образовательной
деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно-действенного
мышления: формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в
процессе выполнения практического и игрового задания;
формировать у обучающихся обобщенные представления о вспомогательных
средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения;
познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и
проблемно-практическими задачами;
учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи и обучать
использованию предметов-заместителей при решении практических задач;
формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях
проблемно-практической задачи и способы ее решения;
учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом
решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных
высказываниях;
36.2.20. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать
учить
обучающихся
анализировать
условия
проблемно-практической задачи и находить способы ее практического решения;
формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в
игровых и бытовых ситуациях;
продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным
методом решения проблемно-практических задач;
продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения
наглядно-действенных задач.
36.2.21. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного
мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их
свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
продолжать
формировать
у
обучающихся
умение
анализировать
проблемно-практическую задачу;
продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе
решения проблемно-практических задач;
учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного
практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие
смысл ситуаций;
формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных
картинках;
формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения,
обобщения, элементы суждения, умозаключения;
учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода
явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую
предметную
картинку
(при
выборе
из
2
3-х);
учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в
своих словесных рассказах;
формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим,
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь
в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать
вывод и обосновывать суждение;
учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
36.2.22. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
36.2.23 Формирование элементарных количественных представлений.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с
дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа)
множествами;
развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и
непрерывными
множествами
восприятие
(зрительное,
слуховое,
тактильно-двигательное);
учить выделять, различать множества по качественным признакам и по
количеству;
формировать способы усвоения общественного опыта (действия по
подражанию, образцу и речевой инструкции);
формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции,
связанной с математическими представлениями (один - много - мало, сколько?,
столько.... сколько...); педагогическому работнику важно комментировать каждое
действие, выполненное им самим и ребенком, давать образец вербальной
(словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа, добиваться ответов на
поставленные
вопросы
от
обучающихся;
учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному
признаку;
учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
учить составлять равные по количеству множества предметов: "столько...,
сколько...";
учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета;
36.2.24. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать организовывать практические действия обучающихся с
различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности
обучающихся: формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом
наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам
ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ,
сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи;
учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или
неравенство;
учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих
количество;
для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать
практические способы проверки - приложение и наложение;
учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с
множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
36.2.25. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных
видов деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и
изобразительной), на занятиях по математике использовать элементы рисования и
сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические
игры с математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные
связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание
действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом
проверки);
формировать планирующую функцию речи;
учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами
(пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать
арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению
и отвлеченно в пределах четырех.
формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
формировать математические представления во взаимодействии с другими
видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать,
классифицировать,
обобщать,
сравнивать,
устанавливать
закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
расширять и углублять математические представления обучающихся, учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач,
выполнении арифметических действий;
учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
знакомить с цифрами в пределах пяти;
учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места
каждого из них в числовом ряду;
учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
36.2.26. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения
предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку;
уметь использовать составные мерки.
36.2.27. При ознакомлении с окружающим основными задачами
образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и неживого
мира;
знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими детям по
ежедневному опыту;
знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и неживой
природы в процессе практической деятельности;
обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать, рассматривать,
узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные
явления;
воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с объектами
живой и неживой природы;
36.2.28. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей
действительности;
начать формирование у обучающихся представлений о целостности
человеческого организма;
учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в
повседневной жизни и в труде;
знакомить обучающихся предметами окружающей действительности игрушки, посуда, одежда, мебель;
учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой
природы, наблюдению за ними и их описанию;
формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе
выделенных признаков и представлений о них;
формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и
погоде;
воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное,
бережное отношение к природе;
36.2.29. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело,
включая внутренние органы, чувства, мысли);
учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой
природы;
учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и
деятельность человека;
формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных
признаках групп и категорий предметов;
формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о
явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик
групп, категорий и свойств;
учить
обучающихся
пользоваться
в
активной
речи
словесными
характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие
изученных групп предметов;
формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето,
осень, зима, весна; время суток - ночь, день);
учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с
предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями
свойств и признаков;
формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых
признаков и различных основаниях для осуществления классификации;
формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение
соотносить свою деятельность с категорией времени;
продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и
значимости той или иной профессии в жизни;
развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания
изменчивости возраста и времени.
36.2.30. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.
36.3. В области речевого развития обучающихся от 2-х до 6-ти месяцев
основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для речевого развития обучающихся, обеспечивая
полноценную речевую среду (педагогические работники пользуются речью,
соответствующей нормам русского языка, говорят голосом нормальной громкости, в
нормальном темпе, используют естественную артикуляцию, соблюдают нормы
орфоэпии);
стимулировать внимание ребенка к звучащей речи педагогического работника,
интонации, голосу, зрительному восприятию ребенком говорящего, дополняя речь
естественными жестами, мимикой лица, указаниями на предметы.
36.3.1. В области речевого развития обучающихся от 6-ти месяцев до 1-го года
основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний
(побуждающих, одобрительных, строгих, запрещающих), подкрепляя интонацию
соответствующей мимикой лица и естественными жестами;
активизировать слуховое восприятие речи - отраженно повторяют или
называют новые звуки, слоги, слова, связанные с предметом, игрушкой, которая
привлекает ребенка, на которую он направляет свой взгляд (звучащие предметы,
музыкальные игрушки), предлагают ребенку показать их, выполнить простые
действия с ними ("где зайка?" "покажи зайку");
создавать условия для развития активного лепета как важного компонента
речевого развития.
36.3.2. Ориентир развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся
могут научиться:
гулить в ситуации общения с родителями (законными представителями),
педагогическим работником;
произносить отдельные звуки при эмоциональном общении с родителями
(законными представителями), педагогическим работником.
36.3.3. Речевое развитие обучающихся от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев.
основными задачами образовательной деятельности являются:
формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением
(комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и
задания "Покажи", "Дай");
продолжать создавать условия для развития активного лепета как важного
компонента речевого развития;
формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением
предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию
педагогического работника "где часики?", "где водичка?");
активизировать речевые реакции обучающихся, рассматривая предметы,
игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения, "речь"
персонажей, животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные
слоговые цепи в период развития лепета;
учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
учить брать и удерживать предметы двумя руками ("Собери мячи в корзину",
"Держи шарик", "Переложи обруч");
36.3.4. Речевое развитие обучающихся от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
активизировать речевые реакции обучающихся, предлагая рассматривать
предметы, игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения,
"речь" персонажей, животных, поддерживать и развивать имитационные
отраженные
слоговые цепи в период развития лепета.
формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами
общения (мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала),
используя зрительно-тактильное обследование.
создавать условия для развития слухового восприятия при использовании
различных игр с музыкальными игрушками.
совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять
инструкцию "дай", "на", "возьми".
побуждать обучающихся к речевым высказываниям в результате действий с
игрушками ("ляля топ-топ", "машина би-би", "дудочка ду-ду").
выполнять элементарные действия по инструкции педагогического работника:
"поиграй, ладушки", "покажи, ручки";
36.3.5. Речевое развитие обучающихся от 2-х до 3-х лет:
проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с родителями
(законными представителями), педагогическим работником;
создавать условия для активизации потребности в речевом общении
обучающихся, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу
обучающихся: обращения, просьбы, требования; педагогические работники
сопровождают действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к повторению
названий предметов и действий;
создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации
умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по
общению;
учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом
и глазами;
учить обучающихся слушать песенки (про самого ребенка, нежное отношение к
нему), стихи, фиксировать взгляд на артикуляции педагогического работника;
продолжать учить обучающихся выполнять словесную инструкцию
педагогического работника, выполняя простые действия: "покажи, как мишка
пляшет", "Покажи, как кошка спит". "Покажи, как птичка летает";
расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи
педагогического работника, показывать некоторые действия и знакомые предметы
по словесной инструкции ("Покажи, где машина? Покажи, как мишка спит? Покажи,
как ты играешь на барабане");
учить обучающихся слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения
потешки или стихотворения;
продолжать учить обучающихся слушать песенки, стихи, потешки, обращая
внимание на артикуляцию педагогических работников;
учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника
(па-па-па, ба-ба-ба, да-да-да, ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по подражанию),
прятать язычок, щелкать язычком, дуть на шарик;
побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов
(ам-ам, ку-ку, ту-ту, ква-ква, мяу-мяу, кар-кар);
создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям в
результате действий с игрушками ("паровоз - ту-ту", "самолет - ууу");
учить обучающихся отвечать на вопросы: "Хочешь пить?" - "Да! Нет!",
выражать свои потребности словом: "Дай пить", "Хочу сок", "Хочу спать";
учить обучающихся задавать вопросы в игровой ситуации: "Тук, тук. Кто там?",
"Где кошка?" "Кто пришел?"
36.3.6. Обучающиеся могут научиться:
выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: "Покажи, как
птичка летает", "Покажи, как мишка спит";
проявлять желание слушать;
выражать свои потребности, жестом или словом.
36.3.7. Речевое развитие направлено на овладение детьми устной
коммуникацией как средством общения и культуры, обогащение активного словаря,
развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха,
развитие связной, грамматически правильной диалогической речи, развитие и
коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной
детской литературой. Основными задачами образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста являются:
совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации: умение
фиксировать взгляд на лице партнера по общению, смотреть ему в глаза, выполнять
предметно-игровые действия с другими детьми, пользоваться жестом, понимать и
выполнять инструкции "Дай", "На", "Возьми", понимать и использовать
указательные жесты;
продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством
коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека
движения рукой, телом и глазами;
воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью
общения с педагогическим работником и другими детьми;
воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам,
действиям с игрушками и предметами и к называнию этих действий;
формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и
явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать,
спрашивать, что с ним можно делать?);
формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное,
интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании;
создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать
языковые способности обучающихся.
учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем
окружении;
формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и желания
словами;
36.3.8. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в активной
фразовой речи;
учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех
слов;
воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и
высказываниям других детей о наблюдаемых явлениях природы и социальных
явлениях;
разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с
использованием игрушек;
учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица
множественного числа ("Я рисую", "Катя танцует", "Обучающиеся гуляют");
формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование
глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных);
учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым
игрушкам;
развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать вопросы и
отвечать на вопросы;
стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него
языковых способностей.
36.3.9. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя
использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в
речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и
глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и
глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах);
учить
обучающихся
образовывать
множественное
число
имен
существительных;
учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям
с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки
знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
учить
обучающихся
понимать
прочитанный
текст,
устанавливая
причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического
работника);
учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его
содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;
учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки,
скороговорки;
учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной
модели-схеме;
поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах
деятельности;
36.3.10. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в
речи;
закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с
ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию
и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном
падеже с предлогами у, из;
расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с
разными приставками, употребление однокоренных существительных);
учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять
фразы по картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению
рассказов по серии сюжетных картинок;
закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и
умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета
сказки;
учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной
модели-схеме;
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и
поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и
поведение посредством речи;
закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования
своей деятельности;
продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
3.6.3.11. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
обучающихся;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех четырех словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за",
"перед", "около", "у", "из", "между";
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по
картинке;
прочитать наизусть 2 - 3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1 - 2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
36.4. Художественно-эстетическое развитие.
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
ознакомление с художественной литературой;
продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация,
рисование); ручной труд);
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность" основными задачами образовательной деятельности являются:
учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать
голову в сторону звучания, улыбаться);
учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений
совместно с педагогическим работником;
учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти
бубен, играть с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
36.4.1. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся
могут научиться:
проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных
музыкальных произведений;
действовать с музыкальными игрушками.
36.4.2. Художественно-эстетическое развитие обучающихся в возрасте от 1-го
года до 2-х лет. При освоении раздела "Музыкальное воспитание и
театрализованная деятельность" основными задачами образовательной деятельности
являются:
создать условия для развития у обучающихся интереса к звучанию музыки;
развивать интерес у обучающихся к прослушиванию музыкальных
произведений;
учить обучающихся показывать источник музыки;
расширять возможности действовать с музыкальными игрушками:
колокольчиком, детским роялем;
учить обучающихся проявлять дифференцированные реакции на разные
музыкальные произведения: спокойно слушать классическую музыку, хлопать в
ладоши на звучание веселой музыки;
учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный характер
музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными
звуками или слогами ("ля-ля-ля"), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать
погремушкой, топать ногой на звучание веселой музыки.
36.4.3. Художественно-эстетическое развитие обучающихся в возрасте от 2-х до
3-х лет. При освоении раздела "Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность" основными задачами образовательной деятельности являются:
продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном,
дудочкой), учить действовать с ними, извлекая звуки;
учить обучающихся указывать источник звука;
учить обучающихся делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или
произведений;
продолжать учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный
характер музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать
отдельными звуками или слогами ("ля-ля-ля", "а-а-а"), выполнять движения хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногами на звучание веселой музыки;
учить обучающихся продолжать проявлять дифференцированные реакции на
звучание веселой и грустной музыки;
развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре с
педагогическим работником или другими детьми;
учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и
имитационные действия (убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как мишки).
36.4.4. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Основными
задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:
формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре,
театрализованным постановкам и театрализованной деятельности;
приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре средствами
музыки и кукольного театра;
развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые
музыкальные произведения;
приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать
отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития
речевой деятельности;
развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять
простейшие игровые танцевальные движения под музыку;
формирование
интереса
и
практических
навыков
участия
в
музыкально-дидактических играх, что способствует возникновению у обучающихся
умений к сотрудничеству с другими детьми в процессе совместных
художественно-эстетических видов деятельности;
развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой
деятельности;
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей
дошкольников;
36.4.5. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные
произведения и игру на различных музыкальных инструментах;
развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного
слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей
сказок и представителей животного мира;
учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику
слоги и слова в знакомых песнях;
учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять
движения с изменением музыки;
учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под
веселую музыку;
учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению
праздничных утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
36.4.6. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения
ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них
поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном)
диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать
каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг
вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую
пружинку" с небольшим поворотом корпуса вправо - влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных
элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан,
бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном
спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим
вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
9) стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально
откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие
мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и
выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
13) развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных,
металлозвучных и других элементарных музыкальных инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью
педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
15) поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных
инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет
на своем музыкальном инструменте и, который может выступать как перед
родителям (законным представителям), так и перед другими детскими
коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на
"сцене" - столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за
развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими
вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами,
интонацией, имитационными движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах:
кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у
обучающихся радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
36.4.7. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных
произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического
работника тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего
сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и
педагогическим работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых
оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
36.4.8. Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и
интерес к ним;
развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его
содержание;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок;
вызывать у обучающихся эмоциональный отклик на ритм, музыкальность
народных произведений, стихов и песенок;
учить обучающихся узнавать при многократном чтении и рассказывании
литературные произведения и их героев;
стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и
сказок;
учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на
элементарные вопросы по содержанию иллюстрации;
36.4.9. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные
произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые
формы поэтического фольклора;
продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за
развитием его содержания;
привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим
работником рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной
драматизации;
вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
продолжать
учить
обучающихся
выполнять
игровые
действия,
соответствующие тексту знакомых потешек, сказок, стихов;
учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
обучающихся и конструирование;
формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу;
36.4.10. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра
и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора,
загадки, считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных
впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами,
объединенными одними и теми же героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов
и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых
литературных произведений;
5) учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по
вопросам педагогического работника, родителей (законных представителей);
6) привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых
произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со
всей группой обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении
коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими
событиями из их повседневной жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в
аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
11)
продолжать
обогащать
литературными
образами
игровую,
театрализованную,
изобразительную
деятельность
обучающихся
и
конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о
литературных художественных произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров:
учить различать сказку и стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром пословицами, готовить обучающихся к восприятию переносного значения слов в
некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание
небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
коллективной драматизации известных литературных произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой
детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
19) продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к
выбору литературных произведений;
20) формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.
36.4.11. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
различать разные жанры - сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3 - 4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из
4 - 5-ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений,
уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение
слушал?", "Чем закончилось событие?");
называть свое любимое художественное произведение.
36.4.12. Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными материалами
(глина, тесто, пластилин);
формировать у обучающихся представление о поделках как об изображениях
реальных предметов;
знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных материалов
(глина, тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им
различные формы);
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и
других детей, совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;
учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и
круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не
разбрасывать глину (тесто, пластилин);
учить обучающихся правильно сидеть за столом;
воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и
ее результатам;
36.4.13. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности
выполнения лепных поделок;
формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и
прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы
предметов;
формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между
собой (по подражанию, образцу, слову).
36.4.14. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно
переходя к созданию сюжетов;
учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный,
коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения вверху, внизу, слева, справа);
учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины
и теста;
учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания,
сплющивания, защипывания, оттягивания;
учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам
других детей;
развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных
предметов и сюжетов, обыгрывая их;
продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и
отношения предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный,
желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и
маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу,
слева, справа);
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания, соединение частей в целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
36.4.15. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный
- короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную
оценку своей работы и работам других детей;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
36.4.16. Аппликация. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций. формировать
у обучающихся представление об аппликации как об изображении реальных
предметов.
учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание по
подражанию и показу.
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и
других детей, совершать действия по подражанию и по показу.
учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов из
бумаги.
знакомить обучающихся с основными правилами работы с материалами и
инструментами, необходимыми для выполнения аппликации.
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом.
закреплять у обучающихся положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам.
36.4.17. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
выполнению аппликаций;
учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы
разной формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
36.4.18. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям
по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам
и работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям
по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам
и работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям
по аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и,
рассказывая о последовательности выполнения задания.
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам
и работам других детей.
36.4.19. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию педагогического работника;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции педагогического работника;
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом,
с наблюдаемым предметом или явлением.
36.4.20. Рисование. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми младшего дошкольного возраста являются:
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений различными
средствами - фломастерами, красками, карандашами, мелками;
учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;
формировать у обучающихся представление о том, что можно изображать
реальные предметы и явления природы;
учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и
другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические
изображения с реальными предметами явлениями природы;
учить обучающихся правильно действовать при работе с изобразительными
средствами - рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать
кисточку, надевать фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием
(обведение по контуру);
учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые линии
фломастером, мелками, карандашом и красками;
учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и
ее результатам;
учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться
кисточкой.
36.4.21. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать
при рисовании различные средства.
учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов
(форма - круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный,
синий, зеленый, желтый).
учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам
других детей.
закреплять умение называть свои рисунки.
формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы.
создавать условия для формирования способов обследования предметов при
рисовании (обведение по контуру);
учить сравнивать рисунок с натурой.
36.4.22. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям
по рисованию;
создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные
представления в речевых высказываниях;
учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной
росписи;
учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по
образцу-конструкции;
учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов
собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых
высказываниях, планируя свою деятельность;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам
и работам других детей;
создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к
процессу и результатам рисования;
учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной
формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления
окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков и
характеристик (по представлению);
продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные
изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская
роспись по образцу);
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам
и работам других детей;
формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
36.4.23. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться: готовить
рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для
кисточки, тряпочкой для кисточки;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные
изображения знакомого содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ;
давать оценку своим работам и работам других детей.
36.4.24. Конструирование. Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
формировать
положительное
отношение
и
интерес
к
процессу
конструирования, играм со строительным материалом;
познакомить обучающихся с различным материалом для конструирования,
учить приемам использования его для выполнения простейших построек;
учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и
самостоятельно выполнять простейшие постройки, называть, обыгрывать их по
подражанию действиям педагогического работника;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детские постройки с
реально существующими объектами;
формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по
подражанию, указательному жесту, показу и слову;
развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения - принимать задачу,
удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения
постройки, доводить работу до конца;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных построек и
их совместному обыгрыванию;
воспитывать оценочное отношение к постройкам.
36.4.25. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и
потребность в ней;
учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью
педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;
учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и
речевой инструкции, используя различный строительный материал для одной и той
же конструкции;
учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными
предметами, называть ее и отдельные ее части;
формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной
внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей;
учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
формировать умение доводить начатую постройку до конца;
знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные
отношения между двумя объемными объектами;
формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных
наборов и предметы по величине, форме, пространственные отношения (такой - не
такой; большой - маленький; длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
36.4.26. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное
время;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти
и замыслу;
создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел
сюжетной игры;
учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек,
собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ
предмета;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному
образцу;
формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании
их рядом с образцом;
способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в
игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок,
сюжетно-ролевую игру;
расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением
конструктивной деятельностью, названием элементов строительного материла,
конструкторов;
учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы
планирования своих предстоящих действий при конструировании;
учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать
оценочное отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других
детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
конструктивной деятельности;
развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения
предметов в различных видах конструктивной деятельности;
продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для
построек конструкции-образцы и рисунки-образцы;
учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации-образцу, по памяти;
учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
формировать умения для создания коллективных построек с использованием
знакомых образов и сюжетов;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
36.4.27. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы; давать оценку своим
работам и работам других детей.
36.4.28. Ручной труд. Основными задачами образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста являются:
развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к
собственным изделиям и поделкам;
познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами , как бумага,
картон, природные материалы;
учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной
инструкции;
учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку,
клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного
материала;
формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;
знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам,
по прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание,
сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для
поделок (сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую
коробочку - каштаны);
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки;
36.4.29. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань,
кожа, нитки, соломка;
закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа
орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и
других материалов - в зависимости от местных условий);
продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и
деталей из природного материала;
знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные
предметы;
знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с
двумя дырочками;
знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками примеривание, резание, шитье прямым швом;
учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов,
подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи;
знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и
бросового материалов;
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки.
36.4.30. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала,
ткани, ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и
различия;
пользоваться
ножницами,
клеем,
нитками,
другими
материалами,
используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо",
"аккуратно", "неаккуратно";
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место
после завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
36.4.31. В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного
искусства основными задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до
7-ми лет являются:
воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать
сюжетно-игровой замысел;
поддерживать
экспериментирование
с
красками,
изобразительными
материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания
простых, выразительных композиций;
развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм,
мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими
детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному
окружению и дизайну своего быта;
учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных
материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной
среды музеев, выставок, театров.
36.4.32. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
узнавать 2 - 3 знакомые картины известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных
промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая
роспись) и узнавать их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые
предметы или сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники
и изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и
выставок.
36.5. В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем
удержание игрушек двумя руками;
развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и
удерживать их в руке, рассматривая их;
создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую,
рассматривать их;
развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками;
создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания,
нажимания;
создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя
специальные упражнения и приемы активизации;
создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки
на живот, используя специальные упражнений и приемы активизации;
создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног;
создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот
навык после 9-и месяцев;
создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить
на ножках, используя игровые приемы (катание на большом мяче);
создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в
воде на руках педагогического работника.
36.5.1. Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка. Обучающиеся
могут научиться:
уметь удерживать игрушку в руке, перекладывать игрушку из одной руки в
другую;
уметь передвигаться в пространстве путем ползания; уметь самостоятельно
сидеть.
36.5.2. Физическое развитие обучающихся от 1-го года до 2-х лет. Основными
задачами образовательной деятельности являются:
продолжать совершенствовать навык ползания и перелазания: учить проползать
через ворота, обруч;
продолжать укреплять умения у обучающихся опираться на ножки в процессе
игровых приемов;
создавать условия для овладения детьми прямохождением: учить ходить по
прямой дорожке вместе с педагогическим работником;
создавать условия для совершенствования у обучающихся навыка
самостоятельной ходьбы;
учить ходить по прямой дорожке, перешагивая через незначительное
препятствие (ручеек, канавку, палку);
совершенствовать умения обучающихся удерживать предмет (игрушку) одной
рукой непродолжительное время и бросать его в цель (мячик);
формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками,
производить с ними некоторые действия (мячи, рули, обручи);
продолжать формировать положительное отношение к пребыванию ребенка в
воде, создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в
воде, удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга,
пояса)
при
поддержке
педагогического
работника;
36.5.3. Физическое развитие обучающихся от 2-х лет до 3-х лет. Основными
задачами образовательной деятельности являются:
совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через незначительное
препятствие;
учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
совершенствовать навыки бросания;
создавать условия для овладения умениями бегать;
учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а затем и
самостоятельно;
формировать интерес к подвижным играм с детьми (малая группа 3 - 4
ребенка);
совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде,
создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде,
удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при
поддержке педагогического работника.
36.5.4. Обучающиеся могут научиться:
самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие; уметь
проползти через обруч;
проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с
педагогическим работником;
проявлять интерес к подвижным играм.
36.5.5. В области физического развития Программы рассматриваются условия,
необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка,
определяются задачи формирования предпосылок и конкретных способов здорового
образа жизни ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий
ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается
раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных
двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность
ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы,
удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение "от плеча",
поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе
метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом
стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность
совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции
отклонений в познавательной сфере обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в
процессе физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать
педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его
инструкции. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести
себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях с другими
детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование
умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование
согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и
зрительно-двигательной
координации.
В процессе ходьбы
развивается
целенаправленность в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка,
позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями
корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных
действий, эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной
деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них
адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и желание участвовать в
совместной деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую
нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для
безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого
брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно
вводить постепенно и очень осторожно. Обучающихся начинают учить прыжкам со
спрыгивания, с поддержкой педагогического работника. Прыжки подготавливают
тело ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для
умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках
ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и
собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у обучающихся
начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей
деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание
направлены на развитие и
совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного
пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает положительное
влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях рук и
ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из
важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную значимость
как для физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что
многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания.
Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот пробел в их
развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к
движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных способностей;
развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование
вестибулярного аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную
деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом.
В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов; упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки,
стимулируют подвижность, активность обучающихся, развивают способность к
сотрудничеству с педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры
создают условия для формирования у обучающихся ориентировки в пространстве,
умения согласовывать свои движения с движениями других играющих
обучающихся. Обучающиеся учатся находить свое место в колонне, в кругу,
действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке.
Совместные действия обучающихся создают условия для общих радостных
переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При
активной двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается
работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в
кровь, что благотворно влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе
подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и
личностных качеств обучающихся, у них формируются умения адекватно
действовать в коллективе детей.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает
колоссальное стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка.
Физические свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают
специфическое влияние на функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы.
Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо
сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.
36.5.6. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся интерес к физической культуре и совместным
физическим занятиям с другими детьми;
укреплять состояние здоровья обучающихся;
формировать правильную осанку у каждого ребенка;
формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной
деятельности;
развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической и
умственной работоспособности;
тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную системы,
закаливать организм;
создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и
инфекционных заболеваний;
осуществлять
систему
коррекционно-восстановительных
мероприятий,
направленных на развитие психических процессов и личностных качеств
обучающихся, предупреждать возникновения вторичных отклонений в
психофизическом развитии ребенка;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям
педагогического работника;
учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
учить обучающихся внимательно смотреть на педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию
педагогическому работнику;
учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по
опорному знаку - стена, веревка, лента, палка;
учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в
положение, лежа на животе и обратно;
воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10 15 см);
учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске,
залезать на горку с поддержкой педагогического работника и самостоятельно
спускать с нее;
учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой
педагогического работника;
формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, учить не бояться
воды и спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду.
36.5.7. Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и
речевой инструкции педагогического работника;
формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать
правила некоторых подвижных игр;
учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка,
лента, палки;
учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение
лежа на животе;
учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде,
окунаться в воду, выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу,
плавать, используя пенопластовую доску;
36.5.8. Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и
отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за
голову, на плечи);
учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные
стороны либо вперед;
учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко
поднимая колени "как цапля";
формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных
играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе
игры;
учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя
некоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных
движений без предметов и с предметами;
учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в
соответствии со звуковыми сигналами;
учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на
соседний пролет стенки;
продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по
диагонали;
закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня;
формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать другим детям участвовать в играх;
продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных
упражнений для плавания;
продолжать учить обучающихся плавать:
выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических
навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых
рук, волос, тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения.
36.5.9. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в
течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
36.5.10. Формирование представлений о здоровом образе жизни. Основными
задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном
разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических
навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых
рук, волос, тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и
полезности его соблюдения;
обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через
воздействие на биологически активные точки своего организма;
познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений
для снятия усталости и напряжения;
познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды
и их влиянием на жизнь и здоровье человека;
познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки
и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с
элементарными дыхательными упражнениями;
познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью
здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами
рационального питания.
36.5.11. К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и
вечером, полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем
педагогического работника;
перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для
здоровья человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и
воды для жизни и здоровья человека;
выполнять 3 - 4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения
к своему здоровью.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух
и более образовательных областей, развития двух и более видов детской
деятельности.
Реализация Программы осуществляется в:
совместной деятельности педагога с детьми (непосредственно организованной деятельности и образовательной деятельности в режимных
моментах);
самостоятельной деятельности детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах
детской деятельности:
игровой, включая сюжетно -ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры; коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми
и сверстниками);
познавательно - исследовательской (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение,
музыкально -ритмические
движения,
игры
на
детских
музыкальных
инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка. Организованная образовательная деятельность - это специально
организованная воспитателем специфическая детская деятельность,
подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение,
накопление детьми определенной информации об окружающем мире,
формирование определенных знаний, умений и навыков. Организованная
образовательная деятельность представляет собой организацию
совместной деятельности педагога с детьми:
с одним ребенком индивидуально с подгруппой
детей -подгрупповая
с целой группой детей - фронтально
Выбор количества детей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей
детей; вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская,
двигательная, продуктивная); их интереса к данному виду деятельности;
сложности материала.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Деятельности и культурные практики в ДОО (см.стр.820-821 ФАОП ДО).
Способы педагогической поддержки детей с ОВЗ в продуктивных видах
деятельности
Цель, установка
Осуществить
мыслительные
действия
Возможные
варианты
-Пробующие
(проб и ошибок)
-Частично поисковые Поисковые
(догадался,
проверил, нашел,
подумал), включая
типовые действия,
рассуждения: «Я
знаю; Так всегда
бывает; Я вижу и др.
Поддержка
-Направленность на решение
проблемы (на поиск.) Вариативные, комбинаторные
действия (перебор случаев,
согласно гипотезы)
-практический (мысленный) ход от
полученной информации к новому
(очередному) поиску -опыты,
эксперимент, элементы
«умственного эксперимента»
Педагогическая
помощь и
поддержка
Риторические
вопросы
А как же быть?
Возможно ли
иначе?
Помощь в
формулировке
высказывания.
Подвести к
действию (как подругому..)
Конкретные
вопросы с целью
сохранения
интереса и
активности.
(Кроме указанных) Назвать
возможные пути решения
проблемы? (преодоления
неизвестности, трудности)
помощь в выборе рационального
высказывания
(прослушали...предложений, какое
из них, по вашему мнению, самое
верное). Поддержка ребенка в
случае угасания интереса ( «Ты
высказал хорошую мысль», «Давай
подумаем вместе», «Ведь многое
уже узнали»). Непосредственное
включение взрослого в
практическую опытную
деятельность, составление схемы.
Педагогическая поддержка, помощь ребенку в процессе выдвижения им
игровых познавательных задач
Гипотезы, предложения, мнение,
советы. Ассоциации, аналогии.
Преобразование способов поиска, задач, результата.
Метод «проб и ошибок», метод «мозгового штурма».
Освоение игры по частям (фрагментном). Составление мини-ситуаций.
Догадка (инсайт, озарение): О чем надо догадаться? Что отгадать?
Поиск результата по алгоритмическому предписанию (тренинг).
Приемы мнемотехники.
Приемы творческой педагогики (на развитие воображения, творчества,
актерских умений):
ТРИЗ (РТВ): инверсия (наоборот), хорошо- плохо, наоборот (противоположности).
Элементы режиссерской, ролевой игры.
Креативные приемы (существующее в жизни и нет, реклама, что для
чего, продолжение игры, придумывание начала к фрагменту и др)
2.4.
Способы и направление поддержки детской инициативы
В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные
линии личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность,
инициативность, творчество.
В психологических теориях инициативность определяется, как характеристика
деятельности, поведения, один из аспектов личности человека, позволяющий
способность действовать по внутреннему побуждению.
В педагогической литературе инициативность рассматривается, как качество
воспитанника, направленное на удовлетворение познавательных интересов и
потребностей. Однако, до сих пор в научной среде нет единого мнения о данном
феномене. Инициативность рассматривается как частный случай самостоятельности,
но и самостоятельность считают одним из критериев инициативы.
ФГОС ДО определяет несколько принципов, на основе которых реализуется
данное направление педагогического воздействия и взаимодействия, а именно:
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором ребенок сам выбирает содержание
своего образования (становится субъектом образования);
содействие и сотрудничество всех участников образовательных отношений в
различных видах деятельности;
создание условий для свободного выбора детьми того или иного вида
деятельности:
создание условий для принятия детьми решений, свободного выражения
чувств и мыслей, недирективная помощь детям.
Также указаны основные виды деятельности, в которых ребенок может проявлять
себя и развивать себя как личность. И так основные из них:
-общение;
-игра;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- коммуникативная и др.
Проявляется инициативность во всех видах деятельности, но ярче всего - в
общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Инициативный
дошкольник стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности,
содержательного общения. Он умеет выбирать деятельность, соответствующую
собственному
желанию;
включаться
в
разговор,
предлагать
интересное дело. В детском возрасте инициативность связана с лю
ставит перед собой задачи и последовательно решает их. Способность
планировать свою деятельность развивается постепенно.
Таким образом для инициативной личности характерно:
- произвольность поведения;
- самостоятельность;
- развитая эмоционально-волевая сфера;
- активность в различных видах деятельности;
- стремление к самореализации;
- общительность;
- творческий подход к деятельности;
- высокий уровень умственных способностей;
- общая познавательная активность.
Условия, способствующие развитию детской инициативы:
Педагогическое общение, основанное на принципах взаимоуважения,
понимания, терпимости и упорядочности деятельности может стать условием
полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности.
Следующим условием развития инициативности поведения ребенка
является воспитание его в условиях развивающего общения и обучения.
Для эффективного проявления инициативы детей необходимо полноценное
развитие его с позиции позитивной социализации и самостоятельности ребенка.
Названные условия характеризуют требования к педагогу, осуществляющему
педагогическую поддержку представленную:
-доброжелательным отношением взрослого к положительной инициативе;
-постоянным одобрением и развитием инициативности;
предоставлением ребенку возможности действовать самостоятельно, по своему;
-
условиями для самоутверждения ребенка.
Приоритетные сферы деятельности развития инициативы:
В 3-4 года - продуктивная деятельность;
В 4-5 лет - познавательная деятельность;
В 5-6 лет - в общение;
В 6-8 лет - образовательная деятельность.
Разнообразны способы поддержки детского инициирования :
создание предметно- пространственной среды для проявления самостоятельности
при выборе деятельности по интересам;
- выбор ребенком сотоварищей (сотворцов);
- обращение ребенка к взрослым на основе собственного побуждения;
-стремление ребенка выразить результат в продуктивных видах деятельности
(рисунках схемах, постройках и т.д.).
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников (см.стр.508-510 ФАОП ДО)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и
быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение
на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
обучающихся комплекс базовых социальных ценностей, ориентации, потребностей,
интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье
и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Содержание направлений работы с семьей может фиксироваться в АОП ДО
как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в
котором раскрываются направления работы дошкольной образовательной
организации с родителями (законными представителями).
10. Необходимо указать в АОП ДО планируемый результат работы с
родителями (законными представителями), который может включать:
организацию преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их
родители (законные представители) также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3 раза
в год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным
представителям) задач и содержание коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов; информирование родителей (законных
представителей) по вопросам взаимодействия Организации с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками
не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания
и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле
для родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в
Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия
клуба проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами
в развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей
(законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,
педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям)
эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки
родителям (законным представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям
(законным представителям).
Задачи:
оказание
индивидуальной
помощи
родителям
(законным
представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание
индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают
администрация и педагог-психолог. Служба работает с персональными и
анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных представителей).
Информация о работе "Психологической службы доверия" размещается на
официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
Родительский
час.
Проводится
учителями-дефектологами
и
учителями-логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18
часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в
подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных
представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит,
и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать
ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2 - 3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности
определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи:
активная
совместная
экспериментально-исследовательская
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей): Задачи: позволяет
родителям (законным представителям) быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут
своевременно и быстро получить различную информацию: презентации,
методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности
развития обучающихся в семье.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с
родителями (законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком
создает оптимальные условия для более эффективного выхаживания обучающихся с
проблемами здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в
дошкольных образовательных организациях направлена на решение следующих
задач: повышение педагогической компетентности у родителей (законных
представителей);
формирование
потребности
у
родителей
(законных
представителей) в содержательном общении со своим ребенком; обучение
родителей (законных представителей) педагогическим технологиям воспитания и
обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания
обучающихся.
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух
формах - индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы
работы у родителей (законных представителей) формируются навыки
сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним.
При групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях
воспитания и обучения ребенка в семье.
4.
Индивидуальные
формы
помощи
первичное
(повторное)
психолого-педагогическое обследование ребенка, консультации родителей
(законных представителей), обучение родителей (законных представителей)
педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания
обучающихся.
5.
Групповые
формы
работы
консультативно-рекомендательная;
лекционно-просветительская; практические занятия для родителей (законных
представителей); организация "круглых столов", родительских конференций,
детских утренников и праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители)
получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами
уровня психического развития обучающихся, возможности их обучения, а также
рекомендации по организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают
необходимые знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся
с современной литературой в области психологии и специального обучения, и
воспитания обучающихся. На практических занятиях родители (законные
представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи:
формирование у него навыков самообслуживания и социального поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих
факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия
родителей (законных представителей) с ребенком; позиции родителей (законных
представителей) по отношению к его воспитанию; уровня их педагогической
компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителям (законным
представителям): беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и
обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические
занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему
реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям,
связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и
результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей
(законных представителей) в коррекционную работу с ребенком в большинстве
случаев
позволяет
нейтрализовать
переживания
родителей
(законных
представителей), изменить их позицию в отношении воспитания проблемного
ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим
ребенком. Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь
матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных
возможностей развития ребенка; составление программы реабилитационных
мероприятий с семьей; повышение информированности родителей (законных
представителей) о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка;
консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении
вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки
обучающихся и дальнейшем школьном обучении; обучение родителей (законных
представителей) элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим
играм, продуктивным видам деятельности); психологическая поддержка родителей
(законных представителей) в решении личных проблем и негативного
эмоционального состояния.
11. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование
характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком,
совместно
с
педагогическими
работниками
разрабатывает
программу
сопровождения каждой семьи. Важно также проводить работу со всеми членами
каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из них и
формирования положительного взаимодействия со своим ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителям
(законным представителям) в адаптационный период ребенка, когда возможны
проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и
поведения, общения обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений
могут быть решены совместно: специалистами с родителям (законным
представителям).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям
развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При
разработке программы учитываются как общие, так и специфические
образовательные потребности ребенка, определяются педагогические условия,
методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических отклонений
у
обучающихся
с
эмоциональными
двигательными,
сенсорными,
интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным представителям) дается
информация об условиях, необходимых для развития познавательной активности
ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты периодически консультируют
родителей (законных представителей) по вопросам динамики развития ребенка и
организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по
физическому воспитанию с родителям (законным представителям). Учитывая во
многих случаях наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его
формирования, можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители
(законные представители) могут установить эмоциональный контакт с ребенком,
развивать его эмоциональную сферу. Музыкальные занятия способствуют развитию
положительного взаимодействия между детьми и педагогическим работником. Т
же относится и к физкультурным занятиям. Инструктор по физической культуре
помогает родителям (законным представителям) в выборе эффективных приемов
работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных
представителей) формируется система практических и теоретических знаний о
воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств педагогического
воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания.
Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению
состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается
уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода психического
развития обучающихся в семье.
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
43.1. Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
43.2. Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
43.3. Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в
разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
43.4. Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у
обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
познавательное развитие, развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей
(законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образования
обучающихся с ТНР.
43.5. Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с
ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
43.6. Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень;
II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия,
афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
43.7. Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
43.8. Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,
которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии
с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией
недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся,
психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
43.9. Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи:
43.9.1. Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с
ТНР; использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных),
разрабатываемых образовательной организацией; реализацию комплексного
взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в
неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТИР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их
обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
43.9.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие
его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей
показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути
и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков
речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
43.10. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений
о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с
родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой
является не только установление положительного эмоционального контакта, но и
определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения
адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или
развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными
целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и
дидактических материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о
возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы
определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться
на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в
ходе вступительной беседы, фиксируются.
43.10.1. Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В
качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий,
обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом.
43.10.2. Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в
речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям
предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей
речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно
использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
43.10.3. Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной
беседы.
Для
определения
степени
сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых
средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в
рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования
лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления
речи в процессе рассказывания.
43.10.4. Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции
к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов,
соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов,
со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок
произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в
начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные
картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное прошваривание, называние с опорой на
наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов
ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных
технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением,
первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в
сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых
коммуникативноречевых
навыков,
целесообразно
применять
несколько
дифференцированных
схем
обследования
речеязыковых
возможностей
обучающихся с ТЕР: первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих
фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития
лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.
43.11. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР.
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить
об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к
категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим
применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной
степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях
предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации
для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе
риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии. Родители (законные представители) информируются о
влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи,
целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним
из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые
предпосылки для правильного функционирования артикуляционного аппарата.
Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в
общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение
локализовать звук в пространстве.
43.11.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие
активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления
работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки,
понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы
"кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы
по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках
второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей
(законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и
птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего
времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает?
Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги.
Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти,
внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4
частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто
видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух - трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их
фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения
коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к
выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия
(зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти,
мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование
моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой
сферы.
43.11.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться
в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых
признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к
восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических
средств языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения "мой
- моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик,
шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи",
"Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы.
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой
слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических
возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления,
моторно-двигательных
и
оптико-пространственных
функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие
сказки.
43.11.3. Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к
овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука
в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов,
слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово",
"предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных
структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова;
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи:
птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик,
экскаваторщик работает на экскаваторе.
43.11.4. Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие
направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных
процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная
изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с
оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в
подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда,
широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений
путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их
правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа
и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение
потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений,
обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
43.11.4.1.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает
дифференцированные
установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для
обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
43.11.4.2. Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается
обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие
звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и
слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
43.11.4.3. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате
коррекционно-развивающей
работы
овладевают
навыками
пользования
самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь;
учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными
ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся
старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
43.11.4.4. Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников
должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко
к
оригиналу
художественные
произведения,
осуществлять
творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части
речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
45.1. Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности
обучающихся
с
ЗПР
посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса.
45.2. Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной
деятельности
ребенка
за
счет
совершенствования
сенсорноперцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции
познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и
темпа овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями
ПМПК и ППк.
45.3. Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и
алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия
и формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители
(законные
представители).
Одной
из
важнейших
задач
социально-педагогического блока является привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной
деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
45.4. Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных ,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность
сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать
условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и игровой.
Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития
поступают в Организацию в 2,5 - 3 года, что оптимально, то целесообразно сразу
начинать пропедевтическую работу 1-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР
поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном
возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше
времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие
невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного
физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать
недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и
развитие всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и
предметно-игровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует
уделять развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной
речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и
невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие
коммуникативной
деятельности,
создание
условий
для
ситуативноделового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники.
Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с
педагогическим работником и другими детьми. Важно помнить о формировании
механизмов психологической адаптации в коллективе детей, формировании
полноценных межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне
наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего
мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах
деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития
ни один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно,
необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой
деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию
предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей
ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и
формирование значимых в школе навыков, основных компонентов психологической
готовности к школьному обучению.
45.5. Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного,
элементарного
умозаключающего
мышления,
формированию
обобщающих
понятий,
обогащению
и
систематизации
представлений об окружающем мире.
45.6. Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и
лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к
обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития страдают
все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как коммуникативной, так и
регулирующей планирующей функции речи, развитию словесной регуляции
действий и формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
45.7. На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения
навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной
активности, совершенствование речевой коммуникации: создание условий для
ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного
общения.
45.8. Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
45.9. Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной
адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД).
Именно на УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
45.10. Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и
содержание коррекционной работы, определяется образовательной организацией
самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, на выбранные участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы
организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются
рекомендации ПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической
диагностики.
45.11. ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при
условии рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными
факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате
коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности освоения
детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в
образовательную среду.
45.12. Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается,
что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся
(выявление
и
изучение
индивидуально-психологических
особенностей, обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае
участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе,
играет роль
индикатора
результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При
этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых
ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить пробелы в
овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также
особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой
основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика
является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
45.13. Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей
и
уровня
развития
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем
мире, умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного
возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики - определение параметров
психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы
школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть
решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных
методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов является
качественный анализ процесса
деятельности
ребенка,
учет
особенностей
мотивации,
программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к
переносу новых способов действий в измененные условия позволяет
выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для
построения индивидуальных
и
групповых
программ
коррекционнообразовательной
работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому
при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и
выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с
учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят
определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
45.14. Содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с
ЗПР пронизывает
все
образовательные области, предусмотренные
Стандартом. Содержание коррекционной
работы
определяется как с
учетом возраста
обучающихся,
так
(и
прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных
трудностей и недостатков в развитии.
45.14.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
Коррекционная
направленность
работы в рамках
социализации,
развития
Создание
условий
для
эмоционального
и
ситуативноделового общения с педагогическим
работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать с
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе
педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения
с педагогическим работником и другими детьми,
раскрывая способы
совместных действий
с
предметами,
побуждая
и поощряя
стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать
инициативу обучающихся к
совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать
средства межличностного
взаимодействия обучающихся в ходе специально
созданных ситуаций
и
в
самостоятельной
деятельности,
побуждать
их
использовать речевые и неречевые
средства
коммуникации;
учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
по
мере взросления
и
совершенствования
коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному общению, поддерживать инициативу
в познании окружающего,
создавать
проблемные
ситуации, побуждающие обучающихся
к вопросам;
5)
6) на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям,
характеру педагогических работников; готовить к
контекстному
2.7.
Рабочая программа общению,
воспитания
предполагающему
соблюдение
(см. стр. 813-815 ФАОП ДО)
определенных
правилФедерального
коммуникации.
Создание
Программа обеспечивает
реализацию
закона от
31 июля 2020
условий для
формирования
у ребенка
первоначальных
года № 304-ФЗ «О внесении
изменений
в Федеральный
закон
«Об образовании в
представлений
о себе:воспитания обучающихся» При
Российской Федерации»
по вопросам
составлении Программы
воспитания
использованы
«Примерная
программа
1) на начальных
этапах
работы пробуждать
у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка,
воспитания» (одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию Министерства просвещения России
(протокол от 2 июня 2020 года № 2/20), внесена в Реестр примерных
основных общеобразовательных программ и размещена на сайте
https://fgosreestr.ru/,
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года». Программа воспитания направлена на решение вопросов
гармоничного социально коммуникативного развития детей дошкольного возраста.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа
жизни, развития их
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности
и ответственности ребенка (1.6. п.6
ФГОС ДО).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно -нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
Основные направления и ценности воспитательной работы
ДОО: Патриотическое
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Социальное
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Познавательное
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания. Физкультурное и оздоровительное
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Трудовое
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Этико-эстетическое
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико -эстетического
направления воспитания.
Программа воспитания включает в себя три основных
раздела: Раздел 1. Целевой раздел;
Раздел 2. Содержательный
раздел Раздел 3.
Организационный раздел.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
адаптированной основной образовательной программы, региональной и
муниципальной специфики реализации. А также дополняет и расширяет
ОО «Познавательное развитие» по экологическому воспитанию детей.
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному
образовательному
стандарту
дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития, физического развития .
В программе описана система возможных форм и методов работы с
воспитанниками.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников
с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
4) воспитание детей дошкольного возраста с развитой системой
ценностных ориентаций, развитие ребенка в целом, его экологического сознания,
экологического поведения в природе, правильного отношения к ней.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (3 года
- 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с
учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы. Методологические основы и принципы
построения Программы воспитания.
Программа воспитания построена на основе духовно -нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы
(см.стр.816-817 ФАОП ДО)
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные
ценности, содержащие традиции региона и ДОО, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного,
годового циклов жизни ДОО, способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда (см.стр.817 ФАОП ДО)
Общности (сообщества) ДОО.
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми. Выделяются следующие виды общностей:
• Профессионально-родительская общность.
• Детско-взрослая общность.
• Детская общность (см.стр.817819ФАОП ДО).
Социокультурным контекстом является социальная и
культурная среда. (см.стр.817-819 ФАОП ДО).
Деятельности и культурные практики в ДОО (см.стр.820-821 ФАОП ДО).
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.(см.стр.821 ФАОП ДО).
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста и портрет ребенка дошкольного возраста
(к 8-ми годам)
Направлен
ия
тани
Патрвос
иотпи
ичес
кое
я
Ценности
Показатели
Родина, природа Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во
Различающий основные проявления добра
и зла, освоение основ речевой культ уры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать, слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения
в быту, социуме (в том числе в цифровой
Труд
Понимаприроде.
ющий ценность труда в семье и в
Трудовое
среде),
обществе на основе уважения к людям
труда, рез ультатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
Культура и
Способны
ть и чувствовать
Этикодея
тельносвоспринима
ти.
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
эстетическое
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий
зачатками художественноэстетического
вкуса.
Целевые ориентиры воспитательной
работы
и портрет ребенка
дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умственной отсталостью
(интеллектуальным нарушением ) (см.стр.826-829 ФАОП ДО).
Физическое и
оздоровительн
ое
Здоровье
2.7.2 Содержательный раздел Программы воспитания
1. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания. Содержание воспитательной работы по
направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно -нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное
развитие; - познавательное
развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое
развитие; - физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
• Патриотическое направление
воспитания • Социальное
направление воспитания
• Познавательное направление воспитания
• Физическое и оздоровительное направление
воспитания • Трудовое направление воспитания
• Этико-эстетическое направление
воспитания Патриотическое
направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое
направление
воспитания
строится
на
идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Развитие у воспитанников экологического сознания, экологического
поведения в природе, правильного отношения к ней.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине
– России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско -взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному
шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики
и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно -гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок
обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными.
Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также
в приобщении ребенка к труду.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте.
Эстетическое воспитание
через
обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно -творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
формирование чувства прекрасного на основе восприятия
среды и др .;
художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО
Образовательный процесс в МАДОУ № 5 «Огонёк» осуществляется в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки
России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и
воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
воспитательных услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление,
воспитание и обучение.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают
ДОУ, можно отнести преобладание потребительской позиции, сниженный уровень
интереса к жизни детей в детском саду, противоречивость поведения,
образцов поведения и отношения к окружающему миру, к другим людям.
Основной целью педагогической работы МАДОУ № 5 «Огонёк»
является формирования общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности.
ДОО
посещают
воспитанники
с
особыми
образовательными
потребностями: с нарушениями речи, с задержкой психического развития.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и воспитанников:
- позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов
поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи,
общества, государства происходит в процессе сотрудничества со взрослыми и
другими детьми и направлено на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОУ и детей). Личностно-развивающее взаимодействие
является
неотъемлемой
составной
частью социальной ситуации развития ребенка в
организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного
развития;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот
принцип предполагает активное участие всех субъектов отношений – как детей,
так и взрослых – в реализации программы воспитания;
- партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их
учет
в
образовательной работе
являются
важнейшим
принципом
воспитательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни
ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции
семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
воспитание детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются
ключевые мероприятия МАДОУ № 5 «Огонёк», мероприятия «Календаря
праздничных событий РФ», коллективные дела группы детей под
руководством
воспитателя
через
которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и
большинства используемых для воспитания других совместных
дел педагогов, детей и родителей, является обсуждение, планирование,
совместное проведение и создание творческого продукта (коллективного или
индивидуального каждого участника);
- в проведении мероприятий ДОУ поощряется помощь старших детей
младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или ин
- педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри
одной
возрастной
группы,
на
установление
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных
возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре,
небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы,
реализующий по отношению
к
ребенку
защитную,
личностно
развивающую,
организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель
является для ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится
огромная ответственность за создание условий для личностного развития
ребенка.
Интеграция семейного и дошкольного воспитания – одно из главных
направлений работы МАДОУ № 5 «Огонёк», так как цель этой работы
сохранение приоритетасемейного воспитания, привлечение семей к участию в
воспитательном процессе. С этой целью проводятся: родительские собрания,
заседания родительских клубов по интересам, консультации, беседы, мастер классы, применяются средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фото -выставки,
выставки совместных творческих работ детей, родителей, педагогов и др.),
привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, экскурсий; к
участию в творческих конкурсах, фестивалях, акциях и др.
Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации
программы воспитания
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ООП. Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей уделяется большое
внимание, так как личность ребенка формируется прежде всего в семье :
происходит первичная социализация, развивается мировоззрение ребенка, его
отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Родительская забота,
безусловная любовь и принятие способствуют становлению у ребенка
открытости и доверия к миру, готовности взаимодействовать с другими
людьми на принципах взаимоуважения и терпимости; возникновению чувства
собственного достоинства и веры в себя.
В ДОУ созданы условия, имитирующие
домашние, к
образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые
участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных
занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных
представлениях, экскурсиях.
В ходе взаимодействия дошкольной образовательной организации и
семей воспитанников реализуются следующие цели:
создание условий для всестороннего физического и психического
развития ребенка;
создание условий для комфортного, благополучного посещения
ребенком дошкольного учреждения.
Достижение цели невозможно без решения следующих задач:
установления доверительных, партнерских отношений с каждой
создания условий для участия родителей в жизни ребенка
семьей;
в детском саду;
оказания психолого-педагогической поддержки родителям в
воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;
непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах
взаимодействия с семьями воспитанников.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие детского сада с семьей реализуется на основе единых
для всех направлений (для детей с ТНР, ЗПР, УО) принципов (психологической
комфортности, деятельности, вариативности, целостности, непрерывности,
творчества), преломленных с позиции взаимодействия общественного и
семейного институтов воспитания.
1.
Принцип
психологической комфортности предполагает
создание доброжелательной атмосферы в общении с родителями,
учет потребностей каждой семьи. Важнейшие
условия
доверительных
отношений с
родителями
уважение, конфиденциальность,
стремление к диалогу,
внимательность, проникновенность,
неторопливость.
Доброжелательность и открытость педагога, проявляемые по отношению к
ребенку и его близким, вызывают ответную реакцию со стороны родителей:
они начинают больше доверять детскому саду, испытывать потребность в
педагогическом общении. Если родители чувствуют, что в детском саду им рады и
воспитателю небезразлично все, что происходит с их ребенком, они начинают чаще
обращаться к педагогам за советом; делиться своими тревогами в вопросах
воспитания и развития ребенка; интересоваться тем, как прошел день ребенка в
детском саду, его успехами и предпочтениями в различных видах деятельности.
Очень важно, чтобы взрослые воспринимали детский сад не только с точки
зрения комфортности, безопасности и полезности для ребенка, но также видели в
нем ресурс для своего развития как родителей.
Особого подхода и внимания требуют вопросы, касающиеся психолого педагогической помощи отдельным семьям, имеющим явные проблемы с
воспитанием ребенка. Педагогу следует хорошо разбираться в возрастной и
дошкольной психологии; знать о кризисах развития ребенка; иметь
представление об особых возможностях здоровья, уметь успокоить родителя,
подобрать нужные слова. В отдельных случаях воспитатель привлекает к решению
проблем практического психолога. Здесь очень важна позиция педагогов: ни в
коем случае нельзя применять назидательный тон, высказывать оценочные
суждения
относительно ребенка
или
воспитательного
потенциала
родителей.
Напротив, необходимо
быть
максимально
корректными, доброжелательными и понимающими собеседниками.
2.
Принцип деятельности заключается в выстраивании взаимоотношений
детского сада с родителями в логике взаимного влияния и активности
всех участников образовательного процесса в качестве равноправных
партнеров (как в плане принятия управленческих решений, так и в плане
участия в педагогическом процессе).
Важно понимать, что партнерские отношения не возникают сами по себе,
это довольно длительный и сложный процесс: знакомства, нахождения
точек соприкосновения и взаимопонимания, разрушения стереотипов и
становления взаимодоверия, осознания неразделимости институтов воспитания,
выработки общих целей в воспитании и развитии детей, принятия и разделения
ответственности сторон, приобретения позитивного опыта сотрудничества.
Одним из необходимых условий эффективного взаимодействия является
отказ от предвзятости в отношениях между педагогами и семьей, помощь
родителям в избавлении от существующих стереотипов, так как совершенно
очевидно, что партнерские отношения не могут строиться в атмосфере недоверия.
Очень важно создавать позитивный имидж педагогов и детского сада в целом,
одновременно освобождаясь от шаблонов и «ярлыков» в отношении родителей.
3.
Принцип целостности основан на понимании неразделимости
семейного и общественного институтов воспитания, обеспечении
возможности
реализации
адаптированной
образовательной
программы. Данный принцип определяет необходимость согласования стратегии
работы с ребенком в детском саду и его воспитания в семье, а также выработку
тактических действий в совместной воспитательной деятельности.
Основой общественного воспитания является система социальных
требований к ребенку, педагог ставит во главу угла создание оптимальных
условий для освоения детьми образовательной программы. Воспитательное
воздействие родителей выступает, прежде всего, через безусловную любовь
к ребенку; обеспечение ему базовой потребности в безопасности; абсолютное
принятие его таким, какой он есть, независимо от его успехов и неудач.
В связи с этим при отборе содержания общения с родителями важно
акцентировать их внимание на специфике вклада семьи в личностное развитие
ребенка, а не дублировать функции и методы общественного воспитания.
Очень важно, чтобы педагоги и родители могли обмениваться опытом
воспитания и развития детей, обогащая и расширяя воспитательные возможности
друг друга.
1. Принцип вариативности предполагает предоставление родителям
выбора содержания общения, форм участия и степени включенности
в образовательный процесс. Педагоги используют различные формы
взаимодействия
с
родителями:
традиционные
и
нетрадиционные,
индивидуальные и групповые, очные и дистанционные.
2. Принцип непрерывности предполагает устранение «разрывов» в
воспитании детей в семье и в детском саду за счет согласования стратегий
работы с ребенком в детском саду и воспитания в семье, обеспечения
преемственности в содержании и тактических действиях общественного и
семейного институтов воспитания.
Задачи развития детской самостоятельности решаются не только
педагогами в рамках различных видов деятельности в детском саду, но и дома
родители поддерживают стремление ребенка помогать взрослым, стараются
развивать соответствующие возрасту навыки самообслуживания, поощряют
активность и инициативу в игровой, элементарной трудовой и других видах
детской деятельности.
1.
Принцип творчества означает возможность для всех
участников образовательного
процесса
в
проявлении
творческой
инициативы,
ориентацию педагогического коллектива на
творческий подход к процессу взаимодействия с семьей, поддержку
социальной активности родителей во взаимодействии с детским садом.
Формы организации сотрудничества с семьёй:
Знакомство
родителей с
воспитателями,
а
также
со
специалистами и педагогами дополнительного образования, которые будут
работать с их ребенком . Необходимо указать, к кому именно они могут
обратиться с вопросами, с кем будут поддерживать связь в случае, если ребенок
заболел, пропускает посещение детского сада и т.д. Обмен контактными
телефонами.
Беседа: воспитатель поддерживает разговор с родителями, встречая и
провожая ребенка в раздевалке и, таким образом, получая «оперативную
информацию» о самочувствии ребенка, событиях в семье, об актуальных
увлечениях ребенка. В случае, когда необходима более глубокая работа с
родителями, можно пригласить их на индивидуальную беседу, консультацию с
участием специалистов.
Беседа по результатам педагогического мониторинга : если ребенку
необходима помощь психолога или дефектолога, педагог может посоветовать
родителям обратиться к специалистам в данной организации или в других
профильных организациях.
Экскурсия по саду, мини-экскурсия ребенка в группу с кем -то из
родных на этапе подготовки к посещению дошкольного учреждения.
День открытых дверей, открытые занятия.
Календарные праздники : родителей приглашают на детский утренник
в качестве гостей и зрителей, после праздника можно организовать совместное
чаепитие для детей, родителей и педагогов группы.
Спортивные мероприятия с участием всей семьи, субботники.
Подготовка совместных проектов с родителями (спектакль, стенгазета,
праздник, оформление помещения).
Приглашение родителей в группу как специалистов в различных
областях (рассказать о своей профессии; если профессия связана с живой или
неживой природой — рассказать о полезных свойствах минералов, о повадках
животных и т. д.).
В группах компенсирующей направленности для детей с ТНР, УО,
ЗПР, учитель-логопед,
педагог-психолог,
воспитатель, инструктор
по
физической
культуре
музыкальный руководитель пытаются привлечь
родителей к коррекционно -развивающей работе через систему методических
рекомендаций.
Рекомендации на стендах и в папках «Специалисты советуют».
Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее
общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов,
подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Семинары, круглые столы, родительские клубы, мастер-классы для
родителей на актуальные темы, связанные с воспитанием и детской психологией.
Интернет-сайт дошкольного учреждения, интернет-сообщество
родителей (страница ВКонтакте).
Активное участие родителей в жизни детского сада, который посещает их
ребенок, формирует у них чувство принадлежности, общности с другими семьями
и коллективом учреждения. Это позволяет им чувствовать себя в учреждении
комфортно, эффективно решать возникающие вопросы, принимать на себя часть
ответственности за благоустройство и порядок в том месте, где их ребенок
проводит большую часть своего времени.
2.7.3. Организационный раздел программы Воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
ДОО
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания
уклада,
отражающего
готовность
всех
участников
образовательного
процесса
руководствоваться
едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно -пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические
особенности обучающихся с ОВЗ.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания. 4) Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально технические, психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические)
необходимо интегрировать с соответствующими
пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно
спроектирован командой ДОО и принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги:
№ п/п
Шаг
1.
В Детском саду реализуется
Адаптир ованная образовательная
программа дошкольног о
образования, направленная на
разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе на
достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ
начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Цель: повышение эффективности
деятельности ДОО и качества
образовательных услуг в соответствии с
ФГОС ДО для детей с особыми
образовательными потребностями
осуществляется посредством реализации
проектов :
«Развивающая предметнопространственная среда в ДОО»;
«Современный педагог ДОО»;
«Я» возможно только потому, что есть
«МЫ»;
«Мы вместе»
2.
Проект:
«Развиваю щая
предметно
–
пространственная среда в ДОО».
Цель: Модернизировать и развивать
материально-техническую базу ДОУ.
Оформление
Устав
МАДОУ
№ 5
«Огонёк»
Программа развития на 2021-2025 г.г.,
АОП ДО, годовой план работы на учебный
год.
АОП ДО МАДОУ № 5 «Огонёк» и
Программа воспитания.
3.
Наименование Проекта:
«Современный педагог ДОО»
Цель проекта: Обеспечить развитие
кадрового потенциала ДОО,
методического сопровождения молодых
специалистов. Взаимодействия с
родителями по вопросам образования
ребенка).
Наименование Проекта:
«Мы вместе»
Требования к кадровому составу и
профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие МАДОУ № 5
«Огонёк» с семьями обучающихся.
Задачи проекта:
Обеспечить взаимодействие
ДОО с родителями (законными
представителями) воспитанников
посредством расширения использ уемых
форм взаимодействия.
4
Проект: «Я» возможно только потому, АОП ДО МАДОУ № 5 «Огонёк» и
что есть «МЫ»
Программа воспитания.
Цель: Повысить эффективность
образовательного процесса посредством
создания модели
индивидуально
дифференцированного
подхода
в
воспитании и обучении детей с ОВЗ.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События
ДОО. Спроектированная педагогическим работником образовательная
ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический
работник продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и
смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и
любой режимный момент, традиции утренней встречи обучающихся,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры);
- создание творческих детско -педагогических проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда ДОУ
(далее – ППРОС, РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарноэпидемиологическим требованиям (см. раздел Перечень нормативных и
нормативно-методических
документов).
Предметно-пространственная
развивающая образовательная среда в ДОУ обеспечивает реализацию
адаптированной основной образовательной программы для детей с ООП,
разработанную с учетом Программы.
При проектировании ППРОС ДОУ учтены особенности своей
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, требования используемых вариативных
образовательных
программ,
возможности
и потребности
участников образовательной деятельности (детей с ООП и их
семей,
педагогов и других
сотрудников ДОУ, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть
не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
ДОУ
обеспечивает
возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики информационной социализации детей и игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
детей с ООП. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
ДОУ создана педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она выстроена на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета и др.).
В ДОУ созданы условия для проведения диагностики состояния
здоровья детей с ООП, занятий со специалистами (учителем-логопедом,
педагогом-психологом, воспитателей, инструктором по физической культуре,
музыкальным руководителем) с целью проведения коррекционных и
профилактических мероприятий.
В ДОУ представлены кабинеты учителей-логопедов, включающие
необходимое для коррекционной работы с детьми оборудование и материалы, в
ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса.
Для этого в групповых помещениях и кабинетах специалистов ДОУ
имеется оборудование
для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в образовательном процессе (стационарные
и мобильные компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение ДОУ использует для различных
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям
(законным представителям) будут ознакомлены с АООП ДОУ,
которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и
общественного воспитания. Знакомство с Программой будет способствовать
конструктивному взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки
индивидуальности ребенка с ООП.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В данном разделе представлены решения на уровне ДОО по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного
процесса;
по
обеспечению повышения
квалификации
педагогических
работников ДОО по вопросам воспитания, психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ.
Воспитание и обучение дошкольников с ООП осуществляется
специально подготовленными высококвалифицированными
кадрами:
учителями-логопедами,
педагогом-психологом,
музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре.
С воспитанниками проводится подгрупповая и индивидуальная работа
специалистами учреждения. Просвещение и консультирование родителей
(законных
представителей) воспитанников,
осуществляется
в
рамках
родительских клубов по интересам, групповых родительских собраниях,
круглых столах для активного участия родителей в жизни ДОО.
Домашние задания, предлагаемые логопедом, педагогом -психологом и
воспитателем для выполнения воспитанником с родителями дома, помогает
ускорить процесс восстановления нарушенных функций у детей.
Нормативно-методическое обеспечение программы
воспитания - Конституция РФ (ред. от 04.07.2020 г.)
ст.67.1, п.4
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
- ФГОС ДО утверждён приказом Министерства образования и науки
России от 17.10.2013г.
- Указ Президента РФ Путина В. В. от 07.05.2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период 2024 года».
- Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015г.
№ 996-р.
- Методические рекомендации по разработке программ воспитания ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования Российской академии образования».
Программа обеспечивает реализацию Федерального закона от 31 июля
2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
При составлении Программы воспитания использованы «Примерная программа
воспитания» (одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию Министерства просвещения России
(протокол от 2 июня 2020 года № 2/20), внесена в Реестр примерных
основных общеобразовательных программ и размещена на сайте
https://fgosreestr.ru/, «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года».
Вторая часть программы воспитания, формируемая участниками
образовательных отношений по направлению Экологическое воспитание
составлена на основе программы экологического образования детей «МЫ» под
редакцией Н.Н. Кондратьевой, издательство Детство Пресс 2002 год.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития
отношений
между
детьми,
родителям
(законным
представителям),
воспитателями. Детская и детско -взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка. Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в
условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально -положительного взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество ;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в
том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Вторая часть программы воспитания, формируемая
участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Мы» Н. Н. Кондратьевой. (Кондратьева Наталия
Николаевна по направлению Экологическое воспитание, ценность – природа,
которая дополняет и расширяет патриотическое направление воспитания,
ценность - природа рабочей программы воспитания.
Данная программа позволяет в полной мере реализовать
направление «ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ». Содержание
программы
способствует
развитию личности ребенка в целом, его
экологического сознания, его экологического поведения в природе, правильного
отношения
к
ней,
обеспечивает
педагогам,
родителям
(законным
представителям) весь необходимый спектр информации по этому направлению.
Программа даёт возможность формировать у дошкольников осознанно правильное отношение к природе, природным явлениям. Осознанно правильное отношение детей к природе строится на её восприятии,
эмоциональном отношении к ней, знакомстве и знаниях особенностей жизни
отдельных живых существ. Дети узнают новую информацию о живой и неживой
природе,
её
представителях,
знакомятся
с
народными
приметами,
литературными произведениями, через которые познают красоту окружающего
мира, выполняют различные трудовые поручения что даёт возможность понять
меру собственной ответственности за сохранение и улучшение жизни растений и
животных, необходимость бережного отношения ко всему живому, пониманию
что человек – часть природы.
Деятельность дошкольников, в контексте программы, это путешествия в
природу, главным содержанием которых является знакомство с живой
природой родного края, с местными обычаями, содействие по просвещению и
экологическому воспитанию, по охране природы родного края, города, сада.
Данная программа ориентирована на постоянное и систематическое
взаимодействие детей с живой природой. В помещении и на участке
дошкольники должны быть окружены растениями и животными, вокруг которых
воспитатель организует различную деятельность. Процесс осознанно -правильного
отношения к
природе
сопровождается
различными видами
детской деятельности (игровой,
подвижной, познавательно -исследовательской, художественно-эстетической,
коммуникативной).
Экологическое воспитание - несомненно важная часть развития детей
дошкольного возраста. Эту сложную задачу невозможно решить без совместных
усилий и продуктивного сотрудничества взрослых – воспитателей и родителей.
Цель : воспитание детей дошкольного возраста с развитой системой
ценностных ориентаций, развитие ребенка в целом, его экологического
сознания, экологического поведения в природе, правильного отношения к ней.
Тематический план (формы проведения и тематика)
Срок
проведения
Младший
возраст
Сентябрь
Аппликация
«Бабочки »
«Экологическое воспитание»
Средний возраст
Старший возраст
«Растения леса»
Целевая прогулка по
территории ДОО
«Деревья осенью »
Подготовительный
возраст
Целевая прог улка по
территории ДОО
«Деревья осенью »
Сезонные выставки творческих работ «Что нам осень принесла?», «Урожай у нас
хорош», «Зимняя мастерская Деда Мороза», «Весенняя капель», «Прилетели птицы»,
«Удивительные насекомые»
Октябрь
Занятие
«Знакомство с
корнеплодами
репы и
моркови »
Изготовление
Изготовление подарков Изготовление
подарков из
из природных
подарков из
природных
материалов к празднику природных
материалов к
материалов к
«День пожилого
празднику «День
человека»
празднику «День
пожилого
пожилого человека»
человека»
Дидактические игры: «Чем я могу помочь…», «Что было бы, если бы», «Хорошо плохо»
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Наблюдение
за погодными
явлениями
Театрализованное Театрализованное
развлечение «День развлечение «День
птиц »
птиц»
Театрализованное
развлечение «День
птиц»
Беседа «Братья наши меньшие», Театрализованное представление «Как муравьишка
домой спешил»
Занятие
Изготовление
Изготовление кормушки Изготовление
«Украсим елку кормушки для
для птиц
кормушки для птиц
снегом»
птиц
Чтение экологических сказок о воде: История одной Капли (грустная сказка о воде),
Как Тучка была в п устыне (сказка о месте, где нет воды), Сила Дождя и Дружбы
(сказка о живительной силе воды), История Маленького Лягушонка (добрая сказка о
круговороте воды в природе), Все живое нуждается в воде (Экологическая сказка),
Сказка о воде, самом чудесном чуде на Земле (Экологическая сказка).
Акция
Акция «Покорми
Акция «Покорми птиц» Акция «Покорми
«Покорми
птиц »
птиц»
птиц »
Занятие «Заяц Наблюдение
Экспериментирование
Экспериментирование
«Какие воробьи?
со снегом и льдом
со снегом и льдом
и волк —
лесные
Какие вороны?»
жители »
Чтение сказок:
История одной Елочки (Экологическая сказка), Сказка о маленьком
кедре (Экологическая сказка).
Март
Акция
Акция «Берегите Акция «Берегите лес»
Акция
«Берегите лес» лес»
«Берегите лес»
Чтение художественной литерат уры: Е.И. Чарушин «Никита и охотник», Почему у
земли платье зеленое А. Лопатина, Кто землю украшает А. Лопатина, Могучая
травинка М. Скребцова
Изготовление листовок «Берегите воду!» (22 марта
Всемирный день воды)
Апрель
Дидактическая
игра «Кто живет в
лесу? »
Акция «Каждую
соринку – в
корзинку!»
Акция «Каждую
соринку – в
корзинку! »
Акция
«Каждую
соринку – в
корзинку! »
Цикл наблюдений
за цвет ущими
растениями на
территории
детского сада.
Цикл наблюдений за
цвет ущими
растениями на
территории
детского сада.
«Посади дерево», тематическое занятие
«Земля» Беседа «Как беречь природу? »
Май
Цикл наблюдений
за цветущими
растениями на
территории
детского сада.
Цикл наблюдений за
цветущими
растениями на
территории детского
сада.
Чтение экологических сказок о мусоре: Зайчик и Медвежонок (Экологическая
сказка), Маша и Медведь (Экологическая сказка), Нет места мусору (Экологическая
сказка), Сказка про хламище-окаянище (Экологическая сказка).
Июнь
Июль
Август
ЭкологоЭкологооздоровительный оздоровительный
праздник.
праздник.
Развлечения на
Развлечения на темы
темы «Зоопарк»,
«Зоопарк»,
«На ш
«Наш огород»,
огород»,
«Домашние
«Домашние
животные» и др.
ж
и
вот
н
ые»
и
Участие в семейном флэшмоб «Здравствуй
др
Участие в
Участие в проекте
«Эколятапроекте
«Эколятадошколята»
дошколята»
Праздник Дня
Сбор листьев с
деревьев и
защиты
кустарников,
окружающей
среды
изготовление
«Бесценная и
гербария.
всем
необходимая
вода»
Экологооздоровительный
праздник.
Развлечения на
темы «Зоопарк»,
«На ш огород»,
«Домашние
животные» и др.
лето»
Экологооздоровительны й
праздник.
Развлечения на
темы «Зоопарк»,
«На ш огород»,
«Домашние
животные» и
др.
Участие в проекте
«Эколятадошколята»
Участие в
проекте
«Эколятадошколята»
Сбор листьев
с деревьев и
кустарников,
изготовление
гербария.
Сбор листьев с
деревьев и
кустарников,
изготовление
гербария.
Уровни экологической воспитанности детей дошкольного возраста (1
уровень 3-4,5лет; 2 уровень 4,5-5,5лет; 3 уровень 5,5-7 лет) (Программа «Мы»
Н.Н. Кондратьевой, стр. 74-78).
Целевые ориентиры обучающихся с ОВЗ к 8 ми годам:
дети с выраженной положительной направленностью отношения к
природе; у детей сформирован широкий круг представлений о
природе;
дети уверенно ориентируются в правилах поведения в
природе; дети предпочитают деятельность с природными
объектами;
дети самостоятельно видят необходимость ухода за животными и
растениями и качественно его выполняют;
дети понимают ценность жизни, (бережное отношение к животным и
растениям), стремятся к совершению добрых поступков.
Специфика национальных социокультурных климатических условий, в
которых осуществляется воспитательный процесс в образовательных
областях: социально-коммуникативное, познавательное, художественноэстетическое и физическое развитие
Цель : обеспечение целостного развития личности ребенка в период
дошкольного детства, воспитание активности субъекта через разнообразные виды
детской деятельности.
Задачи:
1.
Воспитание у ребенка общих и индивидуальных качеств и свойств
личности. 2.
Социализация и приобщение детей к общим и
этнокультурным ценностям.
План работы педагога
Возраст
Младший
– средний
возраст
3-5 лет
Направлени
е
Социальнокоммуникати
вное
развитие
Задачи
Содержание
Общение:
-Воспитание доброжелательности
-Показать значение улыбки в общении
между людьми.
-Подводить к пониманию того, что беседа
может давать радость от узнавания чеголибо нового в окружа ющем мире, радость
от обмена впечатлениями, от общения друг
с другом
Трудовая деятельность:
- Воспитывать
самостоятельность и аккуратность в
выполнении самостоятельных действий;
- Формировать умение и стремление
помочь сверстнику, проявлять
заботливость, умение не мешать
- Взрослым: способствовать
поддерживанию положительно
эмоционального состояния при
осуществлении целенаправленных
действий.
-Воспитывать бережное отношение к
игрушкам, вещам, предметам обихода.
-Воспитывать бережное отношение к
результатам совместных трудовых умений,
уважение к человеку-труженику.
-Воспитывать интерес к природе, желание
беречь её, ухаживать за ней, радость
от общения
с
природой
и
от
возможности
практически
помогать
взрослым проявлять постоянн ую забот у о
растениях и животн ых.
-Воспитание положительного
представления о детском саде.
Мягкой ш уткой
снимать
напряжение
(упрямство,
плаксивость,
агрессивность) при
общении с детьми.
Радость от
пребывания в нём:
зелёные
насаждения,
красочные участки
с интересными
постройками,
цветниками.
Художествен -Воспитывать интерес к различным видам
но изобразительной деятельности, вызывать
эстетическое эмоциональный
отклик
на
красот у
окружающего
мира,
природы,
иллюстраций.
- Воспитывать эмоциональный отклик на
яркость красок, необычность форм.
-Воспитывать эстетические чувства детей,
художественное восприятие,
вызывая
эмоциональный отклик на муз ыкальные
произведения коми народа.
-Воспитывать интерес к музицированию
Темы коми сказок,
сезонов
года,
общественные
события.
Познаватель -Вызывать и удовлетворять интерес к
ное развитие явлениям
общественной
жизни,
традиционным праздникам, деятельности
взрослых, характеру и х общения, играм и
занятиям сверстников.
-Воспитание культ урного обращения с
окружающими взрослыми и друг с другом;
-Воспитание уважения труду взрослых
в детском саду, благодарности, желанию
помогать;
-Формировать добрые чувства к растениям
как к живым организмам.
-Воспитывать
забот у о
домашних животных
- Воспитывать интерес к жизни растений и
животн ых. Бережно относиться к природе,
не вмешиваться в её жизнь без надобности.
Учить чувствовать живое.
Яркие впечатления
от
праздников,
активное участие в
них.
Не рвать без нужды,
не топтать, не мять,
уважать их право на
жизнь.
Содержать в тепле,
чистоте,
заготавливая
им
корм. Рассказывать
о пользе домашних
животных
д ля
человека.
Физическое
Занятия
физкульт урой,
подвижные
игры,
самостоятельная
двигательная
деятельность,
физкульт урные
развлечения,
праздники,
гимнастика
после
сна,
физкультминутки.
Профилактика
нарушения зрения,
плоскостопия,
осанки.
Индивидуальное
двигательное
творчество.
Воспитание
убеждённости
в
формировании здорового образа жизни;
-Воспитывать положительное отношение к
занятиям
физической
культ урой,
к
закаливанию, создавая у детей первые
представления
об
их
роли
в
укреплении здоровья
Старший
возраст 5-7
лет
Социа льнокоммуникати
вное
развитие
-Воспитывать потребность относиться к Жребий,
любому
собеседнику
как
к очерёдность
своеобразной неповторимой личности;
-Удовлетворять стремление не просто к
доброжелательному вниманию взрослых, а
к взаимопониманию и сопереживанию с
ними.
-В совместных играх воспитывать умение
детей: соблюдать правила в процессе игры,
распределять и выполнять различные
функции в играх с разными типами
взаимодействия,
подчиняться
нормам
справедливого
распределения функций
-Воспитывать потребность следить за
чистотой некоторых предметов т уалета
-Воспитывать бережное отношение к
одежде, обуви; воспитывать умение видеть
необходимость данного труда
-Воспитывать умение и желание оказывать
помощь товарищ у, быть справедливым при
распределении
работы;
воспитывать
бережное отношение к рез ультатам труда
товарищей, вещам и предметам труда.
-Воспитывать привычку предварительного
обдумывания организации своей и общей
работы
-Содействовать
воспитанию
дружеским проявлениям детей
-Воспитывать гуманное отношение к
животным и растениям, своевременно
проявлять забот у о них.
- Воспитывать радость от деятельного
общения с
природой
-Воспитывать привычку постоянного и
ответственного труда к природе, чувства
удовлетворения от своей
причастности к её охране
-Обеспечение
коммуникативной
готовности ребёнка к
школьному обучению
Стирка
носков,
пришивать
лент,
пуговицу,
почистить одежду
Вымыть руки,
вычистить одежду
Разрешение
недоразумений,
оказание всех видов
помощи
Познавательн
ое развитие
Художествен
ноэстетическое
Физическое
-Воспитывать интерес к человеческим
отношениям,
общепринятым
к
традиционным формам поведения.
-Воспитании
чувства ответственности
за другого человека, живого существа,
начатое дело, данное слово.
-Побуждать детей к проявлению заботы,
внимания, помощи живому.
-Воспитывать глубокую любовь к природе
Родного края, желание сохранять природу,
разумно ею пользоваться.
-Продолжать формировать правильное
поведение на природе
-Воспитывать
интерес
к
изобразительной деятельности
- Воспитывать чувство гордости и
уважения к национальному искусству
-Воспитывать к самостоятельность при
выборе сюжета
-Воспитывать желание детей использовать
свои работы с национальной тематикой в
играх, на занятиях и в качестве подарков
близким и знакомым -Воспитывать
интерес к произведениям народных
мастеров Коми -Воспитывать желание
использовать изобразительную
деятельность как средство отражения
впечатлений в окружающем, личного
опыта, интересов
-Эмоционально откликаться на
выраженные в музыкальных
произведениях коми народа чувства и
настроения -Воспитывать любовь к
национально музыкальному искусству
-Воспитывать у детей устойчивый
углублённый интерес и отзывчивость на
музыкальные произведения (коми) разного
жанра
-Воспитывать привычку к ежедневному
выполнению утренней гимнастики,
самостоятельным занятиям физическими
упражнениями в течении дня
-Воспитывать навыки культ урного
поведения
Не обижать,
унижать,
ущемлять его
интересы
не
не
Бережливость
и
при
правильность
сборе ягод и грибов
III. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.1.3. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТНР (см.стр.849-850 ФАОП ДО).
3.1.5. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР (см.стр.852-855 ФАОП ДО).
3.1.6. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с РАС (см.стр.855-856 ФАОП ДО).
3.1.7. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(см.стр.856-858 ФАОП ДО).
3.1.8. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ТМНР (см.стр.859-861 ФАОП ДО).
3.2. Материально-технические обеспечение реализации
Программы
Материально-техническое обеспечение АОП ДО детей с тяжелыми нарушениями
речи (см.стр.909-910- ФАОП ДО).
Оборудование ДОО:
–
Логопедическое лото. Учим звук ш (набор из 120 карточек) | Громова Ольга
Евгеньевна. Данное пособие направлено на закрепление правильного
произношения звука [ш] в речи.
– Логопедическое лото. Учим звук р (набор из 120 карточек) | Громова Ольга
Евгеньевна. Данное пособие направлено на закрепление правильного
произношения звука [р] в речи ребенка.
– Интерактивная доска.
– Логопедическая коррекционная программа «Игры для Тигры» (Л.Р.Лизунова,
Пермь,
2015)
– Мультимедийные установки, ноутбуки
– Световой песочный планшет - компактное универсальное пособие для рисования
песком, предназначенное для развития мелкой моторики рук у детей с речевыми
нарушениями, способное заинтересовать и удивить ребенка, повышать
тактильную чувствительность, развивать внимание, логическое мышление,
воображение, память, речь, умение действовать по словесным инструкциям,
самостоятельно достигать задуманной цели.
Материально-техническое обеспечение АОП ДО детей с задержкой
психического развития (см.стр.912-916- ФАОП ДО).
Оборудование ДОО:
– Шкаф «7 знаний»
Логопедическое лото. Учим звук ш (набор из 120 карточек) |
Громова Ольга Евгеньевна. Данное пособие направлено
на
закрепление правильного произношения звука [ш] в речи.
– Логопедическое лото. Учим звук р (набор из 120 карточек) |
Громова Ольга Евгеньевна. Данное пособие направлено
на
закрепление правильного произношения звука [р] в речи ребенка.
– Интерактивная доска.
– Логопедическая коррекционная программа «Игры для Тигры»
(Л.Р.Лизунова, Пермь, 2015)
– Мультимедийные установки, ноутбуки
– Световой песочный планшет - компактное универсальное пособие для
рисования песком, предназначенное для развития мелкой моторики
рук у детей с речевыми нарушениями, способное заинтересовать и
удивить
ребенка,
повышать тактильную
чувствительность,
развивать внимание, логическое мышление, воображение, память,
речь,
умение
действовать
по
словесным
инструкциям,
самостоятельно достигать задуманной цели.
– «Блоки Дьенеша» (с альбомами) Развивающая игра для различения
формы, цвета, величины.
– Лото «Силуэты». Игра для развития воображения, образного
мышления и речи. – Игра-вкладыши (деревянная) «Геометрические
фигуры»
Материально-техническое обеспечение АОП ДО детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (см.стр.918-930- ФАОП ДО).
Оборудование ДОО:
– Шкаф «7 знаний»
– Логопедическое лото. Учим звук ш (набор из 120 карточек) |
Громова Ольга Евгеньевна. Данное пособие направлено
на
закрепление
правильного произношения звука [ш]
в речи.
– Логопедическое лото. Учим звук р (набор из 120 карточек) |
Громова Ольга Евгеньевна. Данное пособие направлено
на
закрепление правильного произношения звука [р] в речи ребенка.
– Интерактивная доска.
– Логопедическая коррекционная программа «Игры для Тигры»
(Л.Р.Лизунова, Пермь, 2015)
– Мультимедийные установки, ноутбуки
– Световой песочный планшет - компактное универсальное пособие для
рисования песком, предназначенное для развития мелкой моторики
рук у детей с речевыми нарушениями, способное заинтересовать и
удивить
ребенка,
повышать тактильную
чувствительность,
развивать внимание, логическое мышление, воображение, память,
речь,
умение
действовать
по
словесным
инструкциям,
самостоятельно достигать задуманной цели.
– «Блоки Дьенеша» (с альбомами) Развивающая игра для различения
формы, цвета, величины.
– Лото «Силуэты». Игра для развития воображения, образного
–
мышления и речи. – Игра-вкладыши (деревянная) «Геометрические
фигуры»
– «Блоки Дьенеша» (с альбомами) Развивающая игра для различения
формы, цвета, величины.
– Лото «Силуэты». Игра для развития воображения, образного
мышления и речи. – Игра-вкладыши (деревянная) «Геометрические
фигуры»
3.3.Особенности организации развивающей среды
предметно-пространственной среды (см.стр.861-864
ФАОП ДО)
Организация предметно-развивающей среды для детей с тяжелыми
нарушениями речи (см.стр.877-886 ФАОП ДО).
Организация предметно-развивающей среды для детей с задержкой
психического развития (см.стр.887-894 ФАОП).
Организация предметно-развивающей среды для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (см.стр.896-898 ФАОП).
3.4.Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
В методическом кабинете имеются: библиотека методической
литературы, дидактические пособия,
С целью внедрения ИКТ в образовательный процесс в детском саду
имеется проектор, экраны, ноутбуки, компьютеры. Для удобства педагогов в
методическом кабинете имеются компьютеры, оснащённые системой выхода в
сеть Интернет.
В методическом кабинете имеются библиотека методической литературы по
всем образовательным областям, пособия, опыт работы педагогов презентаций
педагогов, наиболее интересных методических мероприятий. В групповых
приемных организованы наглядно-информационные стенды, раздаточный
материал для родителей, выставки детского творчества.
3.5.Распорядок и режим дня
Режим дня воспитанников (холодный период)
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Непосредственно образовательная деятельность (по подгруппам) перерыв между занятиям
10 минут
Второй завтрак
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Усиленный полдник
Игры, самостоятельная деятельность, организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой.
Время
7.30 - 8.30
8.10 – 8.20
8.30.-9.00
9.00 - 10.00
10.00 - 10.10
10.15 – 12.15
12.15 - 12.30
15.00 - 15.30
15.30 – 16.00
16.00 - 16.30
16.30 - 17.30
Режим дня воспитанников (теплый период)
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игра, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Усиленный полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой.
Время
7.30 - 8.30
8.30 – 9.00
9.00 - 10.00
10.00 – 12.10
10.00-10.10
12.10 – 13.00
12.30 - 15.00
15.00 - 15.30
15.30- 16.00
16.00 - 17.30
3.6.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МАДОУ № 5 «Огонёк»
составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных
мероприятий.
Календарный план воспитательной работы отражает направления
воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей программой
воспитания:
«Новый год»
3-7 лет
декабрь
«Р ождественская звезда»
3-7 лет
январь
«Слава нашим защитникам»
3-7лет
февраль
«М узыкальное кафе»
3-7 лет
март
«Прощай любимый детский сад»
6-7 лет
май
Модуль «Конкурсы»
«Зимние постройки »
3-7 лет
декабрь
«Р ождественский калейдоскоп »
3-7 лет
январь
«Мастерская Деда Мороза»
3-7 лет
декабрь
«Речевичок»
4-7 лет
февраль
«Юные чтецы»
5-7 лет
март
«Детское творчество»
3-7 лет
апрель
«Светлая пасха»
3-7 лет
апрель
«Масленица»
3-7 лет
апрель
«Дни радуги »
5-7 лет
май
Модуль «Спортивные праздники и развлечения»
«Папа, мама, я – спортивная семья»
Октябрь3-7 лет
ноябрь
«День здоровья»
февраль
3-7 лет
«В стране дорожных знаков»
апрель
5-7 лет
«Дети и дорога»
май
3-7 лет
«Мы ловкие и смелые»
июнь
5-7лет
«День защиты детей »
02.06.25 г.
3-7 лет
Педагоги, муз.
рук.
Педагоги, муз.
рук.
Педагоги, муз.
рук.
Педагоги, муз.
рук.
Педагоги, муз.
рук.
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
педагоги
Педагоги М уз.
рук.
Перечень методического обеспечения по коррекции нарушений у
детей с ОВЗ:
Коррекция недостатков в речевом развитии:
1. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и
упражнениях: практическое пособие для педагогов и родителей. - СПб.:
Корона-Принт, 2008.
2. Дошкольная логопедическая служба: Из опыта работы./ Под. ред. О.А.
Степановой.- М: ТЦ Сфера, 2006.
3.Примерная адаптированная основная образовательной программы для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л.Б. Баряева, Т.В. Волосовец,
О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; Под.ред. проф. Л.В. Лопатиной. —
СПб., 2014.
Коррекция недостатков в психическом развитии ЗПР:
Коррекционно-развивающие занятия для детей с ОВЗ:
1. Программа по подготовке к школе детей с задержкой психического
развития. Книга 1 /Под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М.: школьная Пресса, 2007.
2. Семенович А.В. В диалоге с мозгом. Программа по работе с детьми с
ЗПР.- 2009.
3. Стребелева Е.А. Программа формирования мышления у детей с
отклонениями в развитии. – М. ВЛАДОС, 2005.
4. Сиротюк А.Л. Коррекционно-развивающая кинезиологическая
программа (коррекция обучения и развития). – М.: ТЦ Сфера, 2002.
5. Погосова Н.М. Программа комплексного развития с использованием
сказкотерапии «Цветовой игротренинг». – СПб, Речь, 2007.
6. Давыдовская Е.М. Программа развития творческого потенциала детей
старшего дошкольного возраста. – Ярославль, Сб.-к. Психологические
ресурсы образования.
7. Королёва С.Г., Развитие творческих способностей детей 5-7 лет.
Диагностика, система занятий. – Волгоград, Изд. «Учитель», 2010.
8. Веселова А.А., Королёва А.А. Коррекционно-развивающая программа
«Телесно-ориентированные подходы, направленные на развитие и коррекцию
эмоциональной сферы дошкольников» - Ярославль, ЯГПУ им. К.Д.
Ушинского, 2009.
Развивающие занятия по подготовке к школе детей 5-7 лет:
1. Шарохина В.Л.. Психологическая подготовка детей к школе. – М.:
ООО «НКЦ», 2011.
2. Склярова Т.В., Чикер Т.Н. Программа «Адаптация к обучению в
начальной школе посредством развития УУД»-СПб, Центр психолого-медикосоциального сопровождени, 2012.
3. Балуева Е.Г. Развитие психологических основ учебной деятельности
у младших школьников с задержкой психического развития. – Ярославль, ГОУ
Содержание образовательной деятельности по образовательным
областям «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие» и «Речевое развитие» строится также с использованием
следующих методики технологий:
Перечень программ, технологий, пособий по образовательной
области:
«Физическое развитие»
Автор, название, выходные данные издания
1. Танцевально-игровая гимнастика «Сафидансе»: - Пособие для
воспитателей ДОУ – СПБ «Детство-Пресс», 2005.
2. Л.И. Пензулаева. Оздоровительная гимнастика для детей
дошкольного возраста.
3. З.Ф. Аксенова Спортивные праздники в детском саду: Пособие для
работников ДОУ.-М.: ТЦ «Сфера», 2004.
4.Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Занятия физической культурой в ДОУ:
Основные виды, сценарии занятий. – М.: 2005.
5. Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Игры с элементами спорта для детей
3-4 лет. Программа «Играйте на здоровье» и технология ее применения в ДОУ.
– М.: Изд. «Гном и Д», 2004.
6. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей
3-5 лет. Конспект занятий-развлечений. Игры и тренинги: Пособие для
воспитателей и инструкторов по физкультуре. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2005.
7. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей
5-7 лет. Конспекты занятий и развлечений. Игры и Тренин. Пособие для
воспитателей и инструкторов по физкультуре. – М.: Изд-во «Гном и Д», 2006.
8. Муллаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре
для дошкольников: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДетствоПресс,2006.
9. Спортивно-развивающие занятия. Первая младшая группа:
планирование, разработки, рекомендации/ авт.-сост.: И.В. Померанцева и др.
– Волгоград: Учитель, 2008.
10. Сочеванова Е.А. Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет:
Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
11. Физкультурно- оздоровительная работа в ДОУ: из опыта работы
/Авт.-сост: О.Н.Моргунова. - Воронеж, ТЦ «Учитель», 2005.
12. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки в ДОУ: из опыта
работы/ Авт.-сост: О.Н. Моргунова. - Воронеж, ТЦ «Учитель», 2005.
13.Вареник Е.Н. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7
лет.-М.: ТЦ Сфера, 2006.
14.Оздоровительная работа в ДОУ: Учебное пособие/ Под. ред. В.Н.
Орла и С.Н. Агаджановвой.-СПб.: «Детство Пресс», 2006.
15. Корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата в условиях детского сада –СПб: «Детство-Пресс»,
2007.
16. Козырева О.В. Оздоровительно-развивающие игры для
дошкольников: пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры ДОУ \
О.В. Козырева. – М.: «Просвещение»,2007 .
17. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду.
Примерные планы и конспекты занятий / Под ред. Т.С. Яковлевой. М.:
Школьная пресса, 2006.
18. Н.Н. Авдееева «Безопасность» (здоровый образ жизни).
Перечень программ, технологий, пособий по образовательной
области:
«Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительная деятельность и конструирование
1. Г.С. Швайко, Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду. Программа и методическое пособие (подготовительная группа), 2004.
2. Г.С. Швайко, Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду. Программа и методическое пособие (старшая группа), 2004.
3. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебнометодическое пособие. – М.: Изд. Дом «Цветной мир», 2010.
4. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа.
– М.: Изд. Дом «Цветной мир», 2010.
5. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа.
– М.: Изд. Дом «Цветной мир», 2010.
6. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная
группа. – М.: Изд. Дом «Цветной мир», 2010.
7. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «Карапуз-Дидактика», 2007.
8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний
возраст. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2008.
9. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая
группа. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2008.
10. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя
группа. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2008.
11. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая
группа. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2008.
12. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование,
конспекты
занятий,
методические
рекомендации.
Подготовительная группа. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2008.
13. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Экопластика:
оранжировки и скульптуры из природного материала. – М.: «КарапузДидактика», 2008.
14. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду: Пособие для
воспитателей./ Под ред. М.Б. Халезовой-Зацепиной. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
15. Рябко Н.Б. Занятия по изобразительной деятельности – бумажная
пластика (совместная работа воспитателя с детьми и их родителями). Учебнопрактическое пособие. – М. Педагогическое общество России, 2009.
16. Соколова С.В. Оригами для старших дошкольников: Методическое
пособие для воспитателей ДОУ. – СПб.»Детство-Пресс», 2007.
17. Давыдова Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003 », 2008.
18. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Анималистическая живопись. –
М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
19. Петрова И.М. Аппликация для дошкольников: Учебно-методическое
пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Музыкальное развитие
1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической
пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста –2 издание
– СПб: ЛОИРО,2000.
2. Горохова Л.А., Макарова Т.Н. Музыкальная и театрализованная
деятельность в ДОУ: Интегрированное занятия/ Под.ред. К.Ю.Белой –М: ТЦ
«Сфера»,2005.
3. Антипина Е.А. Музыкальные праздники в детском саду –М: ТЦ
«Сфера», 2007.
4. Ледяйкина Е.Г., Топникова Л.А. Праздники для современных
малышей – Ярославль, Академия развития,2002.
5. Зарецкая Н.В. Танцы для детей старшего дошкольного возраста:
пособие для практичных работников ДОУ/ Н.В.Зарецкая – М: АйрисПресс,2005.
6. Музыка. Занятия с детьми старшей и подготовительной группы./ Сост.
Улашенко Н.Б. –Волгоград, ИТД «Корифей», 2006.
7. Музыка. Средняя группа. Разработки занятий/ Сост. Н.Б.Улашенко –
Волгоград, ИТД «Корифей».
8. Музыка. Младшая группа. Разработки занятий/ Сост. Н.Б.Улашенко –
Волгоград, ИТД «Корифей».
Перечень программ, технологий, пособий по образовательной
области
«Социально-коммуникативное развитие»
1. Формирование основ безопасного поведения.
2. Н.Н.Авдеева. Безопасность. Учебно-методич. пособие для старшего
дошкольного возраста. – СПб: «Детство-Пресс», 2006.
3. Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по
основам безопасности детей дошкольного возраста. – М, 2000.
4. Шалаева Р.Г. и др. Правила поведения для воспитанных детей. – М:
Филологическое общество «Слово», 2006.
5. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного
возраста по разделу «Социальный мир» (программа «Детство»)/ Авт. сост:
О.Ф. Горбатенко –Волгоград: «Учитель», 2006.
6. Правила дорожного движения. Младшая и средняя группы./ Сост. Л.Б.
Поддубная – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007.
7. Правила дорожного движения. Старшая и подготовительная группы./
Сост.: И.Б.Поддубная – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006.
8. Как обеспечить безопасность дошкольников: конспекты занятий по
обеспечению безопасности детей дошкольного возраста: книга для
воспитателей детского сада/ К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и
др. – М: Просвещение, 2006.
9. Голицына Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. –
М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2010.
10. Голицына Н.С. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. –
М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2010.
10. К.В. Петрова «Формирование безопасного поведения детей 5-7 лет
на улицах и дорогах» (парциальная программа).
Развитие игровой деятельности
1. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в
игровой деятельности: Сборник/ Под. ред. Т.Н.Бабаевой З.А., Михайловой –
СПб, «Детство-Пресс»,2007.
2. Бачурина В. Новые развивающие игры для дошколят – М: ООО ИД
РИПОЛ классик, ООО Издательство «Дом 21 век», 2007.
3. Ковалева Е.А. Веселые игры на свежем воздухе для детей и их
родителей – М: ООО ИД РИПОД классик, ООО Издательство «Дом 21
век»,2004.
4. Османова Г.А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой
моторики: Картотека пальчиковых игр. – СПб.: КАРО, 2008.
5. Калинченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности
дошкольников: Методическое пособие. – М.: - Айрис-Пресс, 2004.
Развитие социальных представлений о мире людей, нормах
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания
1. С.И. Семенака. Уроки добра: коррекционно-развивающая программа
для детей 5-7 лет.- М., 2002.
2. Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры,
упражнения/ Под. ред. Л.В.Кузнецовой. – М: ТЦ Сфера, 2003.
3. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения: Развитие
личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (Для детей
от 3 до 6 лет) – СПб, «Детство-Пресс», 2004.
4. Н.С. Голицына, Л.Д.Огнева. Ознакомление старших дошкольников с
Конституцией о правах человека.- М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2005.
5. Шалаева Р.Г. и др. Правила поведения для воспитанных детей. –М:
Филологическое общество «Слово», 2006.
6. Алямовская В.Г., Белая К.Ю. Культура поведения за столом.
Методические рекомендации по организации питания детей. – М:
Издательство «Ижица».
7. Комплексные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного
возраста по разделу «Социальный мир» (программа «Детство»)/ Авт. сост:
О.Ф.Горбатенко –Волгоград: «Учитель», 2006.
8. Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. Методическое
пособие для воспитателей-М: Мозаика-Синтез, 2005.
Развитие трудовой деятельности
1. Воспитание дошкольника в труде/ В.Г. Нечаева, Р.С. Буре и др. Под
редакцией В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1993.
2. Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей,
гувернанток и родителей. - Издательство «Гном и Д», 2006.
3. Нефедова К.П. Транспорт. Какой он? Пособие для воспитателей,
гувернанток и родителей. -: Издательство «Гном и Д», 2006.
4. Нефедова К.П. Инструменты. Какие они? Пособие для воспитателей,
гувернанток и родителей. - М.: Издательство «Гном и Д», 2005.
5. Нефедова К.П. Бытовые электроприборы. Какие они? Пособие для
воспитателей, гувернанток и родителей. – М.: Издательство «Гном и Д», 2006.
Перечень программ, технологий, пособий по образовательной
области
«Речевое развитие»
1. Ушакова О.С. Программа развития речи дошкольников. – М.: Сфера,
2009.
2. Большакова Т.В. Учимся по сказке. Методическое пособие по
развитию речи с использованием мнемотехники. – СПб, 2002.
3. Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения /авт.-сост. О.С. Ушакова.,
Е.М.
Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2009.
4. Развитие речи детей 6-7 лет: программа, методические рекомендации,
конспекты занятий, игры и упражнения /авт.-сост. О.С. Ушакова.,
Е.М.
Струнина. – М.: Вентана-Граф, 2009.
5. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении
рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно-методич. Пособие, СПб.: «Детство-Пресс», 2009.
6. Лебедева Л.В. Козина И.В. и др. Конспекты занятий по обучению
детей пересказу с использованием опорных схем. Средняя группа. Учебнометодическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008.
7. Лебедева Л.В. Козина И.В. и др. Конспекты занятий по обучению
детей пересказу с использованием опорных схем. Старшая группа. Учебно методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008.
8. Лебедева Л.В. Козина И.В. и др. Конспекты занятий по обучению
детей пересказу с использованием опорных схем. Подготовительная группа.
Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования,
2008.
9. Г.Ф.Марцинкевич. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Методическое пособие, 2004.
10. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме:
Методическое пособие.- СПб: «Детство- Пресс», 2007.
11. Грамота. Подготовительная группа. Разработки занятий. 1 и 2 часть/
сост. Жукова Р.А. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2007.
12. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой:
Конспекты занятий: М: ТЦ Сфера,2005.
13. Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года, 4-5 лет, 5-7 лет:
Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ Сост. В.В. Гербова и др.
– м.: Изд-во «Оникс», 2008.
14. Л.М.Гурович. Ребенок и книга, 2005.
Перечень программ, технологий, пособий по образовательной
области
«Познавательное развитие»
Развитие математических представлений
1. Колесникова Е.В. Программа «Математические ступеньки». – М.: ТЦ
Сфера, 2008.
2. Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. Методическое
пособие-М: ТЦ Сфера, 2005.
3. Колесникова Е.В. Математика для детей 5-6 лет. Методическое
пособие-М: ТЦ Сфера, 2005.
4. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет. Методическое
пособие-М: ТЦ Сфера, 2005.
5. Дидактические игры- занятия в ДОУ (младший возраст).
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ Авт.-сост.
Е.Н.Панова.- Воронеж, 2007.
6. Дидактические игры- занятия в ДОУ (старший возраст). Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ Авт.-сост. Е.Н.Панова.Воронеж, 2007.
7. Новикова В.П., Тихонова Л.М. Развивающие игры и занятия с
палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,
2009.
8. Развивающие математические игры-занятия в ДОУ. Практическое
пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ Авт.-сост. Стасова Л.П. –
Воронеж, 2008.
9. Непомнящая Р.Л. Развитие представлений о времени у детей
дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – СПб.: «ДетствоПресс», 2004.
10. Н.Н.Авдеева. Безопасность. Учебно-методич. пособие для старшего
дошкольного возраста. – СПб: «Детство-Пресс», 2006.
Развитие
кругозора
и
познавательно-исследовательской
деятельности в природе
1.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный
план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного
возраста.- СПб: «Детство-Пресс»,2007(+ диск).
2.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность
детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. –
СПб.: Детство-Пресс, 2008.
3.
Шишкина В.А. Прогулки в природу. Учебное методическое
пособие для воспитателей ДОУ/ В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич- М:
Просвещение,2003
4.
Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по
организации прогулок для детей 3-7 лет.- СПб, «Детство-Пресс»,2007.
5.
Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений
и экспериментов в детском саду: Пособие для работников ДОУ- М: ТЦ Сфера,
2007.
6.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников:
Методические рекомендации / Под общ. Ред.Л.Н.Прохоровой - М.: АРКТИ,
2005
7.
Иванова А.И. Естественно – научные наблюдения и эксперименты
в саду. Человек. (пр. «Развитие») – М.: ТЦ Сфера,2004.
Ознакомление дошкольников с социальным миром
1.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. (средняя группа) – М:
Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
2.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. (старшая группа) –М:
Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
3.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. (подготовительная группа) – М:
Издательство «Скрипторий 2003», 2007.
4.
Е.К.Ривина. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и
младших школьников с государственными символами.
5.
Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей
старшего дошкольного возраста: Пособие для реализации Государственной
программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005гг.» - М:
АРТИ, 2005.
6.
С чего начинается Родина? (опыт работы по патриотическому
воспитанию дошкольников в ДОУ)/ Под. ред. Л.А.Кондрыкиной. – М: ТЦ
Сфера,2005.
7.
Жукова Ю.А. Методическая разработка «Патриотическое
воспитание детей старшего дошкольного возраста через знакомство с
историей города Углича».
